无声授课是不是也要评价学生15篇无声授课是不是也要评价学生 课堂教学在于激励、鼓舞、唤醒一、转变课堂教学评价指导思想衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不下面是小编为大家整理的无声授课是不是也要评价学生15篇,供大家参考。
篇一：无声授课是不是也要评价学生
课堂教学在于激励、鼓舞、唤醒一、转变课堂教学评价指导思想衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不管是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同注重的焦点。教师必须树立以学生发展为本的教育教学观点，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观点、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促动学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。二、改变教师课堂教学评价的语言在很多课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生声情并茂的朗读后，只给予“真棒！”“你读得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，给读者带来愉悦和快乐。不过，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个角度来评价他的同学了。所以作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。假如我们实行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。1.准确得体教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：在学生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”“你读得比老师还要棒！”等等。这样的表扬，这样的评价，让读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。2.机智巧妙在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，能够使教学信息的传递风趣而幽默；能够叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。例如，我在执教《狼来了》一课时，让学生读课文中写放羊的孩子大声喊“狼来了!狼来了!”这句时，一个女生用非常平直的声音小声读，局部学生捂着嘴偷笑。那女生红着脸坐下，我走到她身边，微笑着轻声地说：“噢，你这么小声喊，山下的人是听不到的。这样，谁跑来救你呀？请你再读一次好吗？”女孩听后不好意思地笑了，接着作惊恐状，绘声绘色地读了起来。刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。3.独特创新教师的口语表达形式多种多样，假设能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地实行评价，课堂自然就会充满活力。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。在一次听一位特级教师讲课时，一位学生朗读相关竹子的句子，读得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他便把竹子递给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生实行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。三、采用灵活多样的评价手段
1.采用准确性评价这是评价的最基本的要求。备课时，教师只有大量地查阅资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生的发言引向准确或全面。如在教学《你必须把这条鱼放掉》的时候，问学生：“读完课文，你认为为什么必须把这条鱼放掉？”学生回答：“要遵守纪律，保护不属于自己的小鱼。”教师说：“对，每个人都要自觉遵守社会公德，自我要求，自我管理，这也是一个公民应有的基本素养。”这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨，有利于提升学生的理解水平。2.倡导激励性评价法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。如：班里有一名男孩子，学习较吃力。一天，他的字写得特别认真，我看见了，面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，他跑回家，兴奋地告诉他的妈妈：“今天老师和我握手了，还表扬我写字写得好。”从此以后，孩子的学习也变得主动多了。但是，教师也要适而有度。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。3.注重延时性评价在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是即时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大水准上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否认的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。4.坚持多元化评价新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促动学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生实行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。我在教学《将相和》中“负荆请罪”这个片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但因为学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同学实行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着又引导学生实行互评，较全面地指出了表演中的成功和缺乏之处。5.无声语言的评价是补充课堂上教师对学生的评价，除了要擅长用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言实行评价。例如，学生积极思考时摸一摸
篇二：无声授课是不是也要评价学生
浅谈无声”语言在教学中的运用
作者：李爱宏来源：《新课程·上旬》2013年第5期
摘要：语文教学是一种以有声语言表达为主，以无声语言为辅的信息交流活动。无声语言是课堂教学中不可忽视的辅助手段，有声语言要以无声语言配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围，美的情境，从而大大提高教学效果。
关键词：无声语言；教学价值；初探
语言作为一种交际工具，有有声的，有无声的。有声语言，是教师进行知识信息传递的主要载体。无声语言则是一种心理影响，如教师批改作业、周记评语、期末思想评语，教室环境、教师身体、板书、沉默停顿等，都是无声的语言，含蓄、间接地对学生的心理和行为产生迅速影响。因此，无声语言是师生间沟通思想感情的重要途径，在教学中恰当运用无声语言能起到意想不到的效果。
一、“无声语言”的作用
运用“无声语言”教学可激发学生的学习兴趣，使之集中于有声语言所致的内容，可补充、加强甚至代替有声语言，增强有声语言的感染力；用之批评教育，可避免伤害学生的自尊心。采用“无声语言”教学对学生不付诸压力，可帮助组织教学，创设教学环境，激活学习情绪，调节课堂气氛，增进师生感情，突出教学重点，调节教学进程，节省教学时间，提高教学效率，使学生受到积极的影响，让其处于最佳思维和超强记忆状态。
二、“无声语言”的种类及价值初探
1.环境语言
教室环境是“传道、授业、解惑”的主要场所，是一种经常的无声教学语言。一个良好的教室环境，有一种催人奋发、积极进取的教育力量。它主要利用客观具体的设施对学生产生印象。为此，教室要采光适宜、布局合理、色彩和谐，这样可以形成一个整洁优雅的环境氛围。教室内悬挂著名科学家、伟人画像，在“名人效应”中发挥其内涵的教育功能，能帮助学生树立远大理想，产生良好的学习动机。配置优美的学习园地，提出本周或近期班级奋斗目标，及时表彰好人好事，能给学生良好的教育机制。总之，一个朴实无华、积极健康的教室，既可为学生健康创造良好的环境，也可增长学生的知识和才干。
2.肢体语言
教师身体上存在着大量的无声语言。教师服饰是一种重要的体态信号，是文化的“象征”，思想的“形象”，是一个人的自我表白，也是静态的语言，具有特定的语义。教师着装应朴实、整洁，得体的打扮，高雅的装束，可提高教学的自信心，使学生肃然起敬，从而给学生以质朴的熏陶和美雅的无声教育。
著名画家达·芬奇说：“眼睛是心灵的窗户”。在教学中，教师常将目光投向学生，或注视、或扫视、或点视，这目光是期待，是关爱，是无声的命令。上课伊始，用目光扫视全班同学，可稳定教学秩序；提出问题后，环视全体同学，可表示对学生问答的期望和鼓励；授课时，不时扫视学生，使学生感到不存在“被遗忘的角落”；讲课时，若有个别学生注意力不集中，心飞书外，或有小动作，用目光这一无声语言，诉以警告，以引起该生的警觉。师生可以通过目光交流真实的感情，表达密切的关系。
著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”蕴含丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标，学生时时能从教师的面部表情上得到相关的信息，以确定自己应做出何种反应。实践表明，教师表情温和、亲切，学生的心理压力就会减少，甚至消失，从而沟通师生感情，学生的思维之门也为之大开，接受信息的灵敏度也随之提高，所以在教师表情的无声教育下，学生能产生平静愉快的心境，充分发挥感受力、记忆力、思维力。
教师内涵丰富的微笑是增加师生感情的润滑剂。会心的微笑，是一种友好，是一种同情，在无声中明确向学生发出信息——我喜欢你（们）。走进教室时，用真诚、善意的微笑向同学们问好，学生会感到亲切，自然就会拉进师生距离；当学生完成某项任务时，可用微笑表示满意或赞许；当回答问题正确时，用微笑表示肯定或鼓励。这充满祥和的氛围，会使学生如沐春风，倍感温暖。教师真诚的微笑必然会赢得学生的信任。
教师的一举一动都在学生的注视之中，生动形象的手势，准确规范的动作，都能给学生潜移默化的教育作用。手是会说话的工具，以众多的不同态势造型，描摹事物的复杂状貌，传递事物的潜在心声，披露教师心灵深处的微妙感情。自然而安详的手势可助升华情绪，柔和而舒展的手势可助抒发感情。手势，有时可助语言，有时可代语言，它犹如音乐家的指挥棒，牵动着学生的感情之弦，激发学生的想象和思维，加深学生的理解和感受。
3.板书语言
板书是教学的窗口。简约教案，是教学设计的浓缩，教师讲解的精华，表现为静态的无声语言，诉于视觉，寓理于形，展示知识的“精”“核”于黑板之上，犹如一幅美丽的布景，可烘托“演出”效果，美化教学环境，吸引学生注意力，激发学生想象力。
4.沉默语言
一堂课，教师声不绝，语不断，只着眼于自己的讲，不考虑学生的想，并非好课。在有声语言教学的同时，适当的停顿，造成时间上的“无声”——沉默，“此时无声胜有声”是一种对学生内在心里感化的教育，用在上课有小动作的学生身上，可使学生由紧张到惊异，由自觉到愧疚，沉默中为学生提供了一个自我教育的机会，维护了学生的自尊心；用在讲解中能给学生思考的余地，这种无声的静思中孕育着贯通的种子，能产生一种“无声胜有声”的效果；用在课堂秩序不好时，可集中学生注意力。
总之，教育教学中，在充分运用有声语言教学的同时，恰当运用“无声语言”，使有声语言与“无声语言”密切配合，师生心领神会，寓有声于无声，动静结合，就能充分发挥其内在的教学价值。
（作者单位甘肃省渭源县职业中等专业学校）
篇三：无声授课是不是也要评价学生
语文课堂评价语言――润物细无声
语文课堂评价语言在语文教学中必不可少，它对教师教学以及学生学习都起着非常重要的作用，是影响学生学习语文的兴趣，提高学生语文素质的重要原因之一。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中多一点鼓励与表扬、诙谐与幽默、灵活与多样的语言，激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。那么，如何提高语文教师课堂评价语言的艺术水平呢？我个人认为应从如下几方面着手：一、多一点鼓励与表扬《语文课标》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要善于寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即
给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如原来我班有一个学生，小考成绩0分。一开始上课我就很注意他，不管别人如何地积极发言和讨论问题，好像都与他无关，他总是很自卑的默默地坐在自己的位置上。有一次我提问他，他又紧张又害羞，一句话都说不出来。然后我就慢慢地走到他的身边拍拍他的肩膀对他说：“也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！因为平时上课的时候，你听得很认真，这可是尊重他人的表现！而且会听的孩子也是会学习的孩子！但在课堂上老师还是很想听听你的一些独特的见解，希望你以后多多发言，多和同学们交流。”这具有激励性的话语，不仅肯定了他的进步，还鼓励了他再接再厉，增强了他继续努力的信心，拉近了师生的距离。到第二天上课的时候，他第一次举手朗读课文，但读错了好多个字，我当时给予了他这样的评价：“你读书的声音很洪亮，要是能够把字都读准了，那就更好了，再加上今天你能很勇敢地举起手来发言，这已证明你跨出了成功的第一步。”在再后来的课堂上他举手发言的次数越来越多了，我也及时给与了他充分的肯定和评价，如“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”“你的潜力很大，对于你来说，只要好
好挖掘，没有不可能的！”当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，不断激励自己，按老师的话不断努力。在后来的中考中，他以总分A+考上了重点高中。实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。二、多一点诙谐与幽默幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。它们就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对回答错误的生学风趣地说：“你的脑筋动得可真快，今天你的表现也很棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，好吗？”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运。
三、多一点多样与灵活课堂是动态变化的，评价语言也应当是随机应变、灵活多样的。然而，在实际教学中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“很好！”“不错！”“你真棒！”“你真聪明！”如果学生第一次听到老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。因此，在课堂教学中，要使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已地在接受老师传授知识的话，老师的课堂评价用语就应根据不同的学生、不同的情境、不同的问题等给予灵活多样、恰如其分地评价。如读书很有感情的学生，可以这样评价“老师都被你读得感动了。”“你都把人物的心理活动给读出来了！”对回答问题语速比较快的学生可以这么说：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”对一下子回答不出问题的学生，可以这样安慰：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”对表达清楚的学生可以这样赞美：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”等等，给予不同地评价，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？四、多一点商榷与探讨在课堂教学中，老师和学生的地位是平等的，学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望和老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一
位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入到学习中，自然会争先恐后地发言。总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在老师真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
篇四：无声授课是不是也要评价学生
在有声语言教学的同时适当的停顿造成时间上的无声沉默此时无声胜有声是一种精品文档可编辑值得下载对学生内在心里感化的教育用在上课有小动作的学生身上可使学生由紧张到惊异由自觉到愧疚沉默中为学生提供了一个自我教育的机会维护了学生的自尊心
浅谈无声”语言在教学中的运用
作者：李爱宏来源：《新课程·上旬》2013年第5期
摘要：语文教学是一种以有声语言表达为主，以无声语言为辅的信息交流活动。无声语言是课堂教学中不可忽视的辅助手段，有声语言要以无声语言配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围，美的情境，从而大大提高教学效果。
关键词：无声语言；教学价值；初探
语言作为一种交际工具，有有声的，有无声的。有声语言，是教师进行知识信息传递的主要载体。无声语言则是一种心理影响，如教师批改作业、周记评语、期末思想评语，教室环境、教师身体、板书、沉默停顿等，都是无声的语言，含蓄、间接地对学生的心理和行为产生迅速影响。因此，无声语言是师生间沟通思想感情的重要途径，在教学中恰当运用无声语言能起到意想不到的效果。
一、“无声语言”的作用
运用“无声语言”教学可激发学生的学习兴趣，使之集中于有声语言所致的内容，可补充、加强甚至代替有声语言，增强有声语言的感染力；用之批评教育，可避免伤害学生的自尊心。采用“无声语言”教学对学生不付诸压力，可帮助组织教学，创设教学环境，激活学习情绪，调节课堂气氛，增进师生感情，突出教学重点，调节教学进程，节省教学时间，提高教学效率，使学生受到积极的影响，让其处于最佳思维和超强记忆状态。
二、“无声语言”的种类及价值初探
1.环境语言
教室环境是“传道、授业、解惑”的主要场所，是一种经常的无声教学语言。一个良好的教室环境，有一种催人奋发、积极进取的教育力量。它主要利用客观具体的设施对学生产生印象。为此，教室要采光适宜、布局合理、色彩和谐，这样可以形成一个整洁优雅的环境氛围。教室内悬挂著名科学家、伟人画像，在“名人效应”中发挥其内涵的教育功能，能帮助学生树立远大理想，产生良好的学习动机。配置优美的学习园地，提出本周或近期班级奋斗目标，及时表彰好人好事，能给学生良好的教育机制。总之，一个朴实无华、积极健康的教室，既可为学生健康创造良好的环境，也可增长学生的知识和才干。
2.肢体语言
教师身体上存在着大量的无声语言。教师服饰是一种重要的体态信号，是文化的“象征”，思想的“形象”，是一个人的自我表白，也是静态的语言，具有特定的语义。教师着装应朴实、整洁，得体的打扮，高雅的装束，可提高教学的自信心，使学生肃然起敬，从而给学生以质朴的熏陶和美雅的无声教育。
著名画家达·芬奇说：“眼睛是心灵的窗户”。在教学中，教师常将目光投向学生，或注视、或扫视、或点视，这目光是期待，是关爱，是无声的命令。上课伊始，用目光扫视全班同学，可稳定教学秩序；提出问题后，环视全体同学，可表示对学生问答的期望和鼓励；授课时，不时扫视学生，使学生感到不存在“被遗忘的角落”；讲课时，若有个别学生注意力不集中，心飞书外，或有小动作，用目光这一无声语言，诉以警告，以引起该生的警觉。师生可以通过目光交流真实的感情，表达密切的关系。
著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”蕴含丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标，学生时时能从教师的面部表情上得到相关的信息，以确定自己应做出何种反应。实践表明，教师表情温和、亲切，学生的心理压力就会减少，甚至消失，从而沟通师生感情，学生的思维之门也为之大开，接受信息的灵敏度也随之提高，所以在教师表情的无声教育下，学生能产生平静愉快的心境，充分发挥感受力、记忆力、思维力。
教师内涵丰富的微笑是增加师生感情的润滑剂。会心的微笑，是一种友好，是一种同情，在无声中明确向学生发出信息——我喜欢你（们）。走进教室时，用真诚、善意的微笑向同学们问好，学生会感到亲切，自然就会拉进师生距离；当学生完成某项任务时，可用微笑表示满意或赞许；当回答问题正确时，用微笑表示肯定或鼓励。这充满祥和的氛围，会使学生如沐春风，倍感温暖。教师真诚的微笑必然会赢得学生的信任。
教师的一举一动都在学生的注视之中，生动形象的手势，准确规范的动作，都能给学生潜移默化的教育作用。手是会说话的工具，以众多的不同态势造型，描摹事物的复杂状貌，传递事物的潜在心声，披露教师心灵深处的微妙感情。自然而安详的手势可助升华情绪，柔和而舒展的手势可助抒发感情。手势，有时可助语言，有时可代语言，它犹如音乐家的指挥棒，牵动着学生的感情之弦，激发学生的想象和思维，加深学生的理解和感受。
3.板书语言
板书是教学的窗口。简约教案，是教学设计的浓缩，教师讲解的精华，表现为静态的无声语言，诉于视觉，寓理于形，展示知识的“精”“核”于黑板之上，犹如一幅美丽的布景，可烘托“演出”效果，美化教学环境，吸引学生注意力，激发学生想象力。
4.沉默语言
一堂课，教师声不绝，语不断，只着眼于自己的讲，不考虑学生的想，并非好课。在有声语言教学的同时，适当的停顿，造成时间上的“无声”——沉默，“此时无声胜有声”是一种对学生内在心里感化的教育，用在上课有小动作的学生身上，可使学生由紧张到惊异，由自觉到愧疚，沉默中为学生提供了一个自我教育的机会，维护了学生的自尊心；用在讲解中能给学生思考的余地，这种无声的静思中孕育着贯通的种子，能产生一种“无声胜有声”的效果；用在课堂秩序不好时，可集中学生注意力。
总之，教育教学中，在充分运用有声语言教学的同时，恰当运用“无声语言”，使有声语言与“无声语言”密切配合，师生心领神会，寓有声于无声，动静结合，就能充分发挥其内在的教学价值。
（作者单位甘肃省渭源县职业中等专业学校）
篇五：无声授课是不是也要评价学生
有效评价孩子评价学生的评价方式汇总
评价是一根“指挥棒”，决定了学生们的发展方向。在日常的教学中，老师对学生的评价可谓至关重要，可以让学生扬长避短。评价的方式方法更是一门艺术，很多老师都有自己独特的评价方式，来引导学生全面健康发展。本文汇总了名校名师们30个有效评价方式，希望对你大有启发，让你灵感飞扬！
1.点线面结合，近中远谋划
关注“点线面”。我们的评价制度涉及学生个体、小组团体以及班级整体，每天会以积分量化的方式记录学生的表现，用针对个体的免做卡、针对团体的小组照片墙展示、针对班级的惊喜奖励等方式，激励学生在不同方面积极进取。
谋划“近中远”。我们会结合积分情况进行“蒲公英班级”特色奖励，以个人激励为例，每周小结进行奖励卡的颁发，每月据此进行“蒲公英之星”评比，每学期总结进行“最美蒲公英”表彰，来促使学生树立阶段目标。
2.从“心”出发，由外而内生动力
（1）晋级评价内化前行动力。根据孩子日常的表现，对低年级的孩子，我会发给奖章，满20个奖章来换一张喜报；对中高年级的学生，我会发给积分卡，满80分来换一张喜报，满5张喜报来抽奖箱抽奖。对充满好奇心的孩子来说，前行路时时有目标、有惊喜是能产生一股动力的。
（2）“成长树”记录成长足迹。每学期开学请每个孩子画一棵成长树，得到老师或同学口头的肯定或学习取得进步，学会一样新本领，自己都可以在成长树上添上一片树叶。渐渐地，这棵树变得枝繁叶茂，用这种的方式，让他们体验成功。
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（3）“班级圈”播报喜讯形合力。利用钉钉群的“班级圈”，图文结合及时播喜讯，借助家长的力量，携手共育。这样的评价方式也是很有实效的。
3.奖励学生三个“多”
对象多。最近班级月考，我想尽可能多地表彰学生。设置总分前十、单科第一、进步最快五人，每科再评听讲最认真、作业最出色等，大部分人被奖励。项目多。学习要表彰，其他方面的点滴进步也要鼓励。辩论赛、演讲、作文比赛、运动会、艺术节等等都同等奖励，引导学生全面发展。欢乐多。除了书本等常规奖品外，还可以设置特别一点的奖品。比如奖励旺旺大礼包，大家分享齐欢笑。比如奖励一次作业豁免，或者和老师一起看电影等等。
4.评价用好“三度”，提升核心素养
一是评价有温度。教师在评价时要带着欣赏的眼光。例如，对于平时性格内向的学生在课堂上积极回答问题，教师必须实时给予肯定性评价，让学生感受到老师一直在默默地关注着他的进步，学生信心会大大提高。二是评价有深度。对学生进行评价的最终目的是促进学生的提升，教师了按照学生发展核心素养中的相关要求，在评价时带着批判的眼光，让学生在老师的评价中深刻理解自己亟待提升改进的地方，明确前进方向。三是评价有广度。真正有效的评价，其影响一定是久远的。因此，教师在对学生评价时，要从多个角度进行，引导学生学会自我审视，培养学生的自我学习力，进而激发自我成长内驱力，最终指向学生核心素养的提升。
5.有时“无声”胜“有声”
我喜欢用肢体语言来表达对学生的赞许和警示。当学生上课认真听讲、凝神聚气的时候，我会回以较长的注视，就像在与他对话一样；当学生主动捡起地上的一张废纸时，我会走过去摸摸他的头，给他一个赞许的微笑；当学生思想走神、精神萎靡时，我会捏
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捏他的肩膀，示意他集中精神；当学生影响纪律、屡教不改时，我会伫立不动，严肃地看着他，直到他明白为止……我想，很有时候，做“无声”的教育，也会有很好的效果。
6.用小卡片关注学生成长
（1）成长闪光卡：每个月自我评价的闪光卡贴在教室墙上，这既是学生个体对自己一个阶段以来客观的评价和展现，也是对其他同学的激励，更是被评价对象实现自我约束的一个过程。
（2）师生勉励卡：学生和老师对小组内成员进行勉励性评价，针对在校表现，主要呈现两个方面的评价。“我觉得某某同学做得好的方面是……”“我觉得某某同学还可以做得更好的是……”通过肯定和勉励的语言传达对评价者的希望。
7.多方、全面、及时、正向
校园里，除了班主任的了解与指导，我还会邀请值日班长，班委、任课老师，以及学生家长，来给予学生更为全面的正向的评价，每个学生总能在多方的评价中找到价值感和意义感。同时，我会将评价日日化，及时性非常重要，每日一份报表，展现学生一天在校的学业与交往方面的进步与优点，让学生看到自己的点滴进步，增强自信。当然，正向性的评价对学生的激励作用最大，通过晨会、班会或国旗下讲话等活动，用“掌声为你响起”来宣扬积极向上的正能量，通过班级群来分享表彰，会收获更绵长的效果。
8.奖项自主设结果大家评
新学期初，学生一方面结合班级新学期评优奖项设置内容，另一方面结合自身实际，制订自己的评优奖项，并写明目标达成标准，如体育测试获优可以得“运动小健将”，视力提升了可以得“爱眼小标兵”，学习成绩进步了可以得“进步之星”等等。学期末，学生一方面依据自己一学期的表现及取得的成绩，一方面结合自己学期初设置的奖项及标准，向班委会提交自己申报的评优奖
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项。全班同学对每个同学进行评议。九成以上的通过定为校级优秀，八成以上的通过定为班级优秀，七成以上的通过定为小组优秀。
9.鼓励为主，因人而异
（1）多主体参与评价。平日积极从学生同伴、各科教师以及家长当中搜集学生各方面信息，从不同的角度掌握学生学习和发展状况的信息。帮助学生更全面地认识自我，引导学会自我反思和自我改正。
（2）评价内容多元化。在日常评价活动中要用积极的发展的眼光，从多角度、多方面看待学生。比如学习品德、生活习惯、同学沟通等多方面发现学生的优点和长处。
（3）过程性评价很重要。多采用纵向对比，我常说：老师不会拿你和其他同学比，只希望通过你的努力，今天的你能比昨天的你有所进步。在一次次的鼓励和有效教学指导中，能看到后进生一直向前。
10.学生喜欢的评价
一是及时有效的评价。及时有效的评价对于学生来讲是至关重要的，学生可以及时地得到反馈。
二是用心体悟的评价。评价必须能凸显教师对学生的关注，以心唤心是最为行之有效的评价。
三是言之有物的评价。评价的着入点可以很小，小到只是评价一次课堂举手，但只要能说到孩子心坎里去，就会是一次成功的评价。
四是就事论事的评价。不要翻旧账企图增加评价的说服力，因为就评价本身而言，挖伤疤对于本次评价并没有借鉴意义。
11.幸运大抽奖，点燃学生心中向上的火焰
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我采用给学生记录积分的方式，对学生的作业、默写、课堂发言、考试、卫生、纪律等进行全方位的评价，每个星期进行反馈，在班级里表扬某方面表现突出的孩子，并且把结果公布在家长群里，让家长及时了解孩子的在校学习和生活情况。每个月进行一次积分大汇总，把奖项设为特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、四等奖、安慰奖，定做成为奖券，让学生通过积分大抽奖的方式，30积分抽一次奖，学生抽到自己喜欢的礼物，往往开心不已。通过这样的方式，点燃学生心中向上的火焰，每个学生都有机会获得自己心仪的礼物，收获更好的自己。
12.敲章与评价相得益彰
我在班里推行敲章与评价相结合的模式，效果不错。开学初，我给每个学生发了一本漂亮的小本子。结合班规，制定敲章方法：学习、纪律、集体等方面获得表扬，都可以在本子上敲一颗章。在敲章的时候，我要求学生把被表扬的原因记录在对应的章下面，相当于将教师的评价落到纸上。学生在回顾的时候，就知道自己每一次被表扬的原因是什么。因为累积十颗章，可以抽取一张刮刮卡，并兑换奖品。学生在奖励机制下，有意识地维持优异表现，改进不足，所以敲章结合评价的方式在促进学生积极进取的方面取得了不错的效果。
13.有效评价激励学生成长
教育学家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见教师评价对教育教学发挥着重要作用，因此我十分注重学生评价在教育教学中的作用，采取了以下学生评价方式：一、真诚鼓励。不敷衍了事，让学生在评价中感受老师的欣赏。二、及时引导。发现问题马上纠正，学会取长补短。三、幽默风趣。化解尴尬，留足面子。四、细致具体。有方法指导，养成良好习惯。
14.有效评价，语言和物质并行
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在学校管理中，我十分重视用有效的、持续性的评价手段保持学生的学习热情和自我管理。首先，“语言”奖励评价。在管理中，多使用正面的语言评价，如谁坐姿端正、谁听课认真、这一组站队快静齐、这组同学拿书包没有声音等等，教师在评价中给予细致的内容，才能达到想要的效果。其次，“物质”奖励评价。为每个孩子准备了一个荣誉小存折，积攒自己或小组得来的粘贴荣誉，够了一定数量即可参加抽奖活动，奖品多种多样，学生都心怀期待，更好的做到自我约束。
15.多维激励，展示学生的十八般武艺
除了学科上的评价外，我还十分注重学生德行、体育、审美、劳动方面的评价。通过多维激励，让学生充分展示自己的十八般武艺。利用颁发“雷锋卡”的形式，鼓励学生急人所急，乐于助人；建立运动打卡周，引导学生在课业之余，坚持体育锻炼；充分利用教室外墙，设置“星星袋”，用来展示学生的手抄报、海报，给爱好美术的学生施展的空间；规范劳动工具摆放要求，明确劳动纪律，给默默值日的学生颁发“劳动之星”向日葵奖杯，肯定学生为班级作出的贡献。
16.我的评价三部曲
要多角度、多方位，尽力调动每一位学生的积极性。学期初，让每位学生都能有相应的奋斗目标，这些目标渗透在学生学习生活的方方面面，多管齐下，整体推进。要把握每一天，努力发挥牵引作用。教师要关注学生的每一天，时时刻刻提醒他们朝着目标迈进，夸奖优点，指出退步，鼓励进步。要多总结反思，竭力让每一位学生有所得。每周、每月、每年都可以进行反思和总结，让每一位同学正视与他人的差距，不能让这些成为前进的障碍和放弃的借口。毕竟在成长之路上，我们只要跑赢昨天的自己就是胜利。
17.联手课任老师们多元评价促成长
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作为一名小学班主任，我认为小学阶段对于孩子们的评价方式应该尽可能多元化，这样能够更好地促进孩子们地成长和兴趣爱好的培养！我们班会在小组内完成评价，以及家长对学生的评价，这些是基础评价。然后我还会邀请各位课任老师一起在班上开展相关的课程活动完成学生学科评价。比如，我们从三年级起开设了足球课，我和足球老师就一起设计课足球比赛的评价，班上七个小组抽签完成小组赛，然后赛出名次后进行评价加分。这样不仅培养了孩子们的团队精神，也让他们认识到体育锻炼的重要性，同时完成了学科评价，一举多得，何乐而不为！
18.多元评价，助学生健康成长
良好的评价，可以促进学生努力学习，健康成长。我觉得采用多元化的评价方式更为科学和有效。一是评价者多元化：既有自评，也有他评（包含同学评、班委干部评、教师评、家长评等）。二是评价内容多元化：坚持定量评价和定性评价相结合，促进学生努力学习，改善人际，提升心理品质。三是评价纵向化。重要对学生的成长前后进行评价。
19.多主体、多元化评价，激发学生自身力量
（1）师长评价，注重过程和自身成长。在平时的班级管理中，我会选择把学生的成长表现记录在专门的本子上，学生的上课，作业，默写，劳动等各方面都是评价的参考内容，每周在班会课上进行总结，发放奖励。同时，邀请科任老师一起评价。
（2）同伴评价，相互监督。每个月，班级会进行一次以小组为单位的互评，开展批评与自我批评，发现问题，共同整改。
（3）父母参与，相互改进。在日常的班级中，通过美篇、书信、家长会等方式将学生在校表现与家长沟通，家长在家庭方便予以孩子奖励，共同制定目标，保持共同进步。
20.优秀就是每天进步一点点
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尺有所短寸有所长，学生评价的内容需要多元化，才能够唤醒学生的积极内核，帮助学生在德智体美劳各个方面获得发展和提高。在平时的教育教学中，我常常告诉学生，只要今天的你比昨天的你进步一点点，就很了不起。这种进步，包括学习态度、卫生习惯、文明礼仪、运动坚持、同学互助、守纪守时、乐于奉献等等，当学生在学习和生活中有比较突出的进步表现，我会在每月月底的班会课上提出表扬，并准备一份小小的礼物，予以肯定。而无论在哪一方面获得进步表彰的学生，自我价值感都会随之提高，积极地向更优秀的方向发展。
21.发出声音的评价更动人心
传统的评价方式是文字或“小红花”“五角星”物化的标识，对于学生的正向激励实效性较差。疫情期间，我尝试了将对学生评价转换为音频和视频发给家长和学生。家长反映，当学生收到这样的评价时非常高兴，反复听、反复看。后来复课后，有学生跟我说，听到我的声音那一刻特别感动，看到我的笑脸的那一刻更让她想起了在学校里的快乐时光。师生情谊也因此变得更加深厚了。
22.5秒钟掌声的力量
课堂中我会用5秒钟掌声来表扬学生精彩的回答。5秒钟掌声时间不长但是对学生来说意义不同。从学生个人成长角度而言，因为教学活动的复杂性，这种鼓励是随机的、无法预料的。得到5秒钟掌声的学生认为这是一种殊荣，比得到实质性的物质奖励还要高兴。从学习角度而言，学生们更关注了学习的过程，不再只关注自己的作业是否正确，更关注到了自己应该如何去听讲。大部分学生能做到认真倾听，积极发言。课堂教学中学生听课状态和发言积极性都有了明显的提升。
23.小组评比，多元评价
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在长期的班级管理工作中，我发现集体荣誉往往比个人荣誉更能激励学生，因此，我将学生前后座6人分成一小组，共分8组。各组每周一张积分单，评分主要分学习、习惯、品德等大项，每个大项又分出上课发言、书写字迹、互相帮助等小项，均以小组为单位实行加分、减分。周五最后一节课进行核算评比，最后根据得分高低评出3个获胜组，给予免作业、发奖品等奖励，学生的学习积极性得到明显提高，班级同学也越来越团结。
24.评价直接更有效
小学低段的学生虽然容易听不懂老师讲什么，但是对表扬的感受性总是很强。因此教师应该使用直接的评价方式，有趣的语言，“夸张”的语气，优雅的肢体语言，适当的物质奖励等。让学生从教师的评价中感受到关心与爱护，促进他们形成积极向上的学习信心，让评价发挥效力。
25.充满回忆与反思的学生成长袋
成长袋是一种质性评价方式，它可以记录学生的学习和成长过程。第一，它对学生的努力程度进行了描述；第二，他突出了学生的行为程度；第三，它主要反馈了学生努力之后的行为效果，也就是学生达成的成就，或者是一个阶段性的表现。成长袋是对于学生行为的引导，和行为程度的评价，来反映学生达到的一定的学习和成长高度。
26.“月冠军”——坚持量化评价
三年级开始，我从作业正确率，课堂常规，行为习惯等方面，坚持每天逐项给每个孩子加分，一月一汇总。每个月的月底，是“结账”的时候。孩子们都特别渴望被评上“月冠军”，因为那是自己努力的结果。直到六年级毕业，整整三年，从未间断。“月冠军”，早已成为我们心中的最高荣誉！
27.评价讲求多元、多维度
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对学生的评价不应局限于某一方面或者教师个人的评价，应该是多元、多维度的。首先，评价点的多维度。可以设计一个评价量表，明确课堂表现、习惯、纪律、卫生等多个维度的评价点，再具体细化分支内容，使学生找准自己的行为导向，知道应该怎样做。其次，评价方式的多元化。教师的评价固然是重要的，但来自于教师个人的评价难免是狭隘的，对学生的评价还应该来源于学生的自评、小组的互评以及家长的评价。
28.期末班级小调查
每学期快要结束时，我都会在班上进行一项小调查。让学生自己写写班级里最欣赏的五个同学，表明欣赏ta的原因。同时，再写五个你觉得需要努力的同学，也要写出ta需要努力的方面。这一项调查由老师私下统计，这样，老师就可以简单了解到班级里哪些孩子最受欢迎，哪些孩子需要努力了。同时，老师可以反思，自己眼中的好学生和学生眼中的好学生是不是一样的，也为接下来的日子老师怎么教育这些学生提供了一些灵感。
29.重过程，轻结果
教育教学本质是引导学生乐学和会学，因此，我认为评价学生应偏重学习态度和学习方法两方面。敬畏知识，需积极上进的学习态度；学习目标明确，学生知道自己为什么学习，怎样学习；有良好的学习习惯，学习效率才会高。如果是班级管理，可分学习和生活两方面进行评价，涉及人际交往等等。
30.用“周、月、学期”记录一路美好
——王燕，中小学高级教师，任教于江苏省苏州市吴中区碧波实验小学，
于洁沙龙成员，苏州市德育学科带头人，姑苏教育“青年拔尖人才”，苏州市优秀家庭教育指导师。
评价是一根“指挥棒”，评价改革引导着我们的教学与管理向着更加“人性”“人文”的方向发展，更好地激发学生的学习热
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情，使他们更加乐意参与到学习的整个过程中，并在其中有所收获。为了让学生能更好地学习语文，我在评价上做了一些尝试，很有收效。
一周“星”评选，短期促渗透。
（1）“演讲之星”评选。我在课堂上把前五分留给学生进行“一分钟演讲”，学生既可以就自己看到的听到的某件事情发表看法，也可以选择一句名言或者喜欢的段落与大家分享。讲完之后由在座的同学进行点评，并举手表决演讲者所得星数（五星为最好）。本周演讲者参与周五的“演讲之星”评选，让学生在讲、听、评的过程中锻炼运用语文的能力。
（2）“课堂之星”评选。课堂表现是学生学习表现最根本的方面，我主要通过“发言积极星”和“作业正确星”来激励学生积极参与到课堂学习中。由固定的学生进行“上课发言”和“作业正确率”的记载，此项记载由学生自己到专门负责的人那里去申报，一周之后根据星数评选出前五名，进行表彰和奖励。
一月“星”汇报，阶段树榜样。
（1）阅读阶段汇报。“阅读”对语文学习十分重要，为了增强学生们的阅读能力，我在班级中实行“阅读打卡”，让家长和学生一起参与到此项活动中，每天通报打卡情况，及时督促未打卡的。坚持一个阶段后，绝大部分学生都养成了每天阅读每天打卡的习惯。随后我又组织学生进行“阅读阶段汇报”，让学生交流在一个月内自己读了什么书、怎么读的、有什么收获等，在此基础上进行“阅读之星”的评选，树立榜样，也激励学生坚持读下去。
（2）佳作阶段汇报。写作对于学生来说是一件头疼的事情，怎么能让学生爱上写作，并且不断提高写作水平呢？分享是一个很好的策略。通过分享好文，能够让学生看到身边的榜样和自己的潜力。在评讲作文时，我让一些能写出优美语句的学生来分享句子，
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他们虽然整篇习作不是最佳，但是部分句子的分享也让学生看到了“希望”。我还通过班级公众号把本月中涌现的佳作推送出去，并附上小作者的照片，让更多人看到这些作品，让学生再接再厉。
一学期回眸，长期意蓄力。（1）“最佳学习组”评选。为了让学生能发挥自主管理的能力，我组建了“学习小组”。每一个组一般四到五人，其中有一个较为优秀的学生担任组长，处理小组日常事务。一些学习困难的学生被安排到各组中，由小组成员对其进行帮助。学期末，由组长汇报一学期小组活动情况，组员可以补充，再由其他小组进行点评，最后全班选出“最佳学习组”进行表彰、留影。通过回顾，看到他人优点，认识自己不足，在下个学期中小组成员继续努力。（2）“最佳语文书”评选。一本书其实就是一个学生听课情况的见证，是一个学生学习态度的“浓缩”反映。学期末学生拿出自己的语文书，先在小组中进行评选，选出自己小组觉得最佳的语文书，然后全班展示，大家都去翻看，最后投票选出班级的“最佳语文书”。评选语文书，就是在评价学生一个学期来听课的情况，也能让孩子们在相互翻看中，学习到很多好的听课方法。在多年的教学工作中，老师们都逐渐形成了自己独特且有效的学生评价方式。评价是一种激励，让孩子将自身的优点发扬光大；评价也是一种鞭策，让孩子意识到自身存在的不足。无论使用哪种评价方式，只要能及时地反馈学生的表现，促进学生全面发展，就是有效的评价。
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篇六：无声授课是不是也要评价学生
姿势优雅教师讲课时的姿势直接影响到学生学习的兴趣好的姿势能给学生以美感集中学生的注意调动学生的主动性帮助学生更好地理解和掌握知识这里讲的姿势是头眼逐步动作的组合体在讲堂教学中教师要使自己身体的造型头部的运用眼睛手势的运用都文雅得体贴切努力做到举止大方得体风度质朴和谐造型挺拔有力动作潇洒自如或站立或行走或招呼学生处处给人们美的姿态
第四节
课堂教学中的无声语言
要使课堂教学出神入化，美丽动人，有声语言的方法与技巧是极其重要的。但它不是课堂教学的全部。一个优秀的教师不仅要能够面对全体学生侃侃而谈，使学生在享受动听的声音之美中获取知识，而且要善于“演”，在讲的同时辅之以“好看”的演示，优美的姿势，堂堂正正的仪表，令学生在享受语言美、声音美、仪表美、姿势美中获取科学知识。这就需要无声语言，无声语言即体态语，又称哑语、肢体语言，指的是人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情、以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感。关于教学表演，在这里不谈理化演示实验，理工科学生到自己专业课上解决，在这里只谈教师本身不用仪器进行的表演。首先，谈体态语的应用。一、体态语（无声语言）及其应用（一）体态语（无声语言）的作用体态语，即无声语言自成体系，并被人用于生活交往中，很容易被理解。如“昴首阔步”、“挤眉弄眼”、“脉脉含情”、“横眉冷对”、“眉头一皱，计上心来”等，指的都是体态语。在日常生活中，投出一个目光，或爱慕，或憎恨，或赞许，或反对：做出一个手势，或欢迎，或厌恶，往往比讲几句话更有力度。如：歪头眯眼，表示愤怒不满；低头闭目，表示琢磨思考；低头微笑，表示愉快满意；点头微笑，表示赞美许可„.另外，还有许多。有关专家认为：在人们的交往中，有声语言只有45%的作用，而55%的意思是通过体态语表达的。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多试验后，得出如下结论：信息总效果=文字+声调（语气）+面部表情。也就是说，感情的全部表达=7%的言词+38%的（语气）声调+55%的面部表情。不管这些测定的准确性如何，但体态语的作用是存在的。特别是孩童期，青春期，体态语的作用
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确实强烈。如，孩子做错事，看大人脸色，一看大人脸色不对劲，马上大哭，以保护自己；恋爱中男女“暗送秋波”，含情脉脉地注视对方。当然，讲课与平时人们交往有所不同，体态语所占的比重要小一些，但决不能忽视它的作用。在课堂教学中，恰到好处地运用体态语，一是能引起学生注意，二是能补充和加深讲述的内容，三是增加信息的渠道，使学生的大脑两半球同时活动，抽象思维与形象思维达到和谐统一，使学生对讲授内容理解得更深刻，记忆得更牢固。上节讲停顿术时也讲了为吸引学生注意力停顿，同时要运用眼神。（二）体态语的运用⒈眼睛“眼睛是心灵的窗户”。人与人之间传情达意，除了有声语言外，主是就靠眼睛，在表达情绪情感上，眼睛的作用尤为重要。如对心爱的人含情脉脉，对讨厌的人冷眼相看，对憎恨的人怒目而视等等。在课堂教学中，对眼睛的基本要求是：注视学生，炯炯有神。一踏上讲台，给学生一种两种生辉、朝气蓬勃、令人信服的感觉。反之，没精打彩，双目无神，就会令学生扫兴。要恰当而巧妙地运用眼神，表达丰富多彩地思想感情，使学生从教师的眼神中觉察到教师所表达的内容，是期待？是责备？是赞同？还是反对？！要用眼睛说话，组织教学。注视、扫视学生，观察学生情绪的变化、心理反应，对所知识的掌握情况。平常情况下，要注视全体学生，让所有的学生都认为，教师在亲切地注视着我。不要只盯一个学生（不好意思），或只盯一部分学生（有偏爱之嫌），也不能总是仰视天花板或俯视地板或眼睛一直盯着教案（不注意听讲），更不要左顾右盼，眼睛滴溜溜乱转（学生心烦意乱）。眼观六路，耳听八方，当发现学生注意力分散时（窃窃私语、看小说、睡梦、搞小动作等），可投去一丝责备的目光。用眼睛告诉他该怎么做。用眼睛说话，观察困难户，给予帮助性的目光，观察有疑问的学生，给予启示性的目光，观察后进生，给予鼓励性的目光，观察优秀学生，给予赞许的
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目光等。要注意克服：双目无神，无精打采的样子；单调呆板，犹豫不决的样子；故弄玄虚，令人费解的样子；连连眨眼，瞬间闭目的样子。⒉表情课堂教学中的表情指讲话时，面部随着教学内容而表现出的喜怒哀乐等情感。教师对自己表情的显露和运用，其重要性仅次于眼睛。俗话说，“脸面是心灵的镜子”。(小孩打碎碗，看妈脸色，妈脸色不好，哭，保护自己)讲课时对表情的基本要求是：热情专注（对学生的态度），真挚可信（对讲课的内容）。如讲到高兴时，就要笑逐颜开；讲到愤怒时，就要满面怒气；讲到困难时，就要满怀信心等等。这些多变的表情信息，必将作用于听众的视觉器官，引起思想共鸣。德国语言学家浮士勒曾经举过一个例子，有一位意大利演员登台表演，按照数字的顺序，从一数到一百。由于他用多变的语调和丰富的表情，把这样平淡的内容表演得有声有色，结果使观众受到感动并为之流下泪来。这个例子虽有点夸张，但也能从中看到表情的作用。讲课中对于表情运用，一般要注意：①表情要正直诚实，发自内心，而不易装腔作势，更不能口是“情”非，故作情态。②讲课的表情要从工作需要出发，要为讲课的目的服务，而不能从个人的好恶出发，凭感情用事。更不能是非不分，爱憎混淆。③表情必须和讲授内容一致起来。讲课过程中，无论场面和听众合不合自己的意，讲课人都要精力充沛、准确无误地表露感情，并学会控制表情。在讲课中表情运用上常出现的毛病有：脸部平淡，似木刻一般，这叫言而无情；表情虽有变化，但并非发自内心，这叫情不由衷；讲授内容并没有赋予这种情感,自己却在那里乱加发挥，这叫情过其言；表情变化过于频繁，使人琢磨不定，这叫情变无常。
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一位学生在日记中形容语文老师讲课时的表情：“他的脸一半刚露出笑容，另一半脸上的笑已经收拢，变得严肃起来。他的笑象夏天的雷阵雨，来得快，去得也快。头一堂课，我老在估计他的面部神经，是不是不太好使。”好的面部表情可以概括为五个字：亲、真、明、敏、度。亲：和蔼可亲，使学生有亲近感。真：面部表情是教师内心世界的真实反映，情真意切，发自内心，使学生信任。明：表情鲜明，使学生从教师的面部表情明白所表达的感情，而不是似是而非，模糊不清。敏：表情灵敏，迅速而敏捷地反映教师的内心世界。与有声语言表达的情意情感同时产生，同时结束，具有同步性。度：把握面部表情变化的程度。把面部表情与讲授内容、教师的心理世界恰如其分地结合在一起，体现艺术性。表情过于紧张，抬不起头来，和学生对视的时间少，就容易缺乏吸引力，造成思维松散。表情过于严肃，从头到尾板着脸，就容易缺乏亲切感，拉大师生之间的距离。表情过于随便，就容易失去庄重，可能使学生产生轻视的心理。一般情况下，学生对教师的表情寄予什么希望呢，用六个字概括：庄重、亲切、幽默。庄重会产生敬意，亲切会形成共鸣，幽默会使你的讲课更具“磁力”⒊举止举止指讲课时教师的各种举动。它主要体现在各种动作的幅度、姿态、架势等。也是讲课人思想、气质、性格和态度的外在表现。讲课时对举止的基本要求：潇洒自然，落落大方。课堂教学中教师的举止不可矫揉造作，如果象表演唱戏，或诗歌朗诵，即使讲授内容正确无误，也会令人作呕；不可举止轻佻浅薄、流里流气，装腔作势，否则，学生不仅会不信任你，反而会藐视你；不可居高自傲，盛气凌人，令学生耳听心不服，产生抵触情绪；不可举止羞涩拘谨，重复单调，僵硬呆板，
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使学生觉得枯燥无味，越听越烦。讲课实践中，有以下几种现象：如有的教师留着长发，讲课时头发必然要滑到前额上，如果你用手拨一拨倒也没啥，但如果你不停顿地向后甩脑袋，就会让人反感；还有的教师为了强调所讲内容的重要性，手指不停地敲桌子，也让人心烦。还有抓耳挠腮，打呵欠，乱吐痰，对着话筒咳嗽等坏毛病。要避免“口若悬河”——满口喷水；避免“张牙舞爪”——不可一势；避免“前俯后仰”——失态反常；避免“东游西转”——说教训人。讲课时怎样注意自己的举止？这要根据各种因素来确定。①根据讲课人的身份、年龄以及社会地位来确定。一般身份较高、年龄较长、有一定社会地位的应以稳健、庄重为好。②根据讲课的内容来确定。严肃的政治内容、深奥的学术报告，一般举止不易太热烈，稳重一些有益于表达其内容。其它有关思想交流性内容、工作经验，不可过分稳重和呆板。③根据听课的对象来确定。听众多为青年人，讲课的举止要尽量适应青年爱动、活泼的特点，使场面适当活跃一些。如果多为老年人和成年人，就应稳重一些。④根据课堂、教室的场面来确定。场面大、人多，主要以听课为主，举止动作可以少一些，但幅度要大，好让后排的人也能理解你举止中表达的意思。如果场面小、人少，听课人的听和看可以并用，举止动作可以多一些，但幅度不可大，以免分散前排听众的精力。⒋衣饰“爱美之心，人皆有之”。仪表堂堂为众人所羡慕，但却并非人人皆能如此。出众的形象离不开先天的遗传，更少不了后天的造就。仪表美之所以吸引人，是因为它涵盖了人作为社会人全部的美，将人内在之美与处在形象美有机的统一在一起。不仅给人以视觉上的享受，而且给人以人格上的尊重。当然仪表美还表现在衣饰美上。衣饰就是指教师上台讲课时的衣着、装饰
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以及打扮的特点。讲课时对教师衣饰的要求是：从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。要适应自己的体形特点。服饰的美是以人体的美为基础的。服饰的款式结构，必须要符合由骨骼和肌肉组成的人体自然生理结构。一般来讲，理想的体形结构，每个人都想，往往难以十全十美，或多或少都存在着形体上不完美的部分。若能了解自己的体形缺陷，根据体形特点选择、设计自己的服装，就能扬长避短掩盖体形的不足。适中协调的衣饰，可以帮助教师改变某些生理缺陷的影响。例如：身体胖、矮者，适合穿深色衣服，这样看上去目标集中，显得匀称一些，或穿顺条的衣服，使人产生“拉长”之感；如果太高太瘦，适合穿浅色衣服，看上去目标松散，显得丰满一些，或穿横条衣服，给人以“横向发展”之感。长脸，穿圆领衣服；圆脸，穿尖口领衣服；脖子长，穿高领衣服；脖子短，穿矮领衣服；皮肤黑，穿较浅色衣服，皮肤白的，当然穿深浅色皆可。衣饰的颜色不同，给人的感觉也不同，深色给人以深沉、庄重之感；浅色让觉得轻爽舒展；白色代表纯洁，蓝色代表恬静，红色、黄色代表一种喜庆和愉快。应该注意的是，教师的衣饰不要过于华丽，象花花公子，阔少爷，阔太太；不要在穿金戴银上下功夫，不要浓装艳抹，让人眼花缭乱，想入非非，分散注意力；也不要过于随便，不修边幅上讲台是不尊重学生、不严肃的表现。作为一名教师，在衣饰打扮上也要为人师表：①要克服守旧思想，不能认为穿着破破烂烂就是艰苦朴素，也不能认为不修边幅就是随合亲切，更不能认为邋遢窝囊就是个人特色。②要克服求异心理。不能认为穿着奇特就是时代潮流，也不能认为打扮入时就是思想解放，更不能认为装饰风流只是个人爱好。有的教师上了讲台，头发是“爆炸式”，鞋子是“高跷式”，衣服是“港澳式”，整个着装是“露透瘦”，其影响一定不好。大家都知道，衣着、神采是教育者所讲究的一个重要方面，也是讲课、演讲艺术研究的一项重要内容。衣着
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得体、舒适，可以衬托出一个教育者的精神面貌。讲究打扮是自尊、自爱和尊重别人的一种表现。鲁迅先生在这方面也堪称我们的榜样。从众多的回忆录中我们了解到，鲁迅的衣着，看上去比较随便，但又表现出了他那严肃、坚韧的性格。这外貌与性格的统一，可以表明一个教育者为人正直、坦白、踏实，是取得听众信任的不可忽视的因素。⒌手势手势，每个人都在自觉或不自觉地运用。如在打电话时，明知对方看不见，还在那里比比划划。俗话说“十指连心”，手与大脑的语言区联系，这是人类长期生存选择的结果。其实手与感觉区的联系也是十分紧密的，一个人的愉快、苦恼、疼痛、兴奋，也是能用手势表现出来的。课堂上运用手势，是司空见惯的事了。因为手势既可以有助于有声语言的表情达意，又可以摹形状物，而且它活动的范围较大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。成为教学内容信息传递地主要形式之一，使教学语言显得生动活泼、形象生动。讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。手势表达的内容十分丰富。据说有200多种，大致可以分为以下几类：①象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装在自己的怀抱里。②象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，都可用手势做出形象的对比。③号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开等。④情绪性手势。这种手势主要是表现出讲课人对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞愧等。当然，不论哪种手势，我们在使用时都要做到恰当、准确、自然，切忌死板、生硬，过度或不及。要知道，过多而毫无意义的手势，不仅模糊讲授内容，
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而且使听课人难以琢磨，并容易和教师同时产生疲劳之感。手势的活动空间一般有以下三个区域；①上区指肩部以上。手势在这一区域活动，多表示理想的、宏大的、张扬的内容和情感。如殷切的希望，胜利的喜悦，幸福的祝愿，未来的展望，美好的憧憬等。②中区主要是指肩部至腹部。手势在这一区域活动，多表示记叙事物和说明事理，一般说来往往在讲课人的心情比较平静时，手势在这一区域活动。③下区主要指腹部以下。手势在这一区域活动，多表示讲课人的憎恨、不愉快、瞧不起的事物和情感。从上边看出，尽管手势是千姿百态的，但仍然是乱中有“规”，杂中有“矩”，仍然有“章”可循，有“法”可依，我们每一位教师都要寻求和掌握它的规律。从以上的分析可以看出，体态语在讲课中的作用是很大的。因为在课堂上，听课人对教师的讲课的反应是一种复杂的心理活动，是一种有意识反应和无意识反应紧密交织在一起的综合反应。听课人对讲课内容的反应是一种有意识的心理活动，心理学把这种活动称之为“特定的心理活动”。在这种反应中，听课人的意识清醒，注意力集中在特定的目标上—讲课内容上，并对它进行理性的分析和吸收。但在听课过程中还有一些无意识反应。这就包括对教师的讲课态度、表情、衣饰、手势，以及对课堂的气氛反应，等等。对于这些，听课人的意识是模糊的。但是，这些无意识的活动还会占据有意识活动的位置。这就是体态语重要性的心理理论原理。苏联教育学家们曾经指出：“教育分寸不仅要求教师具备自制力，而且还要有一些能以表达教师必要情感的纯属外表的习惯—眼光，手势等，即那些进行交往用的外部技术手段。”安·谢·马卡连柯认为：“只有当教师学会了用15—20种不同的口气说：‘到这儿来’时，只有当他学会了在面部、姿势和嗓音做出20种有细微差别的表情来，他才成为一个真正的行家。”以上对讲课时的体态语分别进行了论述，但实际运用时，并不能去做分解
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动作，而是眼睛、表情、举止、手势联合运用的。这就出现了一个互相协调的问题。协调不好，是很让人不舒服的。周恩来在南开学校读书时，在一面大立镜的上方，悬着一幅格言，他可以成为我们每个人体态语的座右铭：面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。周恩来一生信守这些格言，所以他的风度和仪表，堪称万世之楷模，为世人所敬仰。二、教态变化及其内容演戏讲究扮相，扮得好，能吸引观众看戏，教书讲究教态，教态好，能激发学生的学习兴趣。（一）概述教态，是指教师授课的姿态，它由眼神、表情、语调、动作、体态等因素构成。老师在讲课时，有相应的得体的教态配合，课就能讲得有声有色。教师讲课声情并茂，就能感染学生学习的情绪，有利于师生融成一体，从而达到预期的教学效果。教态变化指的是：在教学的各个阶段，通过运用不同的非语言刺激来配合教师的授课，以集中学生的注意力，达到生动地传授知识和交流情感的目的。教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化有利于组织教学，能够改变、扩展、加强或增进课堂教学的信息和信息量，其信息更易于理解、接受。在课堂教学中，教师的一举一动，一颦一笑流露出热爱和关心学生的情感信息，为学生敏锐地感知，并在心中激起层层涟漪。对教学中的难点、重点，教师可知重语气，提高音量，或慷慨激昂，或反复指点，以达到给学生留下深刻印象，同时，教师以姿势助说话、以眼神传真情、运用“定格”“停顿”等，把学生带进学习知识的气氛中，引起学生感情上的共鸣，产生丰富的想象，从而提高学生对知识的理解与运用。教态变
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化能够活跃课堂气氛、控制课堂行为，在教学过程中，师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素，学生从教师的眼神和微笑里感受到关心，信任和爱护，就会产生兴趣、激发情感，集中注意力，提高听课效果。教态变化还能够陶冶学生的思想情操等等。（二）教态变化的内容1.声调的变化声调的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。因此，讲话声音要该高则高，该低则低，该快则快，该停则停。停顿的目的是给学生回味、思考的时间。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。教师与学生交谈，不同的语气也会产生不同的效果。如董杰锋等编著的《教师语言艺术》一书中有这样一段记述：有一次考完，我去问老师我得了多少分，没想老师却亲切地说：“你不用问。”话语中充满喜悦和信任，他那慈祥的眼神好像说你物理学得很好，理所当然得一百分！„„老师这种信赖的评语，激发了我对物理这门课程产生了极大的兴趣。很明显，你不用问四个字平平淡淡，正是辅助语言和类语言让学生感到亲切，感到充满喜悦和信任，加上同样是非言语行为的眼语、激发了学生对物理的学习兴趣。同样,如果老师认为太简单的问题，用轻蔑的语气说：“这还用问”，其非语行
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为的变化，产生出训斥甚至嘲讽的意味，学生的感受就会截然不同。2.眼神的变化眼睛是心灵的窗户，用眼神向学生传递思想感情，会起到无声胜有声的作用。例如，上课铃响，教师站在讲台上，目光巡视全场，喧闹的教室能迅速安静下来；当教师发现学生注意力分散时，用相对凝视的眼神提醒学生专注听课；如果极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他，表示不满和责备，比直截了当的语言警告有更大作用。对学生赞许的目光，会对学生起激励作用。（要合理运用眼睛）3.头动作的变化在与学生交流的过程中，教师头部的动作对于表达思想态度起着重要的作用。最简单的是点头肯定摇头否定，其实是大有讲究的。比如说点头，学生在回答问题时，教师轻轻地点头，可以表示对学生的认可、肯定或满意，使劲地点头可以表示“你是对的，你快讲吧”！有人统计，点头可以表示敬意；同意；肯定；承认；赞同；感谢；应允；满意；认可；理解；顺从等十一种意义。4.表情的变化要善于利用面部表情来传递信息。当课堂气氛过于压抑、沉闷时，教师可面带活泼、愉快的表情，以调动学生的情绪；当课堂气氛过于高涨时，教师用严肃的表情，以加强纪律性，稳定秩序；当学生取得“成就”时，教师则可以微笑着鼓励学生，让学生感到自豪。（合理运用表情）5.手势动作的变化要恰如其分地运用手势增强语言的表现力，使学生加深对重点内容的印象。手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、自然大方；反之生硬造作的手势，如挠头皮、挖鼻孔、敲桌子等不仅不能给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。（合理运用手势）
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6.位置的变化教师在课堂上位置的变化，也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应以站在讲台为主，但也不能总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置。如教师在讲台上及周围走动，应使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。（三）教态变化的要求1.认识功能自觉运用
现代教学论认为“任何教学过程都有三个目的，即认识目的、情感目的、实用目的。”在教学过程中，把情感作为教学目的之一，是现代科学对培养健全人格的需要。这是再举一个“你不用问”的例子，前面讲到它曾激发了学生学习物理极大兴趣，而在乔际平先生主编的《物理学习心理学》上有这么一段记载：一次自习时间，初二年级一位女学生问物理老师：“质量等于重量吗？”老师不耐烦地说：“你不用问这个”！转身就去解答别的同学的问题，这位女学生以为自己太笨，问的问题无意义老师看不起自己，所以才不愿理睬，于是自尊心受到挫折，以后再也不愿向物理老师提问了，对老师情感从此也日渐疏远，对上物理课也感到厌烦了。应该说是老师的教态产生了消极作用。因此，作为老师，我们一定要深刻认识教态的正反两方面作用，领会其效用，自觉、有效地运用教态变化，办求配合默契，充分发挥其积极作用。2.理解准确发挥作用
与语言（包括书面语言和口头语言）交流的固定性不同的是，教态变化具
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有模糊性和随意性，其信息量也有相当大的不确定性，是在很大程度上依赖师生其有的社会文化背景和学生的心理背景。它包括学生认知结构、心境、活动状况、气氛，师生交流的习惯等。同样的“你在干什么？”由于脸面语气不同，可以产生不同的效果。因此，在教学过程中运用非语行为的变化，特别要注意让学生充分、精确地理解其表达的含义，做到“此处无声胜有声”。3.了解对象协调配合教师的教态必须是学生能接受、领会和掌握的。因此，必须先了解自己的学生，虽都是中学生，仍有家庭背景、文化背景、社会心理等方面的区别；还有优秀生、一般学生与较差学生；是性格外倾、开朗，大方还是内向、拘谨、怕羞与教师关系融洽还是紧张等等。只有因人而异。协调就是指注意与教学内容及气氛、课堂具体的教学情境协调一致，形成最纯状态。4.繁简适度和谐统一
繁简适度的要求就是教师的教态不要机械重复，不要夸张，不能喧宾夺主，不能任意发挥，要注意自然、生活化。和谐统一有两方面的含义。一是无声与有声的协调一致。避免相互矛盾，避免慢半拍现象，力争锦上添花而不能弄巧成拙；二是各种教态的配合以及运用的边续性，若眼睛是怒火中烧，而手势却轻淡缓慢，恐怕效果不佳。要努力使头语、脸语、眼语、手语和身姿等相互配合相得益彰不是自相矛盾。5.把握好“度”掌握分寸教态变化要把握好“度”，在运用时要注意选择和控制，不同的表达方式传达着不同的效果，教师必须恰到好处、恰如其分地使用，因而要防止教态变化过于频繁，要注意动作适度，不过份，不要变成演戏，特别在遇到偶发事件时，在感情激动时，更要注意保持非言语行为的“度”，不要失态。另外，还要避免一些“下意识”的动作，如随地吐痰、搔头皮、掏耳屎等，因下意识的动作往往是不规范的，甚至是不文明的。6.掌握一些具体要求
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※心神合一要想使教师的非言语行为真正起到传情达意的效果，首先必须做到必到神随，精神振奋、情绪饱满、气势雄厚、态度端庄且和蔼，感情充沛又热情。※运眼传神这是指教师在课堂上要善于用眼睛“说话”、“传情”、“解惑”，善于借助学生的眼神来洞悉学生的心灵，寻找学生学习中的契机，作为教学的反馈，教师的眼神要自然、亲切，讲究美感，眼睛转动的范围和频率都要合适。※微笑致意人们常说微笑是“世界语”在运用非言语行为交流时，教师要用微笑来传情表意，努力使自己的微笑成为一种示范，一种内心世界豁达开朗的示范，让学生从自己的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊，用自己情绪饱满，和蔼可亲的面部表情，给学生一种自然、明朗、民主的感觉，从而造成学生积极的情绪和愉快的心境、以利于物理知识的掌握。※姿势优雅教师讲课时的姿势，直接影响到学生学习的兴趣，好的姿势能给学生以美感，集中学生的注意，调动学生的主动性，帮助学生更好地理解和掌握知识，这里讲的姿势是头、眼、“逐步动作”的组合体，在讲堂教学中，教师要使自己身体的造型、头部的运用，眼睛、手势的运用都文雅、得体、贴切，努力做到举止大方得体，风度质朴和谐，造型挺拔有力，动作潇洒自如，或站立，或行走，或招呼学生，处处给人们美的姿态。※点头与用手这里的点头是指教师在教学中关于运用头的摆动表达意图，用来支持、修辟语言，表达语言难以表达的感情，给人一种亲切、含蓄、深沉、暗示之感。而手是会说话的工具，手势在教学中的运用，可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语更能传情达意，使学生透过视觉或得具体形象，增强美感。在教师具人情感的支配下，根据课堂的情境、氛围，自然引发、显示出独特的美。
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※适时停顿停顿也是一种辅助语言，是引起注意的一种有效方法。在讲重要事实之前，以及句子中间插入停顿，能有效地引起人们注意。当然，停顿的时间三、四秒足矣，太长会使人难忍受。※变化声音指声音的音质、声调和讲语速度要注意变化，抑扬顿挫、富于表情，以集中学生的注意力为前提，使教学变得富有生气。※修饰外表外表修饰，是教师内心修养品格气质的外部流露，也是影响教学活动和教学效果的一个潜在的、不可忽视的因素。做为教师，即不能不修边幅，衣着随便不整洁、头发蓬松杂乱，也不能过于刻意打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等，而应该传到出个人的文化素养、知识水平、风度气质与社会地位等气息；努力做到衣着整洁而不呆板，举止态度稳重端庄而不矫饰，活泼开朗而不轻浮，轻松而不怯懦、整洁、富有生气和个人风格的形象出现在讲台前。三、课堂教学中师生非语言沟通方式1.距离沟通：利用距离的变化和学生沟通，当教师站在与学生位置4-7尺的地方看学生时，就会产生一种控制效应。2.体态沟通，通过身姿语、手势语、面部语言实现沟通。身姿语包括表达教师思想感情的象征性身姿，补充教师教学语言的说明性身姿，调节教学进程的调节性身姿；手势语，这不同于生活中的手势，而是一种严格按照教学内容与有声表述相协调的教学手势语，以激活学生的学习情绪，提高讲授效果，给学生以深刻的形象；面部语，以教师面部表情，尤其是目光的变化，与学生进行信息情感的交流，以表示对教学内容的赞许和批评的态度，加强教学效果。3.辅助语言和类语言沟通，即依靠声音要素，如音调、音量、节奏、语速的变化，更准确地表达讲授词语和情感，与功能性发声，如笑、叹息等，表达"弦外之音"，引起学生的思考。
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4.其它，如时间的安排和控制，讲课如何开头和结束，提问设计，课堂气氛的设计，甚至各个教学环节的时间安排都为备课之列，这对于调控课堂教学，促使师生双向传递具有重要作用。注意：必须恰当准确，服从教学要求，自然庄重不失教师形象。
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篇七：无声授课是不是也要评价学生
各位评委老师好，我是_____号考生。今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。教材分析：本节课出自人教社义务教育课程标准实验教科书(普通高中课程标准实验教科书)七年级上册第一单元第一章第一节《_______》，计划安排一课时完成。1、本节课分____个部分内容，分别是：__________（本节计划安排两课时完成，《____》为第一课时）2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）本着面向全体学生,倡导研究性学习,全面提高学生素质这一新课标的课程理念,本节课的教学目标确定如下教学目标（知识目标，能力目标，情感目标），XXX这也是本节课的教学重点（难点）。（当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点）为了更有效的实现教学目标，突出新的教学理念，充分体现学生为主体，师生互动的教学思想。那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。创设情景，调动思维。情感总是在一定的情景中产生的。在上课一开始，利用动态画面激起了学生学
习的兴趣，并及时质疑，有效地激活了学生的思维，自然地导入了新课。在教学过程中，注重利用录像、资料介绍等刺激感官的手段调动学生的情感，使学生积极主动地投入到学习中去。联系实际，激发兴趣。利用密切联系学生日常生活实际和经常遇到的生物学现象，如：注射疫苗能够防病、沙尘暴天气等，调动学生的积极性，便于学生对问题地理解。动用感官，培养能力。在教学中提供一些观察材料，如图片、录像及阅读材料，利于培养学生的观察能力、分析概括能力等。加强合作，培养协作精神。在教学中，通过小组讨论、相互交流、合作学习，培养学生的合作意识。在交流过程中，充分发表见解，交换意见，使每个学生都有自我表现的机会，体现了学生的主体地位，同时开拓了学生的思维，达到共同进步的目的。教法：教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师为学服务的，教师选择恰当的教学方法能最大限度的激发学生的学习主动性，培养学生良好的人文素养，创新精神。构建和谐的课堂，教学时我将采用引导法引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）教学相长，本节课我所采用的学法主要有：学法：学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”3，合作交流法最后我们说一下本节课的教学过程。本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。我将本节课分为三个部分。用约10分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。用约30分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对____、____、____几部分的学习。最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。（3、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。（4、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。最后要说“说课完毕”答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。说首先我来回答第一题。答辩完毕，请老师多多指导。
大家都知道，近两年来有关对教师的考核（例如：教师资格评定、优质课大赛、招聘教师）。在上课形式上发生了很大的变化，总的来说有“有生上课”、“无生上课”、“说课”三种形式，三种形式都有各自的特点，“无生上课”似乎是前后两者之间的产物，但实际上并不是一回事，“无生上课”因为没有学生，所以教师在上课时略去了学生活动，从而压缩了上课的时间，教师需要将课的内容几乎全部快速、流畅的说出来，这种模式对教学效果的要求因“无生”而降低了，但该形式对教师的备课有很大的促进作用，特别是对年轻教师，能尽快的熟悉教材、了解结构、通览过程。也利于其他教师的指导与观摩。可以说不失为教师之间的业务交流的一种有效形式。但真正的课堂是充满变数的，是讲究临场效果的，所以教师在备课时也要充分考虑到“有生”的情况。所以“无生上课”不是代替，而是前奏。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。“无生上课”的重点是“如何改进教”。
篇八：无声授课是不是也要评价学生
浅谈在教育教学过程中如何对学生实行评价
在教学活动中，教师起着主导作用。教师的一切活动都是为了激发学生的学习兴趣，鼓励他们建立学习的自信心，协助学生掌握更多的知识和技能，这些活动当中当然也包括评价。评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性的判断。教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的总评是评价，个别谈话是评价，家访也是评价，等等。评价在学生学会学习、做人的过程中起着至关重要的作用。在评价学生的过程中，我认为教师应把握一下几点：
1、客观性评价必须客观公正，这是评价的首要原则。教师对学生的评价必
须从实际出发，切忌主观臆断，先入为主，以个人好恶来决定对学生的评价。那样会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失了评价的权威性和严肃性。如学生明明打错了，教师却用“你回答得很好”之类的话实行肯定，不但让学生误以为答错没什么，甚至还会让他以为老师根本没有认真听他的回答，是在敷衍他，从而对教师产生反感情绪，影响教学活动的顺利实行。
2、针对性在教学活动中，教师还要尽量避免对学生实行泛泛的评价，，要多观察学生的特点，即时发现学生身上的亮点加以肯定。这样不但让学生真正感觉自己的长处，感觉到老师在一直注重着自己，还能为其他学生树立榜样，指明努力的方向。
教师的评价对学生起着导向性的作用。教师赞成什么，反对什么，直接影响学生判断事物的是非观和价值观。在教育教学过程中，教师要明确地指出他良好的行为，并即时给予肯定。对于学生的不良行为也要即时指出，并讲明道理，让学生即时改正。在对学生实行否定评价时，教师还要注意委婉地指出，切忌伤害学生的自尊心。
3、即时性学生对教师的评价存有期待心理，他们希望教师能即时对其思想、学习等方面的表现作出评价。这就要求教师要具有敏锐的洞察力和高度的责任感，不忽略学生的每一个闪光点，不放过一处缺点和错误，积极对学生实行评价。4、激励性每个人的内心深处都有根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，对于学生来说这方面的需要更为强烈。在评价中教师对学生的激励，往往是他们持续努力的动力。所以，教师要对学生的日常表现，多实行一些肯定的评价，对学生实行正面引导。5、全面性因为过去受传统应试教育的影响，分数是学生的命根，考试是教师的法宝。教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价又转化为对学生考试成绩的评价。少数教师把评定人才的标准定位于考试得高分的学生，产生一种“爱屋及乌”的情感和评价的偏差。但学习评价、性格和道德品质评价、体质评价等构成了素质教育的整体性原则，素质教育评价应坚持整体性原则。
教师在评价学生时，不能只看他们的学习成绩，还要看学习方法、学习习惯和心理状态，等等。同时，教师还要全面地、客观地了解学生，防止“第一印象”、“晕轮效应”、“刻板印象”等认知偏差的干扰，避免个人偏见，从而实事求是地依据学生的表现情况作出恰如其分的评价。
6、发展性对学生的评价应抛弃传统教育那种以学生一时一事的表现，轻率地断定学生终身发展的评价方式。教师在对学生实行评价时，要充分理解到学生正处于身心发展的过程中，切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们，要坚信学生的发展潜力，注意发现学生的每点进步，即时地加以肯定。同时，教师要使用评价的导向性，使学生明白自己的前进目标，萌生“经过努力我能行”的信念。7、艺术性教师对学生的不但要客观公正，还要力求生动形象，富有艺术感染力。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮法空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然寡味，久而久之对教师的评价产生淡漠感。所以，教师对学生的评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，还能够引用古典诗词、名人名言、格言警句来评价学生。有了这些艺术性的评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生将会产出潜移默化的影响。由此可见，在教育教学过程中，教师应遵循准确的评价原则，恰到好处地对学生实行评价，让学生如沐春风，如浴春雨，而好的评价
也会增进师生的关系。在教育教学过程中，教师的评价对学生产生着很大的影响。通常教师会注意给予学生积极的评价以达到鼓励学生的目的。但有时，如果教师作出不恰当的评价，就会打击学生的信心。对于一些较敏感的学生来说，一次不恰当的评价甚至有可能使其所以而彻底放弃自己，从而产出过激的反应。那么，我们怎样才能对学生实行合理的评价，促动学生的成长和发展呢？
1、以尊重学生为前提在教育过程中，教师首先要做到尊重学生。所以，在评价学生的
过程中，作为教师，我们要在尊重学生的基础上对学生实行评价。尤其是对于学习较落后的学生，教师也要尊重他们，不要用侮辱性的语言对他们实行评价，让学生感到教师是在真诚地关心、爱护、教育、协助自己，并由此在学习、生活中迸发出新的活力。
2、作发展性评价教师要用发展的目光观察学生，用欣赏的态度对待学生要善于捕捉学生的并予以肯定，分析学生的缺点并协助改正。同时，使用发展的观点引导、激励学生，使学生明白自己的奋斗目标，并为止努力。3、作因人而异的评价学生的先天素质、兴趣爱好、个人特征、发展潜力等方面千差万别，教师不能用统一的标准去评价不同的学生。在评价学生的过程中，教师要根据每个学生的个人特点，做到因人而异，达到异曲同工之效。4、使用激励性语言只有教师对学生的评价具有激励性，才能真正激发学生的学习兴
趣，给学生注入新的活力。在对学生的评价过程中，教师要使学生在真确理解自己的有点和不足的基础上，从正反两方面使其收到激励，增强其学生的积极性和主动性。所以，教师能够采用一些“你真棒”、“我就欣赏你这个点”、“你真是青出于蓝而胜于蓝”、“继续加油”等类似的评价来激励学生，有时，还可辅以一个肯定的手势或眼神，这样都会达到更好的教育效果。
在教育教学过程中，教师应该使用恰当的方法对学生实行评价，让学生在评价中持续提升自己、完善自己。
篇九：无声授课是不是也要评价学生
小学数学课堂有效评价
篇一一、评价方法要灵活多样
在小学数学教学实践中，反思我们的课堂评价，不难发现我们的评价方法过于单一，无法满足学生鲜活的个性，不利于促进学生的多元智力发展。小学阶段的孩子对新奇的事物倍感兴趣，渴望变化，期待惊喜。所以为适应小学生身心发展的需要，我们的课堂评价要形式多样，在评价的方式方法上要创新求变。
1.及时运用准确恰当的评价语言，让课堂充满活力
语言评价是教师在课堂评价中使用最频繁、最直接、最快捷的评价方式。教师在运用这些评价语言时，课前要有科学有效的预设，要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的发展。一名教师在执教《解决问题(二下)》时先出示了一张情境图，由学生根据情境图收集数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后，教师给予评价：感谢我们的小先锋收集到的信息，你能根据他收集到的信息提出问题吗这里，教师用一个小先锋肯定了回答问题的学生，同时也激励了其他的同学在接下来的问题中积极思考，课堂气氛随之热烈起来。教师对学生的评价既准确又得体，是激励学生积极参与课堂学习的最好方法。这就要求教师在课堂教学中必须学会倾听，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声好就了事，也不简单地用对或错来判断，而应恰如其分地给予褒奖或善意的否定，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。
2.善于运用肢体语言进行评价，增进师生间的感情交流
挑起的大拇指、真诚的微笑、充满爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次疑惑的皱眉，这些无声的评价有时更能牵动学生的心，起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教两位数加两位数(进位加)时，对于算式39+48=，鼓励学生自己去发现一种快速的口算方法，我班同学中有很多口算小能手，谁能告诉老师这种进位加的口算方法刚开始，学生的回答都是按照笔算的思路去进行计算的，没有出现预想的算法，我充分肯定了学生的口算方法，但同时微笑着将询问和鼓励的目光投向了每一位同学：还有没有更快的口算方法我发现我的目光所到之处，每一个同学都在认真地思考，有同学举手回答：老师，也可以先确定十位，因为是进位的，所以十位上一定是8，而9+8等于17，个位上就是7。面对这位同学的机智，我做出夸张的惊喜表情，情不自禁地竖起了大拇指。而被评价的同学也坐得越发的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学，在接下来的练习中，收到了预想中的高效。其实我在课堂上经常会用到这些无声的评价，不是刻意为之，很多时候是情不自禁，只要你有饱满的激情，有爱学生的心。对于课堂上开小差的同学我也很少中断授课去训斥，而是以一个关切的眼神、一个责备的皱眉，或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提醒。渐渐的我发现我与学生之间已经形成了一种难得的心灵上的默契，这种默契拉近了我们之间的情感距离，我们的课堂也因此变得的和谐与温暖。
3.借助符号语言的评价,给学生一个努力的方向
作业本上的一朵小红花，张贴榜上的一面小红旗，数学书上的一个小红星，评价表上的一个小笑脸，都会激发孩子学习的兴趣，燃起他们心中的希望与期待，给他们一些小小的梦想。记得我执教一年级数学的时候，为表扬一个小男孩课堂上积极回答问题的表现，承诺下课后奖励他一朵小红花，可是下课后我忘记了这件事，结果放学时，孩子带着妈妈找到了办
公室，在我向孩子致歉并补印上小红花后，我看到了孩子眼中的欣喜与自豪。原来教师的一个评价在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他们激动不已，信心百倍，甚至会终身难忘。
二、多一些评价标准,增加评价尺度的弹性
学生的潜能之间不但存着差异，而且在潜力发挥的程度上也不一样。如果我们的评价只有一个标准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永远排在后边，这很轻易就能挫伤某些学生的自尊心，这样的一把尺子对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多几把尺子，多一些评价孩子的标准，多给孩子一些争取成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一个标准面前，我给孩子们评价的尺度也不相同，成绩是100分的学生会上光荣榜，成绩是60分的学生也可能会得到教师的口头表扬或书面鼓励，因为这个60分的同学上一次考试的成绩是不及格。学生的每一个进步都要及时给予鼓励，尤其是对于学困生，他们更需要树立信心，努力追赶。就像拔节的禾苗需要阳光和雨露一样，无论哪一个孩子的成长都期待得到他人的关注与肯定。
三、评价要有梯度，有延展性，保持进行时
很多时候，我们的课堂评价都是一次性的，教师对学生进行评价后，或许能让学生激动一阵子，随即这一次成功的评价便完成了它的功效，结束了它的使命。我想，有效的课堂评价应该具有延展的魅力。在我的数学课堂上，我使用了一个小学生数学课堂表现评价表，每个学生一份，根据学生在数学课堂上的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态与达成状态进行评价，评价的方法是在表现好的孩子的表格里印笑脸，集满五个笑脸换一颗星贴在班级我是课堂小明星光荣榜上，当光荣榜上的星集满了五
颗就可以得到印有大拇指的练习本(奖品)。这样一来，后面的评价将由前面的评价累积而来，评价的长效性可想而知。同时，这张表格上还有一个重要的栏目――家长评价栏，要求家长根据孩子在数学课堂上的表现并结合家中的表现给予评价。学生每周末将表格带回家由家长评价。这等于是延长了课堂评价的时效，拓展了课堂评价的空间。实践证明这样的评价是成功的，是高效的。孩子们在课堂上的表现越来越好，因为他们知道他们是带着爸爸妈妈的关注在听课，他们还知道教师对他们每一的评价正在进行中，孩子们渴望得到教师的肯定与鼓励。在这样的渴望中，我相信，孩子们的成长一定是健康的，快乐的。
四、评价主体多元化
在以往的课堂教学中，对学生学习的评价主要是由教师来完成，课堂评价往往缺少学生的参与。但是对于学生来说，对一些基础知识和基本技能的掌握情况，不同的学生有不同的体会，尤其是学习过程中的一些情感体验，比如是否喜欢教师的教学方法，学习数学是否有信心等，不同个体的感觉更是存在着很大差异。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。在合作学习的过程中，教师可以引导学生对其他同学在学习中的表现进行评价(主要找优点)。通过互评，在学生之间形成一个良好的心理环境，营造一个团结合作、互相鼓励、共同进步的学习氛围。所以，在我们的课堂上，应鼓励学生参与到评价中来，使其学会自我评价和互相评价，鼓励学生对教师进行评价，使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围。比如在课堂上指名回答时，我要求其他学生认真倾听，并给出自己的评价：说出对或错，或用肢体语言来表示赞同或反对。有时，我会参与学生间的讨论，提出自己的看法与建议，并让学生进行评价。在每节课的回顾反思环节，我要求学生说出这节课的收获并对自己在课堂上的表现进行评价。
对于如何让家长参与到课堂评价中来，我想我尝试运用的小学生数学课堂表现评价表的方法是成功的，事实证明，家长的评价对于孩子有着别人无法替代的激励作用。因此，为了使学生更为健康地发展，我们应当倡导教师、学生、家长三方面的评价相结合。
有效的评价，能够使孩子们在被评价中为自己找到一个合适的定位并明确自己努力的方向，同时又从对他人的评价中反观自己，取长补短，在数学学习中得到全面、健康的发展，并在这个可持续的发展过程中体验到成长的快乐。
篇二一、评价应有弹性而不失真
案例一：三年级《可能性》
关于案例中的问题，我也曾就此询问过高年级的学生，得到的答案也是五花八门。现在的小学生见多识广，真是越来越聪明，他们思考问题的方式也往往出乎意料，独具特色，令人耳目一新。学生是学习的主人，是数学知识的建构者。学生有自己的思维方式，只要他们说的有道理，老师就应给予肯定。
二、避免课堂无效评价
新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓励性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在互相激励，互相喝彩，相互学习的氛围中，不管你是回答对了一个问题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以热烈的掌声，对回答问题的学生是莫大的鼓舞。这样的评价是可行的，但是比较繁琐，有时候会成为教师上课的负担，因为不管学生回答的多与少，只要回答问题就给予奖励，显得过于频繁，转移了课堂教学的重心，因此教
师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位，只有这样才能给予学生有效的激励。
教课之初，我本着每一位学生都是好学生的原则，对于只要积极回答问题的学生毫不保留地大加赞赏，集体鼓掌等等，我也不失时机地以好，很好，行，不错，挺好，你真棒等笼统的评价语言对学生进行评价，但是这种一味的表扬对学生的发展是不利的，这样的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生错误地认为只要回答问题，老师就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习态度，使评价失去了原本的意义。
案例二：《10以内的加法》
有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的。师：你能说出一个10以内的加法算式吗生1：7+9=16。师：(竖起大拇指)你真了不起!7加9等于16你都会算了。生2：6+8=14。师：你也了不起。
在这个案例中老师提的问题是说出一个10以内的加法算式。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生你真了不起，显然这样的评价是不利于学生的发展。因为教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展，但又不能忽视学生的错误。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定势。显然学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价如你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了，但是你没有听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的、正确的影响。
三、评价方式多样性
《数学课程标准》中特别强调评价方式多样化，指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评、自评及家长评价相结合。
四、把握时机充分评价
机不可失，时不再来，教师在课堂中要抓住学生评价的时机，及时地、有针对性地对学生做出评价，这就需要教师有扎实的基本功，在课前要认真钻研教材，既要备教材又要备学生，只有对学生的回答进行充分预设后，才能对学生的回答在短时间内进行判断，从而进行有效的评价。
教学语言是一门艺术，课堂教学评价语言更是这门艺术中的精髓。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。
篇十：无声授课是不是也要评价学生
素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系所谓从评价中获益就是从评价中获得激励获得进步的动力获得帮助提高学生的主体意识和主体行为能力在小学语文课堂教学中教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态
高效课堂如何进行学生评价
高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。下面是店铺整理高效课堂如何进行学生评价的范文，欢迎阅读!
高效课堂如何进行学生评价篇一教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。一.评价的形式：师生共同参与学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。学生的自我评价也是教学中，对学生知识掌握情况的一个重要体现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。二.评价的手段：注意有效的激励教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：1.注重情感投入“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，
让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
2.注意内容详实能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。3.重视归因心理心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊?”4.借助体态语言，传递第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。"眼睛是心灵的窗户"，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样
的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。
三.评价的效果：要有发展性素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。教师不要吝啬自己的表扬、教师的表扬与赞赏要面向全体学生、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步。低年级英语教学是学生英语入门的基础阶段，是激发学生学习兴趣、养成良好习惯的关键时期。这一阶段良好习惯养成与否，直接关系到学生以后英语学习的前途。而培养良好习惯的关键，是使学生在不断体验进步与成功的过程中增强自信心，从而获得成就感。课堂评价正是学生获得这些的最佳途径。渴望被赏识是人的天性。中小学阶段的孩子更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑会比不断的写、读、练所起的作用强百倍。因而，在教学中，教师要善于并充分的发挥评价的激励功能。下面，就我平时教学中的点滴收获谈几点看法。一、教师不要吝啬自己的表扬对于孩子教师的一句“good!great!excellent!wonderful!cool!”或一个竖起的大拇指都会让他们喜形于色。教师要通过对学生的不断表扬，使他们感到在不断的进步。教师在日常的教学中不要只注重结果，而要注重学生进步的过程。不要只强求正确和统一，而要注
重培养学生敢于尝试的勇气。二、教师的表扬与赞赏要面向全体学生全体学生的共同发展是我们教学的最终目的。《英语课程新标准》
特别强调要关注每一个学生的发展与情感。这就要求教师要辩证地看待每一个学生，不要拿统一的标准去要求不同层次的学生。要善于发现学生身上的闪光点，能尽量把这些闪光点变成上进的动力。教师要为每一个学生提供表现自己的机会，并提供恰当的表扬与赞赏。让学生感到：只要参与就能成功。从而，树立信心和勇气，产生强大的学习愿望和动力。
三、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步
以往的课堂教学由于教师的指导思想的作用，学生的学习往往形成两个极端，少数的学生成为了课堂的“主人”，多数学生只能成为课堂的“看客”。为了使每一个学生都能成为课堂的“主人”我在教学中加强了学生间的竞赛。例如，在做听力练习时，我以表格的形式使学生明确自己在班级的位置(只公布单项总人数，不公布学生姓名)。这样不仅利于学生找出不足，纠正努力方向，还利于保护学生的自尊心。给较好的学生压力，给较差的学生动力，这样，在学生间，较好的学生为了这个成绩会继续努力，较差的学生也会及时发现自己的不足，努力向前，奋起直追。
四、加强小组的合作与竞争在教学中，小组的合作与竞争是非常可取的一种形式。首先，小组活动不仅是在课堂有限的时间内使学生最大可能地增加参与机会的有效手段，而且更是培养学生自信的用英语进行交流的最佳方式。其次，在小组活动中，每一个学生参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组的成绩取得不是取决于某一个或几个好的同学，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。在这个活动中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。这与新课改理论也是不谋而合的。再则，小组竞争的形式有利于教学活动的开展。我通常是把学生分成几个竞赛小组，小组以“yellow”、“blue”和“green”等学
过的单词命名。小组竞赛的形式根据授课需要可贯穿课程始终，也可有利于某一个细节活动，对表现出色的小组，教师可以给孩子们每人贴一张小笑脸，这样既生动又有趣，同时又能增强学生的自信心。
最后，教师的评价形式要多样。学生喜欢新的事物，如果老师的评价形式过分单一，长此下去，学生就会失去兴趣。评价方式除了口头的表扬，还可以尝试以下方式：(1)奖给学生小红花、小贴纸并贴在评比栏中，定期评比。(2)建立学生评价档案，记录学生在课堂活动中的表现与成长。(3)作业中坚持经常的运用人性化的批语。当然，对学生的评价还有很多种形式。教师只要坚持以人为本的评价思想，学生一定是乐于接受的。
总之，评价是课堂活力产生的沃土，是每个学生进步的源泉，教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂中成功地激发出来。
总之，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，评价不仅要注意它的时效性还要注意具有一定的发展性。使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，确立学习知识技能的信心。真正做到评价是为学生服务，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。
高效课堂如何进行学生评价篇二课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价,这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。
新课标也同样指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以‚教师‛为主。在评价中总是去评价老师驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题时的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。
在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：
一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给予鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的‚你教我听‛的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。
二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为：‚只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。‛它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用
自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。可见，在课堂上学生参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。
1.对学生在合作学习情景中进行评价合作学习法‛是最具合作性的方法，它有利于学生学习积极性的发挥，有利于集体凝聚力的形成，有利于形成学生正确的竞争观、合作观等。在小学数学课堂教学中，经常会有学生通过动手操作、讨论、交流等合作的形式，来获取知识。这也是适合小学生的个性发展特点的。但是会经常出现这种情况，例如：在分组摆图形求面积、分组摆正方体求体积等一系列的合作活动中，每一组的同学中总是由其中的一、两个同学代替整组的成果展示，这样就阻碍了其他学生的发展，使他们总是被动的去观察。于是，这种动手能力的培养就变成了直观感觉，只能被动的接受意见。我觉得这样从侧面也反映了老师在教学中没能照顾到全体学生，这样就造成一小部分人的动手能力强，而另外一大部分人缺乏实践能力，形成了两极分化的局面，教学效果当然不好。由此可知，在小学数学课堂教学中，对学生合作性的评价同样成为了对课堂评价的标准。2.在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中，经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。在课前，我们让学生们收集生活中的数学信息，把学生们观察到的实际问题在课上进行交流。这样就能对学生应用数学的能力进行评价，同时也是对学生已有知识的创造。例：在讲到长、正方体的体积时，有这样的训练：把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中，这时水面会上升，利用水面上升的高度和长方体的长、和宽，就能求出石头的体积。同学们在解决这个问题后，我们又深入到实际生活的问题中进行探索：‚你发现在你
的生活中有类似这道求物体体积的问题吗?看谁发现的问题最多?‛学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题，这时又给定学生一定的已知条件，让学生们求小孩洗澡时小孩的体积，并求出用水的量，甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。学生们在这节课上的表现，足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。同时学生们也能获得准确性的评价，为数学课堂评价做了很好的因素。
三、在课堂教学中，对学生的‚情感态度价值观的评价‛的评价人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为，这不仅是对课堂效果的评定，同时也是评价教师教学能力的一项重要内容。在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，已经被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。使学生得到了充分的展示，也是老师乐于对每一位学生报以积极热切的希望，更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生。在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以每一位教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准。这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。高效课堂如何进行学生评价篇三新课程倡导课堂评价的使用，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式时，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心
就会提高;如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性，所以在课堂上教师的评价尤为重要。
课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。
一、教师评价它是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教学四年级下学期第二单元诚实守信时，结合学生平时的生活经历，让学生准备“诚信备忘卡”。在学生交流备忘卡中的内容时，经验多的学生一口气能说上三四条，而经验少的同学想半天还只能说出一条，针对这种情况，我给经验多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断地积累经验;对经验少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他(她)，让他(她)结合其他同学说的再说一条，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快地拥有了外出活动前的贮备经验。二、让学生正确评价自己自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受，因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力，也能客观地对自己的表现做出评价。如，在讲授四年级上册《面对突发事件》一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现得不好，在老师说迷路时我走神了，我想起了上次在济南迷路时的感觉，我想再演习一次。于是我借助他的“走神”带着同学们重温了迷路自救的知识，进一步稳固了学生的安全意识。三、学生间的评价每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流
想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，都要评价他人观点，。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。
既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。如在四年级上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作，用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”„„最后大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
四、课堂评价的注意事项1.关注学生个体差异课堂上学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。(1)分层评价。目标是学生努力的方向，因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”和“不同的人学不同的”大众教学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。(2)延迟评价。当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己”等等，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样，让学生充分体验成功的快乐。2.注重课堂评价的语言
(1)课堂评价语言简洁。课堂评价是课堂教学过程的一部分，是调节课堂气氛，激发学生兴趣，调整不利课堂行为的，因此，时间不宜过多，应简单明了，切忌长篇大论。
但在简洁的同时，评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
(2)课堂评价语言要有激励性。学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上，要靠教师在教学中去设计、引领、组织和强化，而教师的评价语言在其中起到了关键性的作用。
经过自己的实践与坚持，我发现通过实施及时的课堂评价，我的课堂现在变得丰富多彩了，学生也由原来的消极对待变成现在的乐学。这是我实施前所能想到的。我会在实践中不断探索，努力形成自己的评价机制。
篇十一：无声授课是不是也要评价学生
P> 如何无生授课上课，是面对学生的，它所呈现的东西是“我现在怎么做”。这次竞赛，直接面对的是评委，是“无生授课”。我们应当怎样去思考这一问题呢？那就是“眼前无生，心中有生”。就是说，整个过程中，在你的眼前，学生无时不有，无时不在，这与古人画竹同理。倘若从这个角度思考，那就应当是这样：1、必须有一个完整的教学组织过程我们是用20或25分钟的时间，完成40或45分钟的教学内容。“有生”也好，“无生”也罢，既然是“上课”，它的教学组织过程必须是完整的：（1）既要有“始”，也要有“终”有的参赛选手起始切入的角度就不对，说课后，“下面我把这节课展示给各位评委”，这样，对象就错了。虽然眼前无生，但毕竟是“上课”，尽管我们面对的是评委，但是，课还是给学生上的，评委的职责是检验你是怎样给学生上课的。所以，起始的“上课”和结束的“下课”，我看还是不能缺少的。（2）有相对完整的师生互动的过程教师质疑、学生提问、师生对话、自主思考、同桌讨论、小组合作、小组汇报，这些环节或过程有的是必须要有的，和平日不同的就是这些环节或过程，要通过教师自己的语言将其呈现出来，要唱“独角戏”；但是，也决不是只唱自己，不能将其演成“单出头”。（3）有教师对学生回答问题质量的预测针对内容向学生质疑，及时进行小结，这个过程要有。但是，人们所听到的大多是“回答得真好啊”、“你真厉害呀”、“你真聪明”、“你真棒啊”等等，这些当然要有，也无可挑剔。试想，我们平日提出的问题，学生都能回答得如此之好吗？所以，在这样的课堂上，我们是不是要从客观性的角度思考一下，也就是说，设想学生对某一问题回答不怎么好，老师稍加小结后就可以顺利过渡到小组交流或讨论的环节。需要注意的是，这个预测决不是“学生可能怎么怎么回答”之类的话，否则，又变成“说课”了。（4）有精要的板书
使用多媒体上课，没有板书是大忌。板书的好处老师们都非常清楚，这里不说。我们总不能一个劲儿的“放片子”，弄得人们眼花缭乱，最后使听课人对授课内容理不清楚。（5）要有题目要在最恰当的时间亮出题目，使环节紧凑，过渡自然；同时，也免得评委一头雾水，不知上课的内容是什么。有的参赛选手始终没有题目，有的是在中途猛然间想起才出现，这些势必影响质量。（6）不超时无论哪一个环节，参赛选手都要严格按照规定的中小学竞赛时间参加竞赛，不超时、不缩时。否则，严重影响竞赛质量。2、杜绝上课与说课杂糅现象由于“无生授课”是新生事物，老师们没有经历过；所以，上课与说课杂糅是这次选拔赛的最大问题。很多选手不同程度存在这样的问题。最严重的是，有的整节课都是说课内容，所说的都是“我谋划怎么做”，有的中间掺杂，时而是上课，时而是说课。诸如“首先我用一个小故事导入新课”、“我提出这个问题后，学生可能这样回答”、“这个环节以后，我打算向课外延伸”、“我这样设计的意图是……”、“学生回答完以后，我就接着进行小结”、“最后，我准备用一首歌曲来结束这节课”等等。课堂上这些自我叙述，并不是上课语言，而是在叙述“我打算怎样上课”，课似乎还没有正式上。3、杜绝“念课”现象这个道理是很简单的，参赛“念课”是最不能允许的。试想，我们平日有哪一位老师总是照本宣科？参赛就更不能允许了。当然，因为是“无生授课”，和平时不一样。由于不能与学生直接交流对话，也没有倾听的过程，老师要唱“独角戏”，无论哪一个环节都要通过老师的口道出来，自然加大了难度。但是，我们要以平日上课的“杆儿”立参赛课的“影儿”，想想平时的课都是怎么上的。4、摒弃与课堂无关的闲言碎语“说、讲、评”是三位一体的，该到我们做什么就直入正题，诸如“我是来学习来了”、“请领导和评委批评指正”、“没什么准备”之类的话，最好不说，说了只能耽误时间，也没有用。
5、有优越的课堂竞赛态势参加竞赛，尤其是语文老师要全方位考虑本身应当具备的语文素养，这是竞赛首先要具备的。（1）各个环节脱稿；（2）离开电脑；（3）调整语速；（4）调整活动范围；（5）讲好普通话；（6）写好汉字；（7）注意仪表。6、选好载体、适于发挥选好载体是很关键的。有的选手选择的很不利于课堂发挥，比如文言文、戏剧等等。7、突出我校的语文特色:
要有课前演讲
篇十二：无声授课是不是也要评价学生
P> 浅谈课堂教学中如何评价学生《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的„„更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。那么，课堂教学中如何评价学生才能取得良好的效果呢？我个人在这方面做了一些小小的尝试。一、评价一定要本着尊重学生的原则尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。例如在学习《望月》一文时，我让学生以月亮为本体说出一个比喻句，学生们从不同角度去思考，说出来一个又一个新奇的比喻：“弯弯的月亮像一只香蕉。”“月亮像一个大烧饼，被人吃掉了一些，就只剩下弯弯的一块了。”“月亮像一个人的脸，吃胖了，就圆起来；饿瘦了，就不圆了。”“月亮像一颗硕大的夜明珠，照耀着广阔的大地。”“月亮像一个羞答答的小姑娘，只在夜晚时出来。”“月亮像一个车轮，从天空的东方滚到西方，天就亮了。”这些句子或是从月形，或是从月色，或是从月亮出现的时间都对月亮进行了恰当的比喻，更难能可贵的是有的还是出自一些潜能生之口。我对这些句子给予了充分的肯定，并作出高度评价。那几个同学的脸上立刻露出了灿烂的笑容，小手又一次更高举起，急于说出他所想出的又一个句子。此刻，我从他们渴望发言的眼神中看到了尊重的神奇力量。尊重往往会创造出更加美好的氛围，如果我在课堂上总能够本着尊重的原则去评价每一个学生，我相信孩子们会越来越喜欢学习语文。二、评价要考虑学生的年龄特点一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。在学生听写词语时，我常常是写对了，奖励他一颗小红星；写错了，送给他一面小黑旗。或者在朗读课文时，读得非常好，奖励他一个笑脸图案；读得一般，是一张平静的脸；读得有些结巴，则是一张愁脸。而且小红星、笑脸达到一定得数量，可以抵消黑旗、愁脸。这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材、学生与教师之间的距离，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，使课堂学习气氛愈加浓厚。三、评价要因人而异评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。
在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。这时候，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，发言者带着极大的满足坐好了。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。四、教师评价与学生互评相结合小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力。在课堂学习中，我也经常让学习小组成员之间互相评价，选出最佳组员；班级各小组之间互评，选出红星小组。这样一来，同学们的竞争意识、团队意识愈渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成。学习过程中，也变得很愿意倾听他人的评价。学生之间的互评，形成了民主的课堂氛围，也使学生在竞争意识的引领下不断上进，不断超越。五、对学困生注重纵向评价学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习也会越来越缺乏自信。因此，教师对他们应注重纵向评价。课堂上，将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。原文链接http://wys.blog.edu.cn/2009/235546.html
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篇十三：无声授课是不是也要评价学生
P> 高效课堂对学生评价方式及原则高效课堂对学生的议论方式以及原则
高效课堂对学生的议论原则篇一一、掌握议论原则1、激发性原则。每一个人都期望获取别人的敬爱、认可
和欣赏，孩子更是这样。授课的目的不不过是教授知识，更在于激发、唤醒孩子的所有发展潜能。对优秀的学生合时而合适的夸耀，能激发他们百尺竿头、更进一步的成就感。对表现平平的学生，要以相信、坦诚、关怀的胸怀，用发展的目光对待，使学生感觉到教师对自己的关注和希望，渐渐培养自信心，增强进步的动力。
2、差异性原则。不一样学生在知识结构、身心特点、生活经历、
认知水平和理解能力等方面存在着必然的差异，有着不一样的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。表现为不一样的学生在完成同一任务时就会有不一样的水平。因此对不一样的学生应该有不一样的目标要求。总的来说，让每一个学生都能达到跳起
来摘桃子的目标，能感觉到成功的欢乐。其他，议论手段也应多样，不仅用语言，还可用一个同意的微笑、一个夸耀的大拇指、一个叫好的鼓掌等。
3、导向性原则。课堂上对学生的议论，不单纯地是对与
错、好与坏的问题，更重要的是引导他们知道对在哪里、幸好哪里，错在哪里、坏在哪里。好的怎样更好、更优秀，错的怎样改正、怎样不重犯等。这样，既激励了学生，又让他们找到了问题的症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。
二、拓宽议论主体
2、学生互评，共同提升。学生相互议论，议论的学生在发言时
要判断对与错、优与劣，就已经浸透了他对问题的思虑，这是一种
学生共同学习提升的有效方式。一次我在给同学们讲
?笑脸可掬?这
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高效课堂对学生评价方式及原则
个词时，为了加深同学们的理解，我让王博同学模拟一下这个词的动作。王博模拟后，我让刘彦泓同学议论并模拟一下。刘彦泓略一思虑说：?我感觉王博模拟成了‘哭笑不得’?他同时很传神地模拟了?笑脸可掬?。同学们在一片笑声中加深了对?笑脸可掬?的理解。
3、师生互评，浸透指导。老师对学生议论经常且简单，难在学生对老师的议论。我在课堂上创立环境让学生英勇议论老师。一次我朗读《种一片太阳花》，读前我给同学们说：?老师读课文，大家认真听，读完议论老师读得怎么样。?我流利地朗读了课文，而且有几处故意读错。读完后，学生们纷纷谈了自己的议论，认真的李雯同学把我故意读错的花园的?圃?的声调都纠正过来了。
三、侧重议论语言1、议论语言要诚挚。老师对学生的议论必然要发自心里，要实事求是地针对不一样的学生恩赐不一样的议论，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展专长、张扬个性。
这样学生才会诚意地接受议论，自觉地去改正。学生之间的相互议论亦需要诚挚，防范冷言冷语。
2、议论语言要欣赏。课堂上对学生好的表现理应夸耀，对学生的后进表现不能够简单否定，而应用激励欣赏的语言正确引导，让学生能感觉到自己还有改正提升的潜力，增强进步的自信心。赵双虎同学很聪颖，但字素来写得很潦草。一次我发现他的字写得比平时好。我把他喊到办公室，微笑着说：?双虎，你今天的字进步很大，其实你很聪颖，只要你用一点心，你的字必然能追上我们班最好的学生，下学期学校的写字比赛你还要参加喽!?赵双虎今后在写字方面明显象变了一个人，现在的写字水平成了班上最棒的了。
高效课堂对学生的议论原则篇二
高效课堂是学生主动学习、积极思虑的课堂，是学生自主学习、合作互助的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，而这所有的实现
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高效课堂对学生评价方式及原则
都离不开课堂议论来“保驾护航”。在高效课堂中，教师对学生的议论以及学生之间的议论要坚持以下八个方面的原则。
1、差异性原则
高效课堂是一个民主的课堂，对学生的议论要表现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。由于学生在知识结构、身心特点、生活经历、认知水平和理解能力等方面存在着必然的差异，有着不一样的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性;因此，不一样的学生在完成同一任务时就会表现出不一样的水平。依照这一特点，我们在小组合作学习中把每组学生依照个体差异编号，如一号同学是小组长，学习成绩是最好的，依次类推。老师在引导学生报告时会有的放矢，针对不一样的学生报告不一样的问题，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，再及时议论，学生感觉到成功的欢乐，对学习的兴趣自然会越来越浓
2、发展性原则3、激励性原则
有人说，人性中最本质的需求就是期望获取敬爱和欣赏，就精神生命而言，每个孩子忧如都是为了获取欣赏而抵达人间的。授课的艺术不在于教授本领，而在于激励、唤醒、激励。教师能对学生合时而合适的夸耀，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。拉近了师生的距离，友善了师生的感情，给学生供应了一个安全、快乐、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让授课效率提升了起来。
6、及时性原则。对学生的议论是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不论哪个方面，教师都应做出及时的议论，让学生赶忙地认识到自己在某些方面的优势和不足，便于弘扬长处，及时地纠正错误。
7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答以下问题的议论，不不过是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，怎样改正。这样，既激励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。
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高效课堂对学生评价方式及原则
8、诚挚性原则。教师对学生的议论必然要发自心里，脚扎实地，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会诚意地接受议论，自觉地去改正。其他，学生之间的相互议论亦需要诚挚。在学生眼里，他们之间是相同的，因此，要诚挚地给对方指出长处或缺点，而不是戏谑或嘲讽。
只有吻合这些原则的议论才是有效的议论，才真切能够激倡导学生学习的兴趣，才能让授课不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。
高效课堂对学生的议论方式篇三一、精心预设课堂议论的语言
教师要进行成功的课堂议论，在课前就应该做好充分的议论准备，缺少议论预设的课堂经常会坠入被动，对学生认知能力议论过低，激不起学生的求知欲，简单使学习和学生思想僵化。而当学生求异思想活跃，提出好多超越知识系统范围的问题，教师又会因准备不足而无法应付。就会使课堂议论变得盲目和无效。因此，教师在备课时，不仅要进行授课方案，还要对课堂议论进行充分预设，精心设计议论用语。教师在备课前要考虑针对某个授课内容，学生会提出怎样的问题，
教师应该进行怎样有效的引导;教师提出一个问题后，学生会怎样回答，可能会出现几种答案，又该怎样针对不一样的回答进行差异议论等。一旦教师进行了认真的预设，课堂议论就会变得更加优秀了。
二、侧重发挥教师议论的魅力
教师的议论倾向，会对学生的学习感情起到即时的调治作用。不论是夸耀还是责怪，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的感情体验而产生相应的行为表现。教师的一句议论经常会左右学生一节课的情绪。作为教师，应充分发挥自己议论的主导作用，善于从学生反响的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时地予以必然。让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习
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高效课堂对学生评价方式及原则
的信心，更要用议论的魅力吸引学生迅速进入学习状态，学得兴趣盎然。
1.议论要激励欣赏
激励欣赏性议论是我们在授课中经常使用的一种议论方式，不仅有利于提升学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习信心，激起了学生积极向上的梦想。
3.议论要敬爱个体差异
课堂议论，既要关注学生的专长，又要关注学生的困难领域，采用面向全体学生，促进学生全面发展的不一样的议论方法。在对学生进
行议论时，应注意“多把尺子”议论学生，应依照不一样的学生，采用不一样的议论形式和不一样的议论内容，敬爱每一位学生，促进每一位学生的发展。一些较简单的问题尽量让中等生、学困生回答，若是他们的回答有进步，教师应进行夸耀，必然其努力的过程、认真的程度等。对优等生进行议论时，则要重视于议论他们学习的方法、思想的创新等，要求其他学生向他们学习。
其他，课堂上倡议学生有不一样的感悟，不一样的理解，也就是个性化的理解。我们的课堂议论就应该在认可个体差其他基础上，赞同学生对同一个问题从不一样的视角和不一样的水平提出多种见解，应该依照学生的不一样个性，不一样体验和不一样感悟做出不一样样的议论，充分表现对学生个体发展的敬爱。
4.议论要巧用体态语言
教师的课堂议论语言能够是有声的语言，也能够是无声的语言，一个轻轻的抚摸，一个会心的微笑，一个欣赏的目光，平和地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都会拉近师生之间的距离，使学生有被认可的满足感和成就感。一节语文课上，向来不爱发言，胆子又小的赵文博举起了小手，我微笑着看着他，请他发言。由于一时紧张，孩子不知该怎样张口表达，我说：“不焦虑，再好好想一想”。过了一会儿，孩子开始流利地表达，
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高效课堂对学生评价方式及原则
我用欣赏的目光凝望着他，向他竖了竖大拇指，并走过去，摸摸他的小脑袋。只见他快乐地坐在座位上，一节课都兴致勃勃地投入到学习活动中。课堂上，教师能够把有声和无声的语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵便
地、创立性地对学生进行议论。
但应指出的是，议论也包括责怪。责怪时要宛转、要侧重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要损害了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地训诫，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提示他注意并改正。
三、实现议论主体多元性和层次性。
在学习过程中，孩子接受的议论是多方面的，课堂授课议论不应该成为教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，把议论的权益下放，做到教师的议论，学生的自我议论，学生间的相互议论相结合。既发挥教师的主导作用，又能敬爱学生在议论中的主体作用，同时也不忽视同学间互评的借鉴作用。
1.激励学生自评
让学生在课堂授课中学会自我议论，能够让学生对问题的结论有新的认识，提升自己的思辨能力，教师要课堂授课中应该供应自我议论的机遇，激励学生在自我议论时既要看到所获取的成绩，又要正视存在的缺点。议论时，让其他学生认真倾听，当同学讲得好时，要恩赐必然;当同学讲得不好时，不要耻笑别人，要学会解析原因，从中获取启示。自我议论，不仅有利于学生牢固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可连续发展。
2.引导学生互评在授课中，教师要侧重引导学生就学习情况，小组表现等方面进
行有效的相互议论。在议论时要修业生不能够只挑缺点，专找缺点，而是要抓住同学的闪光点，尽可能多地找同学的长处，指出同学的长处。学生之间的互评使每一个学生在议论中都能享碰到成功的愉
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高效课堂对学生评价方式及原则
悦，学生经过对别人的议论，能认识自我，反思自我，相互促进，共同发展;既能看到别人的长处，也能找到自己的不足，有利于伙伴互助，进而达到自我完满的目的
3.要注意分层次议论。高效课堂对学生的议论，第一，既要关注学生知识和技术的理解和掌握，更要关注他们的感情与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。授课中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要恩赐合适的议论，让学生体验进步。其次，每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的长处和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞美鼓舞优等生;必然、激励中等生;宽容激励后进生。如对优等生的表现，我平时是点点头或笑一笑，表示他们还可以够做得更好，提升对他们的要求。而对中等生，及时必然他们的成绩，发现他们的长处;对后进生，以宽容的爱心，激励他们值得必然的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的议论能最大限度地调动全体学生的积极性，获取更好的授课收效。
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篇十四：无声授课是不是也要评价学生
P> 小学数学课堂有效评价小学数学课堂有效评价的技巧
小学数学课堂有效评价小学数学课堂有效评价小学数学课堂有效评价篇一一、评价方
法要灵活多样在小学数学教学实践中，反思我们的课堂评价，不难发现我们的评价方法过于单一，无法满足学生鲜活的个性，不利于促进学生的多元智力发展。小学阶段的孩子对新奇的事物倍感兴趣，渴望变化，期待惊喜。所以为适应小学生身心发展的需要，我们的课堂评价要形式多样，在评价的方式方法上要创新求变。
1.及时运用准确恰当的评价语言，让课堂充满活力语言评价是教师在课堂评价中使用最频繁、最直接、最快捷的评价方式。教师在运用这些评价语言时，课前要有科学有效的预设，要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的发展。一名教师在执教《解决问题(二下)》时先出示了一张情境图，由学生根据情境图收集数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后，教师给予评价：“感谢我们的小先锋收集到的信息，你能根据他收集到的信息提出问题吗”这里，教师用一个“小先锋”肯定了回答问题的学生，同时也激励了其他的同学在接下来的问题中积极思考，课堂气氛随之热烈起来。教师对学生的评价既准确又得体，是激励学生积极参与课堂学习的最好方法。这就要求教师在课堂教学中必须学会倾听，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地用“对”或“错”来判断，而应恰如其分地给予褒奖或善意的否定，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。
2.善于运用肢体语言进行评价，增进师生间的感情交流挑起的大拇指、真诚的微笑、充满爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、
一次疑惑的皱眉，这些无声的评价有时更能牵动学生的心，起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教“两位数加两位数(进位加)”时，对于算式“39+48=”，鼓励学生自己去发现一种快速的口算方法，“我班同学中有很多口算小能手，谁能告诉老师这种进位加的口算方法”刚开始，学生的回答都是按照笔算的思路去进行计算的，没有出现预想的算法，我充分肯定了学生的口算方法，但同时微笑着将询问和鼓励的目光投向了每一位同学：“还有没有更快的口算方法”我发现我的目光所到之处，每一个同学都在认真地思考，有同学举手回答：“老师，也可以先确定十位，因为是进位的，所以十位上一定是8，而9+8等于17，个位上就是7。”面对这位同学的机智，我做出夸张的惊喜表情，情不自禁地竖起了大拇指。
而被评价的同学也坐得越发的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学，在接下来的练习中，收到了预想中的高效。其实我在课堂上经常会用到这些无声的评价，不是刻意为之，很多时候是情不自禁，只要你有饱满的激情，有爱学生的心。对于课堂上开小差的同学我也很少中断授课去训斥，而是以一个关切的眼神、一个责备的皱眉，或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提醒。
渐渐的我发现我与学生之间已经形成了一种难得的心灵上的默契，这种默契拉近了我们之间的情感距离，我们的课堂也因此变得的和谐与温暖。
3.借助符号语言的评价,给学生一个努力的方向作业本上的一朵小红花，张贴榜上的一面小红旗，数学书上的一个小红星，评价表上的一个小笑脸，都会激发孩子学习的兴趣，燃起他们心中的希望与期待，给他们一些小小的梦想。记得我执教一年级数学的时候，为表扬一个小男孩课堂上积极回答问题的表现，承诺下课后奖励他一朵小红花，可是下课后我忘记了这件事，结果放学时，孩子带着妈妈找到了办公室，在我向孩子致歉并补印上小红花后，我看到了孩子眼中的欣喜与自豪。原来教师的一个评价在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他们激动不已，信心百倍，甚至会终身难忘。
二、多一些评价标准,增加评价尺度的弹性学生的个人潜能之间不但存着差异，而且在潜力发挥的程度上也不一样。如果我们的评价只有一个标准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永远排在后边，这很轻易就能挫伤某些学生的自尊心，这样的一把尺子对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多几把尺子，多一些评价孩子的标准，多给孩子一些争取成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一个标准面前，我给孩子们评价的尺度也不相同，成绩是100分的学生会上光荣榜，成绩是60分的学生也可能会得到教师的口头表扬或书面鼓励，因为这个60分的同学上一次考试的成绩是不及格。学生的每一个进步都要及时给予鼓励，尤其是对于学困生，他们更需要树立信心，努力追赶。就像拔节的禾苗需要阳光和雨露一样，无论哪一个孩子的成长都期待得到他人的关注与肯定。
三、评价要有梯度，有延展性，保持进行时很多时候，我们的课堂评价都是一次性的，教师对学生进行评价后，或许能让学生激动一阵子，随即这一次成功的评价便完成了它的功效，结束了它的使命。我想，有效的课堂评价应该具有延展的魅力。在我的数学课堂上，我使用了一个“小学生数学课堂表现评价表”，每个学生一份，根据学生在数学课堂上的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态与达成状态进行评价，评价的方法是在表现好的孩子的表格里印笑脸，集满五个笑脸换一颗星贴在班级“我是课堂小明星”光荣榜上，当光荣榜上的星集满了五颗就可以得到印有大拇指的练习本(奖品)。这样一来，后面的评价将由前面的评价累积而来，评价的长效性可想而知。同时，这张表格上还有一个重要的栏目――家长评价栏，要求家长根据孩子在数学课堂上的表现并结合家中的表现给予评价。学生每周末将表格带回家由家长评价。这等于是延长了课堂评价的时效，拓展了课堂评价的空间。实践证明这样的评价是成功的，是高效的。孩子们在课堂上的表现越来越好，因为他们知道他们是带着爸爸妈
妈的关注在听课，他们还知道教师对他们每一个人的评价正在进行中，孩子们渴望得到教师的肯定与鼓励。在这样的渴望中，我相信，孩子们的成长一定是健康的，快乐的。
四、评价主体多元化在以往的课堂教学中，对学生学习的评价主要是由教师来完成，课堂评价往往缺少学生的参与。但是对于学生来说，对一些基础知识和基本技能的掌握情况，不同的学生有不同的体会，尤其是学习过程中的一些情感体验，比如是否喜欢教师的教学方法，学习数学是否有信心等，不同个体的感觉更是存在着很大差异。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。在合作学习的过程中，教师可以引导学生对其他同学在学习中的表现进行评价(主要找优点)。通过互评，在学生之间形成一个良好的心理环境，营造一个团结合作、互相鼓励、共同进步的学习氛围。所以，在我们的课堂上，应鼓励学生参与到评价中来，使其学会自我评价和互相评价，鼓励学生对教师进行评价，使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围。比如在课堂上指名回答时，我要求其他学生认真倾听，并给出自己的评价：说出对或错，或用肢体语言来表示赞同或反对。有时，我会参与学生间的讨论，提出自己的看法与建议，并让学生进行评价。在每节课的回顾反思环节，我要求学生说出这节课的收获并对自己在课堂上的表现进行评价。
对于如何让家长参与到课堂评价中来，我想我尝试运用的“小学生数学课堂表现评价表”的方法是成功的，事实证明，家长的评价对于孩子有着别人无法替代的激励作用。因此，为了使学生更为健康地发展，我们应当倡导教师、学生、家长三方面的评价相结合。
有效的评价，能够使孩子们在被评价中为自己找到一个合适的定位并明确自己努力的方向，同时又从对他人的评价中反观自己，取长补短，在数学学习中得到全面、健康的发展，并在这个可持续的发展过程中体验到成长的快乐。
小学数学课堂有效评价篇二一、评价应有弹性而不失真对数学学习的评价要做到既关注学生的学习结果，更要重视他们学习的过
程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立信心。教学中，一定要特别重视和充分利用学生的生活经验，把这些生活经验当成重要的课程资源，帮助学生理解书本上的数学知识，感受数学与生活的联系，培养学生对身边与数学有关事物的好奇心和数学应用意识。对学生的精彩回答应予以热情的肯定，对课堂中产生的“不同的声音”，应及时弄清根源，进行疏通。学生的生活经验不是我们所想象的那么多，因此对一些合理的推理尤其要呵护。
案例一：三年级《可能性》在学习了可能性的几种情况之后，老师这样提问：你能联系生活，用“一定”“可能”“不可能”说一句话吗生1：哥哥的岁数一定比弟弟大。(大多数同学都表示赞同。老师也认为学生掌握得不错，正准备请另外一位同学发言，可谁知有一位同学喊了起来。)生2：不对，我认为哥哥的岁数不一定比弟弟大，如果他们是孪生兄弟，那可是同年同月同日生，岁数不是一样吗关于案例中的问题，我也曾就此询问过高年级的学生，得到的答案也是五花八门。现在的小学生见多识广，真是越来越聪明，他们思考问题的方式也往往出乎意料，独具特色，令人耳目一新。学生是学习的主人，是数学知识的建构者。学生有自己的思维方式，只要他们说的有道理，老师就应给予肯定。
二、避免课堂无效评价新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓励性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在互相激励，互相喝彩，相互学习的氛围中，不管你是回答对了一个问题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以热烈的掌声，对回答问题的学生是莫大的鼓舞。这样的评价是可行的，但是比较繁琐，有时候会成为教师上课的负担，因为不管学生回答的多与少，只要回答问题就给予奖励，显得过于频繁，转移了课堂教学的重心，因此教师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位，只有这样才能给予学生有效的激励。
教课之初，我本着每一位学生都是好学生的原则，对于只要积极
回答问题的学生毫不保留地大加赞赏，集体鼓掌等等，我也不失时机地以“好，很好，行，不错，挺好，你真棒”等笼统的评价语言对学生进行评价，但是这种一味的表扬对学生的发展是不利的，这样的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生错误地认为只要回答问题，老师就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习态度，使评价失去了原本的意义。
案例二：《10以内的加法》有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的。师：你能说出一个10以内的加法算式吗生1：7+9=16。师：(竖起大拇指)你真了不起!7加9等于16你都会算了。生2：6+8=14。师：你也了不起。
在这个案例中老师提的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展。因为教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展，但又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定势。显然学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价如“你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了，但是你没有听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的、正确的影响。
三、评价方式多样性《数学课程标准》中特别强调评价方式多样化，指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评、自评及家长评价相结合。四、把握时机充分评价机不可失，时不再来，教师在课堂中要抓住
学生评价的时机，及时地、有针对性地对学生做出评价，这就需要教师有扎实的基本功，在课前要认真钻研教材，既要备教材又要备学生，只有对学生的回答进行充分预设后，才能对学生的回答在短时间内进行判断，从而进行有效的评价。
教学语言是一门艺术，课堂教学评价语言更是这门艺术中的精髓。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。
不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言。
语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。
篇十五：无声授课是不是也要评价学生
P> 无声语言在班主任教育工作中的重要性广南县城区第三小学校胡仁龙摘要：班主任工作中的无声语言指衣着、动作、表情等无声现象，它贯穿于班主任工作的全过程，对班务管理起着相当重要的作用。在某种情况下，有声语言简直不能与无声语言相媲美。即所谓“此时无声胜有声”。关键词：无声语言衣着动作表情有声语言，即口头语言，是由声音这个载体诉诸学生听觉以传递信息的语言。有声语言是班主任工作中的主要语言，是班主任向学生传递知识与教育学生的最直接的工具，它直接体现了班主任基本功的深浅。在班主任工作中，班主任不论采用哪种管理方法，总离不开“说教”和“示范”，这就是有声语言的体现。但也不能忽视无声语言在班主任工作中的运用。班主任工作中的无声语言指衣着、动作、表情等无声现象，它贯穿于班主任工作的全过程，对班务管理起着相当重要的作用。在某种情况下，有声语言简直不能与无声语言相媲美。即所谓“此时无声胜有声”。下面，就这几年的教学实践，浅谈一下无声语言在班主任工作中的重要性。
一、衣着方面，服饰反映时代的面貌，并随着时代的发展而发展目前，随着对外开放和商品经济的发展，我国服装的款式、色彩、面料迅速地发展和更新。班主任要适应这种新潮流，要注意时髦和流行，注意变化与发展，赶上时代发展的步伐。但不能随波逐流、盲目追求。小学班主任的工作对象是有血有肉，具有极强观察、摹仿能力的小学生。当你一踏上讲台，几十双眼睛就立刻集中在你的身上。他们第一眼看到的就是你的衣着，诸如穿戴、发式等，即常言说的“第一印象”。如果你的着装整洁、端庄、自然大方，符合班主任的身份，也就是所谓的得体，那么就会给学生留下一个良好的印象，学生也就会对你产生好感。如果班主任穿着新奇艳丽或花里胡哨的服装，浓妆艳抹，不仅会分散学生的注意力，影响班务管理效果，而且更有损于班主任的职业形象，使班主任变得不伦不类。心理学告诉我们，人们的注意都有倾向性，如果学生的注意倾向于班主任的衣着打扮方面，其对学习方面便会被忽视掉，对教学的注意力也就在无形中被分散了。市面上流行的服饰，对于城市的孩子也许不会有太大的影响，可是对边远山区的孩子就有极大的影响。记得几年前我买了一双箭头大皮鞋，第一天走进教室，便发觉气氛有些异样，一堂课下来，学生的表情非常好，可却什么也没听懂，注意力经常转移到我的箭头大皮鞋上，由此可见，在小学阶段（特别是边远山区的小学），班主任的穿着切不可忽视。
二、动作方面，小学课堂教学，固然不能要班主任像演员一样，必须通过一系列动作的表演来完成教学任务，达到教学目的。但是，无论哪位班主任上课，都会自觉或不自觉地用一些形体的动作来帮助表达。试想，如果一位班主任上课时的动作呆板、单调、拘束或者懒洋洋、有气无力、或者虚张声势，如“猛虎下山”一般，那么给学生的感觉不是死气沉沉，就是惴惴不安。这样一来，其体态语言不仅无助于内容的表达，还可能适得其反。在教学过程中，班主任如果能根据所讲授的内容需要，将动作与声音紧密地结合起来，哪怕是你轻微的举手投足，一颦一笑，都会显得自然大方，从而收到事倍功半的效果。既要放得开，又要收得拢；既能让学生体会声情并茂，又让学生觉得和蔼可亲。这样，便能收到良好的效果。例如：当你指名要学生回答问题时，回答者一时答不上来或者信口开河答错了，班主任就大吼一声，甚至劈头盖脸一顿臭骂，把学生吓的胆颤心惊；或者冷嘲热讽，一派“朽木不可雕也，孺子不可教也”的神态，那不是一盆冰水把学生浇个透心凉。如此一来，没被问的学生也会变得不再有心思继续听课，就是以后一见到这样不近人情的班主任，恐怕也会如老鼠见了猫。再如：当你正在全神贯注地讲课时，门外传来响亮的“报告”声，若是不理睬，他会继续报告；可要是理他，又会打断讲课，一怒之下，你一拉门，冲他大喊一声“进来，为什么迟到？”那可就太扫兴了。此时如果你不要停止讲课，轻轻走过去拉开门，示意他进来，迟到者定会小心谨慎地入座。这样课堂秩序便不会被打扰，气氛也不会影响，而迟到者则会感到内疚，一定会逐渐改掉这种毛病。正
是因为这种“此时无声胜有声”的体态语言，才会让班主任的魅力永存于小学生纯洁的心田。三、神情方面，教学经验丰富的班主任往往在讲台上一站，先用目光扫视全班同学，这样就把学生的注意力一下子引过来了，真是“一言未发先有情”。而讲课时目光总是巡视学生，与学生保持着持续不断的视线接触，善于用眼睛来说话。如学生有轻微违反课堂纪律的行为，班主任无须中断讲课予以干涉，只须投去一线严肃的目光，学生就会明白班主任的意思，而集中精力听课要。学生答问有误，班主任也可以投过去表示“是这样吗？”的眼神，学生就会心领神会。参考文献：[1]教育方法与艺术全书（中国物资出版社、九州图书出版社）[2]班主任素质培养手册（人民日报出版社）
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