《为学》教学反思3篇（全文完整）

《为学》教学反思1　　《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄辈努力读书而写的。本文选自他的《白鹤堂集》，文章更侧重于讲述做学问中遇到困难，该怎样做的道理。内容丰富有趣，语言独具特色。　　通下面是小编为大家整理的《为学》教学反思3篇（全文完整）,供大家参考。

《为学》教学反思1

　　《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄辈努力读书而写的。本文选自他的《白鹤堂集》，文章更侧重于讲述做学问中遇到困难，该怎样做的道理。内容丰富有趣，语言独具特色。

　　通过本课的学习，我主要教给学生以下两点：

　　1、文言文的学习方法主要是读、品、悟，因此让学生带着感情读课文、理解课文。最终做到给文章以生命。让学生品味课文，学习其各种写作方法、表达过方式的运用;让学生感悟道理，并能更好的把道理运用于实际生活中。

　　2、让学生通过学习这篇文章，达到文言积累。无论是重点字的理解，文章的译文，还是课文背诵，都是一个积累的重要过程和手段。

　　重点词语的解读这个环节，采用学生讨论法，讨论后提出依然不懂的词语，教师解答后进行归纳。再归纳的过程中，我只注重了实词意思的总结，而忽略了课文中虚词的归纳和总结。而且并没有逐字逐句的去解释重点词语。帮学生抓牢基础。在课文翻译过程中也存在同样的问题。

　　由于文章中讲述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而贫者至焉。”的小故事，大部分同学们都会对这个小故事印象深刻，因此，以这个小故事为切入点来分析文章，分析后得出道理“事在人为”。然而在教学过程中，我很快的就将道理渗透给学生，而并没有运用大量的时间来品读课文，让学生品味对而理解人物性格特点和人物形象。应该让学生在我环环相扣的问题的索引下，慢慢的解读课文。

　　对文本的研究和解读，依然不够深刻;文言文中的重点词语和翻译要作为重点。在以后的教学中要注意对文本的解读，最大限度的减小自己的疏忽和漏洞。

《为学》教学反思2

　　《为学》是一篇议论性较强的文章，如果生硬的从议论文的`讲述切入，学生的接受一定是被动而无效的。那么就要找出学生的兴趣点，文章中的一个事例的引用正好可以作为文章的切入点。于是我采取“中间开花”式，从故事入手，抓住文章中的多处对比，然后在故事的把握上，落实重点字、词，句、段。尤其抓住“子何恃而往”的两句不同的朗读语气，体会人物的情感。以及“富者有惭色”中“惭”的含义及原因，进而抓住文章中人物对比的核心——“立志而为”、“立志不为”。在“为与不为”上，最后体会“为之，难者亦易;不为，易者亦难”。

　　在教学的设计上，也许是契合了预初年级学生的接受心理，但是从文言文的本质出发，课堂的落实上还是有欠缺。文言文字词的掌握要扎实而有效，在课堂上就该充分利用起来。在读的环节，散读、分角色朗读、师生齐读，多种读的方式，但是忽略了在读的基础上背诵的指导。在整个目标的设计上，不够具体明确，使得目标的落实上显得大了。

　　文言文和现代文相比较，就是文体和语言形式的不同，它们不是对立的。用现代文的学习方式来学习文言文，使得教法和学法也灵活起来，把“读写译背”按照现代文的学习方式来融入到课堂教学中，当然每个环节的设计上要想到学生的接受能力，并要把握学情。

　　文言文的学习不能花哨，也不能固守传统教学，在新的形式下，也许文言文的教学该走一条扎实而有效的路。

《为学》教学反思3篇扩展阅读

《为学》教学反思3篇（扩展1）

——《为学》教学设计10篇

《为学》教学设计1

　　[教学目标及重点]

　　1、进一步积累古代文言文词汇。

　　2、引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

　　[教学课型及课时]

　　1、教读课

　　2、一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　让学生复述《龟兔赛跑》这则寓言，然后变换角度提问，启发学生认识天资和勤奋的关系。

　　问：在正常的情况下，龟跑得过兔吗？（不能）这说明什么？（龟不善跑，受到天资的限制。）龟能取胜，除了兔睡大觉而外，还有别的原因吗？（不停地走）这又说明什么？（天资差这个条件，并没有限制它——它以自己的努力突破了天生条件的限制。）

　　（对兔的失败也可仿此提出问题，要达到的结论是：有好的天资却屏弃不用，结果跟天资差的没有什么不同）《为学》这篇文章中就是要告诉我们这个道理。（板书课题及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　学：

　　①学习

　　②学问资：天资材：通才，才能怠：懈怠道：学问

　　卒：最后鲁：愚钝鄙：边境语：告诉恃：凭借，依靠越：到了

　　之：

　　①的

　　②他或它，代人或代事

　　③前往，到买舟而下：攒钱坐船，顺流而下。

　　去：距离顾：难道是故：因此

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1、让学生复述故事。

　　（复述时不许看书，避免学生搞机械的翻译。教师可以提示学生作创造性的复述。复述完毕，教师可作适当的评点。）

　　2、思考讨论：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么？

　　明确：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。从而引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，引出文章的论证方法“借事喻理”。

　　3、思考交流：文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

　　4、再读全文一遍，回答下面的问题：

　　①作者对于侄们的希望是什么？用课文中的一句话概括。

　　明确：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申为“贵在立志”或“立志为学”。

　　②作者告诫子侄们最重要的话是哪几句？

　　明确：“是故聪与敏……自力者也。”

　　现在，我们大家该懂得《为学》这篇文章之所以出名的原因了吧？这个原因就是它表达了所有的长辈对下一代的希望。我们决不能辜负长辈们对自己的希望。我们应该从现在做起，从自我做起，努力学习文化知识，来回报长辈们对我们的爱！

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《为学》教学设计2

　　教材简析：

　　本文是教科版小学语文六年级下册第七单元的主体课文，也是小学阶段接触的第一篇文言文。本篇课文原题为《为学一首示子侄》。课文用故事做比喻说明“立志为”的道理。全文基本上是叙述蜀鄙二僧的故事。这是一个形象的比喻。它不仅说了“为学”，也阐明了难与易的辨证关系，从而告诫人们只要坚忍不拔，难事也能变得容易的道理。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，重点理解“为、鄙、语、恃、去、顾”等词的意思。

　　2、使学生认识到“人之为学”，关键在“为”。

　　3、激发学生树立志向、大胆实践的精神。

　　4、读出人物对话不同语气和情感，背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　1、有感情朗读课文，读出人物对话不同的语气和情感。

　　2、理解“人之为学”关键在于“立志为”的道理。

　　教学准备：

　　课前收集勤奋学习的名言、故事。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，简介作者。

　　1、今天，我们共同来学习我们小学阶段的第一篇文言文，板书课题《为学》。观题质疑，“为”是个多音字，组词，在此处读什么？“wéi”是什么意思？做。文题的意思呢？

　　2、交流课前搜集的作者及本文相关资料。

　　彭端淑（约1699一约1779年），字乐斋，号仪一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文学家，与李调元、张问陶并称清代四川三才子。彭端淑从小聪慧颖异，十岁即能文。有《白鹤堂文集》、《雪夜诗谈》、《晚年诗稿》等传世。本篇课文原题为《为学一首示子侄》。意思是写篇文章给儿子和侄子们看，谈谈求学、做学问的道理。

　　二、初读感知。

　　1、自由读课文。

　　第一遍：读准生字字音；

　　第二遍：能正确停顿、读得流利；

　　第三遍：要读的有板有眼。

　　2、初读后，你知道了什么？概括课文主要内容。

　　3、读后有哪些不理解的地方？说一说。

　　4、结合文后译文，读一句原文，读一句译文。试着解决刚刚的疑问。可以小组交流。

　　三、精读感悟。

　　1、认真阅读第一自然段，思考文中说了几方面的内容？指导朗读，要引导学生读出疑问的语气。

　　本段中你发现了重复的句子吗？

　　“则难者亦易矣；则易者亦难矣”这两句话是什么意思？自己说一说。

　　2、理解“去南海”这件事是否容易？从哪里看出来的？在文中画出来，读

　　一读。

　　3、重点指导对话部分的朗读。

　　贫者说话的"语气；富者从疑问——轻视——惭愧的态度变化。

　　富者说“子何恃而往？”两次不同的语气变化。

　　（分角色读、男女生对读、表演读等）

　　4、相机指导理解重点字的意思：“鄙、恃、去、顾、为”等字。

　　四、拓展延伸。

　　1、请孩子们想像一下，穷和尚从南海回来后，看到富和尚，他们见面时的场景及对话，写下来。

　　2、文章主要用（对比）写法，来叙述这件事。为的是告诉我们什么呢？

　　3、说一说你知道的哪些人是通过勤奋来取得成功的事例。

　　五、实践活动。

　　1、请从“人之立志“的角度出发，结合自身实际，写一篇读后感。

　　2、推荐阅读书中两篇文章。

　　六、板书设计。

　　为 学

　　彭端淑

　　天下事：

　　为之：难→→易。 贫者

　　学之：难→→易。

　　不为：难 富者

　　《为学》教学反思

　　《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄辈努力读书而写的。本文选自他的《白鹤堂集》。这是小学阶段学习的最后一篇文言文。 亮点：

　　一、文章的导入的设计比较新颖，基本达到了预想的效果，很大一部分同学们也能够积极参与。

　　二、以小故事为切入点进行课文分析。学生能够按照老师的提示，一步步走入故事，品味语言，又能够走出故事，得出启示。

　　三、板书设计较有新意，能够为教学效果起到较好的辅助作用。

　　四、学生预习很认真，比较到位。因此课堂气氛活跃、效果较好

　　不足：（主要为教学过程中的反思）

　　一、解题。

　　解题中应该加入对文章原题目和作者初始写作用途的解读。

　　二、重点词语的解读。

　　这个环节，采用学生讨论法，讨论后提出依然不懂的词语，教师解答后进行归纳。再归纳的过程中，我只注重了实词意思的总结，而忽略了课文中虚词的归纳和总结。而且并没有逐字逐句的去解释重点词语。帮学生抓牢基础。在课文翻译过程中也存在同样的问题。

　　三、课文分析。

　　由于文章中讲述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而贫者至焉。”的小故事，大部分同学们都会对这个小故事印象深刻，因此，以这个小故事为切入点来分析文章，分析后得出道理“事在人为”。然而在教学过程中，我很快的就将道理渗透给学生，而并没有运用大量的时间来品读课文，让学生品味对而理解人物性格特点和人物形象。应该让学生在我环环相扣的问题的索引下，慢慢的解读课文。

　　总体反思与改进：

　　一、对文本的研究和解读，依然不够深刻；文言文中的重点词语和翻译要作为重点。在以后的教学中要注意对文本的解读，最大限度的减小自己的疏忽和漏洞。

　　二、对学生的情况了解不够透彻，总是急于将自己知道的知识，灌输给学生。认真分析学生的具体情况，甚至要想到，上课时如果提出一个问题学生可能会有多少种答案。

　　三、对基础知识的落实，和考纲考点的落实依然不够到位，研读考纲考点，尽量在*时教学中，进行归纳总结和渗透。

　　四、 由于本人急于将自己的知识传授给学生，使整节课课显得有点前紧后松，在以后的教学中本人一定克服这一点。

《为学》教学设计3

　　一．教学目标

　　（－）知识教学点

　　1．在学习中掌握重点文言实词的含义。

　　2．理解文中说明的道理，理解以事喻理的论证方法。

　　（二）能力训练点

　　1．加强诵读，训练学生的阅读理解能力。

　　2．训练学生的口头表达能力和分析能力。

　　（三）德育渗透点

　　使学生认识到“人之为学”，关键在“为”，只要树立志向并坚定去实践，就可以化难为易达到预定目标。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生体会本文结构紧凑，对比鲜明，句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。

　　二．学法引导

　　1．以学生自读为主，借助工具书自行解决文中字词的音、形、义，教师抽查巩固。

　　2．可将文中故事改编成小说剧表演，也可用复述的方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论，讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。

　　3．理情文章的结构层次，体会作者安排材料的妙处，理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉，看看文章表达效果有什么不同，由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。

　　4．可以根据文章结构层次，将本文化整为零，逐段背诵，背熟后再合零为整体背诵。默写。

　　三．重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点

　　掌握文言实词的含义，及重点虚词的用法，准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章，根据注解直译文章，教师答疑并讲析重点词语，让学生明确，巩固重点。

　　2．难点

　　理解以事喻理的论证方法。

　　解决办法

　　教师适时恰当引导学生思考。

　　3．疑点

　　开篇由两个设问句组成，这种写法有什么效果？（增强语言的感染力与思辨力）。

　　四．课时安排

　　2课时

　　五．教具学具准备

　　1．课文朗读磁带及录音机。

　　2．投影仪及文学常识、重点词句评析、随堂练习的胶片。

　　3．学生制作生字新词及重点的卡片，课堂交流。

　　六．师生互动活动设计

　　1．指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法，强化诵读练习。

　　2．准确直译文章。

　　3．理清文章结构，明确主旨。

　　第一课时

　　导语

　　同学们步入学校的大门已近七、八个年头了，下面我想请一位同学谈一谈学习知识时的感受，特别是升入中学以来在求知过程中的感受。（学生自由发言），同学们说得很好，每个人接受新知识都要有一个由繁到简，由难到易的过程，怎样才能完成这个过渡呢？用我们*的一句古训来说，即“世上无难事，只怕有心人。”这就是有志者事竟成的道理。

　　（－）明确目标

　　l．文学常识及字词读音。

　　2．准确直译文章，掌握重点实词。

　　3．学习本课以事喻理的论证方法。

　　4．把握文章主旨。

　　（二）整体感知

　　1．简介作家作品情况（见文下注解）并解题《为学》

　　为——做学——学问。

　　2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列读音；并掌握其意思

　　速怠迄屏鄙恃钵语

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。

　　2．教师出示投影，将重点词句及难句对学生再次进行训练。（亦——也，逮——及，赶得上，怠——懒散，迄——等到，屏——摒，常——常规，语——对……说，钵——和尚用的碗，之——到……去，恃——凭借，犹——仍然，还，鄙——边境）

　　3．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意

　　第一段提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即“学则易，不学则难。”

　　第二段讲道理说明持之以恒可令昏庸与聪敏置换。

　　第三段用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。

　　第四段以立志为学收束全文，深化文章论点。

　　（四）总结、扩展

　　初读文言文，同学们要加强诵读，培养语感，要在理解词语意思的基础上读准字音，注意文言实词的积累。

　　（五）布置作业

　　1．在熟读课文的基础上背诵全文。

　　（六）板书设计

　　第二课时

　　导入新课

　　检查学生朗读背诵。

　　（－）明确目标

　　1．体会文章语言运用，及在语气上的特点，理解文言中常用的语气词“乎，矣，也，

　　焉，哉”所表达的语气。

　　2．理解文章以事喻理的论证方法。

　　（二）整体感知

　　1．复习文学常识。

　　2．在学生朗读的基础上，请一位学生把“蜀之僧去南海”的故事讲给大家听。

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．巩固文言基础知识（订正课后练习二，并出示投影，请学生把下列这些词语译成现

　　代汉语）

　　①吾数年来欲买舟而下②以告富者③富者有惭色④僧富者不能至而贫者至焉

　　2．语言特色

　　学生朗读第一段，并分析排比句的艺术效果。

　　（第一个设问句开篇泛论天下事之难易，关键在“为”，第二个设问句进而引申论述“人之为学”。由概括到具体，使论述的道理逐步深人，引起人们的深入思考，具有很强的感染力和思辨力量。）

　　朗读第三自然段，有钱的和尚两次说“子何恃而往”，语气有何不同？（第一次属于通常发问，第二次是以蔑视的语气出现的，在富和尚看来，穷和尚只凭一瓶一钵前往南海，是不可思议的，“我”（富和尚）尚未成功，“你”（穷）岂不是痴人说梦。）

　　语气词乎、哉——疑问，也、焉——判断，矣——陈述

　　3．把握文章主旨

　　提问，两个和尚同时面对着困难，“僧富者不能至而贫者至焉”，是何道理？

　　（贫僧立志而行，在困难面前发挥主观能动性，努力去为，而富和尚只强调客观条件，不立志而行。）

　　4．请学生通过学习本文，另举两个例子来说明“因为有决心而成功的，没有决心而失

　　败的。”（联系实际，加深对课文的理解，提高思想认识。）

　　（四）总结、扩展

　　蜀鄙之僧尚知“有志者事竟成”的道理，希望同学们学过本课后能有所启迪。

　　（五）布置作业

　　1．背诵默写《为学》。

　　（六）板书设计

《为学》教学设计4

　　一教材说明

　　《为学》原题是《为学一首示子侄》，本文有删节。原来曾入选过初中语文教材。文章用意在于教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，持之以恒，方能有所建树。本文阐述的“事在人为|”的道理，至今仍有很强的现实意义。

　　本文虽篇幅短小，但说理深刻，语言精练，是古汉语学习的典范。这是一篇议论文，作者先提出论点，后用典型事例加以证明，全文结构严谨，论证严密。

　　二学情分析

　　城区学生见多识广，语文基本功扎实，语文能力也较强，宜以自主自学为主，加以适当辅导即可。

　　三教学目标

　　1）知识与技能：流利地诵读课文，积累文言词语用法，理解课文内容，培养学生阅读文言的能力；理解摆事实的作用，初步认知论证的方法。

　　2）过程与方法：自读与讨论相结合；教师点拨。

　　3）情感态度与价值观：认识学习的重要性，理解“事在人为”的道理，并努力践行它。

　　四教学重点

　　1）学习重点文言词句，理解课文内容，提升读解文言能力。

　　2）理清论证思路，初识举例论证的方法。

　　五教学难点

　　理解文章主旨“事在人为”的道理，明确“人之立志”的重要性。

　　六教学方法自读和探究结合法引导教学法

　　七教学用具多媒体或白板

　　八教学课时一课时

　　九教学过程

　　（一）导入课文

　　从俗语“一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”导入本课文“两个和尚朝南海”的故事。

　　（二）作者及背景介绍

　　彭端淑，（约1699-年----约1779年)字乐斋，四川丹棱人，清代四川著名文学家，四川三才子之一。曾任吏部郎中，乾隆20年（1755年）出任广东肇罗道道员，1761年辞官归蜀，隐于成都白鹤堂，入锦江书院，走上了课士育贤之路。著有《白鹤堂文集》、《雪夜诗谈》等。曾提携过清代名臣纪晓岚。

　　《为学》写于1744年，从原标题《为学一首示子侄》可以看出，是为勉励他的那些不求上进的子侄辈们努力学习而写的。

　　（三)诵读课文

　　注意朗读节奏，语气语调；先个读，再齐读。

　　（四）译读课文

　　1）难解词语：A蜀之鄙＿＿＿＿有二僧。B其＿＿＿一贫其一富。

　　C贫者语＿＿＿＿于富者曰D子何恃＿＿＿而往

　　E西蜀之去＿＿＿＿南海F顾＿＿＿不如蜀鄙之僧哉

　　2）虚词“之”的解法归类：

　　①作代词，代前文所说之事可译成“它”②作助词，相当于“的”③作动词，相当于“去，到，前往”④主谓之间，取消句子独立性，可不译。把序号填入括号中。

　　A为之，则难者亦易也（）B人之为学有难易乎（）

　　C蜀之鄙有二僧（）D吾欲之南海（）

　　E顾不如蜀鄙之僧哉（）F学之，则难者亦易也（）

　　G西蜀之去南海（）H人之立志（）

　　3）翻译课文：一句一段的进行，有学生口译，学生评价指正。

　　（五）赏析课文

　　1）文言句式赏析

　　A天下事有难易乎为之，则难者亦易；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易也；不学，则易者亦难矣。

　　用设问的句式，提出天下事和做学问的难易关系是可以转化的，关键在于人的主观努力。从天下事说起，再到做学问，遵循了一般到特殊的逻辑规律。深刻阐明了“事在人为”的道理。

　　B“子何恃而往”文中出现两处，都是富和尚说的，有什么不同？

　　第一句是疑问句式，是质疑穷和尚的能力和成功的可能性，充满了怀疑。第二句是祈使句式，是在陈述自己条件优越尚且不成之后说的，充满了不屑和轻视。

《为学》教学设计5

　　(1)分析教学目标

　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念，基本原理，基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。

　　(2)学习者特征分析

　　学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水*的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为中心的教学设计过程中学习者特征分析方法相同。

　　(3)学习内容分析

　　建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性知识，程序性知识，策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

　　（4）设计学习任务

　　学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习着提供了明确的目标，任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。

　　（5）学习情境设计

　　建构性的学习情景有三个要素：学习情境的上下文或背景。描述问题产生的背景，有利于控制，定义问题；学习情境的`表述及模拟。为学习着提供一个真实的，富有挑战性的上下文背景；学习情境的操作空间。为学习着提供感知真实问题所需要的工具，符号等。

　　（6）信息资源的设计

　　信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，最好能建立系统的信息资源库（或使用现有的资源管理系统），并提供正确使用搜索引擎的方法，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。

　　（7）提供认知工具

　　认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）.在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取，分析，处理，编辑，制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信与协作。

　　（8）自主学习策略的设计

　　自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个要素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性，积极性，充分体现学生的学习主体作用。自主学习策略的设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容之一。从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略，社会性策略，协作式策略和情境性策略。不管是用何种教学模式在"自主学习设计"中均应成分考虑以下三方面的问题：①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

　　(9)管理和帮助设计

　　建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制，管理，帮助和指导的职责。由于不同的学生所采用的学习路径，所遇到的困难不相同，教师需针对不同情况做出适时反馈，而且在教学实践中要注意对学生学习的引导和启发，使他们朝着有利于意义建构的方向发展。

　　(10)总结和强化练习

　　适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择，并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测，巩固，拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念，基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

　　(11)教学评价

　　建构主义主张评价不能依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价，学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。

《为学》教学设计6

　　教学一年级新课标《找规律》一课，开头的教学设计。

　　师：快要过六一儿童节了，你们高兴吗？

　　生异口同声：高兴。

　　师：小燕子班的同学们也高兴地盼望过六一节，他们还准备把教室布置得漂漂亮亮的，小猪噜噜和小青蛙呱呱也来帮忙了。

　　电脑出示小猪和小青蛙布置的教室。

　　小猪噜噜 小青蛙呱呱

　　师：他们俩都认为自己布置的教室漂亮，于是就争吵起来，小朋友们你们认为谁布置的漂呢？为什么？

　　学生四人小组为单位讨论，发表各自不同的意见。

　　生汇报。

　　生1：我们认为小青蛙布置的教室漂亮，因为这样看起来很整齐。

　　生2：我也认为小青蛙布置的漂亮，因为他前一排是灯笼，后一排也是灯笼，左边是花，右边也是花，比较好看。

　　师：这叫对称。

　　生3：我也认为小青蛙布置得漂亮。

　　生4：我认为小猪布置也不错，灯笼中间插几朵花，也很漂亮。

　　生5：对呀，我和你的想法一样，小猪布置得漂亮。

　　生6：我认为小青蛙得漂亮，灯笼是一紫一黄，小旗是一红一黄，很有顺序。

　　师：看来大家有各种不同的意见，刚才有小朋友说到小猪的布置，灯笼中插一些花，也很漂亮，从美学角度讲，有许多不规则的没有规律的也很美丽。

　　（出示一些不规则的，没有规律的图片，让大家感觉美。如插花。）

　　生7：老师我还是认为小青蛙的漂亮。它的布置很对称，很整齐。

　　师：A学生说得很不错，小青蛙布置中一红一黄一红一黄重复地出现，很有规律。

　　师：其实规律在我们的日常生活中是经常遇到的。

　　（电脑出示有规律的图片。）

　　比如，树上的叶子，妈妈买的花布上花纹的排列，地面上地板砖的排列，

　　师：看来有规律的用处非常大，今天我们就一起来学习找规律。

　　板书：找规律。

　　【感言】

　　在《数学新课程标准》的指引下，许多老师都在运用新理念指导课堂教学，留给学生独立思考的时间，尊重学生的选择，培养学生的创新意识与创新思维。《找规律？开头学生对于小猪和小青蛙的两种布置教室的情况有不同意见，教师从有规则的图片入手，帮助学生建立美的概念，形成美的熏陶，从美学角度讲，数学美有对称美、简洁美、互补美、神秘美、和谐美、奇异美，每个人欣赏美的角度不一样，所得体会也就不一样，教师应充分尊重学生的选择，只要他认为是美的，又有道理的，我们何以不表示肯定呢？

　　“哪里有数学，哪里就有美。”美育作为素质教育的一个层面，其重要性已越来越被人们所认识。而数学教学中的美育中心就在于课堂教学中，通过于课本中数学美的特征的挖掘和揭示，让学生在学习中潜移默化地鉴赏和感受数学美，激发学生按照美的规律进行创造性的思维活动。

　　如上所述，从学生对两种布置的不同意见来看，教师充分地给予肯定，并且使学生从思维上得到创新，当多数同学认为 小青蛙布置得好时，有一两个不一样的声音，教师首先得鼓励、表扬他们敢于提出不同的看法。并且给予充分地肯定，还运用一些图片来证实他们的所说，让他们感到自己的想法得到老师原肯定，让他们感到欣喜，长此以往，学生就会形成一种求异的思维，这也就是我们所说的创新思维，数学中的奇异美。

　　【实践策略】

　　教师该如何引导学生思维的创新（奇异美）呢？笔者在实践中有些思索：

　　创造条件，营造求异思维空间。教学时让学生从不同的角度支看问题，比如数学教学中的一题多解，“听反话”游戏，你还有不同的想法吗？你还能发现什么？

　　充分肯定，为学生求异思维铺路。对于学生思维上蹦出的特异的火花，教师应该善于捕捉，多加利用。对于学生而言，教师的一句真诚的赞美，在他的人生中会留下深刻的印象，也将会影响他的一生。而坚决不应该不问青红皂白，一看跟标准答案不符，一棍子打死。那样学生的思维就被匡定了，回答问题老是揣摩老师的意图，长此以往，没有学生敢做出头人。

　　事实证明，为学生求异思维喝彩。有了充分的肯定还不够，教师还应该运用事实来证明，生活中就有这样的规律或者说这样真的很不错，诸如此类等等，让那些学生感到无比自豪，在他们幼小的心灵中感到非常有成就感。

　　下面我就以“归一应用题”为例，谈谈求异思维在实践中的应用。

　　题目：“3吨海水晒盐0.15吨，7.5吨海水可晒盐多少吨？”要求学生用不同的方法进行解答。

　　生列式有：7.5÷(3÷0.15)

　　0.15×(7.5÷3)

　　0.15÷3×7.5

　　0.15÷(3÷7.5)

　　7.5-(3-0.15)×(0.75÷3)

　　师：以上五个算式都对吗？每个算式的解题思路是怎样的？

　　生讨论理清思路。

　　……

　　生1：第5题用减法列式不符合算理。

　　师：哦！（看着学生们，装作在思索的样子）

　　生２：这样做也是可以的，３吨海水晒成0.15吨盐，说明其中的水分和杂质是(3-0.15)吨，因此7.5吨海水的水分与杂质是（3-0.15）×(7.5÷3)吨，从7.5吨海水中减去水分和杂质，剩下的就是晒成的盐。

　　许多同学茅塞顿开，都心服口服了。

　　生3：这样做是对的，可解题过程比较复杂。

　　生4：这样的解法虽然复杂，却是一种比较独特的、打破常规的解题思路，我们以后解题时也要从多种角度思考。

　　师提出表扬。

《为学》教学设计7

　　一、教材分析：

　　通过前面5课的学习，应鼓励学生充分利用网络资源来辅助其他学科的学习，以获取新的知识，让网络成为自己学习的好帮手。因此，高效准确地获取有用信息，是学生必备的能力之一。本课主要通过寻找“安徽名人”这个任务，让学生了解信息获取的一般流程，并帮助学生对前5课所学知识进行归纳总结。

　　二、教学目标：

　　1、知识性目标

　　（1）了解信息来源的主要途径和信息获取的一般过程；

　　（2）恰当地选择获取信息的方法，合法地获取信息；

　　（3）能合理地鉴别和评价信息；

　　（4）学会利用因特网解决自己学习和生活中的一些实际问题；

　　（5）知道上网时提高自己的安全意识。

　　2、技能性目标

　　（1）提高信息筛选和提练能力；

　　（2）能够熟练运用网上获取信息的方法，解决实际问题，辅助其他学科学习。

　　3、情感性目标

　　（1）树立积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动意识；

　　（2）形成一定的信息鉴别和评价能力；

　　（3）培养学生互相使用精神；

　　（4）培养热爱家乡悠久历史文化的感情。

　　三、教学重、难点：

　　1、教学重点

　　（1）关于搜索技巧的强化与巩固；

　　（2）明确信息获取的流程。

　　2、教学重点

　　（1）关于搜索的技巧；

　　（2）关于如何找到正确的资源，以及对信息进行鉴别和评价。

　　四、教学环境：

　　计算机网络教室。

　　五、教学过程：

　　1、情境导入

　　教师：同学们你们知道我们家乡安徽有哪些名人吗？你们了解他们的生*事迹吗？

　　学生回答。

　　教师“你们是怎么知道的？其实在网上，也有很多网站是专门提供各种学习资料或疑难问题解答等服务的。当我们在学习和生活中遇到问题时，可以利用所学的网络知识向因特网求助。

　　2、学习指导

　　（1）指导学生了解获取信息的流程：

　　A：收集资料前的准备：

　　教师：根据所要解决的问题，确定好所要寻找的资料，了解这些资料的来源、出处，然后再选择寻找的方法。下面我们就以书中跟着为例进行练习。

　　学生练习、教师巡视指导（鼓励同学间相互帮助）。

　　学生汇报。

　　B：搜索资料并保存资料：

　　教师：根据自己所做的选择，进行搜索保存资料。

　　教师讲解示范（以搜索有关“曹操历史贡献”资料为例）。

　　学生练习、教师巡视指导（鼓励同学间相互帮助）。

　　3、分层练习

　　小组间互相帮助完成书P72页“试一试”。

《为学》教学设计8

　　一．教学目标

　　（－）知识教学点

　　1．在学习中掌握重点文言实词的含义。

　　2．理解文中说明的道理，理解以事喻理的论证方法。

　　（二）能力训练点

　　1．加强诵读，训练学生的阅读理解能力。

　　2．训练学生的口头表达能力和分析能力。

　　（三）德育渗透点

　　使学生认识到“人之为学”，关键在“为”，只要树立志向并坚定去实践，就可以化难为易达到预定目标。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生体会本文结构紧凑，对比鲜明，句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。

　　二．学法引导

　　1．以学生自读为主，借助工具书自行解决文中字词的音、形、义，教师抽查巩固。

　　2．可将文中故事改编成小说剧表演，也可用复述的方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论，讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。

　　3．理情文章的结构层次，体会作者安排材料的妙处，理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉，看看文章表达效果有什么不同，由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。

　　4．可以根据文章结构层次，将本文化整为零，逐段背诵，背熟后再合零为整体背诵。默写。

　　三．重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点

　　掌握文言实词的含义，及重点虚词的用法，准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章，根据注解直译文章，教师答疑并讲析重点词语，让学生明确，巩固重点。

　　2．难点

　　理解以事喻理的论证方法。

　　解决办法

　　教师适时恰当引导学生思考。

　　3．疑点

　　开篇由两个设问句组成，这种写法有什么效果？（增强语言的感染力与思辨力）。

　　四．课时安排

　　2课时

　　五．教具学具准备

　　1．课文朗读磁带及录音机。

　　2．投影仪及文学常识、重点词句评析、随堂练习的胶片。

　　3．学生制作生字新词及重点的卡片，课堂交流。

　　六．师生互动活动设计

　　1．指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法，强化诵读练习。

　　2．准确直译文章。

　　3．理清文章结构，明确主旨。

　　第一课时

　　导语

　　同学们步入学校的大门已近七、八个年头了，下面我想请一位同学谈一谈学习知识时的感受，特别是升入中学以来在求知过程中的感受。（学生自由发言），同学们说得很好，每个人接受新知识都要有一个由繁到简，由难到易的过程，怎样才能完成这个过渡呢？用我们*的一句古训来说，即“世上无难事，只怕有心人。”这就是有志者事竟成的道理。

　　（－）明确目标

　　l．文学常识及字词读音。

　　2．准确直译文章，掌握重点实词。

　　3．学习本课以事喻理的论证方法。

　　4．把握文章主旨。

　　（二）整体感知

　　1．简介作家作品情况（见文下注解）并解题《为学》

　　为——做学——学问。

　　2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列读音；并掌握其意思

　　速怠迄屏鄙恃钵语

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。

　　2．教师出示投影，将重点词句及难句对学生再次进行训练。（亦——也，逮——及，赶得上，怠——懒散，迄——等到，屏——摒，常——常规，语——对……说，钵——和尚用的碗，之——到……去，恃——凭借，犹——仍然，还，鄙——边境）

　　3．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意

　　第一段提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即“学则易，不学则难。”

　　第二段讲道理说明持之以恒可令昏庸与聪敏置换。

　　第三段用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。

　　第四段以立志为学收束全文，深化文章论点。

　　（四）总结、扩展

　　初读文言文，同学们要加强诵读，培养语感，要在理解词语意思的基础上读准字音，注意文言实词的积累。

　　（五）布置作业

　　1．在熟读课文的基础上背诵全文。

　　（六）板书设计

　　第二课时

　　导入新课

　　检查学生朗读背诵。

　　（－）明确目标

　　1．体会文章语言运用，及在语气上的特点，理解文言中常用的语气词“乎，矣，也，

　　焉，哉”所表达的语气。

　　2．理解文章以事喻理的论证方法。

　　（二）整体感知

　　1．复习文学常识。

　　2．在学生朗读的基础上，请一位学生把“蜀之僧去南海”的故事讲给大家听。

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．巩固文言基础知识（订正课后练习二，并出示投影，请学生把下列这些词语译成现

　　代汉语）

　　①吾数年来欲买舟而下②以告富者③富者有惭色④僧富者不能至而贫者至焉

　　2．语言特色

　　学生朗读第一段，并分析排比句的艺术效果。

　　（第一个设问句开篇泛论天下事之难易，关键在“为”，第二个设问句进而引申论述“人之为学”。由概括到具体，使论述的道理逐步深人，引起人们的深入思考，具有很强的感染力和思辨力量。）

　　朗读第三自然段，有钱的和尚两次说“子何恃而往”，语气有何不同？（第一次属于通常发问，第二次是以蔑视的语气出现的，在富和尚看来，穷和尚只凭一瓶一钵前往南海，是不可思议的，“我”（富和尚）尚未成功，“你”（穷）岂不是痴人说梦。）

　　语气词乎、哉——疑问，也、焉——判断，矣——陈述

　　3．把握文章主旨

　　提问，两个和尚同时面对着困难，“僧富者不能至而贫者至焉”，是何道理？

　　（贫僧立志而行，在困难面前发挥主观能动性，努力去为，而富和尚只强调客观条件，不立志而行。）

　　4．请学生通过学习本文，另举两个例子来说明“因为有决心而成功的，没有决心而失

　　败的。”（联系实际，加深对课文的理解，提高思想认识。）

　　（四）总结、扩展

　　蜀鄙之僧尚知“有志者事竟成”的道理，希望同学们学过本课后能有所启迪。

　　（五）布置作业

　　1．背诵默写《为学》。

　　（六）板书设计

《为学》教学设计9

　　[教学目标及重点]

　　1、进一步积累古代文言文词汇。

　　2、引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

　　[教学课型及课时]

　　1、教读课

　　2、一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　让学生复述《龟兔赛跑》这则寓言，然后变换角度提问，启发学生认识天资和勤奋的关系。

　　问：在正常的情况下，龟跑得过兔吗?(不能)这说明什么?(龟不善跑，受到天资的限制。)龟能取胜，除了兔睡大觉而外，还有别的原因吗?(不停地走)这又说明什么?(天资差这个条件，并没有限制它——它以自己的努力突破了天生条件的限制。)

　　(对兔的失败也可仿此提出问题，要达到的结论是：有好的天资却屏弃不用，结果跟天资差的没有什么不同)《为学》这篇文章中就是要告诉我们这个道理。（板书课题及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　学:①学习②学问 资:天资 材:通才，才能 怠:懈怠 道:学问

　　卒:最后 鲁:愚钝 鄙:边境 语:告诉 恃:凭借，依靠 越:到了

　　之: ①的 ②他或它，代人或代事 ③前往，到 买舟而下:攒钱坐船，顺流而下。

　　去:距离 顾:难道 是故:因此

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）

　　1。让学生复述故事。

　　（复述时不许看书，避免学生搞机械的翻译。教师可以提示学生作创造性的复述。复述完毕，教师可作适当的评点。）

　　2。 思考讨论：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么？

　　明确：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。

　　从而引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，引出文章的论证方法“借事喻理”。

　　3。思考交流：文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

　　4。再读全文一遍，回答下面的问题：

　　①作者对于侄们的希望是什么?用课文中的一句话概括。

　　明确：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申为“贵在立志”或“立志为学”。

　　②作者告诫子侄们最重要的话是哪几句?

　　明确：“是故聪与敏……自力者也。”

　　现在，我们大家该懂得《为学》这篇文章之所以出名的原因了吧?这个原因就是它表达了所有的长辈对下一代的希望。我们决不能辜负长辈们对自己的希望。我们应该从现在做起，从自我做起，努力学习文化知识，来回报长辈们对我们的爱！

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《为学》教学设计10

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一，相关导入：

　　同学们，有一句俗语是“世上无难事，只怕有心人”，你们知道是什么意思吗？是的，这句话是说，只要肯努力，肯奋斗，不管什么事都会成功。这节课我们就来学习一下，彭端淑是如何向我们讲解这个道理的。

　　二，口述本节课目标：

　　1．掌握作家作品。

　　2．了解课文大意，熟读背诵全文。

　　三，介绍作家作品：

　　彭端淑（1699---1779），字仪一，四川人，清代中叶文学家。知识广博，工诗能文。著有《白鹤堂文集》。

　　《为学》原题是《为学一首示子侄》。选自《白鹤堂文集》。首尾两段用精心提炼的句子表达作者的主张；中间用对比手法和生动的对话，写贫富二僧的故事，来证明作者的主张。

　　本篇文章是写给子侄们看的，目的在于教育他们立定志向，刻苦学习，学有所成。

　　四，教师范读全文，提醒学生注意句子的停顿，和生僻字的读音。（也可听录音）

　　需注意读音的字：逮dai（四声）怠dai（四声）卒zu（二声)蜀shu（三声）钵bo（一声）语yu（四声）恃shi（四声）迄qi（四声）屏bing（三声）

　　需注意的句子的停顿：

　　1．天下事/有/难易乎？为之，则/难者/亦易矣；

　　2．圣人之道，卒于鲁也/传之。然则/昏/庸/聪/敏/之用，岂有/常哉？

　　3．子/何恃/而往？吾│一瓶一钵│足矣.

　　4．是故/聪与敏，可恃/而不可恃也；自恃其聪与敏/而不学者，自败者也。昏与庸/可限/而不可限也；不自限/其昏与庸，而/力学不倦者，自力者也。

　　5．顾│不如│蜀鄙之僧哉?

　　六，教师以讲故事的形式，帮助学生了解课文大意。

　　世上的事，难说有难易之分，只要你去做了，难的也变容易了，不去做，容易的也会变难，学习也是这样。

　　从前在四川边境有贫富两个和尚……

　　单有聪明，而不努力，这是自己毁了自己；不够聪明，但能勤奋努力，定能学有所成。

　　七，阅读背诵：

　　多种形式，充分阅读。齐读；点名读；分组读；自由背诵。

　　八、作业

　　抄写课文并翻译

　　背诵第一 二段

　　第二课时

　　课题：___________（第二课时）

　　备课日期:xxxxxxxxxxxx授课时间：第x周x星期

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　一，检查上节课背诵情况，导入新课。

　　二，明确本节课学习目标。

　　1，能够翻译全文，把握文章大意。

　　2，掌握文中重点实词虚词的意义和用法。

　　三，学生自主翻译全文

　　1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。

　　2．教师板书重点词句及难句对学生再次进行训练。

　　实词：为——做、求，语——对……说，钵——和尚用的碗，恃——凭借，鄙——边境，虚词：

　　亦——也，之——到……去，犹——还

　　重点句子：

　　（1）天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦易矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦易矣。

　　（2）子何恃而往？

　　（3）人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

　　3．以小组为单位，学生相互交流自主翻译。

　　4．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意

　　提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即“学则易，不学则难。”

　　用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。

　　以立志为学收束全文，深化文章论点。

　　四、背诵课文

　　五、作业：

　　完成翻译、字词解释

　　完成点击练习

　　第三课时

　　课题：___________（第三课时）

　　备课日期:xxxxx授课时间：第x周x星期

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　一，点名提问重点实词虚词意义和用法，导入新课。

　　二，明确本节课学习目标：

　　1．分析课文，理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，明确本文主旨。

　　2．学习本文以事喻理的论证方法。

　　三，分析文章：

　　1，细解第一自然段

　　学生默写第一自然段，思考作者是运用什么修辞提出论点的？课文讲的是为学的事，可是从“天下事”起笔，为什么?

　　明确：在文章的开头，用设问的方式提出论点。

　　开头先写“天下事”，因为“人之为学”是“天下事”的一种，这样就由泛论天下事过渡到求学难易的问题上，用两个设问，引入思考，把天下事和为学相提并论，更突出为学的主题。论证从正反两方面作答，对比鲜明，揭示了“易”“难”相互转化的辨证关系，使道理阐发的更为深刻。

　　2，点名复述蜀鄙二僧的故事，指导学生讨论交流故事的含义和作用?

　　明确：二僧居蜀边境，交通闭塞，路途遥远，到南海，有很大困难，贫富二僧面对同样的难题，所恃态度、方法截然不同，结果自然不一样。贫僧告诉富僧想去南海，富者表现出极大的怀疑，贫和尚却说“吾一瓶一钵足矣”，“足”字表现出贫和尚克服困难的`勇气和敢于实践的精神。富和尚却在困难面前强调客观条件，没有坚定的志向，更没有大胆实践的勇气。

　　贫僧仅一瓶一钵就实现了去南海的愿望。从对比中我们悟出：有条件的反为条件误，而没有条件的，靠恒心、毅力最终也能获得成功，面对困难，要充分发挥人的主观能动性，有力的证明了论点。

　　3，背诵第三段，把握主旨。从最后的反问和小结中你获得了什么感受?

　　明确：反问句点明了故事的内涵——人贵在立志。“是故”以下的小结激励我们“立志去为”，面对困难要知难而进、勇于实践。

　　4，课文分析完了，下面同学们来思考一下，天下事有没有难易之分?学了这篇文章你有什么感受？

　　明确：天下事当然有难易之分，作者所说的没有难易，是从有志者事竟成的角度说论证的，意在鼓励人们立志求学，不畏困难，知难而进，坚持努力一定会获得成功。

　　学生感受，不必统一要求，只要跟课文有联系，言之成理即可。

　　四，布置作业。

　　背诵课文和译文

　　有感情朗读课文

　　背诵字词解释

《为学》教学反思3篇（扩展2）

——《学奕》教学反思3篇

《学奕》教学反思1

　　《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子.告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。在教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：

　　一、“书读百遍，其义自见”

　　在教学本课时，对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先安排了教师配乐范读并打手语这一环节，让学生边看手语边听，让学生体会文言文与我们*时读课文有什么不同。接下来让学生朗读，并提出朗读的要求：把朗读的速度放慢，便于边读边思考；

　　停顿要得当，意思表达才清楚；读出不同句式的语气，也就读出了感情色彩。在这一环节上，在处理整个“读”的教学环节上，我以教师的范读，同桌互相读和小组读等形式，把读的环节落到实处。并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。

　　二、“授人以鱼，不如授人以渔”

　　学习文言文，除了把课文读通、读懂外，还要让学生理解文意。在这一环节上，我让学生做到了四点：1、对照着课本中的.注释，结合着插图，自己试着揣摩每句话的大意。2、同桌交流，如果遇到不懂的问题作上标记。3、在小组内交流课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。4、还有不明白的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。

　　在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“读书明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。

　　三、本节课围绕着“读、学、研、悟”四个环节教学.

　　这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。

　　教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，留给学生小组合作、交流的环节时间较短。我意识到自己在今后的课堂教学中，还要结合学生实际不断地实践总结，不断地反思提高。

《学奕》教学反思2

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，感觉到教学时应该多激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

　　一、以图激趣引导预习

　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。

　　二、反复朗读积极思维

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

　　⑴反复朗读读准读熟

　　应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读积极思维

　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精确分析。

《学奕》教学反思3

　　《学奕》是本学期的第一篇课文，这篇文言文内容较为浅显，通过两个学习态度不同的学生来学习下棋其学习结果是截然不同的，从而说明了学习要专心致志，不能三心二意的道理。可以说是“小故事大道理”的典型事例。

　　上课伊始，以回忆的导入形式，让学生回顾以往学习的文言文以及文言文的特点。学生回忆其实是学生思考的过程，是一个主动进入的过程，对于接下来的学习有一定的帮助。 文言文与现代文相比，在词语和句式等方面都有一定的差别，因此我将学生能准确地断句和流利地读视为重点。由于学生已经接触过文言文且在预习的前提下，我相信学生应该可以“搬着石头自己过河了”。在学生试读过后，我再加以引导。

　　之后在读的基础上抓住重点句，联系生活实际，领悟课文所蕴含的道理。纵观本次教学，让我明白教学文言文还是以兴趣为主。在他们初期接触文言文中，不要让学生感到难了，要让他们感到有趣。

　　找出文言文“可爱”的一面，感受它的魅力。我想以兴趣为起点，引发开去，让学生喜欢文言文，这才是教学的初衷。

《为学》教学反思3篇（扩展3）

——《学写字》教学反思3篇

《学写字》教学反思1

　　进行本课教学时，我从学习《写字很有用》入手，引出问题：写字需要哪些工具?认识这些文具后，认读“铅笔、橡皮、田字格”。反复带读6个词语，用听读法使学生整体认读它们，然后抽出单字让学生识记。比如从第一个词中抽出“笔”字认、读、记、用(口头组词)。先出示带有音节的生字，结合刚才读词语的积累，帮助学生识字。将复习拼音和学习生字有机结合，更发挥能力较强的学生的学习主动性，让他们当小老师，带动学生学习，当多数学生会读后，全班齐读，带动能力较差的学生。对常用的“笔、皮”，结合生活实际，引导学生扩词，调动每个学生参与学习的热情。在此基础上，引出“我们、写字、要用心”三个词语，进行初步认读。提出问题，怎么写字才是“用心”?学生有写拼音字母的经历，所以很容易体会，结合识字进行学习习惯的培养。本课还进行了在课文中圈出生字条中生字的训练，为培养学生预习习惯打下基础。

　　反观本课教学，我认为做到了三个结合：

　　1、复习拼音与认识生字相结合，帮助学生说好普通话。

　　2、有效使用教材，识字与学习习惯养成相结合。

　　3、听读识字方法与拼音识字方法相结合，拓展学生识字途径。

　　注：本单元中涉及写字姿势的训练部分已经在拼音教学部分相机完成。

《学写字》教学反思2

　　本节课安排的.是本单元关于写字的六个词语。在教学环节的设计中，注重对学习方法的渗透。如：要反复强调学生的指读，让学生逐步养成指读的习惯;注意听别人读等。利用多种活动激发学生想学写字的兴趣，并让学生在动手动脑的过程中初步了解什么是笔画和笔顺。这六个词语简单易懂,小学生记忆力又很强,他们很能熟读。简单认识文具“铅笔、橡皮、田格本后，通过看图理解“写字、用心、很认真”。

　　将教学的重点放在对学生学习习惯的培养和初步掌握识字方法的渗透上。同时，在教学过程中融入语文天地的内容。

《为学》教学反思3篇（扩展4）

——《学与问》教学反思10篇

《学与问》教学反思1

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

　　教学第一课时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。，总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。

　　接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。

　　教学第二课时时，我从“问”字入手，引出汉字中也有学问，再追问“为什么把知识说成学问呢？”让学生进入第一自然段的学习，重点理解两句话，并通过比较句子，体会“问”的重要性，再朗读体会句子的含义。在学习*的例子时，我先介绍他的成就，再引导学生抓住“经常”和“缠着”等词语体会*非常喜欢问的好习惯成就了他，并与下文的“不懈追求”联系起来，体会他是由好问开始走上探索之路，加上勤学终于取得成功的。然后，我让学生自己说说读了*的故事受到的启发，并再次读读第一节中的句子，体会“问”的重要。

　　那么，我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）

　　在教学第二个事例时，我主要放手让学生自己读故事，并从文字中体会他的勤学与好问，让学生明白问不到答案时还应该多观察思考，向沈括学习，通过自己的思考解决心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。教学中，我还尝试着让学生对古诗进行质疑提问，再通过交流理解古诗，最后再回到文章的中心观点上来，让学生说说对学与问的关系的认识，明白只有将学与问结合起来，与观察思考结合起来，养成勤学好问的好习惯，才能做学习的主人。教学的最后，我为了让学生加深对“问”的重要性的认识，让学生补充说说名人勤学好问的故事，又出示了一些名人名言，让学生从更多的信息中去懂得“问”是学习的一种重要方式。

《学与问》教学反思2

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

　　刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

　　文中第一个事例是*的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解*非常喜欢问。“这对*后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说*还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

　　第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。

　　通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的"名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

　　课末，总结升华，拓展延伸，补充有关学与问得名言警句，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知先生的《问到底》，让学生课后读读并理解。》教学反思

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

　　刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

　　文中第一个事例是*的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解*非常喜欢问。“这对*后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说*还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

　　第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。

　　通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

　　课末，总结升华，拓展延伸，补充有关学与问得名言警句，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知先生的《问到底》，让学生课后读读并理解。

《学与问》教学反思3

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家*，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。

　　在课堂上，学生乐于思考，积极参与讨论，发表自己的意见。不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将已有的知识与新知识相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。只有从小养成勤学好问的习惯，才能在知识的天地飞得更远。”学生领会了文章的主旨，再联系实际生活，才能学以至用。

　　学生对课外知识的阅读积累很有限，在提问到相关课外知识时，只有个别学生能够回答完整，这说明以后要注重培养学生课外阅读，并形成良好的积累习惯。

《学与问》教学反思4

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

　　初拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

　　第一次备课时，我所做的就是梳理了课文。第一个事例是*的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解*非常喜欢问。“这对*后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对*事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

　　我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）

　　第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“*科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）

　　最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样。

　　写完教案，与范老师及同组的老师交流的时候，都感觉这样一篇浅显的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课文。在一次次试教过程和钻研教材的过程中，我们确定了教案内容。

　　将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：

　　一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的议论文教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种新鲜，在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热情高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都需要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地需要打破常规，进行创新。

　　二、不安。会不安是因为没有上过，我们上过太多“循规蹈矩”的课了，对这样的实践有些没有底。从苹果的出示到奇妙的图片再到设计妙计，我们将课堂完全地还给了学生，我们不清楚学生会怎样提问，会怎样回答，这在以前的教学中是很少的，我们对于学生的答案总是能心中有数，但这次的“心中没数”多少使人有些“提心吊胆”，能不能在课堂中机智地处理突发的情况，或者是学生的反应不及我的想象效果又该怎么办，这些想法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有遗憾的，但遗憾未必不美，完美无缺的课总是很少的。放准心态，*静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们也会更从容一些。

　　三、进步。公开课对于青年教师的成长非常重要。在这次公开课中我也收获了进步，得到了成长。创新的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学遭遇瓶颈的时候，是不是应该换个思路去思考课文，打破常规去建构课文；专家的指导给我带来了提升，范老师对文章的创新的把握，耐心的指导都让我如沐春风，对如何处理教材有了更高层次地把握；团队的合作让我感受着温情，一起交流，一起互动，既是智慧与智慧地碰撞，我们也是一起进步；大家的点评让我明白了前进的方向，知道了自己的不足，课堂应该做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不可能完全等同于预设，这就需要教师有自己的教学机智。而教学机智是经验和积累的养成。罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。提醒自己要继续努力，做个机智的老师。

　　这节课已经画上了句号，但我觉得我对它的思索不止如此，我对语文课堂教学的思索也远远不止如此。

《学与问》教学反思5

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家*，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。

　　在课堂上，学生乐于思考，积极参与讨论，发表自己的意见。不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将已有的知识与新知识相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的"，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。只有从小养成勤学好问的习惯，才能在知识的天地飞得更远。”学生领会了文章的主旨，再联系实际生活，才能学以至用。

　　学生对课外知识的阅读积累很有限，在提问到相关课外知识时，只有个别学生能够回答完整，这说明以后要注重培养学生课外阅读，并形成良好的积累习惯。

《学与问》教学反思6

　　经历了《学与问》的教学历程，我再一次深深地感受到“让学生生活在思考的世界里”是多么重要。问题是思维的引擎。问题意识相当重要。可惜的是，充满问题意识的学生好像太少了。（这不能怪学生。）这篇课文论述“学与问”之间的关系，重点强调了“问”的重要性。课文中举了两位名人的事例对文章的中心论点进行了具体论证。在教学中我向学生提出这样一个问题：课文为什么要举两个事例？只举一个行不行？这个问题引起了学生的深思。第一个事例强调了要善于“发现问题”，第二个事例论述的是“解决问题”。学生的答案也较为丰富，但还不能清晰认识两个事例之间的逻辑关系。

《学与问》教学反思7

　　今天的这节语文课上，第六小组的同学提出了这样一个求助的问题，即：问的重要性，他们小组内有土同的答案，请其他的小组的同学帮忙解决。他们的答案一说是“知识是学来的，也是问来的。”一说是“问是打开知识电烫的钥匙，是通向成功之门的铺路石。”提出后，第五小组的同学何文新立即给予了解答，说应该是第二个答案。我接着问：“能说说你的理由吗？”可是说不出来，我等了一会，可是还是没有人说。我开始生气了，说：“你们在小组合作探究时，就没有发表你们各人的意见吗？”等了一会还是没有。现在想起来我自己都感觉这个问题问的没有价值。我在当时是这样回答学生的：“在这里用了比喻的修辞手法写出了问的重要性，更形象。”接着，我为了拓展学生的思维和想象，又问学生，谁能仿照这样的句式在写两句？等了一会没有人说，“难道同学们都不会？”我心里这样想着。我没出声，在等待，还是没人说，于是我有点着急了，终于有人回答了。朱冬成说：“问是通向成功彼岸的桥梁。”卜方圆说：“问是攀登知识的高峰。”我觉得不错，我给了他们点修改，:”可以把“通向”改为“抵达”，在“知识”前加上“科学”更好点。

《学与问》教学反思8

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

　　刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

　　文中第一个事例是*的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解*非常喜欢问。“这对*后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说*还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的"联系。

　　第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。

　　通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

　　课末，总结升华，拓展延伸，补充有关学与问得名言警句，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知先生的《问到底》，让学生课后读读并理解。》教学反思

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

　　刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

　　文中第一个事例是*的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解*非常喜欢问。“这对*后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说*还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

　　第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。

　　通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

　　课末，总结升华，拓展延伸，补充有关学与问得名言警句，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知先生的《问到底》，让学生课后读读并理解。

《学与问》教学反思9

　　《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：

　　一、读题——构想

　　让学生读题目，想一想：看了这个题目如果你是作者准备怎样告诉大家“学与问”呢?问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”?我们该怎样学，怎么问?向谁问，向谁学?学与问的关系是怎么样的?学与问了对我们有什么好处呢?……通过学生一系列的思考，然后我告诉学生这么多问题，我们该怎样一步一步告诉大家呢?让学生讨论，让学生自由说说自己的观点。然后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，如果不吻合，你觉得学到了什么?

　　通过这样的设计，学生自觉与文本交流的积极性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。同时，在学生与文本的交流过程中，自然地将自己的思考和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯通地感悟、评析、甄别、梳理。

　　二、分享——互辩

　　在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起分享。同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学生的学习积极性比较高。

　　通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在分享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在这样的收获中，也逐渐加深了对文本的理解。

　　三、拓展——想象

　　在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是非常必要的。在学生们的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”影响比较深刻，我是这样设计的：如果说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思考”“学习”就是就是什么呢?学生的表达也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斩浪的航船。”“思考就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。”“思考就是推开知识大门的巨手。”“思考就是一座驾起的通往知识海洋的金桥。”“思考就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。”……

　　通过这样的想象拓展，学生不光认识了“问”的重要，同样也知道了善于思考、善于学习的重要。然后让学生理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”的联系，就水到渠成了。

《学与问》教学反思10

　　《学与问》一课是一篇说明事理的文章。文章浅显易懂，条理清晰，言简意赅，具有很强的说服力。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述，先写“问”的重要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最后有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开知识殿堂的金钥匙。第二自然段写*从小喜欢“问”，成就了他对科学的不懈追求。第三自然段写小学生又问题要请教别人，能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主人。

　　我想，这篇课文层次清楚，中心鲜明，是篇很好的范文。上课伊始，我并没有老生常谈似的让学生分段，概括段意，然后指导总结。我个人认为，解读一些文章，有的时候不一定非按部就班的初读，分段，概括段意；精读，理解重点词句，总结。有些文章整体性很强，分段反而会让其支离破碎，再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，并不是一定能分个明明白白的，若非要弄一个正确答案来，会不会局限学生的思维呢！

　　我在教学这篇课文时，另辟蹊径。上课伊始，我设计了这样的问题：“同学们，我们今天要学的是《学与问》这篇文章。相信同学们都已经预习了，你觉得这篇文章是重在叙述一件事，还是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了告诉我们……”

　　“都不是”同学们异口同声地回答，

　　“是告诉我们一些道理”几个思维活跃的学生大声说。

　　“大家赞同吗？”我顺水推舟。

　　“赞同”

　　“那告诉我们什么道理呢，请同学们大声朗读课文，划出讲道理的句子。”

　　不知不觉中，学生上了我设好的圈套。

　　很快，学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来，脸上写满自信。

　　指名一一汇报，相机板书：知识是学来的，也是问来的。只有在学中问,在问中学，才能求得真知。

　　我接着忽悠：

　　“是的，道理是摆在这儿了，你信吗？凭什么信他呀!”

　　这样，又轻而易举的由道理过渡到用来证明道理的事例。

　　就这样，课文的脉络清晰可见，学生的学习思路既明了又跳出了分段的圈圈。这节课，教的从容，学生学的也轻松，比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧！

　　当然，原有的教学模式是符合学生认知规律的，这样的教学设计只是我个人的一个尝试，也是本人的拙见，若有妄自尊大之嫌，敬请各位同仁予以谅解

《为学》教学反思3篇（扩展5）

——《为学》教学设计10篇

《为学》教学设计1

　　[教学目标及重点]

　　1、进一步积累古代文言文词汇。

　　2、引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

　　[教学课型及课时]

　　1、教读课

　　2、一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　让学生复述《龟兔赛跑》这则寓言，然后变换角度提问，启发学生认识天资和勤奋的关系。

　　问：在正常的情况下，龟跑得过兔吗？（不能）这说明什么？（龟不善跑，受到天资的限制。）龟能取胜，除了兔睡大觉而外，还有别的原因吗？（不停地走）这又说明什么？（天资差这个条件，并没有限制它——它以自己的努力突破了天生条件的限制。）

　　（对兔的失败也可仿此提出问题，要达到的结论是：有好的天资却屏弃不用，结果跟天资差的没有什么不同）《为学》这篇文章中就是要告诉我们这个道理。（板书课题及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　学：

　　①学习

　　②学问资：天资材：通才，才能怠：懈怠道：学问

　　卒：最后鲁：愚钝鄙：边境语：告诉恃：凭借，依靠越：到了

　　之：

　　①的

　　②他或它，代人或代事

　　③前往，到买舟而下：攒钱坐船，顺流而下。

　　去：距离顾：难道是故：因此

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1、让学生复述故事。

　　（复述时不许看书，避免学生搞机械的翻译。教师可以提示学生作创造性的复述。复述完毕，教师可作适当的评点。）

　　2、思考讨论：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么？

　　明确：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。从而引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，引出文章的论证方法“借事喻理”。

　　3、思考交流：文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

　　4、再读全文一遍，回答下面的问题：

　　①作者对于侄们的希望是什么？用课文中的一句话概括。

　　明确：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申为“贵在立志”或“立志为学”。

　　②作者告诫子侄们最重要的话是哪几句？

　　明确：“是故聪与敏……自力者也。”

　　现在，我们大家该懂得《为学》这篇文章之所以出名的原因了吧？这个原因就是它表达了所有的长辈对下一代的希望。我们决不能辜负长辈们对自己的希望。我们应该从现在做起，从自我做起，努力学习文化知识，来回报长辈们对我们的爱！

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《为学》教学设计2

　　[教学目标及重点]

　　1.进一步积累古代文言文词汇。

　　2.引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　让学生复述《龟兔赛跑》这则寓言，然后变换角度提问，启发学生认识天资和勤奋的关系。

　　问：在正常的情况下，龟跑得过兔吗?(不能)这说明什么?(龟不善跑，受到天资的限制。)龟能取胜，除了兔睡大觉而外，还有别的原因吗?(不停地走)这又说明什么?(天资差这个条件，并没有限制它——它以自己的努力突破了天生条件的限制。)

　　(对兔的失败也可仿此提出问题，要达到的结论是：有好的"天资却屏弃不用，结果跟天资差的没有什么不同)《为学》这篇文章中就是要告诉我们这个道理。（板书课题及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　学:①学习②学问资:天资材:通才,才能怠:懈怠道:学问

　　卒:最后鲁:愚钝鄙:边境语:告诉恃:凭借,依靠越:到了

　　之:①的②他或它,代人或代事③前往,到买舟而下:攒钱坐船,顺流而下.

　　去:距离顾:难道是故:因此

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1.让学生复述故事。

　　（复述时不许看书，避免学生搞机械的翻译。教师可以提示学生作创造性的复述。复述完毕，教师可作适当的评点。）

　　2.思考讨论：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么？

　　明确：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。从而引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，引出文章的论证方法“借事喻理”。

　　3.思考交流：文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

　　4.再读全文一遍，回答下面的问题：

　　①作者对于侄们的希望是什么?用课文中的一句话概括。

　　明确：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申为“贵在立志”或“立志为学”。

　　②作者告诫子侄们最重要的话是哪几句?

　　明确：“是故聪与敏……自力者也。”

　　现在，我们大家该懂得《为学》这篇文章之所以出名的原因了吧?这个原因就是它表达了所有的长辈对下一代的希望。我们决不能辜负长辈们对自己的希望。我们应该从现在做起，从自我做起，努力学习文化知识，来回报长辈们对我们的爱！

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《为学》教学设计3

　　教材简析：

　　本文是教科版小学语文六年级下册第七单元的主体课文，也是小学阶段接触的第一篇文言文。本篇课文原题为《为学一首示子侄》。课文用故事做比喻说明“立志为”的道理。全文基本上是叙述蜀鄙二僧的故事。这是一个形象的比喻。它不仅说了“为学”，也阐明了难与易的辨证关系，从而告诫人们只要坚忍不拔，难事也能变得容易的道理。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，重点理解“为、鄙、语、恃、去、顾”等词的意思。

　　2、使学生认识到“人之为学”，关键在“为”。

　　3、激发学生树立志向、大胆实践的精神。

　　4、读出人物对话不同语气和情感，背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　1、有感情朗读课文，读出人物对话不同的语气和情感。

　　2、理解“人之为学”关键在于“立志为”的道理。

　　教学准备：

　　课前收集勤奋学习的名言、故事。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，简介作者。

　　1、今天，我们共同来学习我们小学阶段的第一篇文言文，板书课题《为学》。观题质疑，“为”是个多音字，组词，在此处读什么？“wéi”是什么意思？做。文题的意思呢？

　　2、交流课前搜集的作者及本文相关资料。

　　彭端淑（约1699一约1779年），字乐斋，号仪一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文学家，与李调元、张问陶并称清代四川三才子。彭端淑从小聪慧颖异，十岁即能文。有《白鹤堂文集》、《雪夜诗谈》、《晚年诗稿》等传世。本篇课文原题为《为学一首示子侄》。意思是写篇文章给儿子和侄子们看，谈谈求学、做学问的道理。

　　二、初读感知。

　　1、自由读课文。

　　第一遍：读准生字字音；

　　第二遍：能正确停顿、读得流利；

　　第三遍：要读的有板有眼。

　　2、初读后，你知道了什么？概括课文主要内容。

　　3、读后有哪些不理解的地方？说一说。

　　4、结合文后译文，读一句原文，读一句译文。试着解决刚刚的疑问。可以小组交流。

　　三、精读感悟。

　　1、认真阅读第一自然段，思考文中说了几方面的内容？指导朗读，要引导学生读出疑问的语气。

　　本段中你发现了重复的句子吗？

　　“则难者亦易矣；则易者亦难矣”这两句话是什么意思？自己说一说。

　　2、理解“去南海”这件事是否容易？从哪里看出来的？在文中画出来，读

　　一读。

　　3、重点指导对话部分的朗读。

　　贫者说话的"语气；富者从疑问——轻视——惭愧的态度变化。

　　富者说“子何恃而往？”两次不同的语气变化。

　　（分角色读、男女生对读、表演读等）

　　4、相机指导理解重点字的意思：“鄙、恃、去、顾、为”等字。

　　四、拓展延伸。

　　1、请孩子们想像一下，穷和尚从南海回来后，看到富和尚，他们见面时的场景及对话，写下来。

　　2、文章主要用（对比）写法，来叙述这件事。为的是告诉我们什么呢？

　　3、说一说你知道的哪些人是通过勤奋来取得成功的事例。

　　五、实践活动。

　　1、请从“人之立志“的角度出发，结合自身实际，写一篇读后感。

　　2、推荐阅读书中两篇文章。

　　六、板书设计。

　　为 学

　　彭端淑

　　天下事：

　　为之：难→→易。 贫者

　　学之：难→→易。

　　不为：难 富者

　　《为学》教学反思

　　《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄辈努力读书而写的。本文选自他的《白鹤堂集》。这是小学阶段学习的最后一篇文言文。 亮点：

　　一、文章的导入的设计比较新颖，基本达到了预想的效果，很大一部分同学们也能够积极参与。

　　二、以小故事为切入点进行课文分析。学生能够按照老师的提示，一步步走入故事，品味语言，又能够走出故事，得出启示。

　　三、板书设计较有新意，能够为教学效果起到较好的辅助作用。

　　四、学生预习很认真，比较到位。因此课堂气氛活跃、效果较好

　　不足：（主要为教学过程中的反思）

　　一、解题。

　　解题中应该加入对文章原题目和作者初始写作用途的解读。

　　二、重点词语的解读。

　　这个环节，采用学生讨论法，讨论后提出依然不懂的词语，教师解答后进行归纳。再归纳的过程中，我只注重了实词意思的总结，而忽略了课文中虚词的归纳和总结。而且并没有逐字逐句的去解释重点词语。帮学生抓牢基础。在课文翻译过程中也存在同样的问题。

　　三、课文分析。

　　由于文章中讲述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而贫者至焉。”的小故事，大部分同学们都会对这个小故事印象深刻，因此，以这个小故事为切入点来分析文章，分析后得出道理“事在人为”。然而在教学过程中，我很快的就将道理渗透给学生，而并没有运用大量的时间来品读课文，让学生品味对而理解人物性格特点和人物形象。应该让学生在我环环相扣的问题的索引下，慢慢的解读课文。

　　总体反思与改进：

　　一、对文本的研究和解读，依然不够深刻；文言文中的重点词语和翻译要作为重点。在以后的教学中要注意对文本的解读，最大限度的减小自己的疏忽和漏洞。

　　二、对学生的情况了解不够透彻，总是急于将自己知道的知识，灌输给学生。认真分析学生的具体情况，甚至要想到，上课时如果提出一个问题学生可能会有多少种答案。

　　三、对基础知识的落实，和考纲考点的落实依然不够到位，研读考纲考点，尽量在*时教学中，进行归纳总结和渗透。

　　四、 由于本人急于将自己的知识传授给学生，使整节课课显得有点前紧后松，在以后的教学中本人一定克服这一点。

《为学》教学设计4

　　一教材说明

　　《为学》原题是《为学一首示子侄》，本文有删节。原来曾入选过初中语文教材。文章用意在于教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，持之以恒，方能有所建树。本文阐述的“事在人为|”的道理，至今仍有很强的现实意义。

　　本文虽篇幅短小，但说理深刻，语言精练，是古汉语学习的典范。这是一篇议论文，作者先提出论点，后用典型事例加以证明，全文结构严谨，论证严密。

　　二学情分析

　　城区学生见多识广，语文基本功扎实，语文能力也较强，宜以自主自学为主，加以适当辅导即可。

　　三教学目标

　　1）知识与技能：流利地诵读课文，积累文言词语用法，理解课文内容，培养学生阅读文言的能力；理解摆事实的作用，初步认知论证的方法。

　　2）过程与方法：自读与讨论相结合；教师点拨。

　　3）情感态度与价值观：认识学习的重要性，理解“事在人为”的道理，并努力践行它。

　　四教学重点

　　1）学习重点文言词句，理解课文内容，提升读解文言能力。

　　2）理清论证思路，初识举例论证的方法。

　　五教学难点

　　理解文章主旨“事在人为”的道理，明确“人之立志”的重要性。

　　六教学方法自读和探究结合法引导教学法

　　七教学用具多媒体或白板

　　八教学课时一课时

　　九教学过程

　　（一）导入课文

　　从俗语“一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”导入本课文“两个和尚朝南海”的故事。

　　（二）作者及背景介绍

　　彭端淑，（约1699-年----约1779年)字乐斋，四川丹棱人，清代四川著名文学家，四川三才子之一。曾任吏部郎中，乾隆20年（1755年）出任广东肇罗道道员，1761年辞官归蜀，隐于成都白鹤堂，入锦江书院，走上了课士育贤之路。著有《白鹤堂文集》、《雪夜诗谈》等。曾提携过清代名臣纪晓岚。

　　《为学》写于1744年，从原标题《为学一首示子侄》可以看出，是为勉励他的那些不求上进的子侄辈们努力学习而写的。

　　（三)诵读课文

　　注意朗读节奏，语气语调；先个读，再齐读。

　　（四）译读课文

　　1）难解词语：A蜀之鄙＿＿＿＿有二僧。B其＿＿＿一贫其一富。

　　C贫者语＿＿＿＿于富者曰D子何恃＿＿＿而往

　　E西蜀之去＿＿＿＿南海F顾＿＿＿不如蜀鄙之僧哉

　　2）虚词“之”的解法归类：

　　①作代词，代前文所说之事可译成“它”②作助词，相当于“的”③作动词，相当于“去，到，前往”④主谓之间，取消句子独立性，可不译。把序号填入括号中。

　　A为之，则难者亦易也（）B人之为学有难易乎（）

　　C蜀之鄙有二僧（）D吾欲之南海（）

　　E顾不如蜀鄙之僧哉（）F学之，则难者亦易也（）

　　G西蜀之去南海（）H人之立志（）

　　3）翻译课文：一句一段的进行，有学生口译，学生评价指正。

　　（五）赏析课文

　　1）文言句式赏析

　　A天下事有难易乎为之，则难者亦易；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易也；不学，则易者亦难矣。

　　用设问的句式，提出天下事和做学问的难易关系是可以转化的，关键在于人的主观努力。从天下事说起，再到做学问，遵循了一般到特殊的逻辑规律。深刻阐明了“事在人为”的道理。

　　B“子何恃而往”文中出现两处，都是富和尚说的，有什么不同？

　　第一句是疑问句式，是质疑穷和尚的能力和成功的可能性，充满了怀疑。第二句是祈使句式，是在陈述自己条件优越尚且不成之后说的，充满了不屑和轻视。

《为学》教学设计5

　　(1)分析教学目标

　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念，基本原理，基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。

　　(2)学习者特征分析

　　学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水*的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为中心的教学设计过程中学习者特征分析方法相同。

　　(3)学习内容分析

　　建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性知识，程序性知识，策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

　　（4）设计学习任务

　　学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习着提供了明确的目标，任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。

　　（5）学习情境设计

　　建构性的学习情景有三个要素：学习情境的上下文或背景。描述问题产生的背景，有利于控制，定义问题；学习情境的表述及模拟。为学习着提供一个真实的，富有挑战性的上下文背景；学习情境的操作空间。为学习着提供感知真实问题所需要的工具，符号等。

　　（6）信息资源的设计

　　信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，最好能建立系统的信息资源库（或使用现有的资源管理系统），并提供正确使用搜索引擎的方法，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。

　　（7）提供认知工具

　　认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）.在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取，分析，处理，编辑，制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信与协作。

　　（8）自主学习策略的设计

　　自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个要素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性，积极性，充分体现学生的学习主体作用。自主学习策略的设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容之一。从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略，社会性策略，协作式策略和情境性策略。不管是用何种教学模式在"自主学习设计"中均应成分考虑以下三方面的问题：①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

　　(9)管理和帮助设计

　　建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制，管理，帮助和指导的职责。由于不同的学生所采用的学习路径，所遇到的困难不相同，教师需针对不同情况做出适时反馈，而且在教学实践中要注意对学生学习的引导和启发，使他们朝着有利于意义建构的方向发展。

　　(10)总结和强化练习

　　适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择，并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测，巩固，拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念，基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

　　(11)教学评价

　　建构主义主张评价不能依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价，学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。

《为学》教学设计6

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的.默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一，相关导入：

　　同学们，有一句俗语是“世上无难事，只怕有心人”，你们知道是什么意思吗？是的，这句话是说，只要肯努力，肯奋斗，不管什么事都会成功。这节课我们就来学习一下，彭端淑是如何向我们讲解这个道理的。

　　二，口述本节课目标：

　　1．掌握作家作品。

　　2．了解课文大意，熟读背诵全文。

　　三，介绍作家作品：

　　彭端淑（1699---1779），字仪一，四川人，清代中叶文学家。知识广博，工诗能文。著有《白鹤堂文集》。

　　《为学》原题是《为学一首示子侄》。选自《白鹤堂文集》。首尾两段用精心提炼的句子表达作者的主张；中间用对比手法和生动的对话，写贫富二僧的故事，来证明作者的主张。

　　本篇文章是写给子侄们看的，目的在于教育他们立定志向，刻苦学习，学有所成。

　　四，教师范读全文，提醒学生注意句子的停顿，和生僻字的读音。（也可听录音）

　　需注意读音的字：逮dai（四声）怠dai（四声）卒zu（二声)蜀shu（三声）钵bo（一声）语yu（四声）恃shi（四声）迄qi（四声）屏bing（三声）

　　需注意的句子的停顿：

　　1．天下事/有/难易乎？为之，则/难者/亦易矣；

　　2．圣人之道，卒于鲁也/传之。然则/昏/庸/聪/敏/之用，岂有/常哉？

　　3．子/何恃/而往？吾│一瓶一钵│足矣.

　　4．是故/聪与敏，可恃/而不可恃也；自恃其聪与敏/而不学者，自败者也。昏与庸/可限/而不可限也；不自限/其昏与庸，而/力学不倦者，自力者也。

　　5．顾│不如│蜀鄙之僧哉?

　　六，教师以讲故事的形式，帮助学生了解课文大意。

　　世上的事，难说有难易之分，只要你去做了，难的也变容易了，不去做，容易的也会变难，学习也是这样。

　　从前在四川边境有贫富两个和尚……

　　单有聪明，而不努力，这是自己毁了自己；不够聪明，但能勤奋努力，定能学有所成。

　　七，阅读背诵：

　　多种形式，充分阅读。齐读；点名读；分组读；自由背诵。

　　八、作业

　　抄写课文并翻译

　　背诵第一 二段

　　第二课时

　　课题：___________（第二课时）

　　备课日期:xxxxxxxxxxxx授课时间：第x周x星期

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　一，检查上节课背诵情况，导入新课。

　　二，明确本节课学习目标。

　　1，能够翻译全文，把握文章大意。

　　2，掌握文中重点实词虚词的意义和用法。

　　三，学生自主翻译全文

　　1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。

　　2．教师板书重点词句及难句对学生再次进行训练。

　　实词：为——做、求，语——对……说，钵——和尚用的碗，恃——凭借，鄙——边境，虚词：

　　亦——也，之——到……去，犹——还

　　重点句子：

　　（1）天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦易矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦易矣。

　　（2）子何恃而往？

　　（3）人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

　　3．以小组为单位，学生相互交流自主翻译。

　　4．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意

　　提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即“学则易，不学则难。”

　　用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。

　　以立志为学收束全文，深化文章论点。

　　四、背诵课文

　　五、作业：

　　完成翻译、字词解释

　　完成点击练习

　　第三课时

　　课题：___________（第三课时）

　　备课日期:xxxxx授课时间：第x周x星期

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　一，点名提问重点实词虚词意义和用法，导入新课。

　　二，明确本节课学习目标：

　　1．分析课文，理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，明确本文主旨。

　　2．学习本文以事喻理的论证方法。

　　三，分析文章：

　　1，细解第一自然段

　　学生默写第一自然段，思考作者是运用什么修辞提出论点的？课文讲的是为学的事，可是从“天下事”起笔，为什么?

　　明确：在文章的开头，用设问的方式提出论点。

　　开头先写“天下事”，因为“人之为学”是“天下事”的一种，这样就由泛论天下事过渡到求学难易的问题上，用两个设问，引入思考，把天下事和为学相提并论，更突出为学的主题。论证从正反两方面作答，对比鲜明，揭示了“易”“难”相互转化的辨证关系，使道理阐发的更为深刻。

　　2，点名复述蜀鄙二僧的故事，指导学生讨论交流故事的含义和作用?

　　明确：二僧居蜀边境，交通闭塞，路途遥远，到南海，有很大困难，贫富二僧面对同样的难题，所恃态度、方法截然不同，结果自然不一样。贫僧告诉富僧想去南海，富者表现出极大的怀疑，贫和尚却说“吾一瓶一钵足矣”，“足”字表现出贫和尚克服困难的勇气和敢于实践的精神。富和尚却在困难面前强调客观条件，没有坚定的志向，更没有大胆实践的勇气。

　　贫僧仅一瓶一钵就实现了去南海的愿望。从对比中我们悟出：有条件的反为条件误，而没有条件的，靠恒心、毅力最终也能获得成功，面对困难，要充分发挥人的主观能动性，有力的证明了论点。

　　3，背诵第三段，把握主旨。从最后的反问和小结中你获得了什么感受?

　　明确：反问句点明了故事的内涵——人贵在立志。“是故”以下的小结激励我们“立志去为”，面对困难要知难而进、勇于实践。

　　4，课文分析完了，下面同学们来思考一下，天下事有没有难易之分?学了这篇文章你有什么感受？

　　明确：天下事当然有难易之分，作者所说的没有难易，是从有志者事竟成的角度说论证的，意在鼓励人们立志求学，不畏困难，知难而进，坚持努力一定会获得成功。

　　学生感受，不必统一要求，只要跟课文有联系，言之成理即可。

　　四，布置作业。

　　背诵课文和译文

　　有感情朗读课文

　　背诵字词解释

《为学》教学设计7

　　教学目标：

　　知识目标

　　学会12个生字，了解“为、迄、之、恃、犹、去、顾、限”在句子中的意思。

　　能力目标

　　能借助注释了解句子的意思，理解课文内容，正确地朗读课文。背诵并默写课文的第1、3自然段。

　　思品目标

　　懂得办好事情或搞好学习起决定作用的条件是自己坚定的志向和坚持不懈的努力，“有志者事竟成”。

　　教学重点：

　　学会本课的生字，能正确流利地朗读课文。背诵并默写1、3自然段。

　　教学难点：

　　理解词句和课文说明的道理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　1．你认为什么样的人才能把学问学好？（根据学生发言导）

　　2．有这样一个人认为学习做事能不能成功，与自己是否聪明无关，那么他认为与什么有关系呢？今天我们就来学习第8课，齐读课题 8 为学

　　3．“为”是什么意思呢？“学”又指什么呢？（做学问，求学）此文的原题目是“为学一首示子侄”是作者彭端淑写给子侄们看的，是针对学习上容易产生的畏难情绪而说的，目的在于教育他们立定志向刻苦学习，学有所成。我们学习这篇文章，也是教育我们要克服学习上的畏难情绪。

　　二、练习正确地朗读课文。

　　（一）检查预习

　　1．指名分段读课文。注意订正字音 。

　　⑴注意把生字的字音读正确，把句子读通顺。

　　吾资/之庸，不逮人/也。（读四声） 旦旦/而学之，久而/不怠焉，迄乎/成。

　　圣人/之道，卒于鲁/也传之。 蜀之鄙/有二僧，其一贫，其一富。

　　吾/一瓶一钵/足矣。 富者有惭色。

　　昏与庸，可限/而/不可限也；不自限其昏与庸/而/力学不倦者，自力者也。

　　⑵读准句子中的停顿。

　　天下事/有难易乎？ 而/亦不知/其昏与庸也。

　　自恃其聪与敏/而/不学者。 贫者/语于/富者曰（读四声）

　　西蜀/之去南海，不知/几千里也，僧之富者不能至/而/贫者至焉。

　　2．俩人一组互相读课文，注意订正字音。

　　3．自己练习读课文，争取把课文读正确。

　　4．指名读课文，注意把课文读正确。

　　5．课文我们基本会读了，字形有什么要提醒大家的地方吗？

　　逮和怠要从字义上区分。可以扩展几个字。

　　提起笔来把字组成词语写一遍。

　　三、作业。

　　读课文练习把课文读流利。

　　第二课时

　　一、看注释，用自己的话说说重点词语及句子的意思。

　　给时间自学

　　二、交流自己学习所得。

　　（一）学习第一自然段

　　1．谁来用自己的话说说第一自然段每句话的意思。

　　天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，。人之/为学/有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

　　天下的事情有难和容易之分吗？用心做这件事，那么难事也就变成容易的事情了；不用心做这件事，那么容易的事情也变成难事了。人们做学问，求学有难易之分吗？认真地学，刻苦钻研，那么就是再难的也会变成容易的；不学，或是马虎地学，即便是再容易地也会变得困难起来。

　　2．作者在开头就提出了这样一个观点，那就是师说天下事有难易乎？为之生接则难者亦易矣 师说不为 生接着读则易者亦难矣。下句话同上。

　　3．体会文言文句子的精美。这段话中一共有四句话，在表达上有什么特点呢？（近似于对偶，读起来琅琅上口）

　　4．练习背诵。

　　（二）学习第二自然段。

　　1．谁来说说这段的意思。在学生说的过程中纠错。

　　2．说说下面句子中“之”的意思。

　　吾资之庸，不逮人也。没有实际意义

　　旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成。代词指知识或者学问。

　　圣人之（的）道，卒于鲁也传之代词。

　　把这些句子的意思再说一说。

　　3．作者是怎样把自己的观点表述出来的呢？（对比和举事例）

　　4．谁来把作者的意思读出来。

　　（三）学习第三自然段

　　1．谁来说说这段的意思？

　　2．联系上下文，解释带点词语的意思。

　　吾欲之南海，何如？（到，去）

　　你还学过类似意思的句子吗？（送孟浩然之广陵）

　　谁来总结一下，你学过“之”的多少意思？（引导学生联系课文中的句子进行归纳）

　　子何恃而往？（凭着，依靠）

　　吾数年来欲买舟而下，犹未能也。（还）

　　3．贫者和富者有哪些不同呢？

　　（1）分角色读贫者和富者的话，你体会到了什么？

　　（2）集体交流

　　条件不同；蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。

　　决心不同：富者过分依赖物质条件，“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。贫者“吾一瓶一钵足矣。”

　　态度也不一样：抓住两个“子何恃而往？”谈理解。第一个是普通的疑问句，第二个是反问句。

　　结果也不一样。

　　（3）有语气地朗读这段话，把自己体会到的读出来。

　　三、贫者为什么能够到达南海，而富者不可以呢？咱们下节课再来学习。

　　第三课时

　　一、指导背诵第三自然段。

　　蜀之鄙有二僧，他们都有什么不一样呢？条件不同，怎么不同？（蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。）决心不同： “吾数年来欲买舟而下，犹未能也。贫者“吾一瓶一钵足矣。”结果不同；越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。在师问生答中就练习了背诵。

　　二、学习第四自然段。

　　1．西蜀之去南海，不知几千里也，僧之（的）富者不能至而贫者至焉。这句话什么意思？为什么会是这样的？

　　去：距，距离。 之：用在主谓之间，没有实在意义。

　　2．人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

　　顾：副词。反而，却。

　　通过以上的学习，我们知道了贫者能至的原因是在于能够立志，富者不能到的原因是不能立志。

　　把这种反问的语气读出来。

　　3．最后作者作出了什么总结？

　　是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸，可限而不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。

　　限：限制，限定。

　　4．把作者要说明的观点读出来。

　　三、读全文，说说各段之间有什么联系？

　　第1段提出了作者的观点，点出了题旨。

　　第2、3自然段运用对比或者举事例的方法论证作者的观点。

　　第4自然段照应了二三段，同时又总结了全文。

　　四、课堂练习。

　　1．联系上下文，解释下面带点的词。

　　迄乎成，而亦不知其昏与庸也。（至，到）

　　为之，则难者亦易矣。（做）

　　吾欲之南海，何如？（到，去）

　　子何恃而往？（依靠，依赖）

　　吾数年来欲买舟而下，犹未能也。（副词。还，仍然）

　　西蜀之去南海，不知几千里也。（距，距离）

　　人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？（副词。反而，却。）

　　昏与庸，可限而不可限也。（限制，限定）

　　2．作者在这篇文章中告诉他的子侄们什么道理？

　　五、作业。

　　继续练习背诵课文，默写课文。

《为学》教学设计8

　　[教学目标及重点]

　　1.进一步积累古代文言文词汇。

　　2.引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　让学生复述《龟兔赛跑》这则寓言，然后变换角度提问，启发学生认识天资和勤奋的关系。

　　问：在正常的情况下，龟跑得过兔吗?(不能)这说明什么?(龟不善跑，受到天资的限制。)龟能取胜，除了兔睡大觉而外，还有别的原因吗?(不停地走)这又说明什么?(天资差这个条件，并没有限制它——它以自己的努力突破了天生条件的限制。)

　　(对兔的失败也可仿此提出问题，要达到的结论是：有好的天资却屏弃不用，结果跟天资差的没有什么不同)《为学》这篇文章中就是要告诉我们这个道理。（板书课题及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　学:①学习②学问资:天资材:通才,才能怠:懈怠道:学问

　　卒:最后鲁:愚钝鄙:边境语:告诉恃:凭借,依靠越:到了

　　之:①的②他或它,代人或代事③前往,到买舟而下:攒钱坐船,顺流而下.

　　去:距离顾:难道是故:因此

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1.让学生复述故事。

　　（复述时不许看书，避免学生搞机械的翻译。教师可以提示学生作创造性的复述。复述完毕，教师可作适当的评点。）

　　2.思考讨论：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么？

　　明确：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。从而引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，引出文章的论证方法“借事喻理”。

　　3.思考交流：文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

　　4.再读全文一遍，回答下面的问题：

　　①作者对于侄们的希望是什么?用课文中的一句话概括。

　　明确：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申为“贵在立志”或“立志为学”。

　　②作者告诫子侄们最重要的话是哪几句?

　　明确：“是故聪与敏……自力者也。”

　　现在，我们大家该懂得《为学》这篇文章之所以出名的原因了吧?这个原因就是它表达了所有的长辈对下一代的希望。我们决不能辜负长辈们对自己的希望。我们应该从现在做起，从自我做起，努力学习文化知识，来回报长辈们对我们的爱！

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《为学》教学设计9

　　[教学目标及重点]

　　1、进一步积累古代文言文词汇。

　　2、引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

　　[教学课型及课时]

　　1、教读课

　　2、一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　让学生复述《龟兔赛跑》这则寓言，然后变换角度提问，启发学生认识天资和勤奋的关系。

　　问：在正常的情况下，龟跑得过兔吗?(不能)这说明什么?(龟不善跑，受到天资的限制。)龟能取胜，除了兔睡大觉而外，还有别的原因吗?(不停地走)这又说明什么?(天资差这个条件，并没有限制它——它以自己的努力突破了天生条件的限制。)

　　(对兔的失败也可仿此提出问题，要达到的结论是：有好的天资却屏弃不用，结果跟天资差的没有什么不同)《为学》这篇文章中就是要告诉我们这个道理。（板书课题及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　学:①学习②学问 资:天资 材:通才，才能 怠:懈怠 道:学问

　　卒:最后 鲁:愚钝 鄙:边境 语:告诉 恃:凭借，依靠 越:到了

　　之: ①的 ②他或它，代人或代事 ③前往，到 买舟而下:攒钱坐船，顺流而下。

　　去:距离 顾:难道 是故:因此

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）

　　1。让学生复述故事。

　　（复述时不许看书，避免学生搞机械的翻译。教师可以提示学生作创造性的复述。复述完毕，教师可作适当的评点。）

　　2。 思考讨论：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么？

　　明确：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。

　　从而引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，引出文章的论证方法“借事喻理”。

　　3。思考交流：文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

　　4。再读全文一遍，回答下面的问题：

　　①作者对于侄们的希望是什么?用课文中的一句话概括。

　　明确：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申为“贵在立志”或“立志为学”。

　　②作者告诫子侄们最重要的话是哪几句?

　　明确：“是故聪与敏……自力者也。”

　　现在，我们大家该懂得《为学》这篇文章之所以出名的原因了吧?这个原因就是它表达了所有的长辈对下一代的希望。我们决不能辜负长辈们对自己的希望。我们应该从现在做起，从自我做起，努力学习文化知识，来回报长辈们对我们的爱！

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《为学》教学设计10

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一，相关导入：

　　同学们，有一句俗语是“世上无难事，只怕有心人”，你们知道是什么意思吗？是的，这句话是说，只要肯努力，肯奋斗，不管什么事都会成功。这节课我们就来学习一下，彭端淑是如何向我们讲解这个道理的。

　　二，口述本节课目标：

　　1．掌握作家作品。

　　2．了解课文大意，熟读背诵全文。

　　三，介绍作家作品：

　　彭端淑（1699---1779），字仪一，四川人，清代中叶文学家。知识广博，工诗能文。著有《白鹤堂文集》。

　　《为学》原题是《为学一首示子侄》。选自《白鹤堂文集》。首尾两段用精心提炼的句子表达作者的主张；中间用对比手法和生动的对话，写贫富二僧的故事，来证明作者的主张。

　　本篇文章是写给子侄们看的，目的在于教育他们立定志向，刻苦学习，学有所成。

　　四，教师范读全文，提醒学生注意句子的停顿，和生僻字的读音。（也可听录音）

　　需注意读音的字：逮dai（四声）怠dai（四声）卒zu（二声)蜀shu（三声）钵bo（一声）语yu（四声）恃shi（四声）迄qi（四声）屏bing（三声）

　　需注意的句子的停顿：

　　1．天下事/有/难易乎？为之，则/难者/亦易矣；

　　2．圣人之道，卒于鲁也/传之。然则/昏/庸/聪/敏/之用，岂有/常哉？

　　3．子/何恃/而往？吾│一瓶一钵│足矣.

　　4．是故/聪与敏，可恃/而不可恃也；自恃其聪与敏/而不学者，自败者也。昏与庸/可限/而不可限也；不自限/其昏与庸，而/力学不倦者，自力者也。

　　5．顾│不如│蜀鄙之僧哉?

　　六，教师以讲故事的形式，帮助学生了解课文大意。

　　世上的事，难说有难易之分，只要你去做了，难的也变容易了，不去做，容易的也会变难，学习也是这样。

　　从前在四川边境有贫富两个和尚……

　　单有聪明，而不努力，这是自己毁了自己；不够聪明，但能勤奋努力，定能学有所成。

　　七，阅读背诵：

　　多种形式，充分阅读。齐读；点名读；分组读；自由背诵。

　　八、作业

　　抄写课文并翻译

　　背诵第一 二段

　　第二课时

　　课题：___________（第二课时）

　　备课日期:xxxxxxxxxxxx授课时间：第x周x星期

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　一，检查上节课背诵情况，导入新课。

　　二，明确本节课学习目标。

　　1，能够翻译全文，把握文章大意。

　　2，掌握文中重点实词虚词的意义和用法。

　　三，学生自主翻译全文

　　1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。

　　2．教师板书重点词句及难句对学生再次进行训练。

　　实词：为——做、求，语——对……说，钵——和尚用的碗，恃——凭借，鄙——边境，虚词：

　　亦——也，之——到……去，犹——还

　　重点句子：

　　（1）天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦易矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦易矣。

　　（2）子何恃而往？

　　（3）人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

　　3．以小组为单位，学生相互交流自主翻译。

　　4．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意

　　提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即“学则易，不学则难。”

　　用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。

　　以立志为学收束全文，深化文章论点。

　　四、背诵课文

　　五、作业：

　　完成翻译、字词解释

　　完成点击练习

　　第三课时

　　课题：___________（第三课时）

　　备课日期:xxxxx授课时间：第x周x星期

　　教学目标：

　　1．熟读课文，流畅的背诵全文，能够准确的默写课文第一自然段。

　　2．掌握重点实词和虚词的意思和基本用法。

　　3．理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，并理清文章结构，明确主旨。

　　4．理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，树立远大志向并勇于实践。

　　教学重点：

　　掌握重点文言实词虚词的含义及用法，能够根据文下注释和参考资料，准确，流畅的翻译全文。

　　教学难点：

　　把握二僧故事的内涵；体会理解以事喻理的论证方法。

　　教学过程：

　　一，点名提问重点实词虚词意义和用法，导入新课。

　　二，明确本节课学习目标：

　　1．分析课文，理解蜀鄙二僧故事的内涵和作用，明确本文主旨。

　　2．学习本文以事喻理的论证方法。

　　三，分析文章：

　　1，细解第一自然段

　　学生默写第一自然段，思考作者是运用什么修辞提出论点的？课文讲的是为学的事，可是从“天下事”起笔，为什么?

　　明确：在文章的开头，用设问的方式提出论点。

　　开头先写“天下事”，因为“人之为学”是“天下事”的一种，这样就由泛论天下事过渡到求学难易的问题上，用两个设问，引入思考，把天下事和为学相提并论，更突出为学的主题。论证从正反两方面作答，对比鲜明，揭示了“易”“难”相互转化的辨证关系，使道理阐发的更为深刻。

　　2，点名复述蜀鄙二僧的故事，指导学生讨论交流故事的含义和作用?

　　明确：二僧居蜀边境，交通闭塞，路途遥远，到南海，有很大困难，贫富二僧面对同样的难题，所恃态度、方法截然不同，结果自然不一样。贫僧告诉富僧想去南海，富者表现出极大的怀疑，贫和尚却说“吾一瓶一钵足矣”，“足”字表现出贫和尚克服困难的`勇气和敢于实践的精神。富和尚却在困难面前强调客观条件，没有坚定的志向，更没有大胆实践的勇气。

　　贫僧仅一瓶一钵就实现了去南海的愿望。从对比中我们悟出：有条件的反为条件误，而没有条件的，靠恒心、毅力最终也能获得成功，面对困难，要充分发挥人的主观能动性，有力的证明了论点。

　　3，背诵第三段，把握主旨。从最后的反问和小结中你获得了什么感受?

　　明确：反问句点明了故事的内涵——人贵在立志。“是故”以下的小结激励我们“立志去为”，面对困难要知难而进、勇于实践。

　　4，课文分析完了，下面同学们来思考一下，天下事有没有难易之分?学了这篇文章你有什么感受？

　　明确：天下事当然有难易之分，作者所说的没有难易，是从有志者事竟成的角度说论证的，意在鼓励人们立志求学，不畏困难，知难而进，坚持努力一定会获得成功。

　　学生感受，不必统一要求，只要跟课文有联系，言之成理即可。

　　四，布置作业。

　　背诵课文和译文

　　有感情朗读课文

　　背诵字词解释

《为学》教学反思3篇（扩展6）

——学弈教学反思10篇

学弈教学反思1

　　开学第一课学的便是文言文，文言文的学习对学生来说不算太陌生。虽然学生在前两学期只接触了两次，但在*时教学中，我渗透了大量的文言文教学，所以在这次文言文教学中，可以说先前的积累与学习是有成效的。

　　<学弈>一课讲的是两个学生在学习下棋，但由于两人学习过程中的专心程度不一，结果学习的效果是大不一样的。

　　在这篇文言文教学中，借助注释等多种方式对内容的理解不是很难。但如何引导学生从故事中悟出道理也是教学的一个重点。如果纯粹为了揭示中心而要求学生从文中明白道理显得有些僵硬。为了落实这一重点，我引导学生抓住“为是其智弗若与？曰：非然也。”这一句进行拓展。文中所说“非然也，那么你认为是什么原因呢？”引导学生用文言文把原因进行阐述。结果2-3分钟后，学生的`回答就出来了。

　　生1 ---曰：非然，乃不专心也！（把文章语言进行适当调整）

　　生2---曰：非然也，乃是其专心弗若之。（结合运用了文章中的语言）

　　生3---曰：非然也，乃是其一人专心致志，一人三心二意也！（自然道出文章中心）

　　生4---若其专心致志，亦可成也。曰：然也！

　　……

　　从上述学生反馈的结果来看，可以说学生在思维的过程中运用了不同的语言表达方式，既促进其对文章的理解，又对先前文言文的学习进行了一个检测，从而有效地落实了我的教学目标。特别是第4个学生的回答，她没有直接回答，而是通过假设的方式委婉地道出原因，可谓更胜一筹。

学弈教学反思2

　　【教学目标】

　　１、读准字音，读通句子，熟读成诵。

　　２、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　3、感知文言文的语言特点。

　　【教学重点】

　　能根据译文理解全文，了解故事内容。

　　【教学难点】

　　1、初步感受文言文的特点。

　　2、体会文中所蕴含的道理。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、出示“名言启迪”。

　　2、导入新课：今天我们学习《学弈》这篇文言文。

　　（1）读题，解题。

　　（2）认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、老师范读课文。

　　2、说说读文言文的方法。

　　3、根据自学提示，学生自读课文。

　　4、交流自读情况：

　　（1）交流难读的句子，同学之间互相帮助。

　　（2）指名读全文。

　　弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

　　（3）课文主要讲的是什么呢？

　　三、深入探究，理解课文

　　1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？

　　2、这到底是什么原因呢？(出示插图)

　　（1）仔细看图，说说两人的不同表现。

　　（2）找出文中描写二人的句子。

　　a、学生读相关的句子。

　　b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。（根据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。）

　　3、你喜欢哪一个，从二人身上你明白了什么道理？

　　4、你能联系实际说一说吗？

　　5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必须专心致志，才能取得成功。

　　四、朗读成诵

　　古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

　　五、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、表演《学弈》。

　　附：板书设计

　　学 弈

　　一人 专心致志

　　}学习结果不一样

　　一人 三心二意

　　《学弈》教学反思

　　《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。课堂上，努力体现了以读为主和语言文字的训练，达到了预期的目标。

　　一、以读为主，熟读成诵

　　教学中，我坚持以读为主，使学生在读中感悟。

　　1、教师范读引路。“朗读是第一位”，为了使学生读得有声有色、流畅自如，我首先给学生范读课文，从而感染学生，激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法：一是速度比较慢，二是句中停顿得当。

　　2、学生诵读理解。在教师范读后，引导学生自由读、交流难读的句子，在理解内容的基础上读熟，最后让朗读成诵。通过熟读、诵读，促使学生加深了对文章的理解，并在不知不觉中品味语言、增强语感。

　　二、读中感悟，拓展升华

　　课伊始，我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念，以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上，让学生结合课文插图，弄明白“弗若之”的原因，总结出专心致志地做事和三心二意地做事，其结果是不一样的。同时进行语言文字训练，这样学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解，又注重了学生情感的培养。

　　三、降低难度，激发兴趣

　　在教学中，我有意识地降低了难度。学习中，不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确，只要学生大致理解就可以了。这样，让学生在情感上拉近了与文言文的距离，激发了学习的兴趣。

　　※明确不足，努力改进

　　但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学，在预设时对学生的认知水*和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处：

　　1、上课时，我的亲和力、感染力不够，评价的语言不多，师生的"互动也较少，需要自己时时注意，加强锻炼。

　　2、整堂课显得节奏较快，一些环节重复出现，对于一些重点字句理解有所忽视，需要进一步整合内容，强化重点字句理解，以求教学更有效。

学弈教学反思3

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，学生只接触几篇文言文的学习，对古文字的用法和分析都很欠缺。教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。

　　进行教学设计时，我以为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维为出发点，让学生在自主、探究、合作学习中找到理解、学习文言文的方法设计课堂教学。

　　一、读通，整体感悟文章大意

　　学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生团结写作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。

　　二、拓展抒发真情

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事引导学生学会积累，明确本课的中心：“专心致志则得矣！”提高语文综合素养，这样首位呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高综合素养。

　　三、以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读使学生体会到老师读得速度较慢，停顿较多。课中出示断句，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。

　　四、引用动漫视频，在学生有趣味的观看中将现代版的《学弈》融入到学生的头脑中。加深学生对文章的理解。这样既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。

　　语文教学是一门有缺憾的艺术。我认为在教学中对激发学生学习文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习兴趣没有调动起来，学习文言文的热情不够。教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

学弈教学反思4

　　这是本册教材中第三次出现文言文。前两次分别为：《杨震暮夜却金》、《寓言二则》（《东施效颦》《楚王好细腰》）。文言文与现代相比，在词语、句式等方面差异较大，对文言文的语言特点、学习方法已有初步接触和了解。作为第三次学习文言文，应重在放手让学生运用已有的方法，“借助释文，读懂文言文”。在此基础上，理解文中所含的道理，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“读好文言文”的方法：反复诵读、放慢速度、注意停顿、古今联系等。

　　全文注释详尽，初步理解文意不是难点，但文中出现6个“之”字，其中前2个为助词，后4个为代词，所代的内容不相同。这是本文理解的难点，也是阅读理解文言文的一种能力，在教学中让学生联系上下文，在反复诵读中，明白其意。我们知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

　　因此在教学中创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。以读为主，读中感悟，使学生读懂，读出滋味来，以读为本，重在感悟积累教学。阅读是学生个性行为的表现，尊重学生的个性体验，引导学生联系生活，联系自身来学习本文。

学弈教学反思5

　　《学弈》一文是九年义务教育六年制小学语文第十一册第八单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理解文章内容并能从文中领悟到做事应专心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要采用自主学习的方式进行，效果明显。特别是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。

　　师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁来用自己的话说说这篇文章的内容？

　　生1：老师，在理解文章内容时，可不可以不翻译最后一句话中的“曰”而直接说后面的“非然也”？

　　师：可以啊，但你为什么要省去“曰”呢？

　　生1：我觉得说上“曰”很拗口？

　　师：拗口？那你能否告诉大家这是谁在“曰”？

　　生1：可能是弈秋吧！

　　生2：我认为应该是作者，因为文章是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他回答的，所以是作者在“曰”。

　　生3：我也认为是作者在“曰”。因为这篇文章是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述一个故事，最后告诉我们道理，所以是作者在“曰”。

　　反思：

　　对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上学生不仅知道是“谁”在说，还用一定的理论知识来阐述，确实很不简单。课上我之所以让学生理解是谁在“曰”，是因为在以往的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。这里我将此问抛给现在所教的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估学生，特别是新课改下的学生。

学弈教学反思6

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。

　　一、以图激趣 引导预习

　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步掌握课文的主要内容。

　　二、反复朗读 积极思维

　　为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

　　⑴反复朗读 读准读熟

　　应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读 积极思维

　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　三、熟读成诵 创意阅读

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　经过师生*等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：

　　两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　这则文言文对六年级的学生来说并不难，因为在这之前，已经学过不少文言文，而且文言文的译文已经附在古文的后面，似乎所有的问题都已经在文中找到了答案，孩子们还没学先没劲。

　　我采用示例教学，自主学习以及多种形式的朗读教学，对照译文，联系上下文，小组合作讨论。

　　让学生在老师范读的基础上知道如何朗读这篇文言文，联系语境，读出赞颂，疑问等语气。

　　语文教学时一门缺憾的艺术

　　1、对激发学生学习文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习兴趣没有调动起来，学习文言文的热情不够。

　　2、有的句子让学生读的目的性不强，译文的直译让学生学习比较被动，没有充分自主的动脑动手。

　　3、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。

　　多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

学弈教学反思7

　　《学弈》是一篇文言文，这是我们小学阶段第二次接触文言文，以前学过《杨氏之子》，之前学生也在课本的“积累与运用”中接触过不少文言警句，但学生对文言文毕竟接触的比较少，因此，我在设计教学过程时，首先在导入环节上花心思吸引学生的学习兴趣，我让他们再次重温一些已读过的文言警句，使他们了解到文言文的特点是语言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。

　　我主要设计了以下几个教学环节，目的在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基础。

　　首先，对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先让学生自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完后我专门安排了教师范读这一环节，让学生边听边想文言文与我们*时读课文有什么不同。在学生回答的基础上总结出读文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当。在这一环节上，教师的范读是建立在学生自读的基础上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读，指名朗读，前后桌互相读等形式，把读的环节落到实处。

　　其次，学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我还是从学生自读入手，并以起名字的小游戏，激发学生兴趣，降低学习难度。

　　在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的.两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。

　　再次，在学生完全读懂课文内容的基础上，启发学生多角度，有创意地感悟。并适当的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也”。让学生借助注释自己理解，并为升华主题起到了助推作用。

　　这堂课的教学，学生总体情绪较高，由于学生以前也学习过好几篇文言文，学生课堂上的学习较得心应手，只是我还应该让学生联系学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教育意义。也许效果就不一样了。

学弈教学反思8

　　一、以图激趣引导预习

　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。在布置课前预习时，引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想象，推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。

　　二、反复朗读

　　1、反复朗读读准读熟

　　应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字：弈（yì），鸿鹄（hónghú），缴（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈（yì）与矣（yǐ），鹄（hú）与弗（fú），缴（zhuó）与缴（jiǎo），让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　2、逐字精读积极思考

　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　三、熟读成诵

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。并感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　2、《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　总之，整节课既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

学弈教学反思9

　　《学弈》一文是学生在小学阶段第一次学到的文言文。这是一篇寓言故事，课文主要讲了弈秋教两个人下围棋，“其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鸪将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”故事告诉我们，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。

　　由于学生第一次接触此类文章，所以我先带学生反复读课文，然后指导他们利用后面的小注解理解句子，教学过程十分顺畅，而学生的兴趣浓于往日。可讲到本文说明什么时，却出现了一个我意想不到的高潮。当大部分同学都认可文章所说明的道理时，我问一们同学想说什么？他说：“老师，我虽然同意本文的寓意，但我与大家的观点有一点不同。

　　第二个人虽然围棋没学好，说不定是个射箭高手。我认为从这个意义上讲，他比第一个人强，”他的话音刚落，班上就炸营了。“他在一心二用怎么可以学好？”“他不可能成为射箭高手。在他学射箭时，心里不一定在想什么呢。”不同意这个观点的学生纷纷站起来发表意见。

　　法国著名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自已已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”让学生做阅读的主人，学习的主人。当然每个学生的探究，都会有其不同于他人的感情和发现。

　　这也正是他们认真思维的最好印证。这种东西，有时会比课文中得到的东西更重要。学生这种探究性和有创意的阅读，不正是我们每位教师所追求的吗？

学弈教学反思10

　　俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……日常生活中*凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟。第一单元的课文就是这样，用生活中的一件小事，阐述一个深刻的`道理。

　　第一课《文言文两则》中的“学弈”就是如此，用聊聊四句话，讲述了一个通俗易懂的古代故事：说弈秋是全国最善于下棋得人，他教了两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，文章结尾也点出了学习效果不同并不是因为智力上差异，而是学习应该专心致志，不可三心二意。这样的一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太容易了。对本文我的教学有很多地方值得回忆：

　　整节课我侧重引导学生朗读。课前，我充分阅读教参，心中牢固的树立“朗读第一位”的观念。书读百遍，其义自现不无道理。我先是有声有色的进行了范读，用自己流畅自如的读感染学生，激发学生的读书兴趣。随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，基本上学生都流畅自如了。再请学生理解意思，难度就降低了许多。

　　也有一些遗憾，比如对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对，影响了正常的教学进度。再有对文中代词“之”探究过于细致，致使自己有的时候也拿不定主意。还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无味了。

　　课下和同头课的老师交流，一致认为，对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学生自读自悟，老师适当的进行引导和点拨，解疑释惑即可。

　　诶，总是自以为是，怕学生不理解这儿，迷惑那儿，一位包揽代办，此法不可行！不可行！慎思！

《为学》教学反思3篇（扩展7）

——《学弈》课堂教学反思3篇

《学弈》课堂教学反思1

　　《学弈》一文是学生在小学阶段第一次学到的文言文。这是一篇寓言故事，课文主要讲了弈秋教两个人下围棋，“其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鸪将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”故事告诉我们，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。

　　由于学生第一次接触此类文章，所以我先带学生反复读课文，然后指导他们利用后面的小注解理解句子，教学过程十分顺畅，而学生的兴趣浓于往日。可讲到本文说明什么时，却出现了一个我意想不到的高潮。当大部分同学都认可文章所说明的道理时，我问一们同学想说什么？他说：“老师，我虽然同意本文的寓意，但我与大家的观点有一点不同。第二个人虽然围棋没学好，说不定是个射箭高手。我认为从这个意义上讲，他比第一个人强，”他的话音刚落，班上就炸营了。“他在一心二用怎么可以学好？”“他不可能成为射箭高手。在他学射箭时，心里不一定在想什么呢。”不同意这个观点的学生纷纷站起来发表意见。

　　法国著名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自已已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的"阅读个性是客观存在的，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”让学生做阅读的主人，学习的主人。当然每个学生的探究，都会有其不同于他人的感情和发现。

　　这也正是他们认真思维的最好印证。这种东西，有时会比课文中得到的东西更重要。学生这种探究性和有创意的阅读，不正是我们每位教师所追求的吗？

《学弈》课堂教学反思2

　　本文是学生第一次接触古文，文言文与现代相比，在词语、句式等方面差别较大。能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。

　　怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是这样操作的：

　　一、反复朗读，读通全文

　　课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。”学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起劲，都想成为“天才”。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍，做到有声有色，流畅自如，让学生感受到文言文与在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当。学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。

　　二、在熟读的`基础上理解

　　“读书百遍，其义自见”。文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动，学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才”。同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以下几个句子的意思：

　　（1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最善于下围棋的人。）

　　（2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。）

　　（3）惟弈秋之为听。（只听弈秋的教导。）

　　（4）思援弓缴而射之。（想拉弓引箭射天鹅。）

　　（5）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。）

　　（6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？）

　　通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。

　　三、在理解的基础上诵读

　　句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点，然后根据停顿提示练习正确朗读。如：

　　弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

　　学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。此时黑板上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。

　　这堂课通过朗读——理解——诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣，充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。

《为学》教学反思3篇（扩展8）

——《学棋》教学反思15篇

《学棋》教学反思15篇

　　作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《学棋》教学反思，欢迎大家分享。

《学棋》教学反思1

　　《学棋》语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文通过一个学棋的故事，告诉人们学习要专心致志。第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢？我同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。

《学棋》教学反思2

　　《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同。在教学中，我通过朗读的指导、重点词语的品析、说话的训练等教学活动，让学生明白学习必须专心致志的道理。

　　一、朗读引导，加强学生对文本的理解。

　　在教学中，我巧妙地指导学生进行朗读，如指导学生读好“远近闻名”时，先让学生说说这个词语的意思，然后请学生来读，通过评价引导，学生越读越有劲，也达到了理解词语的目的。

　　二、品词析句，有效引导学生的感悟。

　　在教学中，我能抓住关键的词语，引导学生学会准确地使用语言。如在教学“没有多大长进”一处时，让学生是把“多大”去掉，改成“一直没有长进”，想想这样行不行。通过这样的比较，能让学生领悟的我们国家的语言文字是那么的有意思，同时也知道只有准确地使用语言，才能表达自己要表达的意思。

　　但是，在教学中，我还有许多不足的地方。比如：

　　一、理解词语没有字字落实。如在理解“远近闻名”时，我指导学生理解了“远”和“近”，但是，对“闻”字没有加强理解，因此，学生没有很好地深刻地理解这个词语。

　　二、指导看图没有到位。书本上有两幅插图，让我们在教学时可以利用插图来更好地理解课文。在理解课文时，我做到了联系插图，但是，还不够，还不够全面。比如，观察第一张图时，只是在理解“专心致志”时让学生看图理解，在接下来学习另一个学生学棋的态度时就没有让学生再看图来理解，有点缺陷。

《学棋》教学反思3

　　第一次读《学棋》这篇课文，就觉得该课语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋，一个专心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，通过学习过程和学习结果的对比使学生明白学习必须专心致志的道理。

　　课文第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时通过朗读，我引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹。

　　在讲完第一小节后，学生们直接说了本文的第三小节——两个学生的学棋结果：一个成了“出色”的棋手；而另一个棋艺一直“没有多大长进”。在理解“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。

　　课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。采用对比教学的方法，让学生自己看。自己读，自己去总结。

　　简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。()学完课文，我还进行了语文的外延。我们学校的特色教学就是以围棋为载体。我国也有许多著名的围棋能手，聂卫*、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流一下。

　　在教学生字时，孩子们都是自己观察生字的间架结构，在田字格的占格位置，以及说说书写时应该注意什么。教室范写，学生再写。养成了很好的写字习惯。

《学棋》教学反思4

　　曾在竹西小学听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，因此我这课也是按照陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。

　　在第一课时我最欣赏的就是读第一和第三自然段，然后问学生有什么问题。这个情景创设的非常好。没有按照常规，在揭示课题之后就向学生提问，因为，那是学生所提的问题都比较肤浅，只要是读过课文的学生都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有非常高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要认真研究课本，找出事情矛盾的集中点，并将此作为文章的切入口。

　　教学第二自然段是主要抓住两个学生的各自不同的表现加以对比，从而反映出一个学生上课专心致志，另一名学生走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多次，学生们都已熟练掌握，不需要再花费时间。

《学棋》教学反思5

　　《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。课文其实很简单,要说明的道理学生也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语；能用“一边 ……一边……”说一句话；抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理；学习文中第二小节的样子，仿写几句话。

　　一堂课下来，有些地方似乎没有讲清，问题可能主要出在以下几个方面：

　　1、对本课的把握。

　　对于这种说理的文章，到底应该挖撅到怎样的一个程度，通过一种怎样的方式让学生去明白这个道理考虑得还不够。其实，要说明的道理学生都懂，而且在一开始时，我让学生大胆预测自己如果拜秋或聂卫*为师的话，若干年以后自己的下棋水*会如何？学生已经说到，如果认真的话，应该水*会很高，但如果开小差的话，不会有多大进步。此时学生对文中要讲的道理已经明白一二，课上我想我不一定非得再程序化的让学生先读，再画，再说两个学生不同的表现，浪费了时间，效果也许还不如让学生直接说出原因然后再指导读读来得好。本打算在最后让学生看图写话：出示四幅图片，然后让学生看图说说图上的小朋友是怎样认真学习的。意在培养学生说话写话能力的同时，让学生进一步明白文中所讲的道理，指导学生的行为。这一想法自觉还可以，不过如真去做的话，估计学生也会有一定的困难！

　　2、关于练习的安排。

　　因为本课内容较为简单，所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练，我也动了一番脑经。首先是根据低年级的学习特点，我以认识“棋”字开始本课的教学，写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一边……”这组词时，考虑到以前学生对在何种情况下使用这组词掌握的不是很好，我设计了先读，再判断，然后自说的这样一个循序渐进的练习。应该说符合低年级学生的特点，不过所选内容有些模棱两可，给学生的判断带来了一定的困难。最后还设计

　　了一个说写训练。对于二年级的学生来说，一堂课要完成这些练习，实践证明是太多了些。

　　3、对学生的了解。

　　这堂课的设计有些偏于理想化，没有真正从学生的实际情况出发来备。不是对学生不了解，而是出于是公开课，似乎想追求的东西要多些，也就自然脱离了学生的学习实际。问题从两方面来解决。一是*时的课容量要增大，对学生的训练要多一些。二是公开课时不能一味地追求形式，切合实际，才能发挥学生最好的水*。

《学棋》教学反思6

　　《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。教学时，我从名言“名师出高徒”入手，对这句话进行质疑，展开教学。

　　首先我请学生从文中找出能证明“秋”是名师的语言，学生很快从第一自然段中找到了“能手”“远近闻名”这些词语，感受到了“秋”的棋艺高超，是个名师。然后我再请学生阅读课文，找到两位学生学棋的不同结果，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生则一直没有多大长进。最后我让学生小组学习，想想为什么同一个名师教出来的两位学生结果这样截然不同。再小组学习的过程中，孩子们仔细阅读课文，找到了两个孩子不同的学习态度，经过讨论交流，结合*时的生活经验，他们明白了学习态度决定学习成果的道理。

　　课堂上，我没有对孩子们进行说教，而是通过孩子们的自主学习，让孩子们尝试进行自我教育，效果还是不错的。

《学棋》教学反思7

　　前几天，我在年级组里上了一节研究课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文讲述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了出色的棋手，另一个却棋艺一直没有多大长进，从而告诉人们学习必须专心致志的道理。课文极其简单，乍一看似乎都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

　　教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近闻名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的高超，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“出色的棋手”和“没有多大长进”，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“专心致志”和“走神儿”，了解两个学生学习时态度的不同。

　　为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？第二自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在交流第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而认识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“专心致志”。在交流另一个学生时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让学生对比朗读两段话，进一步知道两位学生的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮助学生更好地明白了正是因为两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。

　　最后是训练孩子们的说话能力，提高学生的语言表达和交流能力。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“因为……所以……”这个句式进行说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步掌握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要专心的道理。

　　这篇课文比较贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生接受了教育并把专心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让学生进行了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在交流中进一步明理，并以此指导自己的实践。

《学棋》教学反思8

　　《学棋》讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。文章思路很清晰，教学时，我主要借助板书，让孩子们明了文章的主要内容，通过板书的对比，明确两个学棋的人因为态度不一样，所以结果不一样，从而得出“读书要专心致志”的道理。附上板书：

　　一个人 专心致志（听、看、问） 成了出色的棋手

　　另一个人 很不专心（想、做、又想） 没有多大长进

　　在边讲边板书的过程中，我让孩子们联系自己*时，用功学习时是怎样做的，开小差时又是如何做的，通过回忆亲身体验到的事情，更加深对课文内容的理解，并且意识到自己行为的欠缺。

《学棋》教学反思9

　　《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

　　为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢?学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己*时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听(板书“耳”)，两眼认真看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的专心致志(板书“心”)，所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对*庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。

　　在教学中，要尽力去打破学生头脑的“*静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

　　同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。

　　学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。

　　在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。

　　作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生因为，所以后来成了的棋手;而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

　　安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步掌握课文字词的使用，并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

　　课后反思，该环节表面上学生通过口头填空而主动参与了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍然是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的知识和能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

　　我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为我们老师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

　　就比如上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经掌握了一定的词汇，也具备了初步的表达能力，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜欢的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

　　这种具有一定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了学生的创造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和交流，学生也将其中的道理吸收和内化，使得教学目标更好的完成。

《学棋》教学反思10

　　课堂评价，我讲了《学棋》这一课。这篇课文讲了古时候两个学生同时跟着著名棋手秋学棋，一个专心致志，一个三心二意，后来一个成了出色的棋手，一个没有多大长进的故事。内容贴近学生的学习生活，比较简单，比较容易理解。我的教学思路是：导入课文，检查预习后引导学生听课文录音，正确朗读，并能知道文章讲了一个什么故事。接下来在此基础上以问题提示等方法引导学生分段分析课文，重点分析第二段中两个学生学棋时不同的表现，让学生在对比分析中明白只有专心致志才能学好的道理，并能说说自己想要向那个学生学习，自己以后打算怎么做。最后给学生讲*吃墨水的故事，让学生深入理解学习要专心致志的道理。

　　总的来说，这节课讲的很不成功。整堂课上，虽然我的思路比较清晰，但是也出现了不少问题。

　　1、放录音给学生听时，录音不能播放了，我只好讲课文动画放了两遍让学生一边看一边听。

　　2、学生不活跃，调动不起来。我班学生*时上课时回答问题还是挺积极的，可是今天课堂却显得很紧张，提出问题没人举手。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。

　　3、让学生读的很少。这也是这节课最大的问题之一。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括之名单个学生读、齐读等，尤其是重点的部分多让学生读。可是由于学生回答问题不积极，耽误了时间，所以将读课文这一部分压缩掉了。

　　之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过度又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。

　　学生读书托音这也是一个亟待解决的"问题。每天强调不要托音，经常一个词语一个词语的教读，可还是没有改掉读书托音的坏习惯。以后还是要加强朗读指导。多读多练多强调。

《学棋》教学反思11

　　这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。所以根据教材特点，我采用对比的教育方法来突出两位学生“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读再到清晰的板书，整个过程我都试图体现这一点，在教学之后，学生能充分的体会到了读书学习要专心致志，不能三心二意。

　　其次， 低年级学生好动，对任何事物都感兴趣，所以，我充分利用文中的插图，来激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。并且利用插图引导学生复述课文，通过复述课文来帮助学生背诵，这样能积累学生的语言。

　　在课的最后，我引导学生想象，让孩子说说如果你碰到这个学棋心不在焉的学生，你想跟他说什么？我先让孩子在小组内讨论一下，然后再在课上演一演，这样做，学生能通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，同时也让学生深入了角色，实现了学生的自我教育。不仅这样，还提高了学生的说话能力，效果较好。

《学棋》教学反思12

　　师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？

　　生：可以用加一加的办法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。

　　生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

　　师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？

　　生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

　　生：怎样学棋的？

　　生：学棋的结果怎样？

　　师：现在请同学听读课文，思考刚才提到的问题。

　　师：范读课文。

　　生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。

　　生：我也知道了他们学的是围棋。

　　师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。

　　生：自读课文。

　　师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。

　　生：继续读课文，圈画生字。

　　师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。

　　生：起立朗读课文。

　　师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。

　　生：课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。

　　生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志”。

　　生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”

　　师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。

　　生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

　　生：“漫不经心”

　　生：“东张西望”

　　生：……

　　师：（随着学生的回答整理板书）

　　学棋

　　秋——下棋能手（远近闻名）

　　学生甲：专心致志

　　学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望

　　师：你能根据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？

　　生：……

　　思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟“的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以便于他们从文本中获取和整理信息，完成对课文内容的准确概括，为进一步的阅读品味奠定基础。

《学棋》教学反思13

　　《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个三心二意，所学结果截然不同的生动故事，启示学生学习必须专心致志的道理。

　　在第一课时的教学过程中，我紧扣“通文、识字、初步了解课文内容”这个教学目标进行教学。在新课标中，对小学生还提出了具体的倾听要求：低年级能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话习惯。所以在教学过程中我有意识地培养学生倾听的习惯。

　　在第一环节导入部分中，我抛出一个问题：读了课题，你想知道些什么？初步设想时，以为学生会“忙着”质疑，所以我对学生提出的倾听要求是——别的学生提出问题时，你要认真听，避免与同学的疑问重复。提出了这个要求，学生就会有意识地听，并促进他们多多地思考。然而学生却没有质疑，最终变成了我的自问自答。

　　第二环节是随文识字，要求学生读准字音、读流利课文。这环节教学中，“听、读、说”紧密结合，在指名学生读词语、读片段时，其他学生要带着问题去听：听读的同学字音有没有读准、句子有没有读流利，而且要等读的同学读完之后再点评。这样，每个人都能带着任务读好课文。在这过程中，我也进行及时、公正地对学生倾听进行表扬，经常采用“你听得很认真”，“你的小耳朵真灵”等激励性语言，促进学生倾听习惯的养成，逐步提高倾听能力。由于时间关系，我在第二小节的教学中，就辅导了一个长句子和一个成语，忽略了其他内容的指导，在这部分教学中我还要改进，争取在“教——扶——放”的过程中学生能有更多的收获。

　　第三环节是概括课文的主要内容，在学生通读完整篇课文后，我要求学生看着黑板上的板书说说课文的主要内容，这篇课文的层次比较清楚，学生看着清晰的板书很容易就能说出来，我要求指名的学生说的同时，其他同学静静地听，心里也默默地说一说，如有不同意见再反馈，让每个学生都能参与到老师的教学活动中来。

　　最后一个环节是识字写字，识字时仔细听同学读，如果同学读对了，就跟着他一起读，如果读错了，举手反馈，大家互相学习纠正。写字时，我也把主动权还给学生，让学生自己认清字形、了解结构、抓住主要笔画，如果一个学生说不全，其他同学补充，如果学生不认真倾听的话就不会有“反馈”和“补充”。“识字”是低年级教学的重点，由于整堂课的时间把握得不到位，写字环节的时间太少了，也没有机会进行展示与相应的指导。

　　总之，习惯的养成不是一朝一夕的事情，我会抓住每堂课，培养学生养成良好的语文学习的习惯。

《学棋》教学反思14

　　《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个老是走神儿，所学结果截然不同的生动故事，告诉学生学习必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。

　　在学习第一段时，我抓住了“远近闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。学完第一段后，直接导出了第三段——两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。学完课文，我还进行了拓展延伸：我国也有许多著名的围棋能手，聂卫*、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流。学生们学得兴趣盎然。

　　在教学中也存在着一些不足：如学生不活跃，调动不起来。我班学生*时上课时回答问题本来就不够积极，今天教研组公开课，课堂更显紧张，提出问题举手学生不多。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。再如，让学生读的很少。这也是这节课上最大的问题。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括个别学生读、一齐读等等，尤其是重点的部分要让学生多读。可是由于前面学生回答问题不积极，耽误了时间，所以就把读课文这一部分压缩掉了。

　　之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过渡又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。

《学棋》教学反思15

　　《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。

　　1、利用文中插图导入新授内容。

　　根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。

　　2、引导学生发现问题，由果找因。

　　教学中我打破了常规的顺序教学，将课文第三自然段提放到第二自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣，为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生却没有多大的长进呢？在得知结果后，探求原因是这一课的重难点。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子，再采用对比教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。

　　简洁的叙述，学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。

　　3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。

　　例如：通过理解“能手”、“远近闻名”，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出他的名气吗？”又如：理解“专心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出体现“专心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最后点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫专心致志。学生不仅掌握了“专心致志”的意思，更了解了如何才能专心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易就把意思读出来

　　总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，用心研读，吃透教材，与文本对话，体会作者的本意，然后细心地设想学生在各环节可能出现的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、寻找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的注意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的兴趣。

《为学》教学反思3篇（扩展9）

——语文先学后教教学反思 (菁选3篇)

语文先学后教教学反思1

　　《寡人之于国也》只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特殊性，我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原则：在增强课堂趣味性、活跃课堂气氛的基础上，更注重的是基础知识的巩固积累;并且有效的利用多媒体，鼓励学生主动的获取知识。我并没有局限于课文知识，还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。

　　课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次巩固文学常识，在愉悦中与古人进行对话。让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。

　　以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。

语文先学后教教学反思2

　　(一)教师要相信学生能先学

　　“先学后教”的基础是“先学”，“教”要促进学，最终实现“不需要教”。教师要相信学生能先学。学生不是—张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何—个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。比如，刚入学的新生，如果有正常的幼儿园生活经历的话，其经验、储备和能力完全能够胜任“入学教育”、“拼音教学”的先学任务，即使没有正常的幼儿园生活经历的孩子，在6岁前，也接受了父母的教育，会说话、有伙伴、能交际，进入小学之后，教师只要稍加指导，孩子就能够把原有储备转化为先学的能力。

　　先学可以安排在课内，也可以安排在课外。一般地说，低年级安排在课内，便于教师指导，随着年级的升高、能力的提高、习惯的养成，逐步放到课外。当然，中、高年级的课内也有先学之要求，只不过，一般不放在上课之初，而在深入学习探讨阶段，比如，教师或同学提出问题之后，先让大家读书、思考、同伴交流等等，尝试自己独立解决问题，解决不了的，同伴合作，再解决不了，由教师点拨、归纳、提炼、总结，甚至于留到课外，让“问题”伴随学生的生活。

　　(二)学生先学，学什么

　　根据我的上课和听课实践，先学的内容因年级、课型、课时的不同而有所不同。比如，低年级，主要是认读生字新词、读通课文，随着年级升高逐步提高要求——通过工具书和联系上下文等了解生字新词的意思、提出问题、做读书笔记、查阅资料等等，这是阅读课;习作课，则先行观察、记录、搜集素材等等。习作课内的先学，主要是学生尝试写作，教师再根据习作要求和学生的作文进行点评、同学互评，以指导修改等等。

　　更为重要的是，光学已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是与传统的预习的本质区别。传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而先学是一条教学规律，“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为—条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式”，具有独立性。比如，教师要求学生认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，是“预习”，而学生在此基础上，还自觉主动地阅读课外书、查阅资料、持续探究某些问题等，则是“先学”。举一个例子，上《呼风唤雨的世纪》一课前，学生就想方设法搜集更多、更详尽的关于二十世纪人类发明发现的资料，探究计算机是怎么运行、程控电话是怎么回事等等;上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读，甚至阅读鲁迅先生的其他文章等等，这是“先学”，“先学”无止境。

　　(三)先学要学到什么程度

　　换一句话说，先学会不会加重学生的负担呢?这是我们必须考虑的问题，或者说课内学习时间的多少(预习属于“课内学习时间”，而先学则不一定属于“课内学习时间”，更多的是学生自己掌握的学习时间)、负担的轻重，是衡量课题研究的重要指标。学生学习生活愉快、学习负担轻，而且学习效益高是“指导——自主学习”课题研究所追求的目标。因此，先学首先是一种习惯、一种态度，即学生形成自觉学习、自主探究的习惯，把学习当成是快乐的事，乐此则不疲，就不存在“负担重”的问题。比如，学生因学习《少年闰土》而“爱上”鲁迅，大量阅读鲁迅先生的作品，即使废寝忘食也其乐融融。

语文先学后教教学反思3

　　我觉得这种教学模式的特点是:教师必须备课充分、让学生明确课堂学习目标、教学时间抓得紧，教学效果明显。

　　例如在“先学”环节。并不是以前简单的.“预习”，单纯让学生去看书、理解，自己学习，而是让学生明确学习目标，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。

　　“后教”环节是课堂教学的重点、关键点。在这一环节中，学生的语文答案常常会五花八门，似是而非，我先让学生选一选，说一说对错，为什么，再做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。虽然看起来是给学生的时间多，其实老师也是不敢大胆放手，占用了不少课堂时间。

　　“先学后教”要课堂教学高效，我觉得要注意：1，转变观念、相信学生、大胆放手，在课堂教学中，我要分析学生会不会，而不是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固；2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，坚决避免随意性。3、重视对知识的落实。让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。

《为学》教学反思3篇（扩展10）

——《纪昌学射》教学反思

《纪昌学射》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《纪昌学射》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《纪昌学射》教学反思1

　　《纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一则寓言故事，这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的形象。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。因此在教学中，我特别注意引导孩子自由发问、以读代教，努力实现让学生们在问、读、议、悟中体会人物的心理，自得寓意。在处理教材时我从以下几方面入手：

　　一、以旧引新，直接导入新课

　　提及“故事”，根据学生的年龄特点，以激发学习兴趣。谈“更羸”直接进入“射手”主题。鼓励自由发问，实现“以问导学”。

　　二、自读自悟，完成以下要求

　　在自由阅读之前，请学生先明确读书要求。指导带着问题读课文，边读边想。包括读书后的疑问。古人云：学起于思，思源于疑。开头鼓励提问的设计，是本课精心预设后的亮点，为下面的学习打下了坚实的基础。

　　三、交流讨论，以读促悟

　　以指名读课文、纠正读、指导感情读、练习读等方式深入理解文章的主要内容。如果说教师是课堂的主导，那么学生无疑是凭借了多种形式的“阅读”来实现的主体地位。三个问题的层层深入， A作为老师的飞卫是怎样教的? B既然纪昌是来学射箭的，为什么飞卫先让他练眼力，而不是先教他开弓放箭? C纪昌在名师飞卫的指点下，苦练眼力，成绩如何?引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手，勤学苦练再加上名师的指导，才能够成功。让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。其间读书方法的渗透：勾画、标注、圈点等。更是课堂上我们教师分内之事。

　　至于现场写字练习，则是一个课堂缓冲的阶段。放松中将寓意用于实践，可以说是课堂与生活的一个结合。

　　四、鼓励读一些寓言故事。拓展延伸和结课赠言 “不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?”其意图在于鼓励学生读书，渗透指导勤奋、努力、有恒心、有毅力地做事。)

　　总之，这节课我力求做到充分尊重学生，尊重学生的元认知，发挥学生的主体性。指导学生自主学习的同时，渗透学习方法的指导，鼓励从阅读中感悟寓言寓意，体现了语文人文性和工具性的统一。

　　教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。整节课虽然达成预期的效果，但是还存在一些遗憾。我的初衷就是希望自己能够站在学生终身发展的角度，培养学生自主学习的习惯和能力!我认为阅读是首选之法，这样的教学才更有实际的意义和价值!可自己在这方面的经验储备和教育机智仍有欠缺。所以，恳请各位老师们提出宝贵建议。

《纪昌学射》教学反思2

　　《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：

　　一、看图猜寓言，故事激情，导入新课。

　　“学起于思，思源于疑”。教学初，用看图片猜寓言导入寓言故事——《纪昌学射》，再引导学生通过对课题质疑，探究，最后通过教师讲解纪昌向飞卫学射的课前小故事导入，目的是引导学生通过质疑、理解，演绎为探究，让学生兴趣盎然地主动读通文本，体会纪昌的品质。就课堂效果来看，学生对寓言的学习热情非常高。

　　二、直奔重点，以读为主，深入文本。

　　两次练眼力是这篇课文的教学重点。在教学中，为了引领孩子感悟纪昌苦练眼力的品质，我带领孩子层层深入品读句子。一读，让孩子理解“注视”、“聚精会神”的字面意思。二读，尊重学生的独特体验，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层层深入的感悟纪昌的学习品质。

　　三、挖掘教材，整合资源，拓宽视野。

　　我们的课本是一座资源丰富的宝山，怎样充分、合理地开发和利用这座宝山，使原本简单的知识和学生原本简单的思维得到拓展与升华，能力得到最大限度的提高，这就要求教师能潜心研究教材，精心备好课，使教材资源得到充分的开发与利用。教学中，我没有仅限于教材而教，而是潜心钻研，适度挖掘教材资源，首先是图文并茂，结合教师精彩的讲解，让学生了解古代学校教育的课堂教学六艺；在后面的练眼力部分，我又找来《列子。汤问》中的《纪昌学射》原文，结合课文的文字，让学生朗读感悟，这样既让学生深入文本，又开阔了学生的视野，使教材资源得到了适度的开发与利用。最后在揭示寓意后，又出示一些关于学习和做事的名言，进一步巩固所学的知识，让学生对寓意有更深的理解与体会，这样就很好的突破了教学的重难点，也高效的完成了教学任

《纪昌学射》教学反思3

　　《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，按照本单元要求：能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生的概括主要内容能力，一直以来学生概括主要内容让我头疼，经常是起来朗读了第一段，甚至大半篇课文，非常罗嗦。

　　在自由读课文之前我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。等学生读完后，有学生举手了，他是班里算好的学生。可是，天呢！他基本把短文读了一遍，这时另外一位学生在笑，还高举了他的手，大概他觉得前面的同学概括得太罗嗦，认为自己能概括好。于是我满怀希望地叫了他，可是，我又气又笑，原来半斤八两啊，他基本也是读了一遍，稍微去掉了几个字。看来让他们直接说出主要内容是不可能的。

　　于是，我打算分开来说，让他们先看文章的第一段，说说故事的原因是什么。生1：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

　　师：能不能再简单一点。

　　生2：有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

　　师：那到底是什么原因呢？

　　生3：纪昌向飞卫请教学习射箭。

　　师：非常精练，这就是故事的原因。

　　接着，我让他们再读第二三两段，说说故事的经过是怎样的。刚开始的时候学生说得很罗嗦，连飞卫怎么说的都概括在里面。

　　我又问：那飞卫是让纪昌做什么呢？

　　生：先练眼力。

　　师：怎么练眼力？

　　生：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

　　师：用简单的话，这是做什么呢？

　　生：盯着一个目标，一眨不眨地看。

　　师：后来呢？

　　由于有了先前的经验，这次学生概括得还可以：后来纪昌练习把极小的东西，看成一件很大的东西。

　　师：练成了这些基本功以后，发生了什么事？

　　生：飞卫开始教纪昌开弓、放箭，最后纪昌成为一名百发百中的射箭能手。

　　师：对，这就是故事的结局。那谁能把原因、经过、结果连起来说一说呢？

　　学生还是有点理不清，于是只好再讲一边，后来才说得简单一点：纪昌向飞卫请教学习射箭，飞卫让他练眼力，纪昌先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，练成这些以后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

　　为了加强巩固，我连叫了五六名学生，后来又让学生自由地说一说课文主要内容，并一再强调这是按故事的原因、经过、结果概括的主要内容，大家一定要记住并好好地使用这种方法。

　　在整个训练中我发现自己的一个很重要的不足地方，那就是，课文主要内容我自己也不是很清楚，于是刚开始时自己心里没有一个标准，不能很好地衡量学生的概括，也是在学生的概括过程中慢慢有了自己的标准的。所以我想，课前一定要钻研教材，让自己吃透教材。

《纪昌学射》教学反思4

　　《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。

　　本单元要求学生能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生概括课文主要内容的能力。在自由读课文之前，我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。我知道班上概括主要内容所存在的一些问题，很多同学都是基本上把课文读一遍，没有详略没有概括，这是很让我头疼的问题。于是，我在黑板上列出课文的提纲，引导学生按照顺序将内容说完整。纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，飞卫让他先……后……最后……终于成了……有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性，我让学生自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的起因、经过、结果来概括课文主要内容的，大家一定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。

《纪昌学射》教学反思5

　　《纪昌学射》是四年级下册“故事长廊”专题中的一篇寓言故事。之所以选择这篇文章不仅仅是因为比赛对课文类型的限制，还因为长久以来上公开课都选精读课文一节课不能体现完整性，还有如果选略读课文，驾驭起来好像更加困难。千挑万选，选中了这篇简单的寓言故事。上课当天还庆幸选了这样稍微简单点的文本，因为好几位老师选了一课时的文章最后教学任务都没有完成。

　　这次磨课一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，从来没有过的压力。到公开课的展示，自我感觉还是第三次试教最成功，当然是因学生的水*和自己的引导而言的。下面就真是上课的一节谈谈自己的几点感想和思考。

　　1、对课文重点的把握。从纪昌练习眼力的过程中感受人物的品质。对第一次练眼力的句子中重点词语的理解和引读拓展还是可圈可点的，这个环节的成功与否直接关系到学生刹那间迸发出的对人物品质的描述词语，引导成功了，学生就能在黑板上留下你想要得到的答案，这点来看，还是成功的，可好像又有点过头，因为学生对人物品质的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有许多孩子朝着人物品质的方面去说了，当然这也是可以的。

　　2、对课堂提问方式的思考。第二次上课，黄英给我的建议我觉得可以改，值得改，确实我的教学模式有问题语言表达学生不能理解之嫌，当天回家我就改了，而且参照词语手册上的题目。之前是“从2、3段中画出相关句子，并用笔写一写你感受到了一个怎样的纪昌？写下评价的词语。”这么长的一个问题，学生可能会对怎样和评价的要求都不明确，这样学生怎么答？后来我翻阅词语手册才知道四年级学生对于品质这类高贵的词还是能理解的，索性就换成“优秀品质”了，第二天的试教还是证明改的成功的。

　　3、一堂课怎样才算精彩？试了四次真可以用轻、重、缓、急来形容。教师的引导是我们能控制的，学生的理解会跟着教师走，再走的过程中是轻了、重了，还是慢了快了这是能够体现老师对学生思维的驾驭能力的。公开课上对于这篇寓言的寓意就出现了对学生思维驾驭不够的漏洞。因为前面感悟纪昌坚韧、有毅力、有恒心练眼力太重了，浓墨重彩，所以导致学生的印象太深刻，带动他们的思维往这方面领悟寓意，可是这不完整啊，故事往往要告诉我们一个道理，对寓意的理解确切与否也是这一节课上的好坏的关键。

　　一次磨课的经历可以引发我们的许多思考，对文本的思考，对自己的思考，对学生的思考，最困难的最需要研究的还是学生是如何思考的，这才是我今后要认真思考的。

《纪昌学射》教学反思6

　　《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，本单元要求：简单复述课文主要内容，体会其中的道理。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。本节课教学有以下几个亮点：

　　一、注重读中感悟

　　文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地反复品读句子。

　　二、注重学习方法的渗透，并贯穿课堂始终

　　首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。

　　三、拓展故事，激发学生学习寓言的"兴趣

　　古人云：学起于思，思源于疑。课前阳光五分钟以《纪昌拜师》故事导入，教学中补充古文《纪昌贯虱》，目的是激发学生学习的积极性，让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本，体会主人公的品质。

　　四、充分预设教学中可能出现的问题

　　备课时通过深入钻研教材，全面了解学生，我发现“织布机”、“梭子”、“虱子”等内容孩子们不熟悉，甚至没有见过，设计教学方案时就准备把这些内容结合课件展示来学习，课堂教学效果很好，学生能够直观的看到“织布机”、“梭子”、“虱子”等是什么样子，从而深入地理解课文内容。

《纪昌学射》教学反思7

　　《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：

　　一、故事链接，激发学生学习寓言的兴趣

　　古人云：学起于思，思源于疑。开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑—理解，变演绎为探究。让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。由于本课容量比较小，所以在学完本课后，我又加入了《纪晶贯虱》的故事作为拓展阅读。目的有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。

　　二、注重读中感悟

　　文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。体会纪昌的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。

　　三、渗透学习方法，并贯穿课堂始终

　　首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。另外，在教学中，我渗进联系生活的方法。使课堂教学回归生活，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。采用由扶到放、自主学习、小组合作探究的方法，引领学生运用学习方法在学习中，逐步理解文章内容，体会人物品质，感悟寓意。

　　总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

《纪昌学射》教学反思8

　　《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，本单元要求：简单复述课文主要内容，体会其中的道理。课文并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。

　　新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，在教学本课，我制定以下教学环节。

　　一、以“读”为本，注重读中感悟

　　文中有两处描写纪昌练习眼力，两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。在教学中，我把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。首先自由练读纪昌练习眼力的句子，再圈一圈纪昌动作的词语，接着联系实际生活理解“注视”，然后请同学拿笔试验一下：一人拿笔摇晃一人盯不眨眼，看谁能坚持住，做完后动作后谈谈体会。最后引读：古代女子几乎天天织布，而纪昌也几乎天天这样练习，而且一练就是两年。夏天，烈日炎炎，蚊虫叮咬，可在妻子织布的时候，他──(齐读);冬天，北风呼呼，寒气逼人，可在妻子织布的时候，他──(齐读)。引导孩子从中感悟纪昌的认真刻苦。

　　二、以“生”为根，渗透学习方法

　　初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。用上“先、后、再、最后”这些词语能把语言组织的更有条理。学完全文后，再次提供句式进行训练时，便能水到渠成。其次，迁移品读纪昌第一次练习眼力的方法，学生合作探究学习第二次练眼力。孩子在课堂中表现得兴趣盎然，既习得读书方法，又使学生进一步感悟人物品质。

　　三、穿越时空，激发学生学习兴趣

　　总结在课堂中的作用也是不可低估的，我化师生小结为学生与文本主人公对话，出示关于刻苦勤奋的名人名言，引导孩子想象自己穿越时空见到纪昌，借助名言和自己的体会，写下想说的话。教学中有扶有放，让孩子在思考回味和语言表达中结束本课，延伸本课。

　　执教《纪昌学射》，我力求做到充分尊重学生，发挥学生的主体性。学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

《纪昌学射》教学反思9

　　语文课程标准明确提出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点；小语专家崔峦老师曾呼吁：语文课要和内容分析说再见；上海师范大学吴忠豪教授也曾强调；语文课要努力实现由“教课文”到“教语文”的华丽转身。语文课要淡化文本分析，强化语言训练。如何追寻“言”“意”兼得的语文课堂，使一节语文课真正上出“语文味”来。在研读《纪昌学射》这则寓言时，我认真考虑了这一点。

　　《纪昌学射》这则寓言篇幅短小，内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练基本功的纪昌形象。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，生动、夸张，突出了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点。我抓住这篇寓言在思想上和语言表达上的这个最佳结合点，精心设计教学环节，努力跳出对课文理解的窠臼，将语言训练和情感激发有机地融合在一起，追寻了一节“言”“意”兼得的语文课。

　　回顾本节课教学，我把学习寓言故事中“夸张的描写方法”这一语言表达特点作为主线，贯穿课堂始终。

　　一、看图猜寓言，总结特点，导入新课。

　　“学起于思，思源于疑”。教学初，用看图猜故事导入新课，并引导学生总结已知寓言故事的特点，然后设疑：这则寓言在语言表达有什么特点？激发学生主动读通文本，探究写法的兴趣。

　　二、直奔重点，深入文本，探究写法。

　　在学生初步感知课文后，引领学生直奔主题——练眼力部分。抓住三个关键句，品词析句，反复朗读。并结合亲身体验让学生感悟：课文中哪些地方运用了夸张描写？是怎样通过夸张描写来塑造人物形象，表现文章寓意的？

　　例如：抓住关键词“相当到家”让学生感悟纪昌炉火纯青的技艺，通过一分钟不眨眼的切身体会，以及想象用针扎眼会有什么样的反应，感悟作者在这里如何运用夸大事实的描写，突出纪昌功夫的神奇、了不起。再通过朗读强化认识后，指出夸张描写就是本文在语言表达上的特点。

　　第三段中，抓住“竟然”一词，通过对比“虱子”与“车轮”大小，让学生动形象地感悟纪昌能将芝麻大小的虱子看得像车轮一样大，是多么神奇、不可思议的事，再次感悟夸张的描写方法。

　　从课堂表现看，至此，大多数学生已对寓言故事中夸张的描写方法有了基本认识。

　　三、拓展延伸，巩固夸张的描写方法。

　　《纪昌贯虱》是《列子·汤问》中又一个运用夸张的典型范例，和课文内容一样，反映纪昌认真刻苦、坚持不懈的精神和神奇了不起的基本功。

　　课堂上我引入该故事进行拓展延伸，既加深对课文的理解，又开阔了学生视野。事实上，课堂上学生能够准确找出补充材料中哪儿运用了夸张描写，并能体会寓言故事中恰当运用夸张描写对刻画人物形象，揭示文章寓意的重要作用。

　　四、小练笔：读写结合，由阅读向写作迁移。

　　有人说阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到：学以致用、举一反三、融会贯通、以读促写。

　　课堂上，我让学生以纪昌练臂力为题材，发挥想象，模仿课文写法进行小练笔，实现由阅读向写作的迁移。

　　从课堂教学来看，这一环节引起学生浓厚的兴趣。举起千斤巨鼎就像捏起两片薄薄的羽毛；力大无比，轻轻一甩，就将牛甩出十万八千里。学生想象大胆奇特，夸张描写恰到好处。

　　由于学生对夸张描写这一语言特点的学习和运用是建立在对重点词句的细细品味，切身体会纪昌练习基本功的艰难上，课堂上看，学生对故事寓意的理解也就是水到渠成，难点不攻自破。我们能够看到，课堂上，在总结课文，揭示故事寓意的环节，学生总结课文寓意非常轻松，而且总结的全面、准确。我想：这样的课堂效果应该源于语言训练和情感激发的有机融合吧！

　　当然，这节课中也存在着很多问题。比如：过多关注语言表达，朗读训练不够，课堂上的读书声少了点；由于课堂容量大，给学生练笔的时间不够，课下检查，部分中下等学生没能将小练笔写完；课堂上仍存在一些无效问题，教师仍然话多，浪费了课堂时间。这些都将是我在今后的教学中注意的问题。

《纪昌学射》教学反思10

　　课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回顾：从中他们明白了什么道理。接着引入新课，形成一个知识迁移的过程。

　　两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

　　在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

　　例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。

　　另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

《纪昌学射》教学反思11

　　今天教研组活动，我执教了《纪昌学射》一课。这课是一则寓言故事，课文短小精悍，内容浅显，也正是寓言的特点，通过一个小故事告诉人们一个大道理，本课的重难点即让学生懂得练本领就必须先练基本功的道理。

　　在课上，我以讲故事的形式向学生讲述故事的来历，学生听着很认真，接着我让孩子们提出想要知道的问题。有的学生问“纪昌向谁学射箭？”，也有学生问“纪昌是怎么学射箭的？”按照老师的要求，学生很快进入了正题。为学习课文打下情感铺垫。接下来我让学生读课文，认识生字词，了解文章的主要内容，学生在老师的提示下找到了文章的重点，值得欣慰。纪昌练眼力分两个步骤，一是练习盯住目标不眨眼，引导学生抓住“注视”这个词语体会纪昌的做法，体会纪昌的恒心和毅力。使学生对人物的理解更深入，学生对纪昌的敬佩之情油然而生，学生的朗读训练也就水到渠成；二是把极小的东西看成很大的东西，放手让学生自己读，自己抓住“绑、吊、站、盯”等动词体会体会，体会纪昌练习的刻苦、认真。通过问题“飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢”，让学生知道练眼力是射箭的基本功，“基本功”一词对学生来说理解有一定困难，引导学生联系生活实际，如要想掌握写字本领，要从学开始等说话训练突破难点，从而引出文中的另一个人物——飞卫，让学生知道纪昌能成为一名百发百中的射箭能手与飞卫老师循序渐进的指导也是分不开的。

　　课上，我引导学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法。但是在教学中，我并没有总结学法，让学生运用方法去自学第二次练习眼力，而是按照第一次的方法学习第二次练眼力，一步一步引导，没有真正做到变教为学。

　　一节课下来，感觉指导学生朗读不够充分，今后的教学会多加努力。

《纪昌学射》教学反思12

　　《纪昌学射》是一则寓言故事，课文短小精悍，内容浅显，寓言的特点就是通过一个小故事告诉人们一个大道理，本课的重难点就是引导学生体会文章的寓意。在导入新课时，我出示寓言故事画面，带领学生重温寓言，为学习课*好情感铺垫。接下来我引导学生概括课文的主要内容，旨在训练学生的概括能力，为复述故事打下基础。在理解课文的基础上，我引导学生各抒己见，多元理解寓言的寓意。然后，我引导学生体会文中的语言，包括句子和短语两部分，在感受之后积累运用。最后，以《杞人忧天》为例进行了拓展阅读，并顺势布置了作业。

　　回顾本节课的教学，我认为有以下几点做得比较好：

　　一、学习过程至真至简。

　　秉承着“简简单单教语文”的理念，在本节课上，我打破了阅读教学的常规教法，即按照字、词、句、篇的顺序带领学生学习，而是去除了繁琐的教学环节，简化了教学过程，让学生通过自读自悟，达成本课教学目的。“文中哪些地方让你有这样的感受？能读读吗？”这是我在本节课上用得最多的一句话，也是引领学生关注语言，学习语言的重要提示。在这句话的提示下，学生一步一步地悟出了寓言的寓意。

　　二、多元理解寓言寓意。

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。新课程这样提出的目的主要是鼓励学生有自己独到的体验和见解。基于此，在体会寓意环节，我引导学生从不同的角度谈自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。

　　三、语言运用别出心裁。

　　本节课上，我注意从课文中挖掘语言要素，运用课文中的表达方法现学现用，一课一得，进行有针对性的训练。我引导学生把课文中“表示学习效果”的短语找出来，比较其程度，并在学生常见的生活情境中尝试运用。这样的语言应用练到了实处，解决了学生学习中的真问题，是最有实效的教学。

　　当然，本节课上也有许多不尽如人意之处。如：概括课文的主要内容是本册的训练重点，而我在本课教学中对学生概括内容指导不到位，造成学生表达不简练，如能引导学生用上“先……然后……最后……”的句式来表达，会更有层次，表达效果会更好。再如：时间分配不够合理，以至于最后的拓展阅读没有扎扎实实完成，这也是本节课的遗憾之一。

　　总之，本次讲课对我来说，是一次锻炼，更是一次成长，它将激励我在教学研究这条道路上努力前行。

《纪昌学射》教学反思13

　　我执教的《纪昌学射》，有如*会：

　　一、“课前谈话”实现了三个目标。

　　1.文体先行，凸现语用。《纪昌学射》是一篇寓言，教师在课前谈话中引领学生明确“寓言”就是用一个虚构的故事，告诉我们一个深刻的道理，并且让学生利用自己读过的寓言《亡羊补牢》《坐井观天》《守株待兔》等去验证这一文体特征，为接下来的掘“寓”学“言”明确了学习的方法。这种自然的文体联想，在凸现语用的教学中极为重要，做到了文体先行，凸现语用。

　　2.以身作则，严谨治学。关于“纪”字的读音，老师没有采用简单的“告诉式”，而是呈现了不同的说法以及自己的研究结论。第一，最新版的《现代汉语词典》中，当“姓”讲的时候，两个读音已经通用，按照习惯，可以读四声；第二，《列子·汤问》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《纪昌学射》中的飞卫不姓“飞”，“纪”也未必是姓，所以可以读四声。

　　二、学习过程至真至简。

　　这节课，我让学生通过自读自悟，先得义，再得言，得言中再得新义，如此在课文中反复几个来回，字和词也达到了不教而得的目的。在老师指导学生学习的过程中，我们看到：从“勤学苦练”“坚持不懈”“心怀梦想”“名师指点”到“练好基本功”，学生一次次读文后这一个个惊奇的发现，每一处都令人惊喜，都源自于教师肯把学习的时间交给学生去思考，交给他们去交流。

　　而在学生遇到困难的地方，又见教师不露痕迹的点拨、激发和引领，比如，由“想学射箭”到“心怀梦想”的提升；由“听飞卫的话”到“听射箭能手的话”，再到“名师指点可以少走弯路”；由“练眼力”，到“练眼力与成为射箭能手的关系”，进而到“练好基本功”的概括。可以说，教师强烈的主体意识，让学生的智慧得以充分发挥，让他的课堂朵朵花开。在教师的提示下，学生每一次“得义”必先读言，近而“得言”，并从中学到作者表达的技巧与智慧。

　　关注语用，重视语用，以学生语言的发展为目标，真正体现了语文学科的本质

《纪昌学射》教学反思14

　　《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：

　　一、 凸显“实践”，注重读中感悟

　　文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解“注视”的字面意思。二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

　　二、 渗透学习方法，并贯穿课堂始终

　　首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。另外，语言来源于生活，教学中，渗进联系生活的方法。使课堂教学回归生活。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。本课是一则寓言故事。所以在教学中我重点指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用。用激发想象的方法帮助学生深刻理解文章内容，力求把联想和想象内化成学生的一种能力。采用由扶到放的方法，引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法，并放手让孩子尝试运用这些方法学习第二次练眼力。给人以渔，不如授人以渔。我想通过自己的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。

　　三、 故事链接，激发学生学习寓言的兴趣

　　古人云：学起于思，思源于疑。开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑—理解，变演绎为探究。让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。由于本课容量比较小，所以在学完本课后，我又加入了《纪晶贯虱》的故事作为拓展阅读。目的有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。

　　总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

《纪昌学射》教学反思15

　　《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，按照本单元要求：能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生的概括主要内容能力。

　　在自由读课文之前我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。我知道班上概括主要内容所存在的一些问题，很多同学都是基本上把课文读一遍，没有详略没有概括，这是很让我头疼的问题，于是，我在课件上打出课文的提纲，引导学生按照顺序将内容说完整。纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，飞卫让他先……后……最后……终于成了……有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性，我让学生自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的原因、经过、结果概括的主要内容，大家一定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。

　　对于中段的孩子来说，概括文章大意还存在一些困难，但如果没有经过训练，等到五六年级就会遇到更到的困难，所以，对学生概括能力的提高显得非常重要。

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