摘要:思想政治教育学前沿是思想政治教育学理论研究与实践展开中居于学科最新与最先领域,制约思想政治教育创新和发展的前瞻性和趋向性重大理论问题。在理解思想政治教育学前沿内涵基础上,对思想政治教育学前沿研究进行回顾,并对思想政治教育学前沿研究新态势进行探索。
关键词:思想政治教育; 前沿研究; 回顾与发展
中图分类号: G641 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)02-0033-05
纵观近年来思想政治教育学前沿理论与实践研究动态,涉及学科建设与学科发展、基础理论研究与应用问题研究等几大根本性问题,这些前沿问题的研究直接关系到思想政治教育理论研究和实践形态的未来发展,对思想政治前沿问题进行回顾和展望具有重要意义。在对思想政治教育学前沿问题进行研究时,基于从要知、已知、未知三个逻辑层面进行探讨:思想政治教育学前沿是什么?思想政治教育学前沿已知哪些成果?思想政治教育学前沿发展趋势是什么?
一、思想政治教育学前沿内涵阐释
关于思想政治教育学前沿问题,概念的明晰非常重要,必先知晓前沿内涵是什么,才能进一步探究前沿的理论与实践形态。
1.前沿题解
与前沿相关性较强的词有热点、难点等,热点是研究中的焦点,难点是研究中遇到的困难之处。前沿是热点的前奏和基础,但热点问题并不一定是前沿,二者是充分非必要条件关系。难点是研究中的阻碍、难以推进之处,前沿问题可能是研究的难点之处,难点也可能是前沿问题。从发展变化性角度来分析,与前沿相关性较强的词有发展、变迁、整合、转型、进化、革命、超前、先导、超越等反应变化态势的词,可以说前沿的推动是由发展、变迁、整合、转型、进化、革命等推动前进的,具有动态性、发展性、前进性等特征。
2.思想政治教育学前沿内涵理解
对思想政治教育学前沿的理解主要有以下三种观点:
一是“思想政治工作前沿的基本内涵,是指思想政治工作前沿本质属性的总和,具体包括思想政治工作的前沿意识、前沿视域、前沿行为。”[1]二是以从思想政治工作前沿五个要素:前沿发展、前沿矛盾、前沿规律、前沿结构、前沿环节论述思想政治工作前沿理论。①三是“思想政治教育实践中遇到的新问题、重大问题、焦点和热点问题,这些问题关系到党、国家和民族的前途和命运,对改革开放和社会主义现代化建设以及每个人的全面自由发展产生重大影响,制约着现代思想政治教育的创新和发展,是思想政治教育工作者要创造性回答的带有普遍性、关键性、集中性的迫切问题。”[2]四是“思想政治工作前沿,是思想政治工作向前发展中所呈现出来的走向、所显现出来的运动状态的形势及其显现出来的趋向走势”[3]
上述四种观点强调思想政治教育前沿性,对前沿本体内涵有所阐释,思想政治教育学前沿呈现出新向势、新问题、重要性的表征,但并未揭示其内涵本质。借鉴上述前沿理解的合理内核,笔者以为,思想政治教育学前沿是思想政治教育学理论研究与实践发展中出现的居于学科最新与最先领域,具有发展的前瞻性、趋向性、争议性、迫切性、复杂性属性的影响思想政治教育学创新和发展的重大问题。可以从以下几方面进行理解:一是强调思想政治教育学前沿的前瞻性,是理论研究者在“莫道君行早,更有早行人”意境中承担“早行人”的角色,是超越于热点和难点问题的理论前瞻性问题;二是强调前沿研究的争议性,只有在争议之中才能引起关注,才能有“否定之否定”的发展,才能具有发展性;三是强调趋向性,思想政治教育学前沿问题是思想政治教育发展的一种新向势,是处在学科的前沿趋向性的理论问题;四是强调思想政治教育理论研究与实践发展中制约思想政治教育发展和创新的重大复杂问题。
二、思想政治教育学前沿研究回顾
综观思想政治教育领域,存在着许多影响和制约思想政治教育发展的前沿问题,学者们展开了大量研究与实践,主要从以下几个方面探讨。
1.思想政治教育学科建设研究
(1)学科定位关于马克思主义理论学科建设与思想政治教育学科之间的关系存在三种有代表性的争议观点:“重合论”、“主从论”、“渗透论”。②思想政治教育研究中存在学科定位不明确、学科边界模糊、学术研究水平不高、对学科的功能和作用认识偏差问题。2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确了思想政治教育的学科归属和学科定位,这是新时期第一次鲜明地揭示出思想政治教育与马克思主义理论学科之间应有的依托和支撑关系。马克思主义是思想政治教育学科的理论基础,马克思主义对思想政治教育学科的指导思想,同时马克思主义是思想政治教育的主要内容,要“正确认识和妥善处理马克思主义理论学科建设中存在的“一”与“多”的关系问题,[4]“推进马克思主义理论整体性研究”[5]。
(2)学科层次学科理论体系包括 “思想政治教育基本理论研究、思想政治教育的形成和发展研究,思想政治教育方法理论研究和思想政治教育管理研究”[6],学位点建设要按本(专)科、硕士研究生和博士研究生(博士后)三个层次设置。思想政治教育专业本科学位点重点抓学科基本知识与基础理论的研究与教育,硕士学位点是重点进行专门知识与专业理论研究与教育;博士学位点要重点开展前沿理论基础和前沿知识研究与创新。
(3)学科体系学科体系方面,思想政治教育学科与马克思主义基本原理、中国化马克思主义、马克思主义发展史、国外马克思主义和中国近现代史基本问题六个二级学科同属于马克思主义一级学科之下;在学科研究范围方面,“一是思想政治教育理论史与实践史的研究,二是思想政治教育基本理论的研究,三是思想政治教育比较研究,四是思想政治教育实践及其创新与发展的研究”[7];在课程体系方面,“高校马克思主义理论教育系统大体包括理念、课程、制度、设施、环境、主体、活动等要素,由这些要素组成高校马克思主义理论教育的系统整体”[8];在学科范式方面,以“现实问题研究为核心基点,以‘论’(思想政治教育基本理论研究)、‘史’(思想政治教育历史发展研究)、‘比较’(思想政治教育比较研究)为主要支撑”,实现思想政治教育研究的范式转换。[9]
2.思想政治教育理论体系研究
在现代思想政治教育理论研究与实践发展中,思想政治教育理论体系不断被反复检视、传承创新发展。
(1)思想政治教育理论基础研究以马克思主义为指导思想和理论基础的思想政治教育在实践发展中不断与时俱进,从毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想到科学发展观,在马克思主义中国化进程中,思想政治教育理论基础也在不断发展。此外,思想政治教育也在借鉴吸收其他学科如政治学、教育学、管理学等学科合理理论知识增强和拓展思想政治教育理论基础。
(2)思想政治教育基本理论研究思想政治教育基本理论研究发展标志是《思想政治教育学原理》教科书的编写和不断重新修订,出现一批思想政治教育经典理论著作:《思想政治教育史》、《比较思想政治教育学》、《现代思想政治教育学》、《思想政治教育学前沿》等。在理论形态上分为“原始形态、前思想政治工作理论形态、系统化形态、一般化形态、学科群体化形态等五种形态”[10];在范式上“包括目前占主导地位的经典教育学范式(以陆庆壬、张耀灿等的论著或教材为代表)、思想政治工作学范式(以张蔚萍等为代表)、军队政治工作学范式,以及以学科交叉为取向的交叉学科范式(具有代表的有以陈秉公为代表的人格学中心范式、以孙其昂为代表的社会大系统论范式)和及海龙的场际空间论范式、余仰涛的思想关系学范式,还有尚未完全成型的文化学范式、行科学范式等”[11];在专题研究上,从“范畴建构、价值追问、结构优化、功能发挥、过程分析、机制转换、活动研究、主体间性、文化环境、社会规化、评估探讨”;“实践论、需要论、人学论、价值论、沟通机制、正义观教育、传统文化与现代思想政治教育、有效性研究、中国特色社会主义理论教育发展”;“从思想政治教育结果、过程和要素有效性研究来探索思想政治教育有效性实现规律的基础”③等专题对思想政治教育进行了多层次探讨。在现代转型方面,包含“思维转型、主题转型、目标转型、内容转型、载体转型和方法转型等”;[12]在基本理论要素系统研究上,“思想政治教育学范畴、思想政治教育本质、价值、结构、环境、方法、载体、评估等”[13]取得了大量成果。
3.思想政治教育应用研究
思想政治教育不仅仅是一门理论学科,而且还是一门应用性社会科学,学术界对思想政治教育的应用研究经历了从经验层面向理论层面的渐次跃迁提升过程。主要集中在一系列关于高校、军队、企业、农村、网络、社区思想政治教育的论文及相关著作中,如人大复印资料几乎每期都有转载高校思想政治教育、军队思想政治工作等相关文章。学界围绕思想政治教育与科学发展观、社会主义核心价值体系等中国特色社会主义理论体系关系逐渐展开了研究。
4.研究方法研究
关于思想政治教育方法论研究已有不少成果,高等教育出版社的《思想政治教育方法论》从基本概念、研究对象、功能特点、历史发展等方面,采用系统论方法建构了以思想政治教育的认识方法、实施方法和调节评估方法为主体的方法论体系。刘新庚教授的《现代思想政治教育方法论》在对继承思想政治教育传统方法理论基础上,系统阐释思想政治教育的信息方法、决策方法、基本方法、特殊方法、网络方法、调控方法、评估方法、方法艺术和方法体系创新等问题。此外在分支学科方法论方面有《思想政治教育案例教学》等分支学科形成与发展。
三、思想政治教育学前沿研究新态势
根据对思想政治教育学前沿内涵的发展前瞻性、趋向性、争议性、迫切性、复杂性属性的理解,以思想政治教育学前沿发展、矛盾、规律、结构、环节等理论结构为基础,结合思想政治教育研究与实践发展实际,思想政治教育学前沿发展在以下五个方面处于前沿发展新态势。
1.思想政治教育学科建设研究新态势
(1)学科分化与整合发展思想政治教育新的分支学科的产生和学科间的交叉、渗透形成学科整合,涉及到思想政治教育与马克思主义一、二级学科及分支学科的关系问题,这是思想政治教育学科发展的重大问题。在分支学科发展方面要发展“主旋律教育、理想信念教育、道德法制教育、网络思想政治教育;加强与思想政治教育直接有关的非智力因素的研究,主要包括心理健康、心理咨询研究,婚恋道德、婚恋规范研究,事业理想、职业选择研究以及现代人际交往研究”[14]。如何处理好思想政治教育与马克思主义一、二级学科关系、如何处理思想政治教育分支学科关系、如何把马克思主义学科整体化等问题关系到思想政治教育学科发展的前沿问题,制约着思想政治教育学科发展的迫切性问题。此外,学习学、成功学、创造学等结合实际进行本土化路径也值得研究。
(2)思想政治教育的学科发展与科学发展思想政治教育学科发展与科学发展关系思想政治教育发展前途。思想政治教育学科发展是科学发展的前提,科学发展是思想政治教育学科发展的前进方向。从基本原理角度,思想政治教育范畴论、本质论、价值论、结构论、主体论、接受论、过程论、载体论、方法论、环境论、管理论等需要完善;从教育对象角度,高校思想政治教育、军队思想政治教育、职工思想政治教育、干部思想政治教育、农民思想政治教育、社区思想政治教育、中小学生思想政治教育等需要不断拓展提升。这些都是思想政治教育学科科学发展的重要路径,也是思想政治教育学前沿数量扩大、领域拓展和结构发展的方向和趋势。
(3)思想政治教育与马克思主义的关系如何正确认识和处理马克思主义理论一二级学科建设与思想政治教育关系,如何借鉴人文社会科学成熟的学科建设经验,如何坚持把马克思主义理论与思想政治教育结合起来,既注重以马克思主义理论作为思想政治教育的指导思想、理论基础、科学依据和核心内容,又注重探索思想政治教育的特点与规律,大力促进思想政治教育学科自身独立建设的丰富和发展等问题,这是思想政治教育学科建设研究的迫切问题。
(4)思想政治教育多学科研究与发展如何借鉴教育学、心理学、伦理学、社会学、政治学等多学科理论和研究方法,形成一批具有思想政治教育学基本概念和理论体系的分支学科,这是思想政治教育分支学科发展的前沿问题,如思想政治教育经济学、思想政治教育社会学、思想政治教育文化学、思想政治教育心理学、思想政治教育管理学等,这是对思想政治教育学科的丰富与发展。
2.思想政治教育理论体系研究新态势
(1)正确处理理论基础与基本理论思想政治教育理论基础以马克思主义为主,以多学科理论为辅,马克思主义理论基础在不断与时俱进,如何以中国化马克思主义为具体指导,如何以马克思主义中国化最新成果指导思想政治教育理论与实践发展是一个迫切需要解决的问题。学科基本理论是思想政治教育学理论体系中的原理部分。研究对象如何进一步科学规定,概念范畴如何进一步科学抽象,基本原理如何进一步科学完善等,都是基本理论研究的前沿问题,如理论界对思想政治教育元理论中的元概念、范畴、价值、理念、环境等进行重新审视,这是对思想政治教育学前沿结构的不断拓展。
(2)思想政治教育的方法论研究思想政治教育方法论研究中定性研究多定量研究少,经验问题研究多理性分析研究少,理论分析多而实证研究少;思想政治教育信息收集、预测、决策、实施、评价方法等方法途径也需要不断发展创新。如何系统研究思想政治教育特有方法和一般方法,如何操作运用和优化,如何创新思想政治教育方法论研究是提高思想政治教育科学性、有效性的前沿问题。
(3)思想政治教育理论转化为实践成果研究思想政治教育从理论研究到转化为应用性实践成果,关注社会现实问题,发挥思想政治教育的社会价值和个体价值,增加对思想政治教育认同感、归属感等,是思想政治教育应用理论研究的前沿问题。如何提高高校、军队、农村、网络、社区的思想政治教育实效性、科学性和自觉性问题,是一个值得深入研究的重大课题。
(4)思想政治教育系统研究思想政治教育是一项系统工程,思想政治教育系统的要素各自构成系统,思想政治教育系统是社会大系统中的一个子系统,思想政治教育运动是系统及系统之间的系统运动。思想政治教育理论体系化、学科体系化、层次体系化、结构体系化、内容体系化、方法体系化等是思想政治教育系统化的重要表征,如何运用系统论思维作为方法论和认识工具,对思想政治教育进行系统分析,用系统思维指导思想政治教育认识理论和实践系统建设,实现思想政治教育的系统发展,是思想政治教育学前沿理论的一个新问题。
3.思想政治教育实证研究新态势
现代思想政治教育实证研究缺乏,脱离于生活世界和现实发展,思想政治教育研究不仅要有哲学的追问和现实生活世界反思来检验思想政治教育的真理性和科学性,还要关注思想政治教育的应用性问题。如信息化时代“智慧地球”的广泛发展,网络事件频发的社会格局中,思想政治教育如何利用网络新媒体,占领网络思想政治阵地,探索网络思想政治教育理论与方法;对全球变暖、生态恶化等危及人类生存的重大问题,思想政治教育研究如何打破原有价值局限,重视生态价值;关注社会重大理论如马克思主义大众化、社会主义核心价值体系社会化问题;青少年、大学生、研究生、弱势群体的思想政治教育生活教育、活动教育等问题研究;根据社会、自然风险与危机频发的新情况,研究思想政治教育风险预测、预防以及危机干预理论与方法等,这都是思想政治教育理论研究前沿应对社会挑战的现实需要。
4.思想政治教育研究范式新动态
(1)思想政治教育人学范式思想政治教育是社会活动的实践共同体,而现有的思想政治教育研究存在着理论与实践脱节现象,尚未把思想政治教育价值、人的价值与社会价值结合起来,思想政治教育研究局限于抽象的主体,把思想政治教育工具价值与目的价值割裂开来,没有处理好思想政治教育目的与手段的关系,拒斥和消除思想政治教育研究的人学基础。思想政治教育的对象是人和人的思想,思想政治教育的目的也是为了人,思想政治教育中的人贯穿思想政治教育始终,思想政治教育如何以人为本,如何从需要论、利益论、主体间性转向、人的实践性发展、人的社会关系发展、人的精神生活发展、虚拟社会人的发展等新的角度研究思想政治教育研究是现代思想政治教育研究的一个前沿问题。
(2)思想政治教育文化范式思想政治教育如何对中国传统文化继承与超越、对西方文化批判与吸收、对马克思主义的创新和发展,如何在多元文化社会环境中利用丰富的校园文化、企业文化、网络文化、大众文化等建构思想政治教育文化学,如何发挥思想政治教育在社会主义文化建设中的作用是一个研究热点问题。
5.思想政治教育现代转型与创新研究
现代化带来了一个不断变迁的社会,由于技术、竞争、政治、经济、全球化等因素影响,人们生活的经济、政治、文化、社会环境发生巨大变化,社会由传统社会向现代社会转型,如何实现思想政治教育从传统向现代的转型;如何通过思想政治教育转型来推进思想政治教育现代化;如何推进思想政治教育的社会化和国际化也是值得深入研究的前沿课题。思想政治教育如何立足于理论与实践进行“完善性创新、集成性创新、原创性创新”[15];如何从理论与实践的结合基础上,探索思想政治教育的有效性和生活化教育;如何在思想政治教育面临的新形势、新任务、新课题与新思路的研究中,推动不同领域思想政治教育创新与发展;如何深入推进思想政治教育的理论体系研究、思想政治教育的方法论研究、思想政治教育的历史发展研究、思想政治教育的比较研究、当代思想政治教育的发展研究,这是思想政治教育研究的前沿问题中的热点问题。
注释
①参见余仰涛,李珂:《论“思想政治工作前沿发展”概念》,《思想政治教育研究》,2008(4);陆岩,张俊华:《论思想政治工作前沿发展内在矛盾运动的驱动力》,《中南民族大学学报(人文社会科学版)》,2009(2);黄治国,余仰涛:《论思想政治工作前沿发展的基本规律》,《江汉论坛》,2009(3);黄治国,余仰涛:《论思想政治工作前沿结构》,《人大复印资料思想政治教育》,2009(5);黄治国,余仰涛:《论思想政治工作前沿运行环节》,《思想政治教育研究》,2009(2)。
②一是“重合论”,认为马克思主义理论学科和思想政治理论课课程的内涵和外延完全一致,马克思主义理论学科完全等同于、或者完全服务于思想政治理论课程建设。二是“主从论”,认为思想政治理论课程建设只是马克思主义理论学科的一个方面,甚至只是马克思主义理论六个二级学科之一的“思想政治教育”二级学科的局部任务。三是“渗透论”,认为思想政治理论课课程建设是马克思主义理论学科发展的重要任务之一。参见袁银传:《近年来国内外马克思主义理论研究趋势述评》,《思想理论教育导刊》,2009年第3期第16-20页。
③参见张耀灿等:《思想政治教育学前沿》,人民出版社,2006年版;王学俭:《现代思想政治教育前沿问题研究》,人民出版社,2008年版;沈壮海:《思想政治教育有效性研究》,武汉大学出版社,2008年版。
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[责任编辑:张俊华]