《猴子种果树》教学设计1 教学要求 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3．读懂课文中的反问句。懂得没有足下面是小编为大家整理的2023年度《猴子种果树》教学设计3篇【优秀范文】,供大家参考。
《猴子种果树》教学设计1
教学要求
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。
3．读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。
教学重难点、关键
1．图文结合，理解课文内容。
2有感情地朗读课文，感悟寓意。
教学时间
两课时。
教学设计
第一课时
教学目的
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课的生字。
3．初步理解课文内容。
教具准备
教学挂图或投影片。
教学过程
一、导入。
1．今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。
2．板书课题，齐读课题。学习“猴”。
3．读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。
二、初读。
1．带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。
2．再读课文，画出生字词和小节号。
3．ke jiao shi ge nai ba
（出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉
gai duan yan que juan ying
改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃
1.自读生字词。
2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？
3学生汇报、交流。
字音：
“施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。
“樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。
“鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。
“鹃”也是跟“鹊”的情况相似。
字形：
“浇”：右上没有点。
“拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。
字义：
“颗”：指的是比较圆润、小的东西。
“棵”：专指修饰从地里长出植物。
4带读，指读，开火车读。
5去掉拼音指读，齐读词语。
4．把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。
5．（出示）你能把这些问句读好吗？
“你有这个耐心吗？”
“你能等得及吗？”
“你不着急吗？”
1自读。
2指读，齐读。
6．指名分段朗读课文，师生共同纠正。
7．再指名分段朗读课文。
三、初步了解课文大意。
1．通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决）
2．有些词语我们放到第二节课去解决。
3．你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？
4．生读、交流。
5．这篇课文主要写了一件什么事？
6．齐读全文
四．教学生字。
1．分析字形。
“猴”：中间没有一竖。
“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。
2．指导写字。
“浇”：最后一笔要舒展放纵。
“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。
“哥”：第六笔横要写长点。
“功”左边的“工”略微往上写一点。
3．生描红，师巡视指导。
作业设计
一．画去不正确的读音。
梨（li ni)树耐（lai nai)心
施(si shi )肥樱（ying yin桃
二．看拼音写词。
hou zi jiao shui shi fei gai zheng
( ) ( ) ( ) ( )
ba diao ge ge li shu cheng gong
( ) ( ) ( ) ( )
三、正确、流利地朗读课文。
第二课时
【教学目的】
1．有感情地朗读课文。
2．图文结合，理解课文内容。
3．读懂反问句并能感悟文中的寓意。
【教具准备】
教学挂图、生字卡片。
【教学过程】
一、复习。
1．抽读生字卡片。
2．课文主要讲了一件什么事?
二．新授。
1．指明分段朗读课文。
2．听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？
3．学生互相交流、讨论。
4．你读懂了什么？（一边说一边看挂图）
5．有感情地朗读课文。
三、指导表演。
1．自由组合来表演课本剧。
2．学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。）
四、小结。
1．读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？
2．你从小猴身上知道了什么？
作业设计
一、比一比，组词。
拨（）哥（）猴（）棵（）
拔（）歌（）侯（）颗（）
二、用直线将可以搭配的词语连起来。
乌鸦咕咕梨树四年结果
喜鹊哇哇杏树三年结果
杜鹃喳喳桃树五年结果
三、照样子，写句子。
例：你有这个耐心吗？
你没有这个耐心。
1．你不着急吗？
2．你能等得及吗？
三、请你把想对小猴说的话写下来。
附：板书设计：
22．猴子种果树
乌鸦 梨五杏四 拔
喜鹊 杏四桃三 拔
杜鹃 桃三樱二 拔
“樱桃好吃树难栽”
没有耐心，不能成功
《猴子种果树》教学设计3篇扩展阅读
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展1）
——《猴子种果树》教学反思10篇
《猴子种果树》教学反思1
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。
于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：
一、指导学好
第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。
三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：
1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。
2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样
提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。
3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。
4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。
—、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？
二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。
通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力……
《猴子种果树》教学反思2
《猴子种果树》是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不会开动脑筋想问题，轻信别人的话，不断改种果树，最终一事无成的事。 课文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，利于品德教育的好教材。
今天我教学的是第一课时 ，共设计了五个环节：
一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我借助多媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。
二、听课文朗读录音，了解大意。
三、细读感悟，指导朗读。
课文二至八自然段描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的`思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角
色朗读表演。
第四、五和第六、七、八自然段以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三自然段的方法来体会喜鹊、杜鹃对猴子说的话，及猴子的想法、做法。在交流过程中，我重点进行朗读指导 。由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各种动物的言语，通过他们的读去体会各种动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃到果实，没有一点耐心的心态。
课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只伤心、难过的小猴说些什么？从故事中你得到什么教训？以此来深化文章中心。
《猴子种果树》教学反思3
本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的： 第一、激趣引入，创设良好学习氛围。上课之前，我通过和字宝宝交朋友、花果山的猴子种果树等形式引人新课，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了宽松愉悦的学习氛围。
第二、注重朗读指导，以读促悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中我运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如自读体验、分角色读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到教育。
第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。
当然课堂上还有很多不尽人意的地方，如：学生的分角色朗读指导的还不到位；表演这一环节由于时间关系太匆忙，不够扎实等，在今后的教学中，再接再厉，努力使自己的课堂成为高效课堂。
《猴子种果树》教学反思4
《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似；二是课文的语言浅显；三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本进行了如下设计：
一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、文章的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；以放为主，指导学好第4—8自然段。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。而相比学生的表现，我就略显着急。
整堂课下来，自己的优点是这样几个方面：
1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离；
2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣；
3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。
当然，也有许多不足之处，如：教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握文章构段相似的特点，合理的进行学法引导；另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；把“童话”说成“寓言”。最后，就是对本节课的重点没有把握好。
通过课后自己的回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。
总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。
《猴子种果树》教学反思5
这篇课文的文字较为简单。它的简单体现在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的;二是课文的语言非常浅显，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一读就明白。
其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面;另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力;还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。
这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏教版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。
对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树?这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。
“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。
第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象(连那几个背书表现最不积极的也背出来了)，真让我欣慰!
《猴子种果树》教学反思6
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。
整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
由于文章结构大致一样，所 以我在教学的时候，采用由扶到放的方法，重点教学了第一，二，三小节。第一小节从“天天”感受到猴子很心急，想早点吃到梨子，也为后面猴子的没有耐心做了铺垫。二三节主要抓住猴子听了乌鸦的话，心里会想什么，来体会到猴子“等不及”的感觉，然后读好猴子的想法，读好乌鸦的话。
之后几次种树，我教给孩子自己去学读，孩子们已经有了前面的经验，学习起来并不困难。此外，本课还有两个教学重点，一是拟声词的运用，让孩子感觉到用了这样的拟声词，让人听起来觉得生动了许多。二是对于三种鸟儿三个不同的问句，提出相同意思的问题，感受到语言文字的奇妙与魅力。最后，孩子们自然而然的会想到：如果 猴子不把树拔掉，就算改种别的树也不会有问题，面对这个孩子突然的质疑，我引导孩子理解为：猴子正是因为缺乏耐心，等不及了，所以他根本不会去思考，这样更加突出了文章的中心——这是一只没有耐心的猴子，感觉教学效果也不错
《猴子种果树》教学反思7
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解“农谚”等词语，并积累一些农谚。
3、能感知了解故事大意。
教学重点、难点：
1、通过朗读理解课文内容。
2、识字、写字。
教学准备：课件、生字卡片、词语卡片
教学过程：
一、创设情境导入课题
1、小朋友们，你们吃过哪些水果呀?能说说是怎样的水果吗?(从形状、颜色、味道方面说)有些水果可都是结在树上的，你知道哪些果树呢?
2、今天，我们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》，师板书课题，会学习的同学会悄悄地和老师一起写。
3、课题中有个生字，出示“种”，你有什么好办法记住它?(偏旁、多音字)再读题。
二、初读课文整体感知
1、小朋友们预习了课文，你知道课文里出现了哪些果树?指名说。
出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树 ，正音“樱”后鼻音，齐读。
2、你能用上先……接着……然后……最后……来说说猴子种树的经过吗?
3、猴子为什么一再地改种果树呢?请同学们借助拼音自读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。出示自读要求。
生自由地朗读全文，交流。
(1)改种杏树
指名说。指名读2、3自然段。评价，再指名读。
乌鸦说——出示词语：梨五杏四
什么意思呢?(梨树要等五年才能结果，杏树四年就能结果。)你能联系上下文来理解词语，这是一种很好的学习方法。谁再来说，读好这个词，齐读。
听了乌鸦的话，猴子改种了杏树，让我们一起来读好这两个自然段。
(2)改种桃树
正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地飞来了。读词：喜鹊。它可是吉祥的象征，你看名字里还带个——“喜”字呢。
出示生字卡片：喜，你是怎么记的?请看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。“鼓”表示欢乐,“口”是发出欢呼声。你能给喜字找找朋友吗?(欢天喜地、喜气洋洋……)
知道吗?两个喜字在一起也读xi。点击：双喜 你在哪里见到过这样的字?(结婚、喜糖……)
谁来读读4、5两个自然段。评价，再指名读。喜鹊说的 “杏四桃三”。你懂吗?指名说，小朋友真会学习。把这个词送回文中再来读读呢，齐读这两个自然段。猴子又改种了桃树。
(3)改种樱桃树
正当桃树成活的时候，杜鹃也飞来了，指名读6、7、8自然段。评价，齐读。
杜鹃劝猴子——桃三樱二，樱桃树几年结果?指名说。这是农民伯伯在劳动过程中，总结出来的经验，就叫——农谚，找一找故事里还有一句：樱桃好吃树难栽，读第8自然段。什么意思?(樱桃好吃但树很难种活)你还知道哪些农谚?指名交流。
(4)让我们把文中的生词连起来读一读。横着齐读，竖着齐读。
三、精读课文学习第1-3自然段
1、猴子先后种了四次树，让我们去看看猴子第一次种梨树时的情景吧。
2、指名读。猴子每天都做两件事?(浇水、施肥)出示 “浇”、“施”、“肥”。 你用什么办法来记生字?肥是月字旁，与什么有关，还有哪些月字旁的字?(胖、脸、肺……)
梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢?指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗?
还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子?指名读。让我们一起来做这只心急的猴子，齐读。
3、正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么说，猴子怎么想、怎么做的呢?
(1)自读第2、3自然段。出示乌鸦的话，谁来读好乌鸦的话。读读红色的句子，这是两句——反问句。自己大声地读读，想一想乌鸦的话是什么意思?指名说。你就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。指名读，评价。是啊，猴子等不了五年，它这么心急，就是没有——耐心，读词。难怪人们说猴急呢，乌鸦可真了解猴子啊。(师生评议)齐读。
(2)听了乌鸦的话，猴子是怎么想的?怎么做的?指名说。请你读出猴子的心急来。“拔掉梨树，改种杏树”。学习生词“拔掉”、“改种”。你有什么好办法来记“拔”、“改”?
猴子又做了两件事，拔掉梨树，改种杏树，让我们一起再来读读猴子的想法和做法。齐读第3小节。
(3)分角色朗读 2、3 自然段
男生扮演猴子，女生扮演乌鸦，让我们一起来感受一下这只没有耐心的猴子。(分角色读)
没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。那在听了喜鹊、杜鹃的话后，猴子是怎么表现的?我们下节课再来学习。
四、指导写字
1、今天我们学习了课文，认识了许多生字宝宝，还有两个字宝宝等着我们去写好呢，出示生字“施”、“喜”，观察字形。
2、写好这个字要注意些什么?
3、师范写，学生描红、临写。
教学反思：
在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在文章中。词不离句，句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解，并且在教学中通过各种方式的朗读，理解课文内容，感悟寓意。
教学伊始，我引导学生从果树谈起，激发学生学习的兴趣，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，析形辩音。然后检查学生预习情况设疑：课文里出现了哪些果树?让学生按课文内容来说说猴子种树的经过，质疑：猴子为什么要一再地改种果树的?让学生带着问题，借助拼音自课课文。
在轮读课文的阶段，相机提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音;“耐”的声母是n，不要读成lai。在学生读通、读顺课文的基础上，让学生回答问题，使学生初步感知课文内容，并提炼文中的树名、鸟名、象声词、农谚等词语，让学生有了类的概念，在语境中轻松地学文识字。
在教学课文内容时，依旧贯彻随文识字的教法。通过析音、析形、析义分类指导识字。例如在教学“浇”时，通过析形和动作，以及换偏旁，帮助学生牢记生字。文本教学时，引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，初步明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?让学生先读，在读中思考。
以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白道理。
《猴子种果树》教学反思8
《猴子种果树》是一篇极富儿童情趣的课文，情节曲折，语言生动，适合儿童诵读。我本节课的教学目标与重点就是让学生学会认读生字词、能有感情的朗读课文和明白做事不能急于求成、没有主见，否则就会一事无成。读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读，本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。在预设教学时，我打算牢牢把握阅读教学要以读为本，以读代讲的原则，让学生在读中悟语，在读中悟情，尽可能的让学生通过朗读中感受到猴子的心急与没有主见的个性，做事急于求成的心态。这节课我的教学流程：一课题质疑（读了课文的题目，你有什么问题？）二自主预习（一读画二读圈三读生字词:第一遍读画出不认识的字，第二遍读圈出本课田字格里的生字，第三遍读画、圈出来的生字词）三检查预习结果（认读生字词）四围绕“猴子为什么没有种成果树？”这个中心问题，细读课文，理解内 我这节课的一个教学亮点是在检查预习这一环节中多了一步对词语的分类：象声词、名词、农谚。因为反复研读文本之后我发现这篇课文中出现了三个象声词“哇哇、喳喳、咕咕” 三句农谚：“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二”四种果树:“梨树、杏树、桃树、樱桃树”这三种词语的相关内容掌握了，在理解课文上几乎就没有问题了，语文是唯一以言语形式为主要教学内容的特殊学科。它主要不是学习文本的内容和其他，而是学习文本本身所具有的言语形式，换言之，即是主要进行语言文字的学习和训练。在《猴子种果树》，我以此为基础，把对这些象声词中真切的感受到象声词可以让句子更加生动形象，相信对学生以后的写话有一定的帮助。再者，把较难理解的又是同一类的农谚提炼出来，让学生对比理解，既有利于理解记忆这些农谚，又有利于为朗读课文扫清障碍！不至于在理解课文或朗读课文时再去引导理解，把课文变得琐碎不连贯！
课堂教学任务虽然较为顺利的完成了，但在很多地方留下了不足和遗憾，有很多地方需要改进。有了过程，有了指导，有了学生自主思考发言的时间，但总觉得课有些乱，学生说得不到位，读得不够味，我想这与我对学生引导把握有关。我觉得我讲得还是做到了少讲但不够精讲，做到了让学生自主去学但引导不到位，学生读的不够味。尤其是在朗读指导这一环节上，朗读的形式较为单一，而且让学生模仿读这个环节很失败，没能激起学生朗读的兴趣，没能调动学生朗读的情感，没有把学生带入朗读的情境。这是一个充满趣味的童话故事，应该创设轻松愉悦、丰富有趣氛围让学生夸张的表演、尽情的朗读。但纵观我的整堂课却没有让低年级的学生释放出他们的本性----发挥出动好表现的性格来。让学生有感情的朗读课文是我本课教学的重点，但我觉得自己只是努力的达成目标，而不是良好的完成目标，这是我最大的遗憾。好钢是炼出来的，好课是磨出来的，同课异构让我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
《猴子种果树》教学反思9
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。—、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。
通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力。
《猴子种果树》教学反思10
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展2）
——《猴子种果树》教学赏析3篇
《猴子种果树》教学赏析1
1、知识的归类
词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义首先对词语进行了归类。梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。
2、方法的渗透
在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明了了词语的类，在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。
3、思维的启迪
在进行词串教学的过程中，学生在老师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在老师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。
4、教学的铺垫
《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的`杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙的对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。
在这节课上薛老师教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。
学生之所以能在课堂上这么快这么好的讲故事，与薛老师课堂开始进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。
《猴子种果树》教学赏析2
一“特”：词串教学扫难点
薛特独创的“词串教学”起课法，相信不少小语人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛，经他一拨拉，散落在文本中的词语，或按语词类别，或按语词结构，或按语词意思等，清清爽爽分成一类一类，串成一串一串。儿童通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念。
今天的《猴子种果树》亦是如此。
薛特先后出现了四组词语：
第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树
第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难载 农谚
第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃
第四组：哇哇 喳喳 咕咕
第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。
第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。
第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦认证：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。
第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。
四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛特看似没有技术含量的“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛特让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”
归类朗读词串，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。
二“特”：循循善诱讲故事
薛特深知“故事是用来讲的”。
薛特也深谙讲故事之道。
他先自己绘声绘色讲故事的第一部分——小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。这次范讲，薛特讲得很细致。
第一自然段讲完后，孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：浇水和施肥。薛特非常细心，他先范写“浇”，提醒学生，汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音；再范写“施肥”，演示古代“月”字的写法，说像一块挂着的排骨肉，告诉学生以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。
薛特继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？——拔掉梨树，改种杏树。薛特让孩子们拿出手指，和他一起书写“拔掉”“改种”，写“改”这个易错字时，薛特一笔一划写，一边书空一边说笔画名称。
低段的识字写字教学在讲故事中亦落实到如此到位！
到此，薛特不再继续讲下去，而是让孩子们自己练一练，学着讲一讲这部分故事，并提醒学生注意语言的生动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。
孩子们自由读讲，跃跃欲试。薛特指名一位学生讲该段故事后，大赞其讲得好，堪称“优秀”。然后开始“煽风点火”，“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？比优秀更优秀叫——了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，‘（ ）’。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”
猴子一想：“对呀，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。
学生挑战成功后，薛特开始加大“风力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己变得不得了？想的话，自己讲一讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“（ ）。”
猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。
此时，薛特才将故事继续下去。他启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们最喜欢去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。
太棒了，薛特要的就是这感觉！“老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”有了自己的规律发现，孩子们轻松完成任务。
接下来呢？
“故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？人家说的话对，该不该听？那猴子为什么没种成果树？”
在薛特的追问中，孩子们的思考逐渐深入。是呀，三种鸟儿的话都没错，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成一棵果树呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主见”！别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。
学讲故事，启发思考，让孩子发现了文本中的言语智慧。
三“特”：续编故事启智慧
光光会讲故事，孩子们的脑子里留存的只是一个他人的故事。
薛特一直倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。
“故事讲到这里完了吗？下面我们来续编故事。”朴素的话语，开启无穷的想象。
薛特出示了这样一段带有空格的话语：
正当猴子（伤心）的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。
他给孩子们三分钟时间，自己编一个故事。孩子们的中“故事”犹如打开闸门的洪水，倾泻而出。
一个孩子是这样说的：
正当猴子（伤心）的时候，一只动物对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？有句农谚，樱桃好吃树难栽，你还是种梨树吧！”猴子一想：“对呀，梨树好种呀！”于是猴子就种梨树了。
孩子的这一续写，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑着说：“你太有才了，种不成樱桃树，又回去种梨树。如此循环，这个故事就永远都没有完结了。”
又一个孩子说：
正当猴子（伤心）的时候，一只老虎对猴子说：“猴弟，猴弟，你怎么总是听别人的话呢？你这样是种不成任何树的，你要坚持，要有耐心！”猴子一想：“对呀，我就种苹果树！”于是猴子就种苹果树了。过了一年又一年，猴子的苹果树丰收了，他把苹果和伙伴们一起分享。
多棒的孩子啊！不仅有读懂文章的智慧，言语中更闪烁着人性的光辉。
看孩子们说得差不多了，薛特说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：“想！”薛特讲道：“正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想————”，猴子会怎么想呢？薛特再次开启孩子的思维之门。
鸟儿们是在害猴子的吗？狐狸呢，他这样说有道理吗？
通过思辨，薛特在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。
续编故事，辩证思考，让孩子的认知从一元走向多元。
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展3）
——猴子种果树教学设计
猴子种果树教学设计1
【教材解读】
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。
【设计理念】
1、注重朗读感悟
“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。
2、先扶后放，合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、精读感悟，知道猴子结果什么树叶没有种成的原因，明白做事要有耐心、有主见，不能急于求成的道理。
3、引导学生把握课文语言特点，丰富学生的语言积累，初步培养学生的自学能力。
【教学流程】
一、导入复习
1、揭题，读题。这节课，我们继续学习第22课——齐读课题。
2、复习词语。
行一：课文中的这些词语还认识吗？（课件出示：乌鸦、喜鹊、杜鹃）
这些词语都是什么？鸦、鹊、鹃？点出“鸟”。所以“鸦”“鹊”“鹃”都有鸟字旁，下面请我们男生一起来读。
行二：这些鸟儿是怎么叫的呢？课件出示：哇哇 喳喳咕咕 谁来读？
读着这三个词，它们在字形上有什么相同吗？都表示什么？小结：这三个词都带有口字旁的，都是表示声音的。
这些是表示声音的词，放到句子里，就应该给它们加上引号。看清楚了吗？
下面请我们女生一起来读第二行。
行三：这些鸟儿不仅会叫，而且还会说话呢。（农谚）
谁来读？你把 “杏”“樱”这两个后鼻音读正确了。
这3句话都是什么呀？点出：农谚。农谚是农民在常年的劳动过程中，得出的经验。放进句子里，一般也要加上引号。我们一起再来读读这些农谚。
（设计意图：通过把带有“鸟”字旁的戏进行归类，让学生发现大部分鸟类，都含有鸟字旁。同理，很多形声词都含有“口”字旁。二年级是学生识字量最大的一个年段，因此教给学生初步的字形规律，不失为一高招。）
3、回顾全文。上节课，我们初读了课文，谁能填？
交流：相机贴图。先……接着……然后……最后……
出示填空：这只猴子种了（ ）次树，先后种了（ ）树、（ ）树、（ ）树、（ ）树，最后（ ）。
(设计意图：《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)
过度：猴子种了这么多果树，为什么最后还是没种成？让我们走进课文找寻答案吧。
(设计意图：这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)
二、精读感悟
1、学习第一段。先看猴子是怎样种梨树的。出示句子。谁来读？
听出来了吗，这只猴子是怎样种梨树的呀？
“天天”浇水、施肥。就是怎样做？“每天”“一直”，也就是昨天……今天……明天还要浇水、施肥。这就叫天天。
可是，种树需要天天浇水施肥吗？（生答）那猴子为什要天天去浇水，施肥呢？（原来，他在等着吃梨子呢）。等着吃梨子也不能天天浇水、施肥呀？说明他心里怎样？生（交流一下）（很着急，急性子，没耐心）找两个孩子回答。
复述：来讲讲猴子怎样种梨树的事呢？
猴子种了 ，天天 ，等着 。
点评：听出来了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！
(设计意图：读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)
3、学习第二、三自然段。
【第二段】
◎正当梨树发芽的时候，乌鸦来了，它对小猴子说了什么呢！出示第二段。它都说了些什么呢？请小朋友自己读一读，再数一数乌鸦说了几句话？（3句）标点泛红。
（1）谁来读第一句？猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？
老师这里也有一句：猴哥，你怎么种梨树呢？谁来读？
这两句话有什么不同呀？那乌鸦为什么要连叫两声呢？可见乌鸦有多着急呀！谁来替乌鸦叫叫猴哥？
（设计意图：两句相近的句子的比较，通过朗读比较，品悟出人物特点。）
乌鸦是急着想对他说：“你怎么种梨树呢？”
小朋友，这是一句问句。读出问句的味道，意思就出来了。明白了吗？是呀，乌鸦就是急着劝猴子，你不应该种梨树的。指名读。
（2）乌鸦接着劝说：出示句子。有句农谚，‘梨五杏四’。
谁来读？借用一句农谚来劝猴子，劝得更有道理。
（3）紧接着，乌鸦说：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
“你有这个耐心吗？”也是问句，你们听出什么意思了吗？咱们一起来读好这句话。
复述：小朋友，刚才我们听到乌鸦对小猴子说了三句话，第一句是讲猴子不该种梨树。第二句是用了农谚来劝，第三句说猴子是没有这个耐心的。
（1）你能学着乌鸦的样子来劝劝猴子吗？点评：你劝得真好，你是在替猴子着急。
（2）现在老师增加难度，你能看着这些短语提示来说吗？出示：
正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，
有句农谚， 。梨树要等 ， ”
先练练。
点评：听出来了，你劝得多好啊。嗯，你多为猴子担心哪！
（设计意图：学会复述，是二年级下册一重要练习点，复述也是学生内化学习内容一种方式。）
【第三段】
猴子听了，怎样想呢？出示句子。猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 谁来读？
◎从它的想法里，你感觉这是只怎样的猴子？等不及。
你从哪些词语里读出来？
1、“太”，猴子觉着五年的时间太长了，真是心急。
2、还从哪个词语看出来的？他说他等不及。
这里也有句话，把可去掉了？咱们比较一下，指名两学生读。
但是，有了这个“可”，我们更能感受到什么呢？让我们感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，谁来读。
3、于是，这只心急的猴子怎样？板书中去除“梨树”。
（设计意图：通过把“可”去掉与不去掉，让两学生进行朗读比较，达到由读——悟这样的自我学习过程。）
4、学习第四～七段。
刚才我们听了小乌鸦劝猴子，他们也来劝了？出示图片。
◎请同学们默读第四到第七自然段，把喜鹊、杜鹃劝的话用“直线”画下来，把猴子想的话用曲线画下来。听明白了吗？
学生自学，教师巡视。组织交流。
【喜鹊和杜鹃】
谁找到了，喜鹊是怎样劝的？出示。杜鹃呢？出示。
◎小朋友发现了吗？他俩劝的话和乌鸦劝的话有什么相同的地方吗？
1、都是用了三句话来劝。标点泛红。
2、第一句，都是连叫两声，都很急，是吧？还有哪里一样？就是树名不同。
第二句，有相同的地方吗？都用了农谚来劝，理由都很充分。
3、 我们再看这第三句话，指名3生读。问：你有这个耐心吗？刚才学的时候说是（没耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很着急）意思一样吗（一样）
你有这个耐心吗？
你能等得及吗？
你不着急吗？
小结：三只鸟都肯定猴子是没耐心的，却用了问句的形式，反而会使意思更加肯定。
男生第一句，女生第二句，齐读第三句。
◎下面，谁愿意来学着喜鹊和杜鹃的样子，来劝劝猴子呢？
哪只喜鹊先来？
哪只杜鹃也来劝劝猴子？
【猴子】
1、那猴子听了又怎样想呢？你找到了吗？
分别出示句子。
“对，五年太长，我可等不及。”
“对，四年太长，我也等不及。”
“对，三年也太长，我还是等不及。”
2、猴子听了之后的想法，和乌鸦劝了之后的想法，有相同的吗？
划线：对，都说“对”；太长，都嫌太长；等不及。每次都说等不及。
3、这三句话，有什么不同的地方呢？
五年、四年、三年：读出了什么？（时间越来越短），可猴子觉得短吗？。所以当梨树五年结果时，他一想————，四年结果时，他一想——，只有3年时，他又是一想：——。这时的耐心怎样？（尽管时间越来越短，却越来越急）帖板书：没耐心。
看来确实如三只鸟所说的，猴子真的是没耐心的。指名3学生读。
4、于是，他拔掉梨树改种杏树，又拔掉杏树改种桃树，接着是拔掉桃树，改种樱桃树。谁知，樱桃好吃树难栽。一连几年都没有栽活，最后……贴板书。什么树都也没种成。
◎总结全文：
小朋友，这是为什么呀？是谁错了呀？（猴子）错在哪里？指名答。
出示：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我也等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我还是等不及。”一想泛红。问：猴子一想是什么意思？（随便想想，想了一想）。面对3只鸟的劝告，猴子只是一想就觉得对了，真是一只没主见的猴子。贴板书：没主见。
相机板书：没主见。
指名4学生分角色朗读4-7节。
（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至七自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。）
三、指导书写
出示9个生字，同学们观察一下，9个字的字形，最多的是什么结构？（左右结构）取出左右结构的字（7个）。左右结构的字中，有的是左窄右宽，有的是左右同宽，少部分是左宽右窄。这几个字属于哪一种？指名答。今天我们学其中的浇和耐。
1、 指导观察“浇”
浇字属于左窄右宽，写的时候，三点水要有弧度，点落位后，第二点要靠左一点。右边部分，一横稍稍往上扬，斜钩横跨横撇间，一撇短短从中过，一横短短里边藏。一撇撇到提下边，弯钩斜钩对对齐。范写。学生临摹，评好坏，修改。
“耐”
学生探讨方法。两竖*分稍短些，寸横对齐折勾横，竖钩起笔要顶高。
2、交流识记方法。
3、范写指导。
4、临写，作业展评。
（设计意图：“培养学生喜欢识字，有主动识字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这是低年级段识字与写字的`目标任务。让低年级学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效直接的途径，同时在这个过程中也能鼓励学生主动识字。而综合本课的9个生字，合理地归类，也是让学生更快掌握生字的有效办法。）
四、布置作业
1、把这个故事讲爸爸妈 妈听。
2、读故事《抬驴》。
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展4）
——《猴子种果树》语文教学反思3篇
《猴子种果树》语文教学反思1
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai.在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的.感觉去理解。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
《猴子种果树》语文教学反思2
针对第一次课堂上出现的种种不良症状，心里一直琢磨着，在评课下来，发现自己的课备得实在有问题，自己的课堂线索没理清，浑水摸鱼的心态让自己总得不到舒坦，对症下药，将自己的教案推翻，重新给自己的课堂设计思路。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。
课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展5）
——二下《猴子种果树》教学反思3篇
二下《猴子种果树》教学反思1
《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。
在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢?怎么这么巧呢?我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢?”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为?”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。
二下《猴子种果树》教学反思2
《猴子种树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：1、知识与技能。认识“猴、梨、将、谚、樱”，会写“拔、耐、杜、短、将、鸦、梨”七个字及“拔掉、耐心、乌鸦、梨树”等词语，认识寸字旁。分角色朗读。弄清楚猴子种树的过程，以及什么树也没有种成的原因。2、过程与方法。通过认读、书写扩大识字量。在朗读中认识猴子的错误。3、情感价值观：在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要坚持到底。
为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。
开火车、有节奏地拍手孩子很喜欢。在教学这篇课文第二课时的时候，我先做一个开火车的游戏、拍手认读词语复习词语，快速读课文，使学生初步感知课文内容，由此揭示课题，并就题抓中心：课文主要写了什么?再让学生思考为什么猴子什么树也没有种成?当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。
在学习第一自然段的时候，请大家看1——3自然段，说说猴子首先种了什么树?接着老师板书：梨树，老师板书的时候，孩子怎么办?跟着老师书空，不愧是一个好办法。在我板书的时候孩子跟着书空，让孩子的眼、手、脑都动起来，更有利于掌握文章的主线、汉字的`笔顺、词语的识记，然后出课件：梨子图片再过渡到学习第二自然段：这么诱人的梨子猴子吃到了吗?
在学习课文的第2至8自然段时，我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第2、3自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树快成活的时候，发生了一件什么事?接着用课件形象感知，再返回课文看：乌鸦飞来了，干什么?说什么?谁来把乌鸦的话读一读?乌鸦这句话该怎么读?同学们看他读得怎么样?然后看课件的句子“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗?”用耐心说话。再理解农谚梨五杏四。最后分角色朗读猴子与乌鸦的对话。
教学课文第4——7自然段，在优美的轻松音乐里放手让孩子根据合作学习要求学习。老师根据要求检查。指导朗读。
学生在学习的时候，思维较活跃，一般能积极地进行思考，争取回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的表达不够清楚，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
乐于表演是孩子的天性喜好，自编自演童话剧充分发挥了孩子对角色的想象力、创造力。
总之，我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，贪图眼前利益，一心想着省事的人，最终，一无所获。我们做什么事情都要有耐心，自己看准的事，要坚持下去，一定能够成功。让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
另外也有几点遗憾：1、在录相的时候如果配话筒，效果会更好。2、因为回答问题都是点名，很多时候没有配合用手指点孩子起来回答问题，因而摄相师的镜头有点跟慢，学生回答问题的时候特写镜头不够多。3、日常教学任务重，决定着手准备录相课的时间短暂，准备以及编辑不够充分。
下次有机会上录相课，准备充分一些，投入更多的热情与时间，相信效果更好!
二下《猴子种果树》教学反思3
很多教师在教学中，总是对学生缺乏信任，总是在想，这个问题是不是太难了?他们能解决吗?当学生的思维稍有障碍，教师便立刻将问题包办，殊不知正是这种不信任才是学生思维的障碍。学生求知探索的劲头被扼制了，久而久之，便会从不需思考到不愿思考再到不会思考，也许会真的变得笨起来。因此，我们在教学中真正要给学生的是信任而非怀疑、是点拔而非包办。
下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二：
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展6）
——语文《黄果树瀑布》教学设计 (菁选2篇)
语文《黄果树瀑布》教学设计1
第一课时
教学目标：
1、初读课文，给课文划分段落。
2、学会课文的生字，理解由生字组成的新词。
教学重点：
把课文读通，学会字词。
教学难点：
给课文划分层次，练习朗读课文。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题：
1、学生背诵李白的诗《望庐山瀑布》。
2、庐山的瀑布给你留下了什么印象？
3、你还见过哪些瀑布？它们给你的印象是什么？
4、今天我们要去游览黄果树瀑布，你们想去吗？揭题5、简介黄果树瀑布：在贵州省镇宁市布依族苗族自治县境内。形成原因：县城西南15千米处有条白水河，这里高山重叠，河水从东北山岭中夺路而出。到了黄果树地段，突然河床中断了，滚滚水流顺流下跌，形成了九级飞瀑。
过渡：这瀑布到底是怎样的一幅壮观景象？看图欣赏。
二、初读课文，了解内容：
1、学生自读课文，要求：读准生字，读通句子，遇到不懂的词语查字典解决。
2、检查自学：
（1）出示词语，指名认读，齐读。
杰作 人喧马嘶 喧嚣 缝隙 悬挂 漫天浮游 漂浮 聆听 胸膛
撩过来 气势非凡 雄伟壮观 直泻而下 山回谷应 挟来 掩映 沉醉
（2）指名读通课文,评价纠正。
3、轻声读课文，想想主要介绍了黄果树瀑布的哪些方面？
4、交流：瀑布：声音、样子、水花散落再小镇上的情景；人们的感受：下到谷地时的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。
5、分小组讨论，课文按游览顺序可分为哪几段？
三、指导分段
1、读文，说说每一小节写了些什么？
2、引导分段。
3、概括段意。
四、指导写字：
1、出示生字，读一读。
2、说一说这些字写的时候要注意什么。
3、用钢笔描红、临写。
第二课时
教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。
3、通过朗读、背诵等多项语言训练，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
教学重点：
指导有感情地朗读课文。
教学难点：
感悟黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。
教学过程：
一、导入新课
二、细读第一段：
1、指名读，理解“杰作”。
2、这一句该怎么读？突出“真是”、“杰作”。
3、再次出示图，让学生整体感知黄果树瀑布的景观的壮美。
过渡：为什么作者把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？
三、细读第二——四自然段：
1、自由轻声读课文，想一想，每一自然段写了什么？
2、讨论交流自然段段意。
3、默读课文，思考：黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？找出课文中有关语句，用“——”划下来。 （小黑板出示写黄果树瀑布形态和声响特点的有关语句。）
4、指导学生反复练读这三句话，说说它们分别把什么比作什么。这些句子与一般句子相比较好在哪里?从而体会黄果树瀑布形态的宽及声响的大。（板书）
5、有感情练读三个自然段，想想该用什么样的语气来读？你最喜欢哪一段？为什么？
6、指名有感情地读自己最喜欢地那一段，并说说为什么。
7、听录音让学生进一步感受瀑布形态的宽、声响的大及瀑布激出的水花化为“银雨撒全街”的情景。
四、细读第5——8自然段：
1、指名读第5自然段，思考：黄果树瀑布泻落在什么地方？我们来到谷地有什么感受？
2、讨论、交流。泻落在一片群山环抱的谷地里。着重体会“群山环抱”的意境，为下文“圆形的乐池”、“四周乐声奏鸣”的理解作铺垫。感受是“那道瀑布”离我们“近得很”。“仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。”“撩”
在文中的意思，用手舀水由下往上甩出去。“瀑布泻入谷地溅出的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。” 板书：感受：舒服
3、听录音，让学生获得那种舒服极了的真实感受。
4、小结节意：写下到谷地的感受。
5、轻声读课文6—7自然段，说说哪些句子自己读懂了，哪些句子还读不懂，需要别人帮助。
6、电脑出示句子，着重理解这两句话：
（1）“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”灌：浇，灌注。乐声奏鸣、声浪各指什么？指瀑布的声响大。
（2）“聆听着訇然作响的瀑布声??挟来大自然无限的生机。”挟：夹在胳膊下，然后理解整个句子的意思7、反复练读，让学生体会自然景观对游人心情的影响,使其察觉大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系,对人的身心的陶冶。
7、小结6——7节意，与第5节合并。
8、导读第八自然段：
（1）齐读后，简价徐霞客的生*，说说“沉醉”的意思。
（2）小结段意：写瞻仰徐霞客塑像的感受。
五、赏读全文：
1、有感情的齐读全文，说说作者为什么把黄果树瀑布称为一部大自然的杰作？
2、填空： 这是一篇——，写了“我们”在————，描绘了————————————，讴歌了——-——。
四、作业：
1、摘录文中打比方的句子。
2、造句:??所以??
板书设计
形态————宽
黄果树瀑布声响————大
舒服极了
感受灌满活力 挟来生机
作业设计：
一、组词
谛（ ）膛（ ）棋（ ）嚣（ ）
啼（ ）堂（ ）嘶（ ）器（ ）
二、照样子，写词语
凉丝丝
薄薄的
三、从文中抄3句比喻句。
四、找一些写瀑布的诗、散文读读，体会瀑布的特点
语文《黄果树瀑布》教学设计2
教学目标：
1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。
2、 通过课文的学习，感受黄果树瀑布的壮美，以及大自然的无限生机对人性情的陶冶，培养热爱大自然的感情。
3、 了解黄果树瀑布的形态、声音的特点，学习作者细致观察和在写景中抒情的写作方法。 教学重点：反复朗读，从中体会黄果树瀑布的壮美，培养热爱大自然的`感情。
教学难点：学习细致观察，写景抒情的写作方法。
课时安排：两课时
教学过程：
1、 导入新课：
2、 作者简介：
于坚，于1954年8月生于云南昆明，毕业于云南大学，做过编辑，是第三代诗歌的代表性诗人。代表作有《*六号》、《飞行》等。著有《棕皮手记》、《人间笔记》等散文集以及《余件作品集》（五卷）。
3、 学生预习，初步感知课文：
无聊（liáo）弥漫（mí） 崩裂（bēng） 干瘪（biě） 狭窄（zhǎi）陈腔滥调（làn） 震耳欲聋（zhan）
4、 朗读课文，再次感知课文
5、 互动学习：
互动1：作者知道黄果树瀑布是祖国大好河山的壮丽风景，为什么原先看到图片并不特别激动？在黄果树看到旅游纪念品为什么还产生无聊之感？
明确：因为作者所看到的黄果树瀑布只是一个风景图片，只是一个概念，和祖国的其他风景图片一样，缺少活力，缺少生机，是“死的”，所以不是特别激动。因为旅游纪念品也和别处一样，是按照某种旅游纪念品的统一风格制作的，没有新鲜感，所以感到无聊。
互动2：当作者见到黄果树瀑布的时候这种想法却发生了改变，特别是听到声音的时候，为什么会有这样的变化呢？
明确：看到黄果树瀑布的时候真正感受到了黄果树瀑布的壮美，黄果树瀑布真正震撼了作者的
心灵。这不再是一种概念，特别是听到黄果树的声音真正感受到了黄果树瀑布是有生命力的，明白了它不只是有形的更是生动的。这种激动地心情让作者的感情发生了根本的变化，有排斥到喜欢到为它陶醉，全身心的融入到其中。充分显示对祖国壮美河山的热爱之情。
互动3：作者在接近黄果树瀑布的时候，被飞溅的水花淋得湿透，这应该是非常不舒服的感觉，作者却把这种感觉写得非常有诗意，这样写不矛盾吗？为什么？
明确：这种不舒适是作者真实直观的感受，这是一种外在的感觉。而作者从内心深处来说，随着淋湿程度的加剧，作者对黄果树瀑布的喜爱也进一步加深。不由自主地想亲近它，越亲近越喜爱，越喜爱越接近，湿透的程度越厉害。但作者还是不能抑制自己内心的激动。所以作者对黄果树的既有“抚摸”“亲近”这样舒适的感觉，也有“惊恐”“疼痛”这样不舒服的感觉。这是激动与欢乐并存的美好感觉，是一种非常复杂的情感。
互动4：文中有几个黄果树瀑布？在第四自然段为什么说一个“灰飞烟灭”了，“另一个瀑布在我的生命里复活了”？
明确：文中只有一个黄果树瀑布。一个“灰飞烟灭”了，是指图片上的那个黄果树瀑布。那个缺少生机，缺少活力，没有生命的黄果树瀑布在这一刻消失了。而“另一个瀑布在我的生命里复活了”是指我亲眼所见、亲耳所闻、内心感受的黄果树瀑布。它是真实的，“活的”黄果树瀑布。它让作者真正体味到的黄果树瀑布的壮美。
互动5：作者在震惊与黄果树瀑布壮美的同时也发现了黄果树瀑布的与众不同，这不同是什么？
明确：黄果树瀑布有它的后面，这里步入前面雄伟、壮丽，但黄果树的声音却是从这里发出，黄果树有它不为人所知的美在其中。这进一步吸引作者去接触黄果树。
互动6：文章结尾认为，如果不是亲自用耳朵、躯体感受，黄果树瀑布的命题本来只是千篇一律的小学生春游习作的题目。你赞同吗？
明确：赞同。这只有亲自用耳朵、躯体去感受才会有不同的观念、体会。内心才会震颤，所思所感也会不同，才有它本身的特点，而不是千篇一律的小学生春游习作题目。
7、 再次品读、赏析课文
8、 写法归纳：
1） 对比手法。
2） 善于运用比喻、拟人抓住事物的特征。
3） 情景交融。
9、 小结全文：
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展7）
——小猴子下山教学设计与反思
小猴子下山教学设计与反思1
决定要上这课时，我一次又一次地问自己：学生最感兴趣的是什么?我希望教给学生什么知识，什么能力?
经过再三思量，我决定以学生能复述故事为突破口，课堂上为学生搭桥铺路。
一、内容上的理解
为了学生能尽快厘清思路，我利用看图猜地点的形式，让学生饶有兴趣地了解小猴子下山经过的几个地方。同时，进行量词的巩固训练。再让学生用上量词，串讲小猴子下山经过的地方。第二步再让学生读课文，厘清每一个地方，小猴子都干了些什么。通过板书让学生知道，小猴子下山的过程中，先来到玉米地，掰玉米，扛玉米，来到桃树下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，来到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，来到树林，扔西瓜，追兔子。
二、用词精彩的解析
文章用词也是呈现结构统一式。如又大又多，又大又红，又大又圆。我主要学生采取动作演绎的方式和用图理解的方式进行，而后，请学生将理解融入到朗读中去。果然，学生在手舞足蹈中参与到了课堂。虽然学生的动作还是有点拘谨。本人认为，让孩子通过动作演绎的形式，能很快使学生参与到课堂中来，参与面广，同时，学生理解了词语的意思，可谓一举多得。
三、句子结构的训练
文章每个自然段都是采用“走到……看见……就……”，这也是课文故事结构的一个亮点，很适合学生学习运用，最终学生自己能编故事。因此，在课堂上，我故意加红这两个自然段的这些字。学生一眼就找出来了，难得的是说出这些词在表达上的重要作用。虽然学生表达得不是很清晰，但这种表达方法，学生已然能意会一些。在学生总结方法之后，我立即出示了“小猴子来到瓜地”的图片，让学生大胆运用这几个词编故事。学生能立即编出来，遗憾的是，学生编的故事和课文一模一样，而没有进行再创造，而本人也没有就这点立即加以引导。
总而言之，这堂课我利用词、句的结构特点，千方百计地使学生能发现遣词造句的规律，做到能复述故事，编故事。不足的是，在教学形式上，依然缺乏创新，在教学之道上，未能关注到全体学生，在教学方法上，缺乏课堂智慧。须进一步提高才是!
《猴子种果树》教学设计3篇（扩展8）
——语文《小猴子下山》的教学设计
语文《小猴子下山》的教学设计1
一、教学目标：
1、借助朗读，认识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。
2、朗读课文，图文对照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简单推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。
3、仿照课文形式，说说小猴子如果第二次下山会怎样，并适当运用所学动词。
二、教学重点：
朗读课文，语境中识字写字。
三、教学难点：
从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的原因。
四、教学过程：
（一）出示谜语，导入新课。
1、爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。
（1）板书课题，读准课题。
（2）舌前舌后音要读标准，认识猴子的猴，侯爵的候，时候的候。反犬旁还有哪些字？猪·狗·猫等，和动物有关。
（二）朗读课文，识字。
（1）范读课文，请认真听准每个音。
（2）圈出生字，借助拼音读生字。学生朗读课文，注意不多字，不少字，不错字。
（3）出示字卡，粘贴到白板上。
①带拼音读三遍。
②去掉拼音读三遍。
第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的，读knɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么读音？
①玉米结（jiē）得又大又多。
②小猴子下山来，最后的结（jié）果是空手而归。
这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？
（4）仔细看课后第3题的插图，先读准字音，再做一做动作。
（5）认读其他生字，组词巩固。男女生读词，开火车读词。
（三）朗读课文，了解内容。
1、同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感变化。
2、图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。
3、结合课文最后一幅插图，比较句子，想一想句子中的"为什么小猴子只好空着手回家去？
4、你想对小猴子说什么？
（四）情境创设，信息整合，简单推断。
小猴子知错就改，以后会怎么样呢？
（五）生字书写。
重点指导“空”字和“常”字的中心对称。
（六）作业设计。
1、背诵课文。
2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么？画一画，写一写，如果能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。
五、教后反思。
1、通过朗读，识字释词示意。
学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。教师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。
2、调整视角，使推断有迹可循。
呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简单推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？
3、借助插图，情境延伸，思维和语言相互促进。
语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要注意学用结合。考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是……就……”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是根据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。
因为本课要承担“信息整合，简单推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，教师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采用不同的策略，减少教的成分，增加学的分量，使教学更有效。