物理课堂教学评价（16篇）物理课堂教学评价 初中物理课堂教学评价标准 辽宁省初中物理课堂教学评价标准 （征求意见稿） 一、指导思想初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改下面是小编为大家整理的物理课堂教学评价（16篇）,供大家参考。
篇一：物理课堂教学评价
初中物理课堂教学评价标准
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
（征求意见稿）
一、指导思想初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲
要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“念以。学要生从的学发生展全为面本发”展这一的基需要础教出育发，课程注改重学革生的的核学心习理状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程
标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，
二、评价原则（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。（二）评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生
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主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果”的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。（三）有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。（四）激励性原则
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。（五）便于操作、可行性原则
可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、评价指标
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本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对“教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。（一）教师教学行为评价
1、教学目标（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区”2、教学内容（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。3、教学过程与教学策略（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围（6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望
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（7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式
（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导
（9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。（二）学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教
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学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现
（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
5、学生的学习效果学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面
（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；
（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；
篇二：物理课堂教学评价
高中物理评课评语
1.物理课怎样评课老师如何评课：（一）、从教学目标上分析教学目标是教学的
动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的次要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，
要看能否全面、详细、相宜。全面指能从学问、力量、思想情感等几个方面来确定；详细指学
问目标要有量化要求，力量、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；相宜指确定的教学目标，能以大纲为指点，体现年段、班级、单元教材特点，符合同学年龄实际和熟悉规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段能否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上能否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间能否得到保证，重点学问和技能能否得到巩固和强化。（二）、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不只要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上能否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个次要方面。
（一）看教学思路设计1.教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。
2.老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合同学实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给同学以新奇的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看老师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平常看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和同学实际等形成的。所以评课，必需注意对教学思路的评析。
（二）看课堂结构支配教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、挨次和时间安排。
课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构支配授课时间设计包括：教学环节的时间安排与连接能否恰当。1.
计算教学环节的时间安排，看教学环节时间安排和连接能否恰当。看有无前松后紧（前面时间支配多，内容松散，后面时间少，内
容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配能否合理等。2.计算老师活动与同学活动时间安排，看能否与教学目的和要求全都，有无老师占用时间过多，同学活动时间过少现象。
3.计算同学的个人活动时间与同学集体活动时间的安排。看同学个人活动，小组活动和全班活动时间安排能否合理，有无集体活动过多，同学个人自学、独立思索、独立完成作业时间大少现象。
4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间安排能否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。铺张珍贵的课堂教学时间的现象。四、从教学方法和手段上分析评析老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师"教学活动方式，还包括同学在老师指点下""学"的方式，是"教"的方法与"学"的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个次要内容。（一）看是不是量体裁衣，优选活用我们晓得，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种简单多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因同学，
因老师本身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。（二）看教学方
法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。
教学活动的简单性打算了教学方法的多样性。所以评课既看老师能否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新力量的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的。
2.物理课堂如何对同学进行评价学校训练的中心环节是教学，教学工作的次要形式又是课堂
教学，所以讨论改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，始终是训练界的领导、老师最为关怀的问题。
所谓物理课堂教学评价，就是从现代训练价值论的角度，依据肯定的训练目标，运用科学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值推断。用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已渐渐开展。
因而，理解课堂教学评价的意义，讨论课堂评价的标准，把握课堂教学评价的方法步骤，也是老师的教学基本功之一。一、课堂教学评价的作用和意义1.对教学改革具有导向作用教学改革在整个训练改革中占有重要地位，也是训练改革的中心环节。
进行课堂教学评价，制定体现改革方向的评价标准，并使之成为广阔老师课堂教学的原则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥同学的主体作用。以利于培育出更多的社会主义现代化建设需要的新型人才。
篇三：物理课堂教学评价
怎样进行物理课堂教学评价
学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓物理课堂教学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值判断。用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已逐渐开展。因此，理解课堂教学评价的意义，研究课堂评价的标准，掌握课堂教学评价的方法步骤，也是教师的教学基本功之一。
一、课堂教学评价的作用和意义
1．对教学改革具有导向作用
教学改革在整个教育改革中占有重要地位，也是教育改革的中心环节。进行课堂教学评价，制订体现改革方向的评价标准，并使之成为广大教师课堂教学的准则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥学生的主体作用。以利于培养出更多的社会主义现代化建设需要的新型人才。
2．对教学管理和教师的工作具有激励作用
通过进行课堂教学评价，可促使教育行政部门和学校领导学习教育理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加课堂教学评议研讨活动。通过这一系列的教学活动和教学实践，有利于领导掌握现代教育规律，学会科学的教学管理。同时，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
3．对教学方法、教学改革具有鉴定作用
通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观定量的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
二、物理课堂教学评价标准及说明
（一）评价标准
物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律，但也有它自己的特点。课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个发展来说，不可能有固定不变的模式。但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说，也可给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，教师进行教学改革，提高教学效率，才有努力方向；听课评价教学情况，检查教学效果，才有一个准则；开展教学研究，总结、交流教学经验才有客观的依据。因此制定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的需要。为此应该以总结、继承、发展
的态度，面对近些年来教学上的各种改革，学习传统的、现代的教育思想，了解教学论的发展历史，明确教育任务，参照国内外制定的教学原则，吸取全国一些优秀教师讲课的经验，研究课堂教学的共同规律，探讨物理学科的特点，结合我们的实践体会，制定了以下物理课堂教学评价标准。（见表1该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理教师中已试用8年，《河南教育》1988年第11期刊登。）
（二）关于评价标准的说明
由于课堂教学评价的内容、指标繁杂，因此这里有必要对“教学过程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。
1．教、学和谐统一
(1)“教”与“学”的过程应统一
中学物理教学大纲关于教学中应注意的几点，第一点就指出：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生只有处于主动积极状态，才能真正理解所学物理知识并获得相应的能力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造
有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。
教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。
(2)学生的认识过程应协调发展
课堂教学中，学生学习应是教师启发、引导、指导，学生动脑、动手、动口的过程。这就需要教师课前把分析教材的科学性、系统性、思想性，研究教材的重点、难点、关键点同了解学生已有知识、经验、认识水平和思想情况结合起来，精心设计和确定每节课启发、引导、指导的思路。根据教学任务引导学生对具体事物进行观察、实验和直观描述，创造学生观察与实验的机会，使学生在动手、动口、动脑中加快思维的步伐，提高认知效率。这样教师在课堂上不是演员而是教学过程的导演，由学生去画龙，教师来点睛，师生共同活动。那种教师无准备，课堂上让学生自由放任地进行尝试性自学，或教师当讲解员，滔滔不绝地讲，学生静静地听的注入式教学，是不符合学生认知规律的。
(3)师生情感和谐融洽
教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个兴趣、情感、意志行为的培养过程，认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来又激发和促进认识的发展。因此，教学中教师应满腔热情地研究和追求良好的教学气氛，善于结合教材内容，启发、培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习愿望和情感，增强其学习信心，锻炼其学习意志，养成其良好的学习习惯。为此，教师课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，对学生回答问题时，答对的教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，更不能体罚或搞变相体罚而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲，而造成学生被动、厌烦、恐惧甚至悲观失望的情绪。教师要以极大的热情和责任心去感染学生，使学生愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而不是负担，只有这样教育才能发挥应有的作用，课堂上师生才能配合默契。
2．循序进行教学
(1)突出知识的序
任何一门完整的学科，都有一定的逻辑结构，它是由基本概念、基本原理、定律和逻辑推论三个基本元素所构成。其中基本概念和基本原理、定律是构成学科理论的基石，由它出发通过运用逻辑推理的方法，可得出一系列科学的推论。物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和结构，相互作用及其运动规律的科学，是一门体系严谨、精密定量的科学。如经典力学就是由力、惯性、质量、加速度等基本概念和牛顿运动三定律，通过演绎推理等方法得出的动能定理、动量定理、机械能守恒定律以及有关圆周运动的一些具体规律，从而构成了一个完整的经典力学体系。我们所教给学生的科学知识虽然是分章节进行的，但教学中
一定要理清并渗透给学生各章节知识间的逻辑关系，在教学进行的不同阶段，使学生能掌握相应的知识结构，把握知识的整体系统性，这就是知识的序。
(2)重视学生认知规律的序
学生学习知识，也有其认识的发展规律，因此教学中一定要注意学生认识的局限性、阶段性，按学生认识发展的序进行教学。如讲课中结合不同学生的年龄特点，联系学生熟悉的事例进行观察、实验，把抽象问题形象化，给学生丰富的感性知识，引导学生运用各种不同的思维方法由浅入深的层层分析，去揭示事物的本质，形成概念，认识规律，实现由感性认识向理性认识的飞跃。在学生理解概念、掌握规律的基础上，再引导学生通过多种形式，如解答习题或组织各种操作活动，指导学生运用所学知识解决实际问题，实现由理性认识向实践的转化。
(3)把握住教学过程的序
对于物理概念，一般应使学生理解其含义，了解概念间的区别和联系。对于物理规律，一般应使学生掌握其物理实质，及规律的表达式和适用范围。中学物理教学中有些最重要最基本的知识，是教学的重点，有些知识对学习某部分教材有决定性作用，是教学的关键，对重点和关键内容必须使学生能正确理解和灵活运用。因此物理课堂教学应紧扣教学目的，要突出重点，抓住关键，分散难点，排出疑点，讲清概念，揭示规律。
3．知识能力相辅相成
(1)加强“双基”教学
加强“双基”教学是发展学生能力的基础，它应成为教学工作的出发点。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，这里有神之智，是以破万卷之知为条件的。所以在教学中应依纲扣本，把“双基”知识系统、准确、牢固的教给学生，在此基础上学生才能运用物理概念和规律去对客观事物进行正确的判断和合乎逻辑的推理。而不能盲目地为应付各种考试（如中考、高考等）使学生坠入题海而削弱基础知识的教学。(2)培养能力、掌握方法
在教学中要发挥学生的积极性、主动性，多让学生动脑、动手、动口，教师要用更多的精力去进行思想方法、学习方法、工作方法的指导点拨，即在教知识的同时教思路，教方法，使学生能举一反三，触类旁通，灵活的进行知识迁移，自觉主动地获取新知识。
在物理教学中要加强演示和学生实验，培养学生的实验能力。要从指导学生阅读课本入手使学生逐步学会抓住中心要点，学会发现问题、分析和解决问题，从而培养学生的自学能力。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等过程培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。
所谓知识能力相辅相成，就是说知识是发展能力的基础，学生能力的发展又能促进知识的学习，能力是开发知识的工具。所以教学中应将掌握知识，培养能力，发展智力，开发创造力统一起来，使它们互相促进，相得益彰，协调发展。
4．教书育人
(1)世界观的教育
物理教学中要用辩证唯物主义的观点和方法，讲述物理知识，使学生在正确理解物理知识的同时，受到辩证唯物主义教育。通过介绍我国古今科学家对科学技术的贡献，介绍我国现代的科学技术成就和发展远景，以增强学生的民族感和自信心，培养学生为祖国社会主义现代化建设而努力奋斗的志向，从而进行爱国主义教育。物理是一门自然科学，它的结论来自实践，并要经受实践的检验，因此教师要在教学中注意以自己的尊重事实、严肃认真科学态度来教育影响学生，并严格要求学生用科学的态度对待物理学习。
(2)非智力因素的培养
一个人的成才诚然与智力因素有关，而更重要的是与人的非智力因素有关。情绪、意志、性格等非智力因素和知识、智力是紧密联系在一起的，三者互相制约，相互促进，互相补偿。非智力因素是学生掌握知识的动力，对认知过程起着推动、维持和调节作用，能促进智力的发展。因此教学中应将非智力因素的培养寓知识的传授和学习之中，充分发挥物理学科的特点，加强实验，密切联系生产和生活实际，激发学生的学习兴趣；介绍有关物理学的资料，以物理学家热爱科学、追求真理的献身精神，攻克难关的顽强意志和独立创新思考的优秀品质教育学生。以培养学生热爱科学，献身科学的情感、意志。
(3)美的教育
自然界是按照简单、和谐、有序、合理的美学原则来创生和发展的，反映这些规律的科学当然是美的。物理学作为基础科学之一，它在内容和形式上，如物理规律的和谐统一、公式的简洁对称、实验的巧妙精湛等都放射着美的光辉。在教学中应在教授物理知识的同时，把物理学之美也传给学生，美感能引起学生学习物理的兴趣，减轻心理压力，提高学习效率。
5．理论联系实际和多种教学手段的运用
(1)理论联系实际进行教学
物理教学必须贯彻理论联系实际的原则，联系实际的内容既包括工农业生产中的实际问题，也包括物理实验和日常生活中常见的实际问题。教学中必须通过实验和学生熟悉或学生容易理解的物理现象，引出物理概念和规律。并结合具体问题介绍这些规律性知识在实际中的应用。
(2)多种教学手段的合理运用
从生理学认识教学过程的本质，即教学过程是使学生通过多种感官接受外来信息，在大脑皮层上建立一系列暂时神经联系，形成条件反射的过程。因此要提高教学效率和质量，就要在课堂教学中充分利用各种教学手段，加强直观，强化刺激，使学生能同时用多种感官接受知识，使其抽象的思维和生动的感知统一，促使学生深刻的理解物理概念和规律。也就是
要合理地使用录音、录像、电影等视听教具和实物模型、图表等进行教学，坚持理论的讲述和生动的直观相结合。那种从概念到概念的说教，或为直观而直观的形式主义都是不能真正提高教学质量的。
(3)演示实验的运用
演示实验可以重现某些物理现象，便于指导学生观察和分析，是物理教学的一个重要手段，也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的示范，它是培养学生观察能力、思维能力的有效途径。对课堂演示实验，要求器材简便、原理清楚、可见度大、效果显著。在演示过程中，教师要教给学生观察的方法，使学生知道实验发生了哪些现象，怎样通过对这些现象的观察和数据的处理分析得出应有的结论，从而使学生掌握探索物理问题的思想方法。而不应只顾采用新奇的实验来吸引学生注意力，造成喧宾夺主，脱离教学主题。
6．教学基本功
(1)板书、板画的设计
物理教学的板书要用简明的文字、数字、各种图形符号和图表把教材的重点内容提纲挚领、简明扼要的板书出来，使之成为学生获得知识的思路图。板画要构图简单、形象逼真、线条清晰，物理实质突出，以便于学生对物理知识的理解和掌握。总之，板书、板画应既有利于课堂的讲解和学生的理解，又有助于课后复习；既有利于发挥学生的联想能力和视觉记忆能力，又能提高学生的逻辑思维能力。
(2)课堂教学语言
从教学效果讲，只有严格规范的语言，才能集中学生的注意力，增强学生的听记能力和理解能力，丰富学生的想像，启发学生的思维。所以教师必须注意自己语言的修养，努力做到课堂语言准确（言必有衷）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、通畅（通俗明白），并注意语调的高、低、快、慢、轻、重，讲究抑扬顿挫，音韵和谐，使课堂语言具有感人的魅力。我国地域辽阔，各地区有不同的方言，但作为课堂教学，应按国家教委的有关规定，在各级各类学校统一用普通话作为教学用语。
(3)仪表教态
教师在课堂上要注意仪表美，穿着、发式要适合教师的职业、性别、年龄、体形，做到整洁、合身、美观。教态要自然，端庄大方，课堂上的举止应符合学生的年龄、心理特点。这些一方面属于教师教学的基本功，另一方面也是为人师表的具体表现。
三、课堂教学评价的方法步骤
1．建立评价小组
评价小组要挑选业务水平高，评议能力强，大公无私，作风正派的同志参加，人数5～10人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学评价有一定研究，工作认真负责，有较强组织工作能力的同志担任。
2．学习标准进行试评
评议前要组织评价小组成员学习课堂教学评价标准和评价记分办法，看先进地区优秀教师的录相课，进行试评，试评中发现标准要求不恰当的地方，经大家讨论可以修改，评议时要依据修改后定下的统一标准和办法为准，标准、要求和办法一经讨论确定，在评价进行中就不能随意改动。
3．听课评议
听课前评价小组全体同志要事先看教学大纲和课本以及讲课老师的当堂教案，熟悉教材内容和应达到的教学目标，并由专人命好课后测验试题。然后进行听课，课堂上评议人员要按标准要求观察记录好讲课教师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行测验，抽部分学生填写《课堂教学评价学生简答表》（见表2)，由讲课教师填写《课堂教学评价教师自评表》（见表3)，这些工作进行完后即可开评议会，凡参加听课的同志都要参加评议会，评议会开始要先请讲课教师谈谈他备课时的想法，讲课后的体会。评议时要根据课堂教学的实际情况，学生测验成绩，两表的反映，讲课教师的想法体会等，实事求是的进行，评议中不但按标准要求指出优点和不足，更要探讨上好一节课的规律和方法，这样在大家的评议启发下，相互学习，大家都会学到改革教学，提高效率，提高质量的好办法，总之要把每一次评议会都开成一个课堂教学研讨会，在教学研究实践中，提高教学水平，提高研究水平。
4．评议记分
评议人员要在经过听课、评议会后按标准要求和讲课教师在课堂上的实际表现评定给分，评分应体现评议人意愿，一律以参加评议人员评价表上所打分数为准，以总平均分的高低鉴定教师。
四、课堂教学评价应注意的几个问题
1．明确目的，客观评价
进行课堂教学评价，一定要以评价标准为依据，实事求是地客观评价，不应掺有主客意图或个人成见。为此，应尽量避开原有个人矛盾的教师间的评价，以保证评价的客观性。
2．结合不同教材内容，进行客观评价
虽然在教学评价的标准中对课堂教学订出了统一的标准，但这只是教师讲课的一个全面的努力方向，评价时不应片面地，对不同教学内容的课都按同一个模式要求。这就需要在进行评价时，根据具体的教学内容，结合评价标准，进行客观地、实事求是的评价。
3．统一思想，充分发挥评价的作用
各级领导、教师及被评价教师都应统一认识，真正认清进行课堂教学评价的目的、作用，应通过评价，相互切蹉、学习，达到改进教学，提高教学质量之目的。积极地进行课堂教学评价。
篇四：物理课堂教学评价
物理教师听课评语
物理教师听课评语【一】1.教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好。
2.教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。
3.X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生练习还可增加。
4.教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
5.刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。
6.杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教
学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。
7.教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。
8.教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
9.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
10.教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
11.教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果；教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。
12.教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。
13.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
14.合作交流和自主探索，把一节枯燥的课上的很精彩。15.教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动。16.教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。17.教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。物理教师听课评语【二】1.知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。2.x老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感
受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
3.学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
4.教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
5.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
6.教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
7.教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。8.X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值！教师示范——-学生板演——-巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
9.语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
10.教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。听课评语。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
11.本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
12.x老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加。
13.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作
能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
14.教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高；体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养
15.“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
16.老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。
17.教师授课仪态大方、声音清晰洪亮。根据学生具体情况：年龄大小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教
学任务，进行教学设计。学生在教师的引导中循序渐进的获得新知学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。
物理教师听课评语【三】1.通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。
2.通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。听课评语。
3.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
4.x老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
5.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
6.x老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂
少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。7.本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的
课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
8.该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
9.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
10.X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
11.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
12.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。
13.X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学
生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。14.教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和
学生实际；教学思路清晰，所教知识准确；从实际出发，熟练运用现代教学手段；讲练结合；教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。
15.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样
16.能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反馈、巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
17.知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。
18.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩
物理教师听课评语【四】1.教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
2.许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间
的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。
3.教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
4.教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
5.能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
6.板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
7.教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。
8.知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例
题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
9.x老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。x老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。
10.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
11.教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高；体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养。
12.教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。环节设计合理，知识衔接自然，严谨流畅，疏密有致。能注意学生主体意识，积极推进学生自主活动。教学经过了认真的设计，教师能较好地实施教学。能调动学生的学习积极性和主动性，重视知识的运用和技能训练，注重能力培养。
13.本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽
默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
14.基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
15.教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动。
篇五：物理课堂教学评价
新课程初中物理课堂教学评价标准
新课程初中物理课堂教学评价标准
一、制定课堂教学评价标准的指导思想制定科学、公开、公正的课堂教学评价标准的指导思想是：引领教师走进新课程，加强课堂教学改革，全面推进和谐高效课堂建设。帮助教师审视自己的教育教学实践，反思自己的教学习惯。规范教师的教学行为，促进教师积极主动的调整和完善自身的综合素养，不断提高教师的教学水平。以求实现全面贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标。二、制定课堂教学评价标准的基本原则1、先进性原则。现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分，对学生的终身发展有重要的影响。因此，物理课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生综合素质的培养。
2、独立性原则。课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。
3、可操作性原则。可操作性原则即实用性原则。课堂教学的评价指标应简单明了。随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不再分二级、三级指标，只对每项内容的达成情况分出等级。详见附表。
三、物理学科课堂教学评价标准（一）教学目标
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难点的情景与措施。如：事例、演示实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等，化难为易，引导学生思维。
4．物理实验准备充分,设计合理，现象明显,可见度大,效果良好。有效促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程。
5．例题和习题具有典型性、针对性、新颖性、实践性。与基础知识密切配合,数量适宜。有利于培养学生的思维能力和实践能力。
（三）教学方法教学方法既是一门科学,也是一门艺术。教师应科学的选择和运用和谐高效的教学方法,努力提高教学质量。具体要求是:
1.教学要注重过程体验。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生搞清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性，从具体到抽象，从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。教师要根据物理学科的特点及学生的年龄、心理特征,因材施教,调动学生的学习主动性。学生能勤于思考,勇于实践、敢于发表自己的见解。教与学双边活动和谐,教学信息反馈及时。
2.引导学生探究。课堂结构的各个环节要层次清晰,有张有弛,循序渐进，和谐高效。既要注意承前启后,富有整体性,又要注意符合认知规律,富于启发性。能有节奏地诱导学生进入物理情境。精心设计学生的学习活动，采用启发式教学,大胆放手让学生提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。能将科学探究与物理知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，充分体现学生是学习的主人。
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3.充分发挥物理实验的教学功能,注意理论联系实际,善于进行物理思维方法和研究方法的训练。
4.善于利用现代化教学手段进行直观教学。学生形象思维活跃。5.适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导。倡导教学民主，做学生学习的促进者、合作者。6.优化作业设计。每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正。提倡基本知识和技能教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。（四）教学基本功1.尊重爱护学生,善于驾驭教学进程,处处诱导学生积极思维,激励并培养学生的创新精神。2.教态自然和蔼，仪表端庄，举止从容，态度亲切。热爱学生，注重师生情感交融，师生和谐，课堂气氛生气勃勃。3.教学语言生动严谨,深入浅出,逻辑性强,表达准确，无科学性错误;有节奏感，有激情，富有启发性。使用普通话。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整。4.恰当运用多媒体课件、教具、学具、网络课程资源、构建师生互动教学平台，激发学生学习兴趣，帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。5.能独立熟练的操作演示实验和学生实验。演示实验操作规范、准确、形象、直观。能根据实际情况设计、改造实验，并能指导学生实验，及时排除实验故障。
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6.能根据教学实际反思教学,调整改进教学内容和方法。（五）教学效果1.自主性。学生在课堂上能自主、主动地参与教学活动。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考探索问题。学生积极主动，思维活跃。2.探究性。学生能充分的体验科学探究的过程，学习热情饱满。学生能主动的提出问题，发表自己的观点。学生能通过自己的思考得出有关的结论。3.合作性。在学习过程中学生能充分的讨论、交流、活动。生生互动，师生互动。4.和谐性。课堂教学以人为本，科学民主，积极开放，和谐完美。5.高效性。当堂检测效果好，课堂教学效率高。“初中物理课堂教学评价标准”是对物理课堂教学的基本的、常规的要求。它不是一种固定的教学模式，它不仅不限制教师开展创造性的教学活动，而且鼓励教师的教学要富有特色。例如：教师自行设计效果更好地演示实验；制作科学性与实用性强的课件；设计与众不同而且和谐高效的教学方案；在学生能力培养与科学方法教育方面有独到之处；为引入课题、概念和探索规律而创设的有特色的物理情景；调动学生积极参与探究的方法；优化设计联系学生学习生活与社会生活的典型例题和练习；在因材施教方面，使学习有困难的学生取得显著进步的得力措施等等。四、初中物理课堂教学评价表
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“初中物理课堂教学评价表”供评课人员对执教教师的课堂教学进行随堂评价和量化打分使用，总分值为100分，另设教学特色加分，最高为10分。该评价表同时适用于各级教学能手评选、优质课评选和教师教学业务考核等终结性评价。对“评价要素”的把握及对“教学特色加分”的掌握可参照标准中的“初中物理课堂教学评价标准”。
初中物理课堂教学评价表
评价项目
教学目标
(10分)
教学内容
(20分)
教学方法
(25分)教学基本功(20分)教学效
果(25分)
执教人：
评价要素
教学目标全面、明确、和谐。符合物理课程标准；教学要求具体、合理、切
合学生实际。教学内容精当，符合科学性和教育性原则；探究过程和谐，有利于学生发展和创造能力的培养；理论
联系实际。教学方法生动、灵活、高效。能激发学生参与学习的兴趣，引发学生积极进
行探究。教师教学理念新，教学基本功扎实。能恰当有效地
运用现代教学手段。
自主性,探究性,合作性充分体现。教学效果和谐
高效。
课题：
评价等级及赋分
A
B
C
9-10分7-8分6分
18-20分
15-17分
11-14分
21-25分
18-20分
15-17分
18-20分
15-17分
11-14分
21-25分
18-20分
15-17分
D5分以
下
10分以下
14分以下
10分以下
14分以下
5-10分
0-5分
教学特色加分
(10分)
特色表现：
总分
名次
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简评评委签名：
年月日
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篇六：物理课堂教学评价
初中物理课堂教学评价标准LT
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本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对“教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。（一）教师教学行为评价
1、教学目标（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区”2、教学内容（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。3、教学过程与教学策略（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围（6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望
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（7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式
（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导
（9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。（二）学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教
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学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现
（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
5、学生的学习效果学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面
（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；
（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；
（16）学生的精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、
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生生之间是否能够彼此交流和分享见解。（三）教师素养评价
6、教师素养教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力
（17）教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误
（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整
（19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具
7、教学特色（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出四、评价量表
授课教师：
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初中物理课堂教学评价表
授课课题：
评分价值项目教10学目标教10学内容教30学过程与教学策略
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评价指标
评价等得
级
分
ABCD
1.符合课程标准与教材要求5432
2.符合学生实际
5432
3.内容选择科学合理，没有5432知识性错误
4.重点难点处理适当
5432
5.氛围激励策略，营造有利5432的学习氛围6.兴趣激励策略，导课方式5432新颖，引人入胜7.自主性教学策略，为学生5432提供有效的学习指导8.探究性教学策略，体现知5432识的形成（建构）过程9.反馈性策略，信息反馈及5432时，能有效地调整教学10.教学环节得当，时间分配5432
学15习状态
合理，媒体利用有效11.学生参与活动的广度12.学生参与活动的深度13.学生的思维水平
543254325432
学15习效果
教15师素养
教5学特色简单
ofrualdinkgwtesc,pbyhm
14.教学目标是否达成
5432
15.学生解决问题的能力是5432
否得到训练和提高
16.学生的精神状态是否饱5432
满
17.教态自然大方、语言符合5432
教学要求
18.板书工整简练，中心突5432
出，概括性、条理性强
篇七：物理课堂教学评价
初中物理课堂教学评价标准
执教人：课题：
评价
项目
评价要素
分值
得分
教学
目标
教学目标全面、明确、符合物理课程标准，落实学科核心素养；教学要求具体、合理、切合学生实际。
10分
教学
内容
教学内容精炼恰当，重点突出，符合科学性和教育性原则，注重科学探究，有利于学生发展和创新能力的培养，理论联系实际。
15分
教学
过程
教学方式生动、灵活、有效，体现自主、合作、探究的特点。学生自主学习时间充分，积极承担学习任务，学习热情饱满，主动参与学习全过程，有自己的认识和体验，善于发现问题提出问题，并能与他人共同合作，平等交流，尊重和倾听他人意见。
30分
教师
素养
教师教育教学理念准确，学科素养深厚，语言、教态、板书、实验操作及指导、多媒体手段运用等教学基本功扎实，灵活处理教学过程中的各种问题，尊重爱护学生。
15分
教学
效果
知识与技能要求得到落实，概念形成与规律建立过程得到体验，科学方法得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升；学生参与度高，学习效果好、效率高。
30分
教学创新加分(10分)
创新表现：
10分
总体
评价
合计
注：分数转换为评价等级的方法：100～90分为优秀，89～80分为良好，79～70分为一般，70分以下为差。
篇八：物理课堂教学评价
物理课堂教学评价——评《探究凸透镜成像规律》
本节课是我主讲，内容为初中八年级《物理》上册第三章第六讲《探究凸透镜成像规律》。本节是初中物理光学中的重点和难点知识，它涉及光的折射和成像两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。实验教学的同时能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。一、教学设计的评价1、巧妙激趣，导入新课创设了生活图片：用水滴和烧瓶可以看到不同的像,有倒立,有正立的;有放大,有缩小的等不同情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。2、注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。3、注重情感目标的培养在实验教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。二、教学建议1、控制好活动时间；2、小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强。3、加深对课堂的控制，尽量避免学生有“玩而不究”的现象出现。
篇九：物理课堂教学评价
教师在教学中应遵循和贯彻以学生为主体以教师为主导以思维为主线这一原则现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生无论是概念理解还是方法选择都尽量让学生自己主动积极表述力争让学生在独立思考等生动有趣的活动中丰富体验获取知识教师始终处于主导地位教师根据本节课的教学内容和学生特点结合学生现有的认知和理解水平有明确集中的教学目标灵活恰当的教学方法并在必要之处作适当设疑点拔引导学生发现问题解决疑点
物理评课稿15篇
物理评课稿15篇物理评课稿1
刚才听了庞老师讲的光的反射定律一课，教学内容趣味性强，实验现象动态直观。学生活动内容丰富，参与面广。信息技术与课程内容整合性强，教学方法灵活创新，我从一下几个方面进行评课
一、注重情境的创设、激发学习兴趣1、课堂引入阶段，教师通过转动平面镜，使反射到墙上的红色光斑，逐渐变化成一条红色的光线，使学生体验到物理现象的美妙与神奇。教师巧妙的将器材放在箱子中。学生根据经验会认为箱子中是一支激光笔在晃动。而当打开箱子却发现是平面镜在转动。这样就形成了学生的经验与物理现象之间的矛盾冲突。从而创设了很好的问题情境。2、在进行潜望镜的教学中，庞老师将教材中的潜望镜进行了改进，这样学生通过潜望镜在前面看到了自己身后的物体。这样现象有很强的震撼力和冲击力，学生自然而然的会想，纸内藏着什么，会产生这样神奇的效果。从而将学生的注意力引导到潜望镜的学习中来。3、教师播放玉兔号月球车，登月的视频，将爱国主义教育与物理教学有机结合，使学生爱国主义之情自豪之感由然而生。二、注重实验探究，培养学生的科学态度和科学精神本节课重点是通过实验探究，得出光的反射定律。本节课实验内容，实验室内没有配套实验器材，大家可以看到，学生用的器材都是庞老师自制的教具，同时我们也看到实验现象非常明显，效果非常好。庞老师将实验设计为分组实验，1、通过实验探究弘扬了学生的主体精神，发展了学生的个性。在学生实验过程中没有对学生进行限制和约束。学生完全按照自己的想法，带着自己的个性色彩进行实验。我们发现每组学生记录的结果不同，效果不同，就是学生自主学习的结果。2、通过实验培养了学生的科学精神，学生在实验过程中严肃认
真的进行实验操作，实事求是的进行数据的记录，和科学的处理数据，总结结论，这本身就是一种科学精神
3、实验过程中培养了学生民主意识，教师在教学过程中安排学生展示数据表格，交流实验，结论。评价实验过程，等一系列活动，每个学生都能自由的发表见解，师生之间，生生之间互相交流形成了民主的课堂气氛。
三、信息技术与物理教学有机融合本节课教师大量的使用了多媒体课件，及网络中的视频资源，如平面镜的转动，潜望镜，月球车等收到较好效果，利用多媒体课件使抽象内容直观化，静态图形动态化1、光是真实存在的，但我们是看不到的，利用多媒体课件学生看到了光的传播过程。再如平面镜转动课件如果教师在黑板上讲，只能画两个对比图形，而利用课件，学生看到了在平面镜转动过程中反射光线的动态转动过程。这种由静到动的变化是多媒体应用的效果。2、学生通过观看视频，使紧张的学习气氛得到缓解，愉悦了学生的身心营造了轻松和谐的学习氛围几点不足：1、没有组织学生对探究活动进行设计。学生的实验过程显得无序2、小组内分工不明确；有些学生不知该做什么3、使用激光笔没有进行安全教育物理评课稿2一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。三、教学过程的评价1、首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。2、注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。（展示教学能力）比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝，让学生亲自观察、触摸，找到不同的地方；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验：取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料，做的温度对电阻的影响。效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：
让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的4、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。（突破学科本位，延伸课堂教学）设计了这样的作业：给家里新买的空调配置电线。超越了学科的
本位理念，将课堂向生活延伸，将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。让不同层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处理知识信息的能力。从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。
5、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）
教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。
在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
6、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。比如：提醒学生注意用电的安全、废物利用变废为宝、评选“电学之星”————向学生赠送关于“神舟5号”和“航天人事迹”的杂志等等。激励学生树立远大志向，报效祖国！
四、教学建议。教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。蓝维才老师在课堂设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者，更是教学方法、育人理念的探究者和研究者。
物理评课稿3评价一个教师在特定的授课时长中的实际教学效果不是件容易的
事情，必须综合考虑以下几个维度。一、教师素质好，教学氛围积极和谐教师的基本功是否扎实、所授知识是否准确且延展性强，常常是
评价其教育教学能力的先决条件。其次，例如教师形体语言、口头表达是否得当也是不容忽视的因素之一。尤其是在物理这样的自然学科课堂上，教师必须具备较强的现场调控力和应变力，富有激情，才能促使学生在轻松愉快的氛围中主动地接受知识。
二、教学设计的评价根据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中，教学设计理念必须“让生活走向物理，让物理走向社会”。课堂必须遵循让师生双方“在探究状态下学习”的原则，在设计上要完整、在结构上要紧凑、在逻辑上要严密，从而达到前后呼应的效果。三、教学过程的评价1、导入新课，让物理生活化。教师创设了一个真实的生活场景：让同学模拟到商店为家里的电器买电线。并由此展开热烈讨论。让学生们明白即便是生活中芝麻绿豆的小事也蕴藏着不为人知的物理知识，激发学生的学习欲望。使整个课堂学习充满乐趣。2、以探究性学习为主，注重教法多样化。本节课无论是在结构设计还是实际操作中都营造了浓厚的探究氛围，让学生自始至终都处在积极思考和踊跃探索的活动中。例如：为学生设计独立思考、合作合作、小组竞赛等学习环节，让他们取长补短、相互促进，让所有的学生都明白“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，在教给学生物理知识的同事，也教给学生科学探究的思维和实事求是的科学精神。这就是这堂课里学生最大的收获。3、大胆创新，使教学资源更贴近生活比如，让学生自己比较铁丝和铜丝的异同；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验。这些新颖的设计效果十分明显，体验了教师别出心裁的创新意识，同事也让学生明白科学探究并不是神秘河不可及
的。4、根据学生不同认知需求设计作业梯度本堂课设计了这样的作业：给家里新买的电器配置电线。这本身
就超越了传统学科的本位理念，将课堂生活化、将学科生活化，使学生懂得生活处处有科学的道理，鼓励他们勇于尝试、勇于探索，拓展了学生的思维和运用知识的空间。
5、以人为本，注重感情目标的培养整堂课，学生始终处于教学活动的中心，教师在其中不过是起到了引导、过渡等作用。通过教师的帮助，学生们积极参与、体验、合作、讨论和交流，每个人都获得了探索和成功的体验，充分体验了全面育人的新课标精神。四、教学建议教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。本堂课就为广大教师同行树立了一个良好的榜样，告诉我们在传授知识的同时，如何拉近与学生的距离，如何全方位地对学生施行教育。物理评课稿4本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体现了物理以实验为基础的特点。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合学生的认识规律，从惑性到理性，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。一、教学过程亮点：（1）引课设疑，激发学生学习兴趣：用“两手的食指压一端削尖的铅笔两端”这实验。通过对比实验现象，提出问题：“为什么两手拇指的感觉是不一样的呢？”指出这是通过今天的学习就可以解决的问题。“用手压笔的两端”这个实验是比较贴近生活的，可以让学生感到学习与生活习习相关，更好的激发学习愿望，调动学习积极性，带着问题迅速进入课堂。（2）体现了物理学是实验科学的特点：本节课物理实验贯穿整个
教学始终，教师在设计实验方面下了很大的功夫。设计合理，在课上收到了良好的效果：演示实验（课本）改为仿钉板实验来说明压力的作用效果的影响因素，更容易使学生感到实验的可信度；把课本的演示实验改为学生的分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度；本节课设计的拓展实验：利用斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。
（3）在知识的传播上注意方法：观察实验是物理基本教学方法，猜想和控制变量法是物理中重要的方法。在探究压力的作用效果中充分渗透了这些方法。
（4）贴近生活，体现了物理在生活中的作用：学生在课堂上举了大量增加、减小压强的实例，并进行分析，体现了物理知识在生活中的广泛应用。培养了学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。
二、改进意见：（1）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。（2）本节课讨论和合作交流过程较少，使学生缺乏这种能力的锻炼。（3）反馈不足：学生回答增大、减小压强的实例时答题方法不明确，没有进行反馈训练。物理评课稿5一、整体感觉首先本节课采用了探究式的教学模式，从而使得学生的只是与能力能同步发展，而且探究的过程中实事求是，讲求实效。其次，教师虽然年轻但成熟老练，基本功扎实，组织引导，合作交流，激励都很到位，课堂生动真实。语言表达清晰流畅幽默，营造了和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生关系。二、教学设计的评价**二中的物理教学也采用了“学案式”教学手段，设计依据物理新课标中让生活走向物理，让物理走向社会的理念，面向全体学生，
彻底改变了学生被动接受的传统教学模式。整个设计完整，紧凑。此外我个人还有一点不成熟的看法，就是在学案的设计中，应该
按照学生的学习过程设计，重点的“重力大小影响因素”实验探究应该放在第一页上面，逻辑顺序稍微欠缺点。
三、教学过程的评价1.新课引入引人入胜教师用多媒体投影出四张美丽的图片，引导学生思考有何共同点，从而引出新课。激发了学生学习新课的欲望，让学生从上课一开始就处在浓厚的兴趣中。2.注重探究，教学方法多样教学过程中有效地互动，合作交流，师生和生生之间的互动和交流有助于发展学生评价、判断能力，有助于他们建构知识，也有意识地培养学生学会观察、倾听、交流分享的技能意识。3.注重情感目标的培养在教学过程中教师有意识的培养学生的爱国热情，展示我国航天技术的发展，鼓舞人心。此外通过教师的引导，培养学生主动、负责、开拓、创新的个体特征和科学的思维方式，将三维目标有机的结合，充分体现出新课程理念。4.作业的设计精巧作业中不乏有生活现象用我们物理只是加以解释的题型，将我们的科学知识紧密的和生活联系在一起，教会学生学以致用的本领与技能。还使学生懂得生活中处处有科学，处处有探索的道理。突破学科本位，延伸课堂教学。当然，所有老师对同样一堂课都有自己的理解和诠释，我也有一些不成熟的想法和大家交流，我的不足之处还望多多批评指正。1.科学探究为主但开放性太小在探究“重力大小影响因素”的实验中，学生的猜想环节没有放开，只有三位同学进行了三种不同猜想就草草收场，感觉是为了应付探究式教学方法，而要尽快的得出结论就好，有浮于形式的嫌疑。既
然是探究式教学，就因该开放出来，让每个学生都参与到学习活动中来。
2.小组活动多，但各小组间的交流不够充分，交流合作缺少实质性成果
学生在探究实验中能认真完成实验，但教师完全没有留给大家讨论交流的时间。也就是说有师生间的交流却忽视了生生间的交流。实验结论的的得出并非是学生们共同智慧的结果反倒是教师一个人的独角戏了。所以个人认为交流合作环节也过于形式。
3.由于本节课活动较多，教师在安排时间上不够充分，尤其是学生的练习时间，在长5分钟会更好。其次是在学生实验时教师要进行必要的指导，这样也能减少时间的浪费。物理评课稿6
听了谢老师讲解《测定电源电动势和内阻》一节内容，收获不少，下面是我对这节课的评课内容：
本节课经过了精心的安排和设计：1、从教学设计上看，本节课是一堂实验课，主要采取教师引导，学生动手实验的方式，让学生学会了怎么样测定电源的电动势和内阻，学生自己动手印象更深刻2、从课堂教学来看，老师能很好地把握住教材的要求，始终以引导学生为主，启迪学生思维，渗透物理思维和方法。3、展示了该老师是有扎实的基本功，整个课结构严谨，一气呵成，课堂内容丰富充实，老师对课堂的驾驭能力在本节课堂上也发挥得淋漓尽致。本节课的具体亮点具体体现在以下几个方面：1、有效地为学生提供充分的思考，学习时机。上课的教师充分考虑到物理知识自身的特点，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生去体验物理知识的形成教程。通过类比手段降低学生对抽象概念理解的难度，再引导学生把这些直观的感性认识进行扩展抽象上升理性认识，最后把这些认识和知识加以巩固。2、充分利用教学素材，启迪思维，教师在主导作用和学生的主体
作用得到发挥。教师在教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”这一原则，现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是概念理解，还是方法选择，都尽量让学生自己主动积极表述，力争让学生在独立思考等生动有趣的活动中丰富体验，获取知识，教师始终处于主导地位，教师根据本节课的教学内容和学生特点，结合学生现有的认知和理解水平，有明确集中的教学目标，灵活恰当的教学方法，并在必要之处作适当设疑点拔，引导学生发现问题，解决疑点。
3、有效地进行教学调控，教师对调控能力较高，体现在有效地根据学习内容和任务处理教材，教学环节紧凑，教学容量恰当，有效地组织学生进行启发式教学，教学语言准确、亲切，教态自然，整个节的的时间分配基本合理，重点概念突出
4、分组实验是很好。增强了学生的动手能力和团结合作能力由于课堂教学有着不同的活动形式和评价标准，这也决定着赏评一堂课时，个人有不同的评价标准。对于这堂课我个人认为课堂教学可以更接近实际生活，体现出从生活走向物理，从物理走向社会这一理念，可以列举出更多的生活实例，总之本节课充分运用了类比的研究方法，启发式教学，体现了“教师为主导，学生为主体”，不失为一节成功的课例。物理评课稿7马老师上的是苏科版教材八上第四章第三节《凸透镜成像规律》这一内容。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。课堂以知识为载体，以学生为本、以解决问题为线、以启发探究为主，通过多媒体辅助教学、开展学生小组合作学习，让学生自主发现、总结凸透镜的成像规律，设计合理，条理清晰，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。整堂课学生活动积极、气氛活跃，课堂整体有序，活而不乱，取得了较好的教学效果，是一堂不折不扣的精品课。下面就以下两个方面谈谈我对马老师这堂课的看法。一、学生主体地位彰显，充分体现了以学生发展为本的课程理念。在课堂教学过程中，马老师设置有利于学生主动探究学习的环境，
并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、处理信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习，充分体现以学生为主体的教学理念，让学生在亲身经历的探究活动中主动去体验、去建构知识，鼓励学生在交往中学习，在互动中学习。在学习组织形式方面，学生采用六人一大组、两人一小组的形式开展学习，每一大组有三套实验器材，这种小组合作学习的形式即保证学生能独立思考，又能更好的加强组内学生间的协作交流，促进了生生互动，增强了学生解决问题的能力和意识，提升了课堂的学习效率。应该说，从情境创设，问题引导，活动组织，实验指导，讨论交流，到规律总结，马老师始终充当引导者、组织者和学生学习的参与者、帮助者和激励者的角色。将课堂更多的时间和空间让给学生思考、交流、展示、动手实验，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、课堂教学重点突出，注重学生科学探究能力的培养。物理课程标准上针对这一节内容相关的要求是：“探究并知道凸透镜成像规律。”在课程标准中，注重采用探究式的教学方法，并将科学探究列人“课程内容。科学探究既是本节课学生的学习目标，又是重要的教学方式。马老师充分利用科学探究的各要素，让学生经历科学探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度。以探究活动一为例，马老师先通过学生用凸透镜互相观察对方，根据所看到的凸透镜成的不同的像，让学生猜想凸透镜成像的性质和什么因素有关？继而激发学生探究凸透镜成像规律的兴趣，然后大胆放手让学生根据所给器材设计实验，进行实验收集数据，分析数据总结规律，在组内、班内进行交流，并进行师生的评价，将科学探究与物理知识的学习有机的结合起来，促进了学生科学探究能力的提升。以上是我对马老师这堂课课堂教学的两点看法，不当之处还请批评指正。物理评课稿85月10日听了苏老师的一节新授课，课题为七年级下册的《二力平衡条件》。
苏老师以复习《牛顿第一定律》内容引入课题，以力的平衡为教学中心，分四步完成教学任务，第一步议一议，利用生活中的灯泡、被匀速吊起的货物引入教学问题二力平衡；第二步探究：当两个力满足怎样的条件，才能保持静止状态呢？通过学生参与演示实验研究二力平衡的条件问题；第三步，通过教师参与总结梳理讲授问题，确定条件是什么；第四步。
运用二力平衡条件的规律去解决现实生活问题。本节之前学生已经学习了力的有关知识，但二力平衡比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。本节课重点：知道二力平衡的条件，并能解释生活中的一些物理问题。难点：学生设计实验探究二力平衡条件。
本节课主要表现出二个特点：一是问题中心性，老师特别关注基于二力平衡的解决这一主题教学，围绕二力平衡的解决开展学生学习活动。比如：上台展示实验、老师围绕二力平衡设问，学生齐答老师问题、学生自己总结本堂课的收获等等。二是拓展延伸性，根据对教材把握，教学中大胆整合，注重学生思维想象性，帮助学生加深对二力平衡的理解。
教学问题仁者见仁，智者见智，现谈谈我的看法。一、教学目标达成度。知识目标清晰，让学生发现知识的过程性中，指导学生完成演示实验，实验过程也没有强调观察什么，学生观察点不够明确，也没有留足思考讨论时间，不利于学生思考分析。二、教学设计思路过分强调讲授任务的完成。新课程要求我们要做到教材内容首先应该想法生活化，生活化后再想办法问题化，抓住问题后，想办法把问题内容教学化，教学内容学习化。本节课总体感觉比较淡化教师教学行为向学生学习行为的转化，学生平等参与不够，主要是老师讲，且经常发生自己提问自己回答现象。预设的教学问题和生成的教学问题不同，不够关注学生基本学习习惯的指导，比如整节课学生动笔记的很少，
也没提出具体要求。物理评课稿9
本节课是初三物理总复习中一节电学实验复习课。本着以学生为主体，老师为主导的原则，充分发挥学生自主探究，老师适时异悟，选题难度合适，内容适度，使学生学会了电学实验中一般问题的解决方法，是一节好课。
教学程序为：一、学生阅读，做题探究，全体学生参与，亲身体验，获得第一感受，体验，尝试了如何解决问题，哪个位置不会。二、让一学生黑板上演板，给学生树立了信心。三、请这位同学阐述解题的理由。四、师生共同讨论，分析归纳解决方法。五、讨论如何写出实验结论。学生通过先练，后讨论，使其看得见，摸得着，很快解决问题。
本节选两个电学实验题供学生探究，第一题，解决电学中实物连线问题，本类题看似简单，其实学生一层云雾。本题涵盖的知识点很多，如何入手，电压表、电流表怎样使用，量程怎样选择，变阻器的连接、作用，所以让学生亲身体验，老师逐一分析、异悟，使学生看得着，摸得着。第二题，属于电路故障题，有一定的难度。同样采取让学生先做，让学生发现问题，还原人学习、认识自然的规律，再让学生提出解决问题的措施，老师异悟出电路故障的判断及分析的几种方法：
1、电路断路：当电路某处断路时，电流表示数为0。2、电压表串联在电路中：因为电压表的电阻很大会使电路中电流几乎很小（没有），故电压表应当与用电器并联。3、电流表、电压表接线错误：电流表、电压表接入电路中时，应使电流从“+”接线柱流入，“—”接线柱流出，否则指针将反方向偏转。4、电路短路：若电源短路，则电路中所有用电器都不工作，电流表、电源可能被烧坏；若用电器短路，用电器两端的电压几乎为零。5、滑动变阻器接线错误：若接上边两个接线柱，则只相当于导线的作用，对整个电路无影响；若将下边两个接线柱接入电路，则相当
于定值电阻的作用，无论滑片如何移动，电路中电流表、电压表示数都不变，灯泡的亮度也不会变化。
然后，教学进入学生练习阶段，老师布置了荆门资料上八道题让学生完成。学生通过前一阶段的学习探究，再进入练习，使学生有再认识、再应用实践的过程，学生学得扎实，收获甚大。物理评课稿10
第二周是高二物理组研讨周，大家共同听了解鹏翔、李霞、王景军等老师的《电源和电流》一课。王校长参与了整个听课和评课过程。
陈红灵老师评课：1、课程内容多，课时无法完成。2、明确电源作用，用水位差类比，形象易理解，力争把电源理解透彻。在教学中可以用家庭中常见的水表类比。谢鹏翔老师从初高中衔接方面说出了自己的感受，初中教材中有抽水机和电源的类比，水流和电流的对比。李主任建议大家认真钻研课标，不要把问题讲难。赵京南提出物理课堂应当多引入生活当中的例子，增加物理课堂的`趣味性。最后王校长作了总结：1、重视初高中衔接，建议各位教师把初中教材学一遍，高中教学应该站在更高的高度上。并清醒认识到，哪些是自己的经验，哪些是根据已有经验提出的新问题。2、教学过程应该是螺旋式上升，充分体现新课程的理念，做到以学生为主体，教师主导的教学方式。3、统一教学目标，统一重难点，经常引用生活中的例子进行类比，学生体会到生活当中就有物理。4、教材整合。教师用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校长就本节课的教学设计指导了教材的整合。）5、教师的语言应该精炼，逻辑性要强。物理评课稿11这是一堂实用、有效的物理课。教学目标明确，教学设计贴近学
生生活，教学线索清晰，使学生在感性认识运动快慢的基础上，层层推进，引出理性需求：既速度的概念、公式、计算。围绕新课标的要求，教学中突出了速度概念的构建过程。我个人认为，本堂课有以下优点：
优点一：整堂课突出体现了新课标的基本理念：那就是每个环节的设计都是在学生体验、感悟的基础上进行的，非常注重知识的形成过程。
导入创设情境，学生参加游戏，结果引发学生思考，切入正题。导入环节，涉及到与运动快慢有关的情感、态度、价值观，抓住了学生的注意力，引起学生认知冲动，与后续内容的关系上做足文章。通过百米赛跑情景提炼出观众和裁判比较运动快慢的两种方法，进行对比，再通过教师的层层设疑，自然引出速度的定义、公式、单位。由浅入深，循序渐进，在取得感性认识的基础上逐步生成新的问题，教学效果显著，让学生在体验的过程中感悟，完全符合新课标的要求。
亮点二：这堂课充分发挥了多媒体教学资源的优势，把生活中与速度有关的信息整合后，以课件的方式呈现给学生。
“百米赛跑现场”的图片，情景再现，让学生仿佛又回到运动会的比赛现场；合作交流速度的概念、公式、单位时，利用多媒体让学生带着问题去交流，目标明确；“汽车速度表”让学生体会生活中的物理就在身边；用课件逐步展示1m/s=3.6km/h的换算过程既节省时间，又突破重点；平直轨道运行的列车、疯狂过山车对比鲜明，一下就让学生分辨出直线运动和曲线运动；磁悬列车，即拓展资源又进行情感激励。以上课件的设计源于生活又高于生活，课件的运用使教学环节更加流畅的同时，也大大节省教学时间，保证学生在编题解题环节有效展开。
亮点三：本堂课给学生留有充分的活动空间和活动时间。本堂课，学生主体参与活动的有4次，用时合计15分钟，分别是：课前导入的小游戏；速度的意义、单位、公式、的五道题，全体学生分组讨论，又分组板演；用物体或肢体模拟匀速运动和变速运动。最重要的一次是编题解题环节：2人编题12人做题8人纠错。其余学生
正式书写了4道题。由于课堂给学生充足的发展空间，突显出学生的主题地位，多人次参与编题解题进行汇错纠错，有效的完成了速度的计算这一教学中的重点和难点。
几点建议：1、注意语言的规范性要用书面语言，地方土语尽量避免。2、可见要与教学同步课件有一次延缓之处。3、避免口头语“那么”4、合理利用教学时间，学生纠错后，教师的点拨点到为止，不用过度的强调，这样可以节省下来达标测评的时间！物理评课稿12周四听温从跑老师的公开课——《动能和势能》，让我受益匪浅。温老师设计的每一个实验，语言的每一处衔接，选取的每一个事例，都显现出温老师的匠心独运。整节课深入浅出、气氛轻松活跃、师生积极互动、达成教学目标。温老师课上得生动，以实验为载体，通过学生的观察、讨论、交流得出结论，教学过程中有多次的实验、讨论、发言、展示，充分展示了课堂的丰富性，充分发挥学生的主体作用，让课堂活起来了。温老师通过飞机在空中飞行的录象，轻松的引出运动的飞机具有做功的本领，再通过各种事例说明能量的存在和形式；再通过影响动能、势能大小的因素探究实验，与学生巧妙的互动中，让学生体会出动能、势能与哪些因素有关，使得动能、势能跟哪些因素有关的教学活动就很容易进行了。控制变量法、转换法在教学中的渗透，使学生再次巩固了这些实验探究方法。学生的分组实验、老师的演示实验，都紧扣主题，激发学生的学习兴趣。本节课从概念感知到建立概念到概念形成到巩固概念，给我以后上概念课提供了一种非常有效的教学启发。这节课充分展示了新课程教学理念的魅力，我想从三个方面来评价这些值得我们学习的地方。一、从教师的主导作用。温老师走下讲台，和学生一起讨论、交流学习过程中发现的问题，激励引导学生寻找解决问题的方法，和学
生一起分享探究活动成功所带来的快乐。例如上课一开始，温老师通过演示小球过山车的实验，引发学生回答知道的能量，学生纷纷抢答，一下子回答出了很多形式的能量，温老师在黑板上做了记录。然后告诉学生，我今天也准备了几种能量，让学生分类。学生通过分类巧妙的引出了本节课的课题。表现出了温老师高超的组织教学，驾驭课堂的能力。
二、从学生的主体作用。重视知识的形成过程，引领学生积极参与思维，培养学生创新能力”的教学理念，真正实现了“学生学习方式的转变。”学生在课堂学习表现积极，学生学习投入度达90％以上。在这节课当中，学生积极配合，主动学习，动手动脑，主动探究，敢于发表自己的不同见解，说明温老师在平时教学中善于激发学生的物理学习兴趣，让学生真正动起来，培养学生自主、探究、合作的学习能力。
三、从教育的本质，“教书育人”，关注所有的学生以其发展。例如学生讨论发言时，温老师即关注到前面的学生，又注意到后面的学生，即照顾的女生，又考虑到男生；巡视指导实验时，温老师参与到每组学生中和他们交流讨论，并及时用激励性语言给与肯定，如“你真厉害！”、“真了不起！”、“你们表现的非常出色！”。这样增强了所有学生的学习勇气和信心，使课堂教学效果得到大面积提高。
当然针对整堂课上一些细节的表现上，我个人认为会有一些不同的想法，本节课容量太大，教学时间达45分钟，课堂结束有点仓促，对于《动能和势能》可以分成两节课完成。
当然瑕不掩瑜，这并不影响温老师在这节示范课上所展示个人风采与魅力，正因为有了温老师这样夯实的基础和独特的技巧，尤其是学生的积极参与与互动，使这节课依然是一堂难得的好课。物理评课稿13
物理评课稿：《声音的特性》课题：声音的特性课型：展示课
授课人：XXX地点：XXX教学过程简介：本课主要内容共分三大块：音调、响度、音色，每块内容分别交由4个小组合作处理，有的小组负责讲解，有的小组负责做实验，有的小组负责反馈，是一个较为成功的实验课。优点：1、学生的讲解基本到位，学生能积极配合回答讲课者的提问；2、及时以题目的形式对所有知识进行反馈；3、在老师指导下做好演示实验。4、能做到以学生为主体。不足：1、反馈题重数量，但处理质量不高；2、个别反馈题不能紧跟所讲内容；3、小组合作有待加强，五、六、七组间有重复现象。建议：1、加强预习和课下的辅导，对较难的内容如演示实验，给学生提出指导性建议；2、老师可参与准备一些反馈习题，使之更有针对性；3、在老师指导下进行充分的预习。物理评课稿14一、教师教态好，教学氛围和谐、积极。杜教师的讲授知识有深度、有广度。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、自由的师生的关系。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在合作探究，学生主
体”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价1、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。2、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。四、教学建议。加强板书的设计。物理评课稿15一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。张教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在合作探究，学生主体”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价1、首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）一开始交代学生效率在中考试卷的占比。让学生处在浓厚的学习兴趣中。2、注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。四、教学建议。设计点比拼的题。
篇十：物理课堂教学评价
新课程下物理课堂教学评价标准
摘要：针对现高中物理课堂评价上存在的一些问题，从新课程对高中物理教学的要求出发，重新审视高中物理课堂评价标准，构建发展性课堂教学评价表。
在日常教研活动中不可避免的要进行课堂教学评价，它是新课程实施过程中的重要环节，也是难点。那么，在新课程理念下什么样的物理课才是一堂好课呢？一、现高中物理课堂教学评价中存在的问题
不少评课者特别关注教学中教师对教材知识的落实情况，认为凡是教材中提到的内容教学中就必须完成。有的课很注重学生的自主学习，合作探究，但教材中的规定内容没有完成，就被评为差课。有的课没有按教材建议的方法组织教学，教师采用了不同的教学方法和教学素材，同样听到不少批评的声音。究其因，乃教材权威思想在作祟，新课程强调选择性和开放性，强调教师是课程的开发者，是教学的创造者，教师不应被教材牵着鼻子走。究竟为什么，就会偏向。教课的抱着大显身手的态度，务求讲的详尽有劲，博得大家的喝彩；听课者抱着入场看戏的态度，欣赏台上演员的一举一动，一板一眼；这就偏向了。为什么偏向？因为双方都把学生给忘了。无论是教育和教学，都是为了学生，要学生进步和成长。”（1978年1月11日答吴海法的信）在新课程形势下，我看到我们的课堂教学评价还是存在叶老所指的“偏向”，不少评课者关注“这堂课讲的怎么样？”而不是“这堂课上的怎么样？”我认为“上”和“讲”虽一字之差，但教学理念却天壤之别，关注“讲课”就是只关注教师“教”，忽视学生“学”的评价方式。
1.3知识本位物理学是自然科学的基础学科，具有很强的探究性、实践性，其中包含的思想方法深刻，通过物理课堂教学可以提高学生的科学探究能力、实验能力、分析综合能力和对事物的洞察能力，培养学生的科学和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。中学物理课堂教学评价的着眼点理所当然的要关注物理知识的落实，但把认知目标作为课堂教学的出发点和归宿会导致物理课堂教学的刻板化，导致教师只关注知识的有效传递，而不愿花时间去考虑学生在方法、态度、情感、价值观等方面的发展，这明显是和新课程理念相悖的。二、新课程下课堂教学评价原则2-1发展性原则新课程理念下，评价的主要功能从“甄别和选拔”功能向“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”功能转变。所以，新课程课堂教学评价的根本目的是促进教师和学生的发展。
通过评价使教师理解新课程教学理念，使教师的教学思想和行为不断优化，提高教学的有效性。评价标准应符合新课程的发展性要求，对评价标准的解释应具体、明了，使评价标准成为物理教师在课堂教学上的努力方向。评价结论应能让被评教师明确教学中的优点和不足，而不是简单的评判教师的优劣。
2-2主体性原则评价课堂教学不能只关注教师的“教”，更应关注学生的“学”。不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要关注学生在学习过程中是否积极参与课堂交流和活动，是否在探究过程中获得体验，领悟科学方法，是否对提高学生的科学与人文素养起到积极作用。发展性教学评价应更注重教学过程，强调师生互动，合作学习，关注个体差异等等。2-3科学性原则科学性指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，要对课堂教学的各个方面进行系统的分析、评价，这才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以课程目标体系为依据，确定合理统一的评价标准，评价标准既要符合教育学、心理学的基本要求，也要符合物理学科特点和学生的认知特点，注重实验能力、探究能力的培养。其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理。2-4实用性原则课堂教学评价方案要切合课堂教学的实际，要求要明确具体，简便易行。各个评价项目的内容要相对独立，避免重迭，便于对课堂教学中能产生较大影响的主要因素分别进行评定。操作性要强，适用性要广，容易为评价者所掌握，便于运用和推广。2-5开放性原则首先，教学是有个性的。课程标准明确指出，教师是课程的开发者，不同教师的课堂教学不可避免的有着教师的个人风格，在教学评价中既要体现物理课堂的一般特征，也要鼓励教师的个性化创新，所以，评价标准不是唯一标准。在课堂教学评价中要肯定教学的个性化特色，发现和鼓励创新，不断完善评价标准。
三、新课程下物理课堂教学评价标准好的物理课要充分体现新课程思想，具有良好的教学有效性，最大程度的实现课程目标，
使学生在知识、方法和情感上都得到收获。针对新课程的要求和我校的实际情况，制定了《新课程下好物理课的评价标准》，作为今后我校物理教师的课堂教学要求和评价标准。
3-1课堂语言：启发性、准确性、感染性、节奏性课堂语言是教师和学生交流的主要载体，一堂好的物理课要求教师具有深厚的课堂语言功底，养成具有物理特色的教学语言习惯。1、启发性。教师的课堂语言能引导学生思考问题，能启发学生如何考虑问题，能引发学生相互争论和补充，使问题的答案不断完善和明朗。2、准确性。物理教学语言的关键在简单、准确、到位，教师要不断追求使自己的课堂语言简练、准确到位无漏洞、没有口头禅。用准确的语言表达物理过程，总结物理概念和规律，可使学生更准确的理解概念和规律。3、感染性。教师可用一些拟人化的、类比的、幽默的修辞语言提高教学语言的感染性，使课堂生动活泼。激发学生的思维能动性，使学生更容易理解所学的内容。4、节奏性。物理教学语言要不紧不慢、抑扬顿挫、重点突出、表达清晰，让学生听得清楚，听着舒服。3-2教学环节：完备性、流畅性、紧凑性、自然性教学环节是课堂的结构框架，一个完整的教学环节应包括复习引入、问题提出、课堂探究、交流总结、深化理解、课堂小结。完备性。一般而言，物理概念课必须包括概念引入的必要性、概念建立的过程、深化对概念的理解三个环节；物理规律课必须包括发现问题、探究解决问题、总结规律、理解应用规律四个环节。在教学设计过程中，要根据课程标准和学生、学校的实际情况进行合理设计，安排好各个教学环节。流畅性。课堂流畅与否，与教学的设计有关，更与课堂实际情况有关。教师应提高适应教学突发事件的能力，达到教学设计所预设的目标和要求。紧凑性。各教学环节之间要环环相扣，思路清晰、方法线明了。自然性。在实际教学过程中，要做到各教学环节间过渡要自然，问题的提出要自然，探究活动要自然，师生互动要自然。教师要正视教学中出现的实际问题，不回避，因势利导才能做到。
3-3教学内容：针对性、价值性、合理性、科学性教学内容包括教学过程中的知识内容、所采用的情景素材、所采用的演示或分组实验、多媒体动画和视频等。一堂精彩的物理课应该是内容丰富、选材合理并恰到好处的。针对性。教学设计中要对所采用的实验、例题、动画和视频等教学素材进行充分的考虑，
看是否对所解决的问题有效？是否适合所面对的学生？是否还有更好的教学素材可以采用？教学中所采用的教学素材应具有很强的针对性，使其发挥应有的效能。
价值性。对选定的教学内容要进行充分利用，发挥其教学价值。例如，演示实验就应该演示清楚，让每个学生了解实验过程，观察实验现象，并从中得到启发。选定的例题就应该充分讲解，适当变式，让学生从中体会到更为重要的解题方法。
合理性。教学内容的选择是否合理，主要看对教学研究的问题是否有效、高效，还要看这些教学内容在课堂教学中的安排是否合理，以使它们发挥应有的作用。例如，我们不能用动画代替视频，更不能代替实验。
科学性。物理教学中，教学内容应具有严格的科学性要求，例题的数据和结论不能违背实际，物理实验中数据的记录应做到科学规范，不能有科学性的错误。
3-4探究过程：必要性、真实性、开放性、合作性课堂探究既是新课程所提倡的教学方式，也是物理学科的本质要求。通过探究式教学过程，让学生体验科学探究的历程，体会科学研究方法，能使物理课更具物理味。必要性。探究的必要性是教学设计时必须考虑的问题，我们提倡探究式教学并不排斥其他教学方式。要合理利用各种教学方式所长，在必要的教学内容上开展探究教学方式，让学生体会探究过程。真实性。一般而言，科学实验探究过程包含以下环节：提出问题→猜想与假设→制定计划和设计实验→进行实验和收集证据→分析和论证→评估→交流与合作。一个真正的科学探究过程是系统、复杂而又长期的过程，我们很难在物理课堂中真正进行这样的过程，但我们可引导学生经历科学探究的某些过程，体会科学方法。从广义上来说，科学家进行科学研究的各种方法和手段都是科学探究，不管是实验探究还是理论探究，我们应力求做到真实有效，不做空洞的探究，不追求探究的形式，更不能假探究。开放性。探究式教学应该是开放的，如提出问题、方案的设计、研究方法等都具有多样性，在教学过程中允许学生提出各种不同方案，并要引导学生评价各种方案的可行性和优缺点，在课堂探究中进行讨论和实施。课堂中不能完成的探究任务，可建议学生课后创造条件去完成探究过程。合作性。在探究式教学过程中，要强调学生间、师生间的合作和交流。如分组实验、方案讨论、总结规律时的相互补充完善等方面都能体现教学上的合作和交流情况。3-5学生活动：参与度、思维度、专注度、兴趣度学生在教学活动中的主体性地位是不可动摇的，一堂好课绝不能只看教师教的如何，更
应该关注学生学的如何，所以我们反对在课堂中进行满堂灌的做法。参与度。学生参与课堂的方式有很多，如回答问题、提出问题、参与实验、参与讨论交
流等都是学生参与课堂的有效方式。好的物理课中，学生参与课堂活动是主动的，情不自禁的，完全投入的。
思维度。学生活动是否真正有效的关键在于学生的思维广度和深度，这取决于教师在课堂中的问题是否恰当合理，问题的设计是否具有良好的梯度。
专注度。指学生对教学的投入程度，一堂好的物理课应该具有吸引学生的魔力，能让每个学生专心听讲、积极思考、主动参与、勇于交流。
兴趣度。教学的本质是使学生想学、会学、乐学，培养学生在物理上的兴趣是促进学生可持续发展的不竭动力。引导学生进行课堂活动时可多联系生活实际、联系现代科技发展、联系物理学史、利用认知冲突等激发学生兴趣，增强参与课堂活动的积极性。四、课堂教学评价表
本评价表是在“以学论教、以评促教、以教促学”的指导思想下构建的，其核心目标是激励和促进物理教师改进教学，提高课堂教学的有效性。与其他课堂教学评价表相比，本评价表有如下特点：1、采用定性的等第评价，可操控性更强。2、评价内容明确，分类分级评价，使被评价教师更容易发现问题，改进教学。3、过程评价为主，兼顾结果评价，更符合新课程对物理教学的要求。
参考文献：1．李尚仁，《高中物理课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003。2．《普通高中新课程研修手册·新课程的教学实施》，高等教育出版社，2004。3．舒信隆徐秀萍，基于新课程标准的物理课堂教学评价指标体系的构建，《物理教师》，2009（4）1-5。4．丁朝篷梁国立，我国课堂教学评价研究概况、问题与设想，《教育科学研究》，2006（12）。
附：课堂教学评价表
班级
课题
一级指标
二级指标
授课教师
时间评价等第
课堂语言
教学环节
教学内容
探究过程
学生活动课程目标达成情况教学特色和创新综合评价
启发性准确性感染性节奏性完备性流畅性紧凑性自然性针对性价值性合理性科学性必要性真实性开放性合作性参与度思维度专注度兴趣度知识与技能过程与方法情感态度与价值观
不足与建议：
注：用A、B、C、D分别表示优、良、中、差四等级。
综合等第：
篇十一：物理课堂教学评价
P> 物理课听课评语以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。那么您对此课有哪些评语呢？下面是作者精心收集的物理课听课评语，希望能对你有所帮助。
物理课听课评语【1】我认为,一堂好课要符合下述九条标准:1.能正确确定教学目标,包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值
观以及非智力素质方面的目标.2.能根据学生实际,确立教学的深广度和容量.3.科学性正确,能抓住重点、难点和关键,突出注意点.4.正确处理主导与主体的关系,实行启发式、讨论式教学,创设多维互动、
多向交流的教学形式,把探究性学习引入课堂,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,学生的积极性、主动性和参与程度高.
5.教法设计与学法指导相结合,把能力的培养放在首位.6.从多渠道及时和全面收集教学信息,加强教学的针对性.能精心设计好如何提出问题,提出问题有针对性,能揭露矛盾,激发思维.7.根据本学科特点,能充分地、有效地使用教具,包括传统教具和现代教学媒体,在现代的*络条件下,从实际出发做好多种教学媒体的组合运用.8.教学语言表达准确、精练,启发性、逻辑性、条理性强,有感情和吸引力.9.课堂效率高,教学效果好.二.备课的六项要求要上好课,就必须备好课.备好课,也就是对教学进行精心的设计,这是课堂教学顺利进行,实现教学目标的保证,是提高教学质量的必不可少的条件.在一定意义上,教师每上一堂课,教师就应充分备课.备课,是教师对本职工作责任感的表现.对这些工作是充分准备、一丝不苟呢,还是马虎从事,这是衡量一个教师的责任感的重要标准.备课,也是教师不断学习,不断提高自已的专业知识和教学能力的过程.世界在变化,科学技术日新月异地飞速向前发展,教师必须不断更新自
已的知识.不先当学生,不进修提高,不认真备课,就很难教下去.此外,教师要把自已懂的知识教懂学生,还有一个怎样教的问题,必须考虑教学步骤和方法,做好精心的、周密的教学程序的设计,这就得认真备课.
因此,如何备好课是每一个教师必须学会的基本功.要备好一堂课,必须做到六备:备内容、备学生、备教法和学法、备教具、备习题,并做好集体备课.1.备内容、确定教学目标和重点.备内容,就是教师要熟悉和掌握新课程标准的’要求和教材内容.钻研教材,就应从全局到局部.要把自已所教年级的教材熟读一遍,了解课程标准的具体要求,明确各部分内容在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系.科学知识是有系统的和连贯性的,不知道后面的内容,就难体会出每节课的重点和关键,前面的也就不会讲得深刻.从全局到局部,就能掌握整个知识的整体体系*络.从全局到局部,是掌握教材的一种极重要的方法,是体现教师教学水平的重要方面.因此,应在熟悉所教年级整个教材的基础上,采用单元备课,分节讲授的方法.一些缺乏教学经验的新老师却往往忽视这一点.他们备课时常常只见树木,不见森林,对具体课题考虑多,对教材整体分析少.这种单纯一课一课的备课方法是不可取的.物理课听课评语【2】教学评价又称教学评估,是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上,对教学的价值做出判断的过程.目的在于促进教学改革、提高教学质量.教学评价的方面很多,按其评价的对象不同,可分为对教师的评价、学生的评价、教研组的评价等等;按其评价的内容不同,又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试情况的评价等等.本文只是仅仅浅谈在物理教学中对教师课堂教学过程的评价.一、物理课堂教学评价的意义;1、促进教师更好地进行物理课堂教学:通过评价,可以使评价人与被评价人(授课教师)都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平,发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题,然后通过评价人与授课人的相互交流,去发扬
长处、解决与修正不足之处,从而使授课人加深对物理教学的理解,达到不断地提高课堂教学水平的目的.
2、更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习:通过课堂教学评价,可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况,如科学思维程序的运用、创造技法的熟练程度等等.这样,评价人与授课人就可以针对这些情况共同商讨研究,找到与之相对应的学生需要加强的知识与方法.从而,使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进.3、有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展:通过教学实践可以对一种新的物理教学模式或教学法、课堂教学改革实验进行检验与完善.通过课堂教学评价,可以使评价人与授课教师从不同的角度、侧面发现该教法改革在实施中的科学合理部分与不合理部分,对不合理部分及时地进行思考并找到解决的策略,从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中不断修正、发展,趋于完美,这样就能更好地发挥它的功能.二、物理课堂教学的评价内容:我们可以从如下四个方面对一节中学物理课堂教学进行评价:⑴教学内容:即教与学的具体内容及其目标要求,尤其应注意将这些内容转化为创造性活动的形式或研究性学习的过程.⑵教学素质:即教师的教学基础素质和教学基本功,还要看授课人在熟悉与运用科学思维方法、科学研究方法、创造学原理与创造方法等方面的功底.⑶教学方法与手段:即教学过程中采取的具体问题的解决方法、步骤与辅助教学的各种手段.不仅要看在课堂教学中是否运用了这些方法与手段,还要看运用得是否恰当,是否有利于教学过程的实施.⑷教学效果:即学生在各个领域目标的达成情况及在教学过程中的各种表现.应特别注重学生在创造活动、研究性学习过程中的表现情况,尤其是在思想、精神及意识
领域的表现情况.三、物理课堂教学的评价方向:在通过上述内容对课堂教学进行评价时,评价人首先应该把握正确的评价
方向,主要表现在如下两个方面:1、对授课教师课堂表现的评价方向:评价教师的课堂表现,重要的不是看教师的基础素质或教学技能,而是看教
师是否紧紧抓住了教学的真正目的.教学的最终目的或者说终结性目的,既不是传授知识,也不是通过知识的传授使学生获得方法,而是通过方法的获得使学生逐渐形成某些思想意识,并且最高境界是使学生形成一定的创新精神.
篇十二：物理课堂教学评价
P> 初中物理听课评语大全初中物理听课评语1、促进教师更好地进行物理课堂教学通过评价，可以使评价人与被评价人（授课教师）都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，然后通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足之处，从而使授课人加深对物理教学的理解，达到不断地提高课堂教学水平的目的。2、更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况，如科学思维程序的运用、创造技法的熟练程度等等。这样，评价人与授课人就可以针对这些情况共同商讨研究，找到与之相对应的学生需要加强的知识与方法。从而，使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进。3、有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展通过教学实践可以对一种新的物理教学模式或教学法、课堂教学改革实验进行检验与完善。通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度、侧面发现该教法改革在实施
中的科学合理部分与不合理部分，对不合理部分及时地进行思考并找到解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中不断修正、发展，趋于完美，这样就能更好地发挥它的功能。
⑴教学内容：即教与学的具体内容及其目标要求，尤其应注意将这些内容转化为创造性活动的形式或研究性学习的过程。
⑵教学素质：即教师的教学基础素质和教学基本功，还要看授课人在熟悉与运用科学思维方法、科学研究方法、创造学原理与创造方法等方面的功底。
⑶教学方法与手段：即教学过程中采取的具体问题的解决方法、步骤与辅助教学的各种手段。不仅要看在课堂教学中是否运用了这些方法与手段，还要看运用得是否恰当，是否有利于教学过程的实施。
⑷教学效果：即学生在各个领域目标的达成情况及在教学过程中的各种表现。应特别注重学生在创造活动、研究性学习过程中的表现情况，尤其是在思想、精神及意识领域的表现情况。
篇十三：物理课堂教学评价
P> 有关高中物理教学评价一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。试验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开试验，所以，物理课堂教学改革首先要加强试验教学。1、制造条件，让学生更多地动手试验，提高学生观察试验本领。凡是试验性较强的教材，老师要采用让学生动手做试验的教学方法，同时还要设法把一些演示试验改为学生试验，并增加课外小试验，对于学生分组试验，不仅仅要做，并且还要专心做好。总之，教学中要突出学生的试验活动，使学生在试验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而把握物理学问和技巧，提高试验本领。2、试验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的试验观察本领。同时还要加强试验观察方法的培养，要经过对学生进行试验思想、试验方法等科学方法教育(如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮忙学生深刻理解试验、培养试验本领，开拓制造性思维。二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。物理课堂教学方法的选择，要受到教材资料的制约，教材资料决定课堂教学方法的选择，也决定着老师与学生的详细双边活动的方式和方法。首先，必需突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的
教学方法。一堂胜利的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随便凑合，必需是经过老师的精心设计、敏捷地、科学地、制造性地进行优化选择、专心实施的结果。
活动;充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。四、从教学关系出发，改善课堂教学方法。中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好"主导"与"主体"
的关系，实现教与学的统一。所以，必需加强课堂上教与学之间的交流活动。
加强师生之间的交流活动，老师是交流的主导一方，其作用是依据学生的实际情景，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理学问。但老师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力制造条件让学生更多地参与教学活动，使学生进取主动地猎取学问信息，发展各方面的本领。
可见，老师与学生是组成教学的两个最基本的因素，老师在课堂上的各项活动少不了学生的协作;而学生在课堂上的各项活动也离不开老师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥老师的主导作用的根本。
总之，物理教学应依据不一样的教学资料、不一样的学生实际、不一样的试验条件，敏捷而切合实际地选择不一样的教法，进取探究和专心实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。有关高中物理教学评价2
高一物理是高中物理学习的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要经过高一的学习初步构成，仅有在高一阶段把握了学习物
理的方法，打好基础才能学好高中物理。从初中物理到高中物理最大的变化就是学问要求的变化，初中物理是经过现象认识规律，有些同学在初中学习物理时，以记忆为主，并且效果也不错，但高中物理则是经过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象，假如此刻学生还以记忆的方法学习高一物理就会导致在物理学习中不求慎解，必将成为高中物理学习的一大障碍，此刻应当培养分析理解的`本领了。物理老师要对高中物理教材和学生状况分析，引导学生去理解物理规律、研究教学重点和难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的进取性，使学生树立起学好物理的信念，老师必需专心研究教材和学生，把握初，高中物理教学的梯度，把握住初，高中物理教学的连接，才能教好物理，使学生较顺利的完成高中物理学习任务。
1、培养学生良好的学习习惯物理是一门科学，仅有有着良好学习习惯的学生才能学好物理。经过教学实践，我发觉此刻的学生学习习惯有些差，所以我们有必要加强学生学习习惯的培养。一是严格作图。老师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题准确地用图表示出来。二是努力提高数学运算本领。从答卷情景看，学生的数学运算本领普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自我的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。四是做作业时只顾完成任务，过分的依靠教材、参考资料或同学，独立完成作业的意识不强，
老师应从道理上讲清独立完成作业的重要性，并在布置作业精挑细选习题。五是培养独立思考的习惯与自学本领。
2、讲清讲透概念和规律，把握基础学问，培养物理思维本领培养本领是物理教学的落脚点。本领是在获得和运用学问的过程中逐步培养起来的。在连接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生明白它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生把握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念，规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度，加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，经过联系，比较，真正理解其中的道理。经过概念的构成，规律的得出，模型的建立，培养学生的思维本领以及科学的语言表达本领。3、重视物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在必需范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及留意事项。例如：平行四边形法则，牛顿
解习题要留意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的本领。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，构成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象，抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的本领，如运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
解题过程中，要培养学生应用数学学问解答物理问题的本领。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮忙学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正，负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程，解决问题。
4、提高课堂效率新课程在高一阶段学生要应对较多科目，学生课后可自由支配的时间也较少，如何在较少的时间内既要完成教学任务，又要让学生理解所学的学问，提高课堂效率尤其重要，例如：在讲解人走路所受摩擦力时，应用flash动画讲解起来非常简单，用很短的时间就能把问题讲清楚;从而提高了课堂效率。“堂上一分钟，堂下十年功”这一老话充分说明了课堂的重要性，也充分说明了抓住课堂与提高效率的关
系，仅有守住了课堂这块阵地，才能真正提高学习效率，才能使我们的梦想成为现实。
5、培养学习物理的兴趣，主动学习兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和进取性的源泉。仅有对物理学习有了深厚的兴趣，才能主动学习，发掘课本上没有的学问，这点很重要。从老师那里学来的东西是远远不够的，你要有自我的想法，不拘泥于老师所授、课本所讲。有的同学就是因为对物理没兴趣、学习不主动，总是把物理题中描述的事件停留在纸面上。作为物理老师，我们应当依据学生的身心特点和认知规律，制造良好的物理情境，让学生带着开心的心境和深厚的兴趣去学习物理学问，应用物理学问。如在讲“超重和失重”之前播放神舟飞船放射过程的视频和航天员在太空翻跟头图片，这样的引入，能飞快激发学生兴趣。总之，必需要从学生的实际情景出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，顺利的完成高中物理教学任务的同时提高了学生分析解决问题的本领，也就到达了我们的目的。
篇十四：物理课堂教学评价
P> 物理课堂教学评价杨松波
课堂教学评价，是教育评价的重要组成部分。开展课堂教学评价，是用统一的评价标准，对课堂教学作出科学的价值判断，以实现教学管理工作的科学化、规范化和制度化，深化教学改革，大面积提高中学物理教学质量。一、评价的目的1）．强化课堂教学的基本要求运用科学的评价标准对物理课堂教学进行评价的过程中，在评价的信息反馈与矫正的作用下，可以使授课教师不断更新教育观念，端正教学思想，按照中学物理教学常规或课堂教学的基本要求上好每一堂课。克服课堂教学中的主观性、随意性。2）．强化课堂教学改革的内驱力通过课堂教学评价，可以使授课教师清楚地知道自己教学的长处和不足。从而，能够激发授课教师发扬长处，克服不足，积极探索课堂教学规律，不断改进教学方法的强烈愿望。在紧迫感、责任感和使命感的驱动下，会使物理教学水平得到不断地提高。3）．增强自我完善意识由于课堂教学评价能为物理教学工作提供反馈信息和及时调控教学功能，因此，可使教师不断明确教学改革的方向。学习教育理论、更新教育观念，提高学识水平，以适应教育发展的新形势，将会成为教师的自觉行动。逐步实现教师的自我调节、自我提高和自我完善。4）．为教育决策和评选先进教师提供依据开展课堂教学评价，可以给听课、评课、教研活动、评选优秀课提供一种手段，又可为教研部门和教育行政部门考核课堂教学质量，摸清教学现状，评选先进教师以及进行教育决策，提供一个参照系。二、评价的指标体系课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”等三部分组成。“评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评价项目”可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“评价项目”一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为A、B、C三个级，并分别绘出赋分或赋分范围。评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的A级标准，达到这个要求的可评为A级；基本达到要求，但有不足的，可评为B级；基本没达到要求，或有错误的，则评为C级。三、评价的方法开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评
价），并鼓励授课教师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下：1)．课前准备评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标准。2)．专心听课在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。3)．检测效果评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。4).评分划等课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“评价项目”、“评价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价小组对所评裸的评价的总平均分数。为了增强评课的科学性，避免相差1分，2分论高低，因此要把总平均分数转换成等级。其转换标准是：优秀课：85分以上；达标课：70－84分;一般课：60——69分；差课：59分以下。5)．评价的结果以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。（1）写出评课意见评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出缺点，分析原因，提出改进教学的意见。（2）反馈评课结果评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。
附：物理课堂教学评价百分量表物理课堂教学百分评价量表评价等级得分评价权重项项目目评价项目要点A级B级C级项目分数得赋得赋得得分赋分分分分分分42-30-2
1．符合大纲要求，切4合学生实际教学10%(10目标分)2．认知目标、技能目标具有学科8性，层次性和可测性3．思想教育明确，具8体4.抓住关键、突出重10点、分散难点5．教学容量适度，密6度合理教学30%(30内容分)6．例证和达标训练，紧扣教学目标，既注意打好基础，6又注意能力的培养7．思想教育寓教学过8程中8．充分体现学生为主体，教师为主导的思想，最大限6度地调动学生学习的积极性和主动性教学20%(20方法分)9．加强实验，充分利用现代化教5学手段进行教学10．根据不同教学内容和过程,综6合优化教学方法,指导学法11．做到因材施教，3时间分配合理
8
4-7
0-1
88-105-6
4-74-73-4
0-10-30-2
5-6
3-4
0-2
7-8
5-6
0-4
5-6
3-4
0-2
4-5
2-3
0-1
5-6
3-4
0-2
3
2
0-1
12．教学语言准确、3生动形象13．板书规范，板画3正确14．教学手段切合教学内容，实验3操作纯熟，并能及时排除故障15．组织教学有方，声情并茂驾驭3课堂教学得心应手16．仪表端在、举止大方，教态自3然，富有感染力17．知识、能力达成度在85%以上
33
22
0-10-1
师基15%(15本功分)
3
2
0-1
3
2
0-1
3
2
0-1
10
8-10
4-7
0-3
教学25%(25效果分)
18．思想品德教育、非智力因素的5调动效果显著19．不同层次的学生学习成绩都有4提高20．学生的课业负担3得以减轻21．课堂气氛活跃3优秀课：85分以上，达标课，70－84分，总分一般课：60－69分，差课：59分以下
4-5
8
0-2
4
3
0-2
33
22
0-10-1
备注
篇十五：物理课堂教学评价
P> 新课程初中物理课堂教学评价标准新课程初中物理课堂教学评价标准
一、制定课堂教学评价标准的指导思想制定科学、公开、公正的课堂教学评价标准的指导思想是：引领教师走进新课程，加强课堂教学改革，全面推进和谐高效课堂建设。帮助教师审视自己的教育教学实践，反思自己的教学习惯。规范教师的教学行为，促进教师积极主动的调整和完善自身的综合素养，不断提高教师的教学水平。以求实现全面贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标。二、制定课堂教学评价标准的基本原则1、先进性原则。现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分，对学生的终身发展有重要的影响。因此，物理课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生综合素质的培养。
2、独立性原则。课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。
3、可操作性原则。可操作性原则即实用性原则。课堂教学的评价指标应简单明了。随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不再分二级、三级指标，只对每项内容的达成情况分出等级。详见附表。
三、物理学科课堂教学评价标准（一）教学目标
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3.充分发挥物理实验的教学功能,注意理论联系实际,善于进行物理思维方法和研究方法的训练。
4.善于利用现代化教学手段进行直观教学。学生形象思维活跃。5.适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导。倡导教学民主，做学生学习的促进者、合作者。6.优化作业设计。每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正。提倡基本知识和技能教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。（四）教学基本功1.尊重爱护学生,善于驾驭教学进程,处处诱导学生积极思维,激励并培养学生的创新精神。2.教态自然和蔼，仪表端庄，举止从容，态度亲切。热爱学生，注重师生情感交融，师生和谐，课堂气氛生气勃勃。3.教学语言生动严谨,深入浅出,逻辑性强,表达准确，无科学性错误;有节奏感，有激情，富有启发性。使用普通话。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整。4.恰当运用多媒体课件、教具、学具、网络课程资源、构建师生互动教学平台，激发学生学习兴趣，帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。5.能独立熟练的操作演示实验和学生实验。演示实验操作规范、准确、形象、直观。能根据实际情况设计、改造实验，并能指导学生实验，及时排除实验故障。
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6.能根据教学实际反思教学,调整改进教学内容和方法。（五）教学效果1.自主性。学生在课堂上能自主、主动地参与教学活动。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考探索问题。学生积极主动，思维活跃。2.探究性。学生能充分的体验科学探究的过程，学习热情饱满。学生能主动的提出问题，发表自己的观点。学生能通过自己的思考得出有关的结论。3.合作性。在学习过程中学生能充分的讨论、交流、活动。生生互动，师生互动。4.和谐性。课堂教学以人为本，科学民主，积极开放，和谐完美。5.高效性。当堂检测效果好，课堂教学效率高。“初中物理课堂教学评价标准”是对物理课堂教学的基本的、常规的要求。它不是一种固定的教学模式，它不仅不限制教师开展创造性的教学活动，而且鼓励教师的教学要富有特色。例如：教师自行设计效果更好地演示实验；制作科学性与实用性强的课件；设计与众不同而且和谐高效的教学方案；在学生能力培养与科学方法教育方面有独到之处；为引入课题、概念和探索规律而创设的有特色的物理情景；调动学生积极参与探究的方法；优化设计联系学生学习生活与社会生活的典型例题和练习；在因材施教方面，使学习有困难的学生取得显著进步的得力措施等等。四、初中物理课堂教学评价表
ofrualdinkgwtesc,pbyhm
“初中物理课堂教学评价表”供评课人员对执教教师的课堂教学进行随堂评价和量化打分使用，总分值为100分，另设教学特色加分，最高为10分。该评价表同时适用于各级教学能手评选、优质课评选和教师教学业务考核等终结性评价。对“评价要素”的把握及对“教学特色加分”的掌握可参照标准中的“初中物理课堂教学评价标准”。
初中物理课堂教学评价表
评价项目
教学目标
(10分)
教学内容
(20分)
教学方法
(25分)教学基本功(20分)
教学效果
(25分)
执教人：
评价要素
教学目标全面、明确、和谐。符合物理课程标准；教学要求具体、合理、切
合学生实际。教学内容精当，符合科学性和教育性原则；探究过程和谐，有利于学生发展和创造能力的培养；理论
联系实际。教学方法生动、灵活、高效。能激发学生参与学习的兴趣，引发学生积极进
行探究。
教师教学理念新，教学基本功扎实。能恰当有效地
运用现代教学手段。
自主性,探究性,合作性充分体现。教学效果和谐
高效。
课题：
评价等级及赋分
A
B
C
9-10分7-8分6分
18-20分
15-17分
11-14分
21-25分
18-20分
15-17分
18-20分
15-17分
11-14分
21-25分
18-20分
15-17分
D5分以
下
10分以下
14分以下
10分以下
14分以下
5-10分
0-5分
教学特色加分
(10分)
特色表现：
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总分简评评委签名：
名次
年月日
ofrualdinkgwtesc,pbyhm
篇十六：物理课堂教学评价
P> =====WORD完整版----可编辑----专业资料分享=====初中物理优质课教学评价标准
评价项目评价指标
评价等级
全面性（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）;可行性（目教学目标(10
标准确、具体，适合学生的发展水平）;引导性（教师适时、适式展示目标，学分)
生学习受到目标引导）
课程资源开发充分（教师利用教科书、社会、生活、师生经验等素材,敢于对课
教学内容（15分）
程资源做必要的加工、调整和活化，创造性地使用教材）内容选择恰当、容量合理,能反映教材的内在联系,符合学生的认知过程,有新意、有创意（教师按一定主线组织所选素材，层次逻辑关系清楚）
内容呈现形式多样（文本、实物、实验、讨论、信息技术等形式）
恰如其分的讲解、引导,体现当前所提倡的新的教学理念,体现“以学定教”，
给学生观察、操作、独立思考活动的时间和机会,让学生经历知识的形成过
程.(教师的课堂语言主要用于引导和指导学生的学习活动，让学生的思维保持连续性，尽量避免一问一答式教学模式)
组织学生全方位参与,学生的学习方式多样化（自主学习、合作学习等）,让学教学和评价方生通过群体的交流获得理解和体验.（学生在实验、合作中进行自主学习和探究）
式培养学生科学方法（指导学生运用比较、归纳、概括等方法得出结论）
（25分）
创设学习情景（创设真实、生动的学习情景，激活已有的经验和情感）,激发学
生主动参与的积极性（学生对自然现象、物理实验、科学知识有强烈的兴趣和探究愿望，体验学习过程的快乐和成功的喜悦）
评价方式多样（自我评价、活动表现评价等）,评价内容全面（评价知识的获
得、参与状态）
情绪状态:学生有适度的紧张感(课堂节奏紧凑,学生积极参与)和愉悦感.
学生状态（15思维状态:学生敢与提出问题发表自己的见解(课堂气氛活跃),能提出具有挑战
分）
性和独创性的问题.
参与状态:有多边、丰富多样的课堂信息和反馈途径,学生有良好的
交流合作的氛围,有些学生对其它学生的学习有所帮助和启发.
目标达成（较好完成教学设计中的学习目标，特别是过程目标），全面促进学教学效果（10生科学素养的提高，有利于学生的终身发展
分）
能将所学知识运用到实际生活和生产中去，实现物理“从生活走向物理，从物理走向社会”。
教师教学基本素养（包括教态、语言表达、板书、演示、实验技能等）
教学素养（15对学生的尊重信任、热情与宽容积、积极的激励,对学生的终生发展负责,对学分）生表现出的创新的火花要给予充分的赞赏（学生的表现能得到强化、意见被尊
重）
对教材、课堂语言、学生的自主学习活动的组织,恰当的课堂管理（课堂时间利用率高，学生问题行为得到恰当处理）
教学特色（10对教材的处理独特、有创意；教法与组织形式具有个性化和艺术性
分）
具有敏捷的捕捉教学过程中各种信息的能力,能灵活果断的采取有效措施推进
教学进展.
得分
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如何听课评课
河西教研室－闵希虹
听课是教师的一项必不可少的经常性的任务。经常听课，有利于相互学习，共同提高，共同发展；有利于学习优秀教师的先进经验。取他人之长补自己之短；有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。经常相互听课，做好记录，头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，超有标杆，警惕和避免重蹈他人失败的覆辙并及时改进教学。
一、明确一堂好课的要素与标准听课、评课首先要明确什么样的课是好课。
1、目的明确。这是课堂教学的前提。①做到“三个面向”。A、面向全体学生。B、面向学生的每个方面。C、面向教学的每个环节。②坚持“三个阶段”。有揭示、实施和检测目标三个阶段。2、知识新、信息多。教学内容既准确无误、科学有条理，突出重点、突破难点、强调注意点，又新颖新鲜，提供的信息量大。教学紧密结合当前形势，富有科学性、条理性、逻辑性和启发性。3、密度大、节奏快。新的课堂教学评价体系要求教学节奏达到：缓急有序、动静相生、疏密相间，起伏有致、详略得当、有张有弛、放收自然、浓淡适度、抑扬顿挫、随机应变等。4、设计精、结构巧。精心设计教学过程，做到先后明确、主次分明、详略得当。注重学生动手能力和创新能力的培养，加大学生智力开发的力度，彻底改变重书本轻实践、重讲解
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轻参与、重结论轻过程、重知识传授轻能力发展的传统方法，真正做将“聪明”传授给学生。
课堂教学目标达成的自主学习要坚持做到：①“五到位”：认定目标到位、精讲点拔到位、反馈矫正到位、强化训练到位、课堂管理到位。②“六标准”：整合度，教师的教和学生的学整体合谐程度。
亲合度，教师教学的亲切程度。自由度，学生自主学习程度。参与度，学生参与人数比例。练习度，学生所做练习的数量与效果的达成度。
延伸度，即教师在教学过程中对知识扩展延伸的程度。
5、气氛和、方法活。教师上课精神饱满盛情真挚，态度和谒，朴素自然、大度大方、动静相宜、程序相应。讲练结合；调动学生学习的积极性；运用现代教学手段；教具使用；教师语言；板书设计；课堂活而不空、实而不死。6、效果佳这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。
A、注意学习方法的指导，学生从“学会”到“会学”，形成良好的学习习惯。
B、作业布置适当富有针对性和启发性。
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二、明确听课的方法与要求。
1、听课的基本方法可以概括为听、看、想、记、谈五字法。
⑴听，一听教师怎样；二学生怎样。
⑵看，一看教师；二看学生；三看师生。
⑶想，一想教师；二想学生；三想教学效果。
⑷记，一记听课的执教者情况；二记教学的主要过程；三记本节课在教学
思路、德育渗透；四记学生活动；五记对这课的简要分析。
⑸谈。
2、听课记录的五种类型。3、听课的四项要求。
⑴照像型；
⑴订计划；
⑵能动型；
⑵有准备；
⑶重点型；
⑶要认真；
⑷评课型；
⑷抓重点；
⑸实录型；
三、明确评课的原则与要求。
1、评课的四条原则
⑴教学目的与教学效果相统一的原则，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是
不会学习的人”。
⑵教与学关系和谐统一的原则。
⑶强化基础和基本技能与开发智能相统一的原则。
2、评课的五项要求。
⑴从实际出发。
⑵以肯定为主。
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⑶要真诚谦虚。⑷抓主要问题。⑸定性加定量。
听课和评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。听课、评课的过程是教师在他人的帮助下自我反思、自我提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务的。
郧阳师专优质课评价标准表
1、教学文件及资料日
序号评价内容
评价标准
督导员：年月
评价方式
评价结果
备注合格不合格
1-1※1-2※1-3※1-4※1-5
教学大纲
教材
教学周历表
教案
考试成绩分析
科学反映本课程在教学中的地位和作用；符合学校人才培养目标和教学特点。优先选用部、厅推荐教材以及高职高专教材、自编教材。
按照教学周历展开教学，并按时完成教学任务。
备课充分，有完整规范的教案；或者制作有丰富课堂内容的CAI课件。
课程开设近三年的记分册与试卷。学生考试成绩符合正态分布。
查阅文件，有记合格，无记不合格。
查阅教材样本。符合要求记合格，否则记不合格。
检查教学周历表与实际教学进度。一致记合格，否则记不合格。
检查教案。好记合格，否则记不合格。
有学生期末考试成绩统计分析记合格，否则记不合格。
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1-6
教学总结
每次课程结束后能及时进行总结，并对改进教学提出指导性意见。
课程结束后有教学总结记合格，
否则记不合格。
2、师资队伍序号评价内容
评价标准
评价方式
评价结果备注
合格不合格
2-1※
业务水平
课程负责人有较高的业务水平，且教学效果好。
学生评教资料。好记合格，否则记不合格。
课程组教师（或教辅人员）年龄、学历、查阅档案资料。合
2-2※人员结构职称结构合理；主讲教师中，讲师及以理记合格，否则记
上职称的比例大于50%。
不合格。
查看教师任课计
2-3※
教学工作量
课程负责人开设过两门以上课程；人均划及课表。符合
能完成学校规定的额定工作量。
记合格，否则记
不合格。
2-4
培养方案
有本课程教师队伍建设规划，有完备的青年教师培养方案。
查阅资料。有记合格，否则记不合格。
3、教学质量序号评价内容
评价标准
评价方式
评价结果合格不合格备注
课程改革思路清楚，有落实措施，
查看资料或听
3-1※
课程改革
并取得一定成果；重视课程教学中更新汇报。有记合内容和基础内容的关系，及时将前沿科格，否则记不合
技成果引入教学中。
格。
采用启发性教学，激发学生积极思维；采查看资料或随
3-2※
教法改革
用课内外结合、理论联系实际等多种形堂听课。有记合式组织教学；运用多媒体等现代教育技术格，否则记不合
手段组织教学。
格。
积极探索改革考试方法，引导学生改进学习查看资料或听汇
3-3考试改革方法；采取多种形式检查学生的学习水平和报。有记合格，否
能力。
则记不合格。
课堂教学具有启发性、信息量大、效率高；学生评教。综合
3-4※
课堂教学
学生思维积极，课堂气氛活跃；板书设计规评价良好以上范，教学语言清晰、精炼，能灵活运用教具；记合格，否则记
按规定学时完成教学任务。
不合格。
随堂听课、检查学
3-5※
教学效果
课堂教学评价达优秀水平；学生完成作业或实验报告质量好。
生作业或实验报告。综合评价良好以上记合格，否则
记不合格。
4、教研科研及成果
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序号评价内容
评价标准
评价方式
评价结果合格不合格
4-1※
教学研究
积极参与教研科研活动，有明确研究方向和研究计划；近二年至少获得一项校级以上科研教研立项。
查阅文件及相关材料。有记合格，无记不合格。
讲师职称以上的教师每年至少公开发核实论文及获
4-2※
教学成果
表一篇论文或一项获得各级政府部门奖证书。符合记奖励的教研科研成果（含科技实用技合格，否则记不
术）。
合格。
5、教书育人
序号评价内容
评价标准
评价方式
评价结果合格不合格
5-1※
职业道德
热爱教育事业，为人师表，以身作则，树立了良好教师形象，言传身教，关心爱护学生，成为学生知心朋友。
召开学生代表座谈会，模糊评价。有记合格，无记不合格。
5-2※
教书育人
乐于接受教学任务，教学认真负责，具有很强的敬业精神；结合课程特点，寓思想教育与业务教学中，学生反映好。
召开学生代表座谈会，模糊评价。有记合格，无记不合格。
5-3※
因材施教
为优秀学生的培养创造条件，使优秀学生的潜能能够充分发挥；积极指导学生参与教科研活动，并取得一定成绩。
召开学生代表座谈会，模糊评价。有记合格，无记不合格。
注：1、本评价标准为合格评价标准，评价时所有17条项目全部合格者，即为符合优质课条件。2、表中打※号条目为核心条目，有一项不合格即为不符合优质课条件。
宁波市德育优质课评分标准
备注备注
一、主题班会评分标准（总计：10分）（一）主题鲜明，能从学生实际出发，符合学生的年龄特点，针对性强。（1分）（二）班会过程紧扣主题，内容充实，结构科学，形式新颖。（2分）（三）教师对班会引导有方，能充分发挥学生的主体作用；能积极参与到学生活动中，适时进行恰当的评价，对班会的总结能突出主题，语言生动，具有感召力；能合理有效运用现代教育手段。（3分）
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（四）学生能够较好地发挥主体作用，成为班会的设计、组织、参与者；能体现出团队精神，善于合作，有一定的创造性。（2分）
（五）班会气氛热烈、轻松活跃、民主和谐，全体同学参与意识强，精神风貌好；能实现预定的教育目标，时效性强，学生通过班会有所收益，有所进步。（2分）
二、学科德育渗透课评分标准（总计：10分）（一）目标任务。符合学科课程标准要求，学科教学目标明确、具体；知识、能力、情感目标设计合理，符合学生起点水平，有利于学生素质发展；能够结合学科合理渗透德育，注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素训练培养。（1分）（二）教学过程。教学设计内容合理，层次清楚，过渡自然，符合教学要求，符合学生认知规律；面向全体学生，关注个性差异，围绕学科教学，促进学生学习能力的发展和实践能力提高；教学民主，能给学生创造机会，吸引学生主动参与，有效激发学生的兴趣；德育内容切入适时，转换自然；有及时的教学反馈和教学评价，能根据教学内容和教学目标的要求，选择恰当的评价方法，有效评价学生学习。（3分）（三）教学方法。精讲精练体现思维训练为重点，落实“双基”；教学方法灵活多样，注重培养学生的学习能力；教学信息多向交流反馈及时，矫正效果好；从实际出发运用现代化教学手段。（2分）（四）教师素质。用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；
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教态亲切自然、端庄大方；板书工整美观、言简意赅，层次清楚；能熟练运用现代化教学手段；应变和调控能力强。（2分）
（五）教学效果。实现学科教学目标和德育渗透目的；学生主体地位、教师主导作用得到体现，学生积极投入，课堂气氛活跃，秩序良好。（2分）
浅谈一堂优质课的标准
1、指导思想充分体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教育原则：。重视学法指导，加强良好行为习惯、数学能力以及创新思维的培养；重视道德、情感和价值观的培养；学生全体参与，积极性高，活动面广；学生习惯良好，知、情、意、行得到训练。
2、教学内容教学目标明确、具体，符合课程标准和教材贴近学生实际；教学内容开放，容量恰当，重点突出，解决了难点，联系学生实际。3、过程与方法教学组织严密有序，结构合理，教法优化，注重直观演示；善于设趋导疑，指导训练自如、富有节奏感；面向全体，调控得当，时空合理；训练针对性强，学生活动不少于三分之二的课时；师生互动，生生互动，目标达成度高。课堂气氛活跃，学生主动投入，善于合作、探究；自主学习性强，读、思、议、疑贯穿全过程，动脑动手动口的程度高；主动感知、体验，情感得到熏陶。
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4、教师素质教师尊重、赞赏学生，善于引导学生学习；善于营造学习气氛，示范准确，应变能力强；讲解正确，逻辑性强，善于启发引导和因材施教。5、实效性训练效果好，思维灵活，学法得当；尊重学生的个性化活动，有效地引导学生进行创新思维活动，并且每位学生都有收获。6、教学创新善于思考，勇于质疑，有独到的见解；能举一反三，灵活应用所学知识、方法解决新问题。教无定法，贵在得法。上好一节课容易，上好一辈子的课就不容易。这就要求每一位教师要根据时代的进步和课程的改革，通过广泛的深入学习，开阔视野，更新教育思想、教育理念，让堂堂课都精彩，都闪烁智慧的火花，都展示教师教学的魅力，体现教学艺术炉火纯青。只有这样，教师才能不断自我完善，才能丰盈职业生命成就亮丽的人生.
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