摘 要：新课程改革给地理教学的内容和形式带来了新的变化，教师的教学面临着极大的挑战。通过对新课程背景下地理教学的多方面反思，阐述了地理教师不仅要从思想上认识新课程，还要在课堂教学过程中注重教学上的改革，用新观念完善自己，适应新课程改革。
关键词：新课程；地理教学；反思
在新课程背景下，如何让地理教师在教学设计中发挥最大的作用，如何尽快提升自身素质来适应新课程教学改革，已经成为中学地理教师面临的重要问题。笔者结合多年的教学经验，从地理教学的创新上谈谈在新课程背景下的教学反思。
一、教师专业素质的反思
在新课程背景下，地理教学突出丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力，这就要求地理老师具备更扎实的专业素质。
例如课堂教学中，地理教师必须要将自己置身于地理的教学情境中来带动学生用地理的角度思考问题、理解问题。完美的教学情境不仅要求教师在课程设计上出色，也要求教师在课堂表现形式上有新的突破（如绘图）。在课程设计上，地理教师在课程设计之前首先要考虑自己的教学设计是否与实际教学相适应，在设计过程中要注意课程设计的创新性，要考虑到教学过程与教学设计之间的偏差。在课程设计上要与学生进行互动，优化教学，促进学生学习和思考的能力。如在课堂中提出“天气与气候”的相关知识，结合日常生活中的天气与气候状况，让学生从自己的生活中去体验，就能去探究天气与气候的形成及影响，从而拓宽学生掌握地理知识的能力。在课程设计中还要考虑学生的个体差异及认知能力，教学中要兼顾大多数同学的理解能力，不断地对教学设计进行总结思考，从身边的地理现象思考，甚至延伸到全球，对产生的教学问题进行深入的反思，达到最理想的教学效果。
二、教学过程的反思
新课程背景下的地理教材文字叙述明显减少，图表说明明显增多，内容形式更加多样活泼。新课程改革后地理教材增加了读图思考、阅读（知识窗）、案例分析（活动探究）等内容，对学生的学习兴趣及启发性更加注重。所以，在教学过程中，中学地理老师应该充分发挥自身的能动性，提升和带动学生的积极性和主动性，让学生的创新思维能力得到较大的提高，在实践中让教学科研能力得到提高。地理教师要学会运用多种学习方式（自学自读、探究分析等），多渠道（地理读本、网络）地获取地理知识，让学生在学习知识的过程中去了解社会、体验人生。要培养学生开放性的研究和思考问题的能力，将课堂知识延伸到社会的各个层面，鼓励学生关心社会和国家的大事，从大事中学习总结知识。例如“日本的地震与核辐射的影响”与“大气运动、海洋水的运动”结合教学，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也给老师提供了较大的发挥空间。在课程设计中要利用各种课堂资源凸显本课程的教学理念，努力营造良好的学习氛围，让学生对地理学科产生浓厚的兴趣。
三、教学观念的反思
在传统的教学理念中，课堂教学都是以教师为主体的教学方式，这样不仅让学生被动地、“填鸭式”地接受知识，还不能激发学生的学习热情。所以，新课程背景下的地理教学应逐渐将传统的教师主体的教学方式转变成以学生为主体的教学方式。地理教师要用丰富的感情及敏锐的洞察力换位思考，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的创新意识。对学生提出的意见要善于鼓励、表扬和引导，适应新课程改革。要做到这一点，首先地理老师应该从整体的教育观念上进行更新和转变，并将这种转变运用到课堂教学中。如气候资源的特性：普遍存在性、数值特征具有较大的变化，地理老师可以用冷暖色调来影响学生的认知，并结合数学知识对气候资源的特性进行总结。其次，教师应该有目的地引导学生的价值观和世界观。如我们在讲地质灾害的课程中，大地震不仅是一种自然现象，同时也让很多人流离失所，我们就可以用汶川地震及日本东北部地震作为实例，告诉学生自然环境可以改变我们的生活，但我们不能放弃生活的信心，要学会关心和帮助受灾的人民，让他们重新回到原来的生活状态。因此，在课堂中正确地梳理学生的人生观，让学生用辩证的思维考虑问题，这才体现了素质教育的优越性，对新课程改革起到推动作用。
四、教学反馈的反思
新课程背景下的地理教学实践性较强，注重知识技能、过程方法与情感态度的统一。地理老师通过布置教学作业，让学生巩固知识培养能力。同时地理老师可以通过作业教学的反馈信息来评判学生能力的发展状况。在课堂中的作业信息反馈不仅让同学们掌握了所学知识，而且让其他同学知道了出错点在哪儿，有利于引导学生正确地思维，真正做到教学相长。课后作业的信息反馈可以检查课堂教学的成果，弥补课堂的不足，进而让学生对所学知识能够理解运用，让老师在课程设计中注意方法的改进。
教师作为特殊的职业，在教学过程中，授之以鱼，不如授之以渔。地理老师应该教给学生学习的方法，这不仅是新课程改革的要求，也是作为老师本身应该具有的职业素质。在课堂上，老师不仅要培养学生地理思维能力、创新能力，同时还要探究让学生获得知识的办法，要想提高教学水平必须要做到将复杂知识简单化，让学生提出问题来进行信息反馈，而老师则通过反馈信息改进教学方法，提高教学水平。布置地理作业不仅要突出知识的重点，还要多样化布置，侧重对地理技能和方法的训练。所以，地理教学中的教学反馈是教学中不可或缺的环节。
五、开拓课堂思路的反思
新课程背景下的教学注重学生的思维发散能力。所以让学生学习地理知识还要拓宽思路，利用各种资源全方位地培养学生，让学生在生活中去感知地理，从大自然中感受地理知识的实用性。
教师要想做到这一点，必须从两方面入手：首先，运用信息技术来描绘和探索情境。计算机及多媒体技术应用可以使地理教学更加生动，让学生获得感性认识和真实体验，如在天体运行这一课中，依托Flash技术可以直观地、动态地反映日地月三者的关系，可以让学生直观地观察地球和月球的自转和公转现象，让教学内容更具有吸引力，更容易让学生消化和吸收。其次，地理教学要拓宽时空，让同学从课外的大自然中感受地理的魅力。如认识宇宙这节课，老师可以带领学生在晚上用肉眼和望远镜去观察整个天空，如果有条件可以带领同学们到天文馆参观，更加系统地了解宇宙的组成、形成以及各种行星、恒星的运转过程。这样不仅让枯燥乏味的知识变得更生动，让难以理解的知识形象化，还可以让学生产生学习的兴趣，激发他们探索和追求的精神。
总之，在新课程背景下的地理教学要善于总结，在总结中不断获得教学经验，提高教学水平。同时要注重依托各种资源对地理知识进行创新，通过信息反馈促进教学，通过改革做到教学相长，实现新课程改革的目标。
参考文献：
［1］李秋林.新教材改革下地理教师素质的培养［J］.中国校外教育，2008（5）:19.
［2］单文经．教学引论［M］.上海：上海科技教育出版社，2003.
（作者单位 江苏省东台中学）