学前教育师范生教师职业认同的对策研究（8篇）学前教育师范生教师职业认同的对策研究 男幼师生专业认同感研究及对策分析 摘要：幼师生的专业认同感关系到幼儿教师未来的职业生涯发展。随着男幼师在幼儿园屮的性別优势逐渐凸显下面是小编为大家整理的学前教育师范生教师职业认同的对策研究（8篇）,供大家参考。
篇一：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
男幼师生专业认同感研究及对策分析
摘要：幼师生的专业认同感关系到幼儿教师未来的职业生涯发展。随着男幼师在幼儿园屮的性別优势逐渐凸显，男生就读幼师专业的比例也逐渐增大。但是男幼师生在校期间受到多种因素的影响，专业认同感普遍偏低，本文对影响男幼师生专业认同感的因素进行分析，并提岀相应的解决策略，促使男幼师生的健康成长。
关键词：男幼师生专业认同感一、男幼师生的专业认同感状况以本校的男幼师生为例，通过问卷调查和访谈，对其屮20名在校男生的专业认同感进行了调查。对于为什么选择幼师专业，14人是稀里糊涂来的；2人是因为自己喜欢才选择这个专业；4人是为了就业。对于幼师专业的认同感，一部分男生受家人和周围朋友影响保持屮立态度；一部分表示不会主动向他人提及自己的专业，怕被嘲笑或看不起；只有1人表示自己喜欢和家人支持的。由此可以看出，男生们虽然选择了幼师专业，但是受到传统观念的束缚和社会舆论的压力，他们大多从内心深处对这个专业并不认可。因此，在校期间帮助男幼师生提升专业认同感、树立职业理想就显得尤为重要。二、影响男幼师生专业认同感的因素
（一）社会因素
1、传统的性别观念受传统观念的影响，人们普遍认为，“带孩子”是女性的事，男性是顶梁柱应该挣钱养家。因此幼教工作应该由女性担任，男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现，甚至还要忍受被称呼为“男阿姨”“男保姆”。来自家庭、社会、亲友、同事等方面的不理解，给从事幼儿教育的男性造成了很大的压力。2、工资待遇不高目前幼儿园教师的收入比较低，而且受编制限制，很多幼儿教师只是聘用，没有编制。随着成家、养家的责任和压力，影响了男性从事幼教工作的积极性，甚至纷纷“转行”。（二）学校因素1、人际环境方面幼师专业的学生中，女生居多，男生很少。以本校为例，有个别班级里有两三个男生，有的班里一个男生，有的班里没有男生。在这样的环境中，男生是比较“尴尬”的，大多处于焦虑、迷茫的心态，找不到归属感，不愿意参与集体活动，甚至自我封闭。2、课程设置方面幼师专业的课程设置包括专业理论课程和专业技能课程。专业技能课，如：音乐、舞蹈、健美操、手工等，大部分是为女生量身定做，男生在这些课程的学习屮存在着很多困难，因此男生的学习兴趣比较低。（三）个人因素
1、自身心理和个性的不成熟屮职幼师专业在校的男生，大多15、16岁，正处于青春期,心理和生理发展并不成熟。人生观、世界观、价值观正处于形成期，不了解自身的需求，缺少明确的目标和追求。2、对所学专业的认识大部分男幼师生，对所学的幼师专业没有正确的认识。普遍认为幼儿教师就是类似“阿姨”和“保姆”的工作。迫于家长的压力，不得已选了这么一个很“娘”的专业，学的也都是些“女孩的玩意儿”，只有极个别男生是真正了解并喜欢这一专业的。三、提升男幼师生专业认同感的对策
（一）明确自身优势，增强自信心。幼师专业的男生和女生，拥有各自的性别优势。在音乐、舞蹈、美术方面，女生更有优势，但是在体育运动、竞技类活动、书法等方面男生的优势也很明显。因此，应该帮助男生明确自身的优势，增强自信心，激发阳刚之气，使男生更好地融入集体。
（二）改善学校管理制度和课程。将男生打乱编班，使男生独处于女生环境中，容易造成心理孤寂，因此，可以让男生独立编班，使男幼师生在学校有属于自己的天地。或者在课外额外地为男生开设技能训练班，针对男生特质，选择一些适合他们学习的声乐和舞蹈作品进行训练。再如，可以在原有课程的基础上，增设能展现男生优势的街舞、武术、篮球、足球、计算机等课程，提升男幼师生在校期间的学习积极性。
（三）参与集体管理。在班级干部的选拔上，适度考虑让男生担任。如卫生委员、副班长等职务，有助于增强男生的“主人翁意识”和责任感，使男生更好地融入到集体屮。学校内设立的学生会干部、团委干部，也可以适当选拔男生担任，让男生能够为集体、为学校做贡献，与老师和领导也有了更多地接触机会，这样可以使男生有机会发挥所长，更好地体现自我价值，而且能培养男生们的管理能力，对将来成为一名合格的幼儿园男教师有极大的好处。
（四）加强专业认识，培养责任感。幼儿是祖国的花朵、民族的未来，幼师专业的学生是未来的幼儿教师，肩负着为国家和民族培养建设者和接班人的重任。幼儿教师的职业是光荣和伟大的，同时责任也是重大的，正确的认识自身专业可以激发男幼师生们内心的责任感。对于在校的幼师生来说，要想成为一名合格的幼儿园教师，首先要学好各门理论和技能课程，不断地充实自身。可以将一些历届优秀的男幼师生事例和各幼教机构屮优秀男性幼教工作者的事例讲给男幼师生，使他们对所学专业和即将从事的职业形成正确的认识，明确自身需要努力的方向。
（五）教育实践屮培养树立职业理想。合理安排男幼师生的见习、实习等教育实践环节，可以加深男幼师生对幼儿、对幼教机构工作的认识。与幼儿多接触，让幼儿的天真和活泼走近男生们的心灵，会起到意想不到的作用；了解幼教机构的R常工作流程，明白幼教工作的特殊性；尽量找有男幼儿教
师工作的地方安排实践，有益于树立目标榜样和获取经验。总之，多参与教育实践，帮助男幼师生树立职业理想，将从事幼儿教育当作自己的一项事业而非仅仅是谋生的手段，有了理想和信念才会有动力，才能去奋斗和拼搏，将来在幼教事业屮闯出自己的一片天地。
参考文献：[1]诸园，刘海.高校学前教育专业男生现状分析[J].安庆师范学院学报(社会科学版)，20xx(6)[2]张芬只，郑高洁.河南省师范生职业认同感调查研究[J].天中学刊，20xx[3]姚燕芬，潘建华.准男幼师职业发展的个案研究[J].职教通讯，20xx(17)
篇二：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
我国师范生的教师职业认同的研究现状
赵敏
【期刊名称】《山西煤炭管理干部学院学报》
【年(卷),期】2012(025)004
【摘要】本文在对我国师范生的教师职业认同研究的现状进行梳理的基础上，对师范生的教师职业认同的内涵、结构、影响因素等进行了综述，分析探讨了师范生的教师职业认同现有研究存在的问题及前景的展望。
【总页数】3页(P163-164,167)
【作者】赵敏
【作者单位】太原大学外语师范学院,山西太原030012
【正文语种】中文
【中图分类】G658.2
【相关文献】
1.国内免费师范生教师职业认同研究现状述评[J],滕媛;王路芳2.国内免费师范生教师职业认同研究现状述评[J],滕媛;王路芳;3.我国幼儿教师职业认同研究现状及反思[J],刘萍4.近十年我国免费师范生研究现状的可视化分析[J],张慧;王艳玲5.近十年我国免费师范生研究现状的可视化分析[J],张慧;王艳玲
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篇三：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
当前幼儿教师职业认同存在的问题、
原因分析及其提高策略
[论文关键词]幼儿教师职业认同经济地位社会声望[论文摘要]职业认同程度是决定一个人职业发展成败的重要指标。社会学视野下的职业认同主要是指角色认同。当前幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低而出现了角色失调、角色冲突等问题，甚至出现了行为偏差。要增强幼儿教师的职业认同感，就必须切实提高幼儿教师的经济地位和社会声望。一、问题提出心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性或社群性，即“认同的本质不但是‘心理’的，它也包含‘群体’的概念，是一项‘自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分’。这是认同的核心。”从社会学的视野来看，社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(roleidentity)方面，即参照群体将社会认知内化为自己行动的社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色，将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来，感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之，缺少职业认同，教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突，甚至产生行为偏差。幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知，学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍，但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高，导致相当部分幼儿教师，特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低，这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说，社会之所以会产生分层，主要有两个方面的原因:第一，在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人，社会会给予他们较高的收人和地位。第二，社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异，让最有才能的人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。由此理论出发，从当前幼教行业的经济地位、社会声望对幼儿教师职业角色扮演的影响人手，研究幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。二、当前幼儿教师职业认同存在的问题2004年，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查，结果显示:736名教师中，在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1}2年、2}5年、5年以上的分别为2.9%，4.3%，19.3%，73.5%;对集体办幼儿园来说，这一比例分别为15.6%，12.2%，23.6%，48．6％；对民办幼儿园来说，这一比例分别为21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由
此可见，幼儿教师的稳定性比较差，也从侧面反映了幼儿教师职业认同度较低。笔者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地调研，访谈了部
分幼儿教师，发现在幼儿园工作5年以上的教师对幼教事业有着一种深深的责任感，角色满意度高，但对幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意；而与年轻教师，特别是工作1―2年的年轻教师交谈时，她们普遍感到压力大、工作任务重，待遇低，既没有经济地位，也没有社会声望，有明确的离职念头。她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。
三、影响幼儿教师职业认同的原因分析从社会分层的标准来看，导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾的最根本原因是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。(一)经济地位低影响了幼儿教师的职业认同目前，幼儿园老师普遍感到收入太低，压力太大。据如皋市统计局统计，2003年如皋市城镇以上集体企业职工的平均年工资是23486元，幼儿教师的收入不仅远远低于这个水平，68．7％的集体办幼儿教师和77．4％的民办幼儿教师甚至每年只能领取l0个月的工资，与《教师法》规定的教师享受“寒暑假带薪休假”相违。民办幼儿教师的社会保障水平通常也很低，参加养老保险的比例仅为70．6％，参加医疗保险的比例仅为52．9％。
在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时，他们一般都认为幼儿教育就是看孩子，这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点，即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比，目前幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。(二)社会声望低影响了幼儿教师的职业认同
社会上很多人都认为幼儿教师职业地位低，是社会的“小角色”：“幼儿教师就是阿姨，就是高级保姆，一天到晚就是哄哄孩子，没啥本事”。甚至有个别青年教师谈恋爱时，听说对方是幼儿教师就摇头，认为这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉，太烦琐了，没有水平。这就导致相当部分年轻骨干教师放弃了幼儿教育专业，跳槽到了其他行业。
笔者在与幼儿教师访谈时，幼儿教师自己也表达了相同的感叹，比较典型的观点就是：“很多人都觉得我们很轻松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我们!”“真正理解的人较少，要视幼儿园的环境和家长的素质而决定，通常素质较高的家长，相对会比较重视!”目前，社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高，从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任，这是导致幼儿教师这一角色社会声望不高的重要原因。
四、提高幼儿教师职业认同的策略(一)必须切实提高幼儿教师的经济地位在市场经济体制下，衡量一个人的经济地位最重要的指标是个人收入，而个人收入取决于个人所在的行业或单位。在众多行业中，幼教行业的重要性在普通大众
的心目中要远远弱于其他行业，这使得幼教行业自然在整个行业系统的经济分配中缺少话语权。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。据宋广文、魏淑华的研究，工资满意度越高，教师的职业认同程度越高。【7I幼儿教师普遍较低的收入导致其经济地位低下，这又严重影响了她们的职业认同，进而影响了她们的生活幸福感。因此，要提高幼儿教师的经济地位，最根本的就是把学前教育纳人义务教育体系，由国家财政保障幼儿教师经济地位不处于弱势地位。
(二)必须切实提高幼儿教师的社会声望社会声望是指一个人从别人那里获得的良好评价与社会承认。它在社会中以多种形式出现：公众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意。而要提高幼教行业的社会声望，首先必须真抓实干，切实提高幼儿教师队伍的专业化水平。中国教育学会会长顾明远曾指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会声望，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的，那么它在社会上就是没有地位的。要改变社会对幼教行业固有的看法，不能毕其功于一役，应有长远的战略，最为根本的一点就是加强幼儿教师的专业化程度，当前最紧迫的就是提升幼师生的专业化水准和学历水平。其次，政府应切实提高高校幼师生的待遇，提高幼师的社会声望。目前，教育部为了吸引优秀生源报考师范类院校，在教育部直属的高校中对师范类学生免除学杂费，并补贴生活费的政策应该在幼儿师范学校推行，以政策行为抬高幼师生的社会声望。再次，教育职能部门应严格把好幼师行业入门关，提高从事幼教行业的门槛。门槛的高低是决定社会声望的重要指标，可参照国家公务员录用标准或企事业单位进人标准进行考核，并向全社会公开。
总之，要提高幼儿教师的职业认同感，也就是提高幼儿教师的角色认同，必须从根本上提高幼儿教师的经济地位和社会声望。做到这一点就必须全社会共同努力，共同营造尊师爱生的氛围，让幼儿教师切实体会到社会的尊重。只有这样，幼儿教师队伍才能稳定下来，才能保证我国幼教事业的健康发展。
篇四：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素研究
张英彦;苏旭;万贝奇
【摘要】Itisofgreatimportanceforthestudentsmajoredinpreschooleducationtorecognizekindergartenteach-ers,whichhasdirectimpactuponthestudents'professionallearningandcareerplanningandqualityandstabili-tyofkindergartenteachers.Thestudyemploys"QuestionnaireofSenseofIdentityofCareerWorkofStudentsMa-joredinPreschoolEducation"andconductsasurveyof2400studentsmajoredinpreschooleducation,theresultshowstheoveralllevelofthesenseofidentityismedium,amongwhichtheidentityofprofessionallearningandcareerworkishighlyhighcorrelated.Thestudentsofdifferentgradesandchoiceshavegreatdifferenceinsenseofidentityofcareer.%高校学前教育专业本科学生是否对幼儿教师这一职业具有较高的认同度是至关重要的,它不仅对学生的专业学习和职业规划产生直接的影响,还会对未来幼儿教师队伍的质量和稳定性产生深远的影响.本研究采用《学前教育专业学生职业工作的认同感调查问卷》,对某大学学前教育专业240名学生进行问卷调查,结果显示,大学生职业工作的认同感总体水平居中.其中,专业学习的认同维度与职业工作的认同维度高相关.是否为第一志愿的学生对职业认同感有显著差异.不同年级在职业认同感上有显著性差异.
【期刊名称】《池州学院学报》
【年(卷),期】2015(029)006
【总页数】3页(P10-12)
【关键词】本科生;学前教育;职业认同感
【作者】张英彦;苏旭;万贝奇
【作者单位】宿州学院科技处,安徽宿州234000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000
【正文语种】中文
【中图分类】F061
DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.003学前教育是人生的启蒙教育阶段，对一个人的事业成功具有奠基性的作用。因此，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》还是《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》都强调要将学前教育摆在更重要的位置上［1］。发展学前教育，培养高素质的专业化幼儿教师是关键。如何培养理论知识扎实、实践能力突出的幼儿教师是高校学前教育专业的办学追求。心理学家尼米（Niemi）认为，职业工作的认同是人们对其从事的职业活动的性质、内容、社会价值以及个人意义等熟悉和认可的情况下形成的，是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础［2］。因此，高校学前教育专业本科学生是否对幼儿教师这一职业具有较高的认同度是至关重要的，它不仅对学生在校的专业知识学习和未来职业规划产生直接的影响，还会对未来幼儿教师队伍的质量和稳定性产生深远的影响。因此，了解学前教育专业在校生对幼儿园教师的职业工作的认同状况，并且施以针对性的教育辅导，对学生未来愉快地走上工作岗位，努力地工作非常重要。2.1研究对象选取某大学学前教育专业四个年级的在校学生为被试，采用整体抽样的方法，以班
级为单位，开展调查研究。现场发放问卷240份，收回问卷238份，其中有效问卷232份，有效回收率96.67%。其中一至四年级分别为，大一学生49人，占21.12%；大二学生55人，占23.71%；大三学生45人，占19.40%，大四学生83人，占35.77%。2.2研究工具采用《学前教育专业学生职业工作的认同感调查问卷》。此问卷系根据陈振编制的《学前教育专业男生职业工作的认同感的调查问卷》［3］的基础上改编而来。经过预测，删除了语意不清楚、区分度不高的项目，组成由12个条目、两个维度构成的新问卷。该问卷包含专业学习的认同、职业工作的认同两个维度。以及开放式问卷3题。问卷的内部一致性系数为0.703。其中专业学习的认同1-10条，职业工作的认同11-12条，影响因素13-15条。本问卷采取李克特态度量表的计分方式，分别是专业学习的认同和职业工作的认同为四点计分，影响因素为开放式问卷。3.1职业认同感的总体情况根据调查问卷的设计，专业学习的认同的理论值为10-40分，职业工作的认同的理论值为2-8分，职业认同感的理论值为12-48分。表1我们可以看出该调查专业学习的认同维度的均值为22.71、最大值为39、最小值为11、标准差为3.84；职业工作的认同维度的均值为5.02、最大值为10、最小值为2、标准差为1.96。职业认同感的均值为27.73、最大值为49、最小值为13、标准差为5.24。进一步的统计分析表明，职业工作的认同维度与专业学习的认同维度具有高相关，其中相关系数r=0.592，p<0.01。3.1.2不同年级的职业认同感表2显示，在专业学习的认同维度上，学前教育专业本科生得分最高为大三、其次分别是大四、大二、大一。在职业工作的认同维度
上，得分最高为大四，其次分别是大三、大一、大二。3.2职业认同感的差异状况3.2.1不同年级职业认同感的差异分析根据上表可知，不同年级学生在职业认同感上存在显著性差异，显著性为F=3.098，p<0.05。进一步的分析表明，不同年级学生在专业学习的认同维度上没有显著差异，显著性为F=1.959，p>0.05。而不同年级学生在职业工作的认同维度上有显著性差异，显著性为F=5.527，达到非常显著的差异。3.2.2第一志愿对职业认同感的差异分析本研究中，我们还试图了解学生报考专业的志愿情况对职业认同的影响，根据表4，我们可以看出是否为第一志愿选择学前教育专业在职业工作的认同感上存在显著性差异（t=-8.46，p<0.05）。进一步的事后比较说明，大四学生与大一、大二学生存在较为显著的相关，见表5所示。3.3职业认同感的影响因素根据前人的相关研究，我们发现，社会对学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同、是否独生子、家庭教养方式等都对学前教育专业学生的职业认同有影响。据此，我们设计了开放式问题进行调查。问卷结果统计分析表明，社会对学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同等3个影响因素出现的频率最高。职业认同感高分与低分组在这三个因素上存在显著差异，见表6。采用独立样本t检验，结果表明，t=3.510，df=183.563，p=0.001。由此可知，社会对学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同三个因素是影响其职业认同感的重要条件。4.1学前教育专业学生的职业认同感受第一志愿的影响程度较高在调查中，高考中以第一志愿被录取进入学前教育专业学习的学生在职业认同感上
有显著性差异。通过进一步的访谈调查，我们发现第一志愿被录取学生的职业认同感显著高于第二、三志愿被录取以及被调剂进入学前教育专业学习的学生。我们认为原因主要有两点。第一，以第一志愿被录取进入学前教育专业学习的学生在高考填报志愿之前就对学前教育专业有着较深入的了解，他们对填报学前教育专业有着明确的目标和方向。因此，这些学生在入学后通常会制定明确的学习目标和计划，所以对本专业的职业认同感较高。第二，在访谈中，我们发现非第一志愿被录取的学生特别是被调剂到该专业的学生，通常对学前教育专业不了解甚至存在误解，认为当下学前教育专业是没有前途的，原因有收入较低和社会地位偏低等因素。这些学生在入学后，通常对本专业有消极抵触情绪，在尝试换专业学习未果后更加消极应付，进而造成职业认同感偏低。4.2不同年级的学生在专业学习和职业认同的维度上有差异调查发现学前教育专业不同年级的学生在专业学习和职业认同的认同维度上有差异。其中，在专业学习的认同维度上，得分最高为大三年级学生。在职业工作的认同维度上，得分最高为大四年级学生。通过进一步的访谈调查，我们发现在专业学习上经过大一年级的迷茫期和大二年级的探索期，学生在大三年级经过三年的专业学习及校园文化的熏陶，对本专业的认知度相对更高。大四年级学生专业学习的认同度低于大三年级学生的原因在于毕业班学生在实习后在实践学习上的投入度远高于课堂理论学习。大四年级学生在职业工作的认同维度上得分最高的原因是该年级学生入园实习的阶段实际是由学生向职业人转变的过程，对于职业工作的内容和意义等方面的了解，显然要高于其他年级学生。4.3影响学前教育专业学生职业认同感的主要因素调查发现学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同是影响学前教育专业学生职业认同感的三个最主要的因素。通过进一步的访谈调查，我们发现专业认同度高的学生通常热爱幼师这一职业。在当前房价物价较高的社会背景下，访谈
学生通常希望在毕业后拥有较高的收入，从而在短期内购房成家。访谈学生希望幼师的社会地位能得到进一步的提高，他们认为这样在工作中的满意度和幸福感会较高，才能体现他们的人生价值。而我们的调查统计表明，在社会对幼师的职业认同、工资待遇两个因素上，职业认同感高分组显著高于低分组；而对学前教育专业的认同方面，低分组高于高分组。5.1提高非第一志愿录取学生的职业认同感志愿状况是影响学前教育专业学生职业认同感的一个重要因素，扩大招收对口专业的学生。对于那些难以适应学前教育专业学习的学生进行单独辅导，挖掘非第一志愿选择学前教育专业学生的学习兴趣，从而提高他们的职业认同感。5.2通过“校”“园”合作进一步提高学前教育专业学生专业学习和专业学习的认同度在提高职业工作的认同维度上，可以采取“校”、“园”合作的方式，让具有丰富经验的一线幼教老师和园长来上公共课程。加强学前教育专业学生与幼儿园的联系。在降低影响因素维度上，院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念［4］。5.3大一大二大三都进行下园活动增加大一大二大三年级学生的实践活动，加强理论联系实际的学习模式。让学生们早早的了解自己的本专业，以及对自己未来的职业有一个清晰的认识，这样能够让学生提早做好职业规划，系统的学习学前教育专业所需要的知识，将理论知识与实践经验转化成自己的早教技巧。
【相关文献】
［1］许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析——以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》为样本［J］.学前教育研究，2015，242（2）：30-36.［2］王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同：困境与消解［J］.长江大学学报，2011，34（7）：135-137.［3］陈振.影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策［J］.荆楚学刊，2008，26（6）：55-58.［4］陈研.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较［J］.学前教育研究，2008，159（3）：21-24.
篇五：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
提高中职学前教育专业学生的教师专业认同感研究
作者：林丽淑来源：《成才之路》2019年第13期
林丽淑
（广东省财经职业技术学校，广东佛山528231）
摘要：中职学前教育专业学生的教师专业认同感对其发展有着重要的意义，也关系到幼儿教师队伍的稳定性和学前教育质量。文章从社会、学校和学生本身三个层次，探索提高中职学前教育专业学生教师专业认同感的具体策略。
关键词：中职教育；学前教育专业；教师专业认同感；对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0045-01
中职学前教育专业学生是幼儿教育师资的重要来源，其教师专业认同感会对将来从事幼儿教育工作有多方面的影响，继而影响到我国幼儿教师队伍的稳定性和学前教育质量。研究结果表明，教师专业认同感会对教师的职业价值观和职业道德产生决定性的影响，与教师离职意向之间存在非常显著的负相关，即教师专业认同感越高，离职意向越低。教师专业认同感还会影响到教师的幸福感，是影响教师幸福感的内在因素，相互之间呈现显著的正向相关。中职学校的学生学习基础较差，学习积极性不高，如果教师专业认同程度也偏低的话，就有可能放弃学习，消极对待学校提供的各种职前培训。基于这种情况，本文从社会、学校和学生本身三个层面探索提高中职学前教育专业学生教师专业认同感的具体策略。
一、针对社会层面的对策
首先，增强幼儿教师的社会地位，宣传正面形象。国家应通过各种媒体积极宣传幼儿教师这个群体，帮助人们正确认识幼儿教师这份职业，树立幼儿教师的光辉形象，从而提高幼儿教师的社会地位，增强社会认可度。其次，制定和完善相关法规，加大对幼师虐童行为的惩罚力度。幼儿教师入职之前，相关部门要对其进行法治教育培训，提高其法律意识。再次，提高幼儿教师的待遇，保障其社会福利。政府应该遵循学前教育公益性和普惠性的特点，进一步提高幼儿教师的待遇，保障其社会福利。要制定相应政策，对幼儿园教师的工资、福利待遇等做出硬性规定，要对不履行义务的幼儿园予以一定的处罚。要公平对待公办幼儿园教师和民办幼儿园教师，在教育投资上应该向民办幼儿园适当倾斜，解决民办教师的编制问题，完善民办幼儿园的办园条件。
二、针对学校层面的对策
首先，严格筛选生源，重视学生的专业思想教育。中职学校在招生时应提高招生门槛，通过制定一定的标准严格筛选优秀的生源，保证生源质量。要加强对学生的专业思想教育，提高他们对教育事业的热情。从新生入校开始，学校就要开展新生的专业思想教育，向学生详细介绍本专业基本情况，包括课程设置和安排、教育见习和实习情况、未来就业形势、专业发展前景等，让学生喜欢上这个专业。学校每个学期要安排专业思想教育任务，通过邀请专家开设讲座、优秀实习生回校座谈等方式，激发学生对教师职业的热爱之情。其次，改革人才培养模式，完善人才培养制度。要改变以往“2+1”的培养方式，拉长中职生在校学习的时间，并增加一些教师职业技能课程，有些需要长时间积累与练习才能达到职业标准的技能课程如钢琴、舞
蹈、绘画等，也可以增加相应的课时。学校也应提供多种途径，鼓励学生积极提高学历，增强能力。如可以和高职院校合作，让毕业生通过考试直接进入定点高职院校继续深造，或与大专院校合作，让大专院校为已就业学生提供继续教育培训，满足社会对幼儿教师素质与能力的要求，促进学生自身专业成长。再次，增加实习机会，提高实习效果。学校应改变一次性实习的做法，将教育实习贯穿在学生三年学习之中。要通过与幼儿园合作，结合幼儿教师职业成长规律和专业教学标准，有目的、有计划地安排实习任务：第一年学生以见习为主，第二年进行保育岗位实习，第三年则以教学岗位实习为主。另外，要引进高层次人才，增强教师队伍的专业化水平，为学生实习提供更有针对性、专业化的指导。学校也应在政策上或经济上给予指导教师便利和保障，提高教师参与实习指导的热情和效果。
三、针对学生层面的建议
首先，不随波逐流，根据自身特点选择专业和职业。在选择专业时，家长及教师要充分尊重学生的观点，可以为学生提供该专业的信息及将来所从事职业的基本情况，但不能代替学生做决定。学生要提高自主意识，在充分参考他人意见的基础上，结合自己的性格特点、兴趣爱好等多方面情况选择适合自己的专业，避免因为专业选择不当而影响教师专业认同感。其次，增强自我教育能力，提升个人职业素养。学生要保持较强的上进心和自制力，在校期间要有长远打算，提前学会进行个人职业规划，努力提高自身综合素质，学好专业课知识，掌握教师专业技能，积极参与学校组织的各项活动。要根据自己制定的职业目标反思自己目前的不足，明确学习方向，端正学习态度。要学会调整自己的心理状态，认识到具有良好的心理素质对学习、生活和工作有着重要影响。同时，还要加强身体锻炼，保持良好的身体素质，为将来全力投身于教育事业做好准备。再次，正确认识自己，不好高骛远。学生应当调整好自己的就业心态，不要眼高手低、好高骛远。不光要看到短期的利益，还要多看看职业的发展前景，看看是否能够实现自己的人生价值。国家正大力发展学前教育，随着国家政策的完善和经济水平的提高，学生即使在民办幼儿园工作也能有一番作为。因此，中职学前教育专业学生应当坚定自己的职业意志，提高教师专业认同感。
参考文献：
[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学,2005.
[2]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报，2008(05).
篇六：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
学前教育专业学生职业认同感影响因素及培养策略一学前教育专业学生职业认同感重要性学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事幼儿教师职业合理认识端正态度与积极情感体验等所组成内部心理机制
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学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略
作者：李欣来源：《新课程学习·下》2015年第01期
摘要：在阐述职业认同感对学前教育专业学生的重要性基础上，分析了影响学前教育专业学生职业认同感形成的因素，即社会舆论环境及就业前景等，重点探讨学前教育专业学生职业认同感的培养策略。关键词：教师表率;职业信念;职业认同感一、学前教育专业学生职业认同感的重要性学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事的幼儿教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。具体而言，职业认同感包括：学生对职业特点、职能、内容的看法，对学前教育教师应具备的素质与素养的认识以及从教中的自我满足、自我实现等心理表征。对学前教育专业学生而言，唯有形成对幼儿教育职业的认同，才能促进其更好地成长和进步，从而能更好地从事学前教育这个职业。因此，强烈的认同感是学生从事学前教育的基石，是从业者最原始的动力。学生具有良好的职业认同感后，就会对将来所从事的职业具有正确的认识，在学习的时候就会主动朝着未来所从事的学前教育职业方向做好一定的准备。由此可见，增强学前教育专业学生的职业认同感是学前教育专业的重要任务。二、影响学前教育专业学生职业认同感形成因素的分析1.社会舆论环境作为社会的一员，每个人都会受其影响。而学生的自我观念还不是很强，因此受到社会舆论的影响更大。学生大部分时间都在学校度过，学校的环境是影响学生的主要社会舆论因素。这其中包括自然环境和人文环境。在我国大部分学校，学前教育专业还属于新兴课程，大部分学生对这个专业不甚了解，认为这个专业很简单，没什么学的。这使得学前教育专业的学生在和别的学生交流时会产生自我怀疑，降低职业认同感。同样，社会舆论对学前教育的态度也会在生活的方方面面影响到学生的职业认同感。现在大部分人对幼师的观念都比较传统，认为幼师就是简单地管管孩子，不需要很高的学历和技能，因此幼师的社会地位相对较低。而在一个低的社会认同感的环境中，学生的认同感也会相应较低。2.就业前景
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判断一个专业的就业前景如何，就业情况便是一个十分直观的标准。学生毕业后能否找到一份本专业工作，能否得到一份具有社会竞争力的薪水，就业后职业发展情况等等这些问题都在很大程度上影响着学生的职业认同感。目前，与其他专业相比，学前教育专业学生的就业前景相对较好。特别是在我国的一些城市，地方幼师专业的学生相当“抢手”，但是，“钱景”却不容乐观。大部分城市毕业生的薪水都十分低。目前，从工资水平来看，北京、上海、广州、深圳等一线城市的工资水平相对比较高，但是同时这些地区的生活成本也比较高。由此可以看出，虽然学前教育专业学生的就业前景比较好，但是薪资仍然有待进一步提高。三、学前教育专业学生职业认同感的培养策略1.充分发挥幼师、学前教育专业广大教师的表率作用榜样具有很好的引导作用，能够在内心深处唤起学生的自豪感，使学生更加热爱自己的专业，热爱学前教育这个职业，提升其对学前教育的职业认同感。在为学生树立榜样的同时，应该将教师树立为社会的榜样，树立教师在人民心目中高学识、高品格的形象，展现教师的学识、人品、责任，使教师成为社会的楷模、榜样，从而提升教师特别是幼儿教师的社会地位。2.多方面引导其树立良好的职业价值观和坚定的职业信念通过各种方法对学生的职业认同感进行正确的引导，使他们对所学专业和将来所要从事的职业具有正确的认知和良好的职业认同感。除了正常的课堂教学外，也可以开展一些校内模拟活动，或者利用校外资源对学生进行认同感的培养。比如：让学生到幼儿园进行实习，或者将幼儿园的教师请入课堂进行教学等等。在不断引导认同感的同时还应该从学生自身入手，对其自身的情感进行激发。面对当前就业形势虽好，但是薪资普遍较低的形势以及幼师社会地位相对较低的情况，很多幼师选择离职、转行。因此，在学前教育专业教学中还应该正确引导学生的价值观，激发学生对于学前教育的热爱，让其不仅仅把学前教育这个工作作为谋生手段，而是当作一份事业来做，坚定其对学前教育职业的信心。3.利用校园文化建设培养学生的职业认同感学生大部分时间在校园度过，校园文化对学生具有更深的影响。因此各校应该提高对校园文化建设重要性的认识，不断加强校园文化建设，为学生建造一个丰富多彩的校园文化，丰富学生生活。定期或者不定期地举办形式多样的活动，如书画展览、象棋比赛、演讲比赛、文艺汇演等活动，使学生在活动中不断地感受受人关注的幸福感，在提升幸福感的同时，提升其职业认同感。
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参考文献：李璇.学前教育专科生性别角色类型与职业认同的现状研究[D].华东师范大学，2012.注：本文为黑龙江省教育教学改革项目，编号为JG2014020284。？誗编辑赵飞飞
篇七：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
学前教育专业男生专业认同感培养策略探析
摘要：近年来,我国对教育的资源投入在逐渐增大，幼？旱慕逃？问题也越来越受家长们的重视，因此学前教育这个专业的师资力量以及师资水平是目前面临的一个重大问题。有研究表明男幼儿教师对学前儿童的成长具有积极的影响,但是由于各种因素导致我国具有学前教育专业的男教师极其缺乏,学前教育专业的男生总体表现为自我认同感较低.因此，立足班级建设,培养班级认同感;借助舆论引导，提高社会认同感；结合职业规划，增强专业认同感，是我们目前亟待解决的问题.
关键词：学前教育男生专业认同感培养策略一、提高学前教育专业男生专业认同感的意义自我认同感是一个人自我认同程度的标志，良好的自我认同感更有利于学生有效地建立自尊和自信。而学前教育的专业中出现的过度关注、性别比例的不协调等问题使学前教育专业的男生在学习、生活和人际关系方面面临新的问题和挑战,甚至出现孤独、迷茫、焦虑等消极情绪,对自我表现出怀疑与否定，甚至出现消沉的现象。众所周知，幼儿园非常欢迎具有学
前教育专业背景的男教师，所以，提升男幼师生的专业认同感是十分有必要的。［1］
二、学前教育专业男生自我认同感较低的成因及表现
1.个人方面学前教育专业男生多数在16岁左右，正处于生理、心理发展的关键时期，在情感上，他们强烈地渴望认识自我、展现自我，渴望在班级和系科中确立自己的价值与地位；同学的接纳、认可和良好的人际关系是个体安全感、归属感产生的重要基础。但是，学前教育专业男生较少，长期处于女生居多的环境中，会使男生产生较大的心理压力。比如男生和女生看待问题会产生较大的差异，男生为了不使自己的行为与班级大多数人格格不入，会选择迁就、顺从女生，但随着时间的推移，他们会逐渐拒绝参加女生的交流讨论，从而导致部分男生被班级女生孤立.人际交往的封闭状态在一定程度上会使男生产生焦虑心理,他们对班级的荣誉感、归属感都会逐渐降低，主要表现为不积极参加班级活动，不接纳和认可自己在班级的地位。随着年龄的增长，有的男生还会对异性格外关注，有的学生甚至会出现早恋现象，在困扰他人和自己的同时，心理的不成熟会导致情绪上的冲动与不稳定,进而
导致个人学业发展不理想。［2]2。社会方面在传统观念中,幼儿园教师是一份比较适合女性
从事的工作，因为女教师充满爱心,在保育方面比较细心,幼儿对其有亲切感。当学前教育专业的男生走上工作岗位后，他们的工作能力会引起家长的特别关注,甚至遭受部分家长的质疑，这在无形中会严重损伤他们的自尊心。另外,社会和家庭往往对男生寄予更高的期望，但很多学前教育专业的男生毕业后的社会地位和经济收入并不理想。社会的不认可、前景的不容乐观使得部分男生对所选的专业产生怀疑，他们中的一些人会通过自考或调整就业方向来缓解内心的焦虑。但是,在自考的过程中他们又会遭遇重重困难,加剧了他们的困惑和紧张。传统观念的影响和社会舆论的压力使学前教育专业男生由最初的怀揣梦想变为之后的困惑迷茫,他们中的很多人会对今后将从事的幼教工作担忧，甚至不愿意毕业后当幼儿教师。
3。学校方面作为一个新的群体,学前教育专业的男生颇受学生和老师的关心。比如学校学前教育系举行的朗诵比赛、舞蹈比赛、系科一日展等活动中，男生作为一个特殊的群体格外受到关注，他们的专业教育会被作为
重点单独列出,这在无形中就给了男生很大的心理压力.学生在学前教育专业学习的过程中，不仅要完成基础文化知识的学习，还要完成包括学前卫生学、学前教育学、学前心理学等理论课程在内的相关专业课程的学习，同时还要到幼儿园见习、实习，要具备相应的教育教学能力.因此，学前教育专业的男生面临着与其他专业男生不同的挑战,他们需要具备幼儿园教师所特有的一些技能，很多男生在音乐、舞蹈等技能学习方面存在很大的困难，若不及时对其进行帮助与指导，部分男生会出现厌学、逃课的现象。
三、提高学前教育专业男生自我认同感的措施1.立足班级建设，培养班级认同感班级是学校最基本的组织形式，也是学生学习、生活的主要场所。班集体的活动对学生的个性发展有重要的影响。在班级活动中，经常受重视、得到肯定和赞赏的学生往往会有更多的成功体验，更容易形成积极进取的心态。作为班集体的一员，学前教育专业的男生也希望自己能很好地融入班级.给男生的发展提供了平台，有利于他们与同学之间建立起相互信任的良好人际关系，同时也培养了他们对班级的归属感和认同感。虽然学前教育专业男生较少，但如果能让他们积极参与到班级管理中来,对男生的成长可以起
到事半功倍的效果。学前教育专业的班主任要及时发现班级男生的优势,多与他们沟通，了解他们的内心，让他们积极参与班级管理,在班级管理的过程中，既可以提升他们的信心，又能激发出他们的潜能.[3］
2。借助舆论引导,提高社会认同感男幼儿教师在教学中是有独特的魅力的，男教师的一言一行，幼儿都很乐于模仿,尤其在体育游戏领域,男教师更容易根据幼儿的体能特点，结合学前卫生学的要求，设计出适合学前儿童的体育活动。随着社会的发展,男性在幼儿教育中的积极作用也逐渐得到儿童和家长的认可。我们可以借助社会舆论的正向引导作用，提高男幼儿教师的社会认同感.3。结合职业规划,增强专业认同感目前，很多学校的学前教育专业的男生在舞蹈、视唱、钢琴、手工等技能课的学习方面存在一定的困难，对专业的认同度较低。在课程设置上，我们可以尝试为学前教育专业的男生开设一些选修课，如体育类、棋牌类等，最大限度地激发他们的学习动力和热情。在教学方式上,任课教师要根据学前教育专业男生的心理特点因材施教,即根据学生的内在特点创设适当的教学情境，激发学生的学习兴趣.结语
随着社会的发展，学前教育将越来越受到国家的重视，男生在学前教育中将发挥重要的作用。为了更好地提高学前教育专业男生的自我认同感，结合马斯洛的需求层次理论,我们可以在班级认同、社会认同、专业认同的基础上继续进行研究，以培养出更多更合格的男幼儿教师。
参考文献[1]支仕泽,雷璐豪.学前专业男生群体专业认同感强化策略探析［J]。湘潮，2015,(05):78—79。[2]陈振.影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2008，（06）：55-58。［3]李静,马冬雪。男幼师生面临的困境与解决对策［J］。石家庄职业技术学院学报，2013（4）。
篇八：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
StudiesinPreschoolEducation学前教育研究2009年第12期(总第180期No.12,2009SerialNo.180收稿日期:2009-9-14*通讯作者:谭日辉,E-mail:tanrihui@163.com当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略谭日辉*(中国人民大学社会学系,北京100872;长沙师范专科学校,长沙410100一、问题提出心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感,具有群体性或社群性,即“认同的本质不但是‘心理’的,它也包含‘群体’的概念,是一项‘自我的延伸,是将自我视为一个群体的一部分’。这是认同的核心。”[1]从社会学的视野来看,社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(roleidentity方面,即参照群体将社会认知内化为自己行动的
社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色,将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来,感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之,缺少职业认同,教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突,甚至产生行为偏差。
幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳,从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知,学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍,但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高,导致相当部分幼儿教师,特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低,这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说,社会之
所以会产生分层,主要有两个方面的原因:第一,在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人,社会会给予他们较高的收入和地位。第二,社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异,让最有才能的
人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。[2]由此理论出发,从当前幼教行业的经济地位、社会
声望对幼儿教师职业角色扮演的影响入手,研究
幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。
二、当前幼儿教师职业认同存在的问题2004年,北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查,结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示,只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3]同年,浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查,结果显示:736名教师中,在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1~2年、2~5年、5年以上的分别为2.9%,4.3%,19.3%,73.5%;对集体办幼儿园来说,这一比例分别为15.6%,12.2%,23.6%,
[摘要]职业认同程度是决定一个人职业发展成败的重要指标。社会学视野下的职业认同主要是指角色认同。当前幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低而出现了角色失调、角色冲突等问题,甚至出现了行为偏差。要增强幼儿教师的职业认同感,就必须切实提高幼儿教师的经济地位和社会声望。
[关键词]幼儿教师;职业认同;经济地位;社会声望49
48.6%;对民办幼儿园来说,这一比例分别为21.7%,15.1%,31.1%,32.1%。[4]由此可见,幼儿教师的稳定性比较差,也从侧面反映了幼儿教师职业认同度较低。
笔者于2007年9~10月份曾到河南、河北、浙江、天津等地调研,访谈了部分幼儿教师,发现在幼儿园工作5年以上的教师对幼教事业有着一种深深的责任感,角色满意度高,但对幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意;而与年轻教师,特别是工作1~2年的年轻教师交谈时,她们普遍感到压力大、工作任务重,待遇低,既没有经济地位,也没有社会声望,有明确的离职念头。她们普遍认为,幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人,最容易出现职业倦怠问题。[5]
所有这些都表明,幼儿教师,特别是年轻教师的职业认同感比较低,对自身扮演的角色不满意。
三、影响幼儿教师职业认同的原因分析
从社会分层的标准来看,导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾的最根本原因是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。
(一经济地位低影响了幼儿教师的职业认同
目前,幼儿园老师普遍感到收入太低,压力太大。据如皋市统计局统计,2003年如皋市城镇以上集体企业职工的平均年工资是23486元,幼儿教师的收入不仅远远低于这个水平,68.7%的集体办幼儿教师和77.4%的民办幼儿教师甚至每年只能领取10个月的工资,与《教师法》规定的教师享受“寒暑假带薪休假”相违。民办幼儿教师
的社会保障水平通常也很低,参加养老保险的比例仅为70.6%,参加医疗保险的比例仅为52.9%。[6]
在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时,他们一般都认为幼儿教育就是看孩子,这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点,即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比,目前幼儿教师工作任务繁重,完成任务的时间太紧,班额过大,文案工作过多,普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。
(二社会声望低影响了幼儿教师的职业认同
社会上很多人都认为幼儿教师职业地位低,是社会的“小角色”:“幼儿教师就是阿姨,就是高级保姆,一天到晚就是哄哄孩子,没啥本事”。甚至有个别青年教师谈恋爱时,听说对方是幼儿教师就摇头,认为这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉,太烦琐了,没有水平。这就导致相当部分年轻骨干教师放弃了幼儿教育专业,跳槽到了其他行业。
笔者在与幼儿教师访谈时,幼儿教师自己也表达了相同的感叹,比较典型的观点就是:“很多人都觉得我们很轻松,整天和小朋友唱歌跳舞什么的,很大一部分人不能理解我们!”“真正理解的人较少,要视幼儿园的环境和家长的素质而决定,通常素质较高的家长,相对会比较重视!”目前,社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高,从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任,这是导致幼儿教师这一角色社会声望不高的重要原因。
四、提高幼儿教师职业认同的策略
(一必须切实提高幼儿教师的经济地位
在市场经济体制下,衡量一个人的经济地位最重要的指标是个人收入,而个人收入取决于个人所在的行业或单位。在众多行业中,幼教行业的重要性在普通大众的心目中要远远弱于其他行业,这使得幼教行业自然在整个行业系统的经济分配中缺少话语权。在这种情况下,公办幼儿园的待遇尚有保证,但相比其他行业,收入也明显
偏低。据宋广文、魏淑华的研究,工资满意度越高,教师的职业认同程度越高。[7]幼儿教师普遍较低的收入导致其经济地位低下,这又严重影响了她们的职业认同,进而影响了她们的生活幸福感。因此,要提高幼儿教师的经济地位,最根本的就是把学前教育纳入义务教育体系,由国家财政保障幼儿教师经济地位不处于弱势地位。
(二必须切实提高幼儿教师的社会声望
社会声望是指一个人从别人那里获得的良好评价与社会承认。它在社会中以多种形式出现:公众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意。而要提高幼教行业的社会声望,首先必须真抓实干,切实提高幼儿教师队伍的专业化水平。中国教育学会会长顾明远曾指出:社会职业有一条铁的规律,
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即只有专业化才有社会声望,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的,那么它在社会上就是没有地位的。要改变社会对幼教行业固有的看法,不能毕其功于一役,应有长远的战略,最为根本的一点就是加强幼儿教师的专业化程度,当前最紧迫的就是提升幼师生的专业化水准和学历水平。
其次,政府应切实提高高校幼师生的待遇,提高幼师的社会声望。目前,教育部为了吸引优秀生源报考师范类院校,在教育部直属的高校中对师范类学生免除学杂费,并补贴生活费的政策应该在幼儿师范学校推行,以政策行为抬高幼师生的社会声望。
再次,教育职能部门应严格把好幼师行业入门关,提高从事幼教行业的门槛。门槛的高低是决定社会声望的重要指标,可参照国家公务员录用标准或企事业单位进人标准进行考核,并向全社会公开。
总之,要提高幼儿教师的职业认同感,也就是提高幼儿教师的角色认同,必须从根本上提高幼儿教师的经济地位和社会声望。做到这一点就必须全社会共同努力,共同营造尊师爱生的氛围,让幼儿教师切实体会到社会的尊重。只有这样,幼儿教师队伍才能稳定下来,才能保证我国幼教事业的健康发展。
参考文献:[1]梁丽萍.中国人的宗教心理.北京:社会科学文献出版社,2004:12[2]童星.现代社会学理论新编.南京:南京大学出版社,2003:225[3]梁慧娟,冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究,2004,(5[4]周永明,尹晓军,卢玉哲.关于乡镇中心幼儿教师权益调查及对策.浙江教工,2005,(2[5]陈铮.突显教师主体地位,调整幼儿园管理思路———也谈为幼儿教师“减负”.学前教育研究,2007,(6[6]姚锦凤.关于我市幼儿教师流失现象的社会学分析.教育导刊,2007,(11[7]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析.心理发展与教育,2006,(1
ResearchonPreschoolTeachers’CareerIdentity
TanRihui
(TheSocialDepartmentofPeople’sUniversityofChina,Beijing100872;
ChangshaNormalCollege,Changsha410100
Abstract:Thedegreeofcareeridentityisanimportantindicatorofthesuccessorfailureofone’scareerdevelopment.Careeridentitymainlyreferstotheroleidentityinsociologyperspective.Theloweconomicstatusandsocialprestigeleadtopreschoolteachers’imbalanceofroles,roleconflict,orevendisruptivebehavior.Therefore,itisnecessarytoeffectivelyenhancepreschoolteachers’careeridentitybyimprovingtheeconomicstatusandsocialprestigeofpreschoolteachers.
Keywords:preschoolteacher,careeridentity,economicstatus,socialprestige51
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