【摘要】小学数学核心素养的提出，体现了新一轮课程改革的基本理念和发展目标。结合小学数学学科素养的培养要求，从教师课堂教学模式的探索与优化出发，结合小学生的实际需求，进行教学模式的创新，将培养广大学生的数学学科素养渗透到教学中来，浸润学生心灵，提升学生素养，为学生成长为合格的高素质公民打下坚实的基础，这样学生才能够真正学会学数学、学会用数学。
【关键词】核心;素养;新模式
以素质教育为核心的新一轮的课程改革又给小学数学教学提出了新的、更明确的目标，那就是要切实以学生为中心，以小学数学学习素养的六个能力的培养为目标，进一步转变教师的教学思想，创新教学模式，力争把小学数学教学推向一个新阶段。
一、有助于学生数学能力的培养
小学阶段是学生们进行系统数学学习的起始阶段，也是学生们逐渐接触数学四大领域内容的开始阶段，需要注意其基本态度和基本能力的培养。有人说态度决定一切，这事实上道出了学生基本态度对于数学学习的重要价值。作为教师来说，首先要结合数学学科的特点，培养学生严谨、认真的学习态度;通过构建和谐、民主的师生关系来拉近师生间距离，形成“亲其师，信其道”的效果，初步形成学生主动学习的倾向;通过巧设情境，展现数学学科的魅力，来吸引学生对于数学学科的兴趣，进而调动学生们学习的积极性;联系生活实际，加强学习过程中的实际操作，使学生知晓数学的价值，促使学生积极主动地投入到学习中，这样学生们的学习数学的热情容易被激发出来，能够更好地发挥学生作为教学主体的作用。
传统教育模式下，教师在小学数学教学的关注点往往是放在成绩方面，具体来说就是能够做对题的解题能力上，过于关注重学科知识传授和技能训练的价值，应试教育思想的影响还是很大。现在，虽然在小学数学教学中在大力倡导落实新课改的要求，切实以学生数学素养为目标开展数学教学，但是部分教师难以改变旧有的教学形式，或者是形式变了但是追求的目标还是没有改变，这对于培养小学生的数学核心素养是不利的。因此非常有必要把教师教学关注点由关注学生解题能力进一步升华为培养学生综合能力的数学素养上来。
二、改善教师教学方法，重视学生的感受和体验
小学数学作为一门基础性学科，其应用范围广、实践性强。而新课改的要求之一就是要充分激发学生的主体意识，敢于放权，鼓励学生的体验、感受、探究和实践，这也是培养和锻炼学生数学能力的有效途径。对于教师来说，需要切实落实新课改下作为课堂教学主导者的角色，改善教法，调整学生的学法，重视学生们的感受和体验。
教师务必要更新教育教学理念，要明确教师的教最终是服务于学生的学。新课改的一项重要内容就是教法的转变，需要教师改变自己，敢于创新，首先就要转变教育教学理念，立足前卫、敢于创新，对知识持续积累，学习各类教学方法，对教学经验和教训进行总结与反省，促使自身的教育理念与方法能够适应新课改的需要和學生的需求。
其次，需要重视对学生兴趣的激发。兴趣是最好的老师，是激发学生主动学习内驱力的最大原动力。特别是小学阶段的学生学习，极易受自身情绪的影响，其中兴趣是激励其主动参与的最重要的因素，学生积极性有了，学习效率和学习效果才能够得到真正的改善。
最后是鼓励学生质疑。知识的学习是需要消化和吸收的，也就是学生所学最终真正转化为学生自己的知识需要一个过程。在此过程中既要注意教学生学习知识，更要关注学生的消化和吸收。学生在质疑之后才能够去真正地理解问题，经过一定的引导和激发，能够让他们对问题进行质疑、探索，最终解决问题。
三、改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯
针对小学生核心数学素养的培养是复杂的，需要按部就班地来完成。对此，小学数学教师需要从方法的创新上入手，真正促使学生在课堂和练习中形成自己的学习方法。要促使他们专心听讲、勤于动脑、独立思考、认真细致、独立完成作业内容使学生养成一个良好的学习习惯。
新《数学课程标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。学生是课堂教学的主体，课堂教学的改革既要转变教师的教法，也要转变学生的学法，这样才能够实现教学相长，优化教学效果。
1.引导学生由被动学习向主动学习转变
主动学习是一种学习心理和学习态度，它是学生的自觉、积极、独立等因素的综合，是开创创新性学习行为的一种心理能动性。其涵盖了认识的活跃程度、情绪的活跃水准以及努力的持续性。据此，需要触发学生主动学习的动机，满足学生学习心理需求，提高自主学习的质量。例如在学习五年级苏教版内容“圆的周长”内容时，可以直接引出学生感兴趣的内容：“前面我们已经学习了长方形、正方形周长可以用直尺直接来测量，那么圆的周长该采用什么样的方法呢？”这样学生思维很快就被调动了，积极地参与进来。需要注意的是学生个体是存在差异性的，教师要正视学生的差异，善待每一名学生，满足学生个体在数学学习上的需求。
2.关注点由结果到更重视过程
传统教学的“唯知识论”的模式要求重视学生的接受，这直接致使教师习惯采用灌输的方式将知识罗列给学生，将方法直接告知学生，极大地影响了学生的自主学习能力的培养，使得他们实践能力匮乏，导致很多问题学生只知其然而不知其所以然。真正符合小学生学习心理需求的，应该是由过程经历到结果呈现的过程。对于小学数学学习来说，学生的亲身经历和发现，不仅可以感悟与领会数学的基础知识，并很容易地对知识融会贯通，还能够促使他们进一步发现和领悟学习数学知识的通用性方法，更主要的是使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，并能够在生活实践中发现数学、探索数学、应用数学，这样学生的数学素养才能够获得真正的提高。
3.由问答式教学到启发合作探究式学习
问答式教学是在课堂教学中最普遍的一种教学模式，但是在此模式下学生往往处于被动的地位，发问的机会很少。同时，有些问题缺乏针对性和深度，导致其价值有限。既然要发挥学生的主体地位，就要让学生动起来，可以创设新情境或者设置导学案引导学生去独立学习。鉴于小学生学习能力的局限性，可以多采用小组合作式学习，建立小组的原则是组内异质而组间同质，这样组内能够形成互补，保证组内各成员的主动参与与互助合作，组间也能够实力相当进而形成良性的競争氛围。这是孩子们喜欢的学习模式，这样学生们也能够参与、各抒己见，实现了师生、生生之间的互动，教学活动更贴近学生需求，有利于学生主体地位的更好发挥。
四、 完善数学教育评价体系，提高学生的实践能力
所谓教育评价是以教育目标为依据，参考科学的标准体系，借助所有可行的技术手段，对教育教学过程和结果开展测量，并给予价值判断的过程。它是对教育教学工作质量所做的测量、分析和评定，其涵盖了对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价以及课程的评价。从教育评价的内容来看，其评价既包括对于结果的评价也关注对于过程的评价，既有对于学生学习的评价也有对于教师教的评价，这样才能够完整、客观地评价学生的学习，促进学生实践能力的提升。
1.纠正传统教育评价模式下存在的问题
在知识本位思想的影响下，一些教师在教育评价中将更多的关注点放在了学科知识，特别是课本上的知识的掌握上，“唯成绩论”的现象还是存在，忽略了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。在评价尺度上强调共性而忽略学生个性的差异，对于学困生还是缺乏足够的耐心，这往往导致学生两极分化问题愈演愈烈。根据小学数学教学学科素养培养的要求和目标，教师要本着全面提高小学生的综合素质为基本出发点进行教育教学评价。在评价的过程中除了参照课标要求，也要尊重学生个体的差异，有的放矢地衡量不同的学生在学习过程中的表现，采用多种方式并存，以适应不同学生的发展，达到以评促学的目的。
2.重视对于过程的评价
社会本身在飞速发展，对于教育的评价也在发展，并赋予了它新的内涵，特别是小学数学学科核心素养提出后，还为小学数学教学的教育评价提供了新的依据。现在的教育评价并不是为了选拔和甄别学生，其目的在于客观面对教育教学现状，总结经验，查找不足，最终激发学生、老师、学校的内在发展的动力，使得其持续进步，实现自我价值。评价的另一个原则是个体的发展，重视民主化与人性化的发展，重视学生的主体性与评价对个体发展的建构作用。
3.教育评价过程中对于教师自身的评价
长期以来教育教学评价的焦点一直是放在学生身上，而对于教师自身的评价关注不够。教师作为新课改下课堂教学的主导者，所肩负的任务应该是更重了，对于教师的教学思想、教学能力要求更高。从一定程度上来说学生学的效果与教师的教有着直接的联系，所以对于教师的自我评价也非常关键，通过教师的评价或者自我评价，能够及时查找不足，完善教师教学，更好地服务于学生的发展，达到教学相长的教育效果。
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