摘要：创造性思维是科学思维能力的核心，是21世纪新型人才的重要素质。培养学生创造性思维是创新教育的重要课题。本文从创造性思维的特点出发，来探讨中学物理教学中学生创造性思维能力的培养途径和方法。
关键词：物理教学 创造性思维 发散思维 逆向思维 直觉
创新是素质教育的着眼点。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，”因此，开发人的创造力，培养人的创新意识、创新精神和创新能力，成为实施素质教育的重要内容。我们物理教师应充分发挥物理特点，结合物理教学激发学生创新的兴趣，培养学生创造性思维能力，提高学生的科学素质。
一、创造性思维
思维是在表象，概念的基础上进行分析、综合判断推理等认识的活动过程，它按过程的新颖性来分，可分为再造性思维和创造性思维。创造性思维是一种创见的思维，是指不依常规，寻求变异，想出新方法，建立新理论，从各方面寻求答案的开放思维方式。主要有以下特征：
1、创造性思维，既需要发散思维，又需要集中思维，而且更多地表现在发散思维上。
2、迷恋和目标的指向性是创造性思维的重要成份。人只有被所要研究的目标和问题吸引住、着了迷，才会迸发出强烈的创造欲望。如果学生的创造思维成果得到老师或社会的承认，则迷恋变更加高涨。
3、创造性活动中的思维问题没有现成的答案，解决这种问题是一种顽强、精细的孜孜不倦的劳动，是思维的最高层次。
二、物理教学中创造性思维的培养
创造性思维是一般思维的基础上发展培养起来的，它是后开培养训练的结果，下面从几个方面来谈谈在物理教学中，如何训练和培养学生的创造性思维。
1、充分激发学生的学习兴趣，激发培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，为学生思维的展开，创设一个良好的氛围。
物理学是一门基础科学，它在日常生活、工农业生产、军事、科技等领域都有广泛的应用，学生有一定的生活体验。在教学中应充分发挥这种优势。如：在讲“力的合成与分解”时，可结合生活中两人提水桶的实例，在学生“平抛运动”时可结合排球运动员击球的实例，在讲“圆周运动”时可结合翻滚过山车和水流星、通讯卫星等实例，这些实例，学生有切身体会，但又感到奥妙无究，极大地激发了学习兴趣，思绪高涨。
另外，在教学中可设计一些简单又有趣的小实验来培养求知欲，诱发思维。比如：在学生“超重与失重”时，可设计：在塑料纯净水瓶的底侧打几个小孔，再装满水，让学生观察，塑料瓶向上加速时，向下加速时和自由落体时水流喷射情况这一实验，先让学生思考，再用实验验证，并从理论上分析，很快得到正确结论。
同时，在教学方法上，应大力提倡启发式教学，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的创造性的探索过程，在获得知识的同时掌握技能和科学方法。例如在学习“带电粒子在电场、磁场中的运动”时，就可通过改变速度和场强方向创设问题情境，启发、点拨学生考虑采用已学方法研究其运动规律。
2、打破“思维定式”培养发散思维
发散思维是根据已有的知识，经验的全部信息，从不同角度，沿不同的方向、进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的放开式思维。在教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位，不同角度寻找解题方案，防止照猫画虎，生搬硬套。例如：学习了“自由落体运动”之后，可选择这样一道习题：人站在一幢高楼大厦的十二层楼的窗口，怎样利用空易拉罐和秒表测量出窗口距地面的高度？让学生思考和讨论，最后同学们能回答出多种不同的：让易拉罐成为自由落体运动的物体和测量下落时间的方法，从而测量出窗口距地面的高度。通过习题训练使学生尝试用发散思维方法思考问题的全新感觉，加深了对知识的理解，提高思维能力。
3、调换“时空顺序”培养逆向思维
正向思维是从题给的已知条件出发，按事物发展的时间和空间顺序去研究某一物理过程，物理现象的发生、发展，自始态到终态的思维方式。逆向思维就是倒过来想问题，把思维顺序颠倒过来，调转时间和空间顺序把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。逆向思维是提出问题、解决问题一种重要方法。解题过程中适时利用逆向思维方式培养学生独立思考问题的能力，确实可独辟蹊径，突破难点，化繁为简。例如“几何光学”中利用光路可逆解题；力学中对匀减速直线运动逆过来可做匀加速直线运动处理求解位移、时间等。
4、开发和培养直觉思维
直觉思维是创造性思维的活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解后突然诞生的硕果，在创造发明的过程中占有重要地位。为了培养学生创造性思维能力，在教学中教师应当有意识地培养学生的直觉思维。
物理学中，物理学家靠直觉思维进行选择和判断，取得突破和成功的例子就有很多。比如：卢瑟福首先发现原子核的存在，提出了原子结构的核式模型，正是他凭直觉和判断，很早就全力投入这方面研究所取得的硕果。又如：当普朗克提出量子假说后，物理学就出现了问题；究竟是通过修改来维护经典物理理论，还是另创新的量子物理；爱因斯坦选择了后者，正是凭借他非凡的直觉能力，结果他用“光量子假说”对量子理论作出了重大贡献。
在教学中，培养学生的直觉思维时要注意以下几点：
（1）打好基础：扎实的知识和结构，是培养学生直觉思维的基础，否则直觉思维就会是无源之水，无本之木。教学中要重视基本知识和基本技能的教学，让学生有坚实的基础知识和良好的知识结构，同时引导学生大胆实践，勇于实践，如在“牛顿第二定律”教学中，可设计这样的教学过程：
a.提出问题：物体的加速度跟哪些因素有关？关系如何？
b.鼓励学生大胆猜想；
c.引导学生设计实验方案；
d.分组实验得出结论。
（2）鼓励学生敢思敢想敢猜，同时精心指导，教给学生一些直觉、猜想的方法：观察——实验——猜想法；类比——联想——猜想法（如在学习库仑定律时可与万有引力定律作类比、联想）等。
总之，思维既是教学的基础，又是教学的对象，而思维的灵魂在于它的独立性和创造性。在物理教学中培养学生在创造性思维意识，激励学生经常用发散思维、逆向思维、直觉思维等去思考问题并提出与众不同的解题方法及思维问题方法，这对于提高学生的科学素质，培养有创新意识的一代新人，无疑是会发挥巨大作用的。
参考文献：
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[2]郭拯；物理过程分析的教学策略[J]；中学物理教学参考；2005年03期
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