二氧化碳的性质教案鲁教版19篇

二氧化碳的性质教案鲁教版19篇二氧化碳的性质教案鲁教版　　《二氧化碳的性质》教学设计　　【设计思路】（1）二氧化碳的性质和用途（2）让学生通过实验探究、讨论交流，认识二氧化碳气体的物理性质、下面是小编为大家整理的二氧化碳的性质教案鲁教版19篇,供大家参考。

篇一：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　《二氧化碳的性质》教学设计

　　【设计思路】（1）二氧化碳的性质和用途（2）让学生通过实验探究、讨论交流，认识二氧化碳气体的物理性质、化学性质、用

　　途。学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。【基本教学模式和手段】

　　这节课采用“创设情景──提出问题──实验探究──合作交流”的教学模式。通过引导学生自主学习和教师的积极参与指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式。激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。

　　【教学内容分析】1．学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,对学习二氧化碳有帮助。2．二氧化碳的性质较容易掌握，但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水

　　反应的生成物不易理解，这一节课，联系生活，创设情境，让学生动手进行实验探究，获得结论，培养学生的学科素养。【目标】

　　1、知识与技能目标：掌握二氧化碳的性质和用途。

　　2、过程与方法目标：体验实验探究法，培养学生的创新思维能力，培养学生的科学素养；培养从具体到一般的思维方法

　　3、情感态度与价值观目标：培养学生勇于探究的科学品质；锻炼学以致用、解决问题的能力。

　　【重点】二氧化碳的性质。

　　【难点】引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。

　　【教学方法】情景引入、实验探究、小组交流合作、多媒体教学【教学过程设计】

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、[创设情境，导入新课]

　　化学来源于生活，服务和改变着生

　　学生观看视频

　　培养学生的观察

　　活，二氧化碳就是一种重要的物质，对人

　　《二氧化碳对人类思考能力。

　　类生活有着巨大的影响，视频《二氧化碳的影响-利弊》

　　学会辩证地看待

　　对人类的影响-利弊》，这就需要我们趋

　　事物的利弊

　　利避害，掌握二氧化碳的性质，这就是今

　　激发学生兴趣和

　　天学习的内容，《二氧化碳的性质》

　　责任意识

　　学生实验，利用用

　　二、[合作探究，探索新知]

　　矿泉水瓶，加入五块石

　　培养学生观察、

　　探究二氧化碳物理性质：颜色、气味、灰石和约五毫升稀盐基本实验操作能力。

　　状态

　　酸，制取二氧化碳，观

　　指导学生自制二氧化碳，观察

　　察颜色状态，并闻气体

　　如何闻气体的味道？

　　的气味请同学闻下味

　　道，注意闻气体的方法

　　作好记录，准备回答。

　　探究二氧化碳是否溶于水

　　观察现象：矿泉水

　　通过探究性的教

　　演示实验：1、向集满二氧化碳的矿瓶变瘪

　　学让学生理解二氧化

　　泉水瓶中倒入约1/3体积的水。

　　思考推理出结论碳能溶于水，培养学

　　2、立即旋紧瓶盖。

　　生的思维能力和探究

　　3、振荡。

　　能力

　　设问：为什么会出现这种现象？

　　探究二氧化碳的密度

　　学生分组讨论，验证二通过小组内交流及小

　　天平两端挂两只纸口袋，两只纸口袋氧化碳密度比空气大的组间的交流，培养学

　　保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化方法，交流

　　生思维能力，提高了

　　碳气体，观察现象。

　　观察描述现象：天平偏其语言表达能力及合

　　向倒入CO2的纸袋一侧。作意识。通过观察实

　　验认识CO2性质。

　　提问：二氧化碳能燃烧吗？能支持燃

　　烧吗？

　　提问：蜡烛为什么熄灭？为什么下层

　　蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭？而不是一

　　起熄灭？

　　学生探究实验：向盛有学生动手探究，启发

　　设问：燃烧一定需要氧气吗？二氧化高低不同的燃着蜡烛的兴趣，培养探究能力，

　　碳能熄灭所有的燃烧吗？

　　烧杯内倾倒二氧化碳，小组合作能力

　　演示实验镁条在二氧化碳气体中燃烧小组合作，观察现象，

　　讲述：看来同学们对二氧化碳的认识下层蜡烛先熄灭，上层

　　通过学生对认知

　　呢还不是完全全面和正确，我们对事物的蜡烛后熄灭，得出结论的反差，提起学生进

　　认识总是不断发展的，对二氧化碳的认识

　　思考

　　一步学习二氧化碳性

　　也是如此。我们今天这节课就要通过实验

　　学生观察与讨论质的兴趣。

　　来探究下二氧化碳其他的一些性质。今天

　　我们先暂且不研究镁条在二氧化碳气体

　　中的燃烧，我们先来研究二氧化碳另外一

　　个比较重要的性质。

　　讨论题：进入久未开启的菜窖或干涸

　　阅读资料，引发思

　　联系生活，学以

　　的深井之前，如何检验这些场所中二氧化考

　　致用

　　碳的含量是否会对进入人的生命构成威

　　做灯火实验

　　胁？

　　【提出问题】二氧化碳能溶于水，能

　　猜测：反应？不反

　　培养学生发现问

　　否与水发生发生化学反应呢？

　　应？

　　题、分析问题、解决

　　【引导分析】

　　问题的能力。

　　怎么判断是否发生了化学反应？

　　学生：有没有生成新物

　　【演示】稀盐酸、稀硫酸中滴入紫色质

　　石蕊试液

　　培养学生在实验

　　【演示】取少量实验后瓶中的液体，

　　认识石蕊，观察现中控制变量、对比实

　　滴加石蕊。

　　象：紫色溶液变红

　　验的方法。

　　【提出问题】

　　观察现象：紫色溶

　　体会实验探究的

　　什么物质使紫色石蕊变红了？

　　液变红

　　一般过程

　　介绍科学探究的一般过程。

　　学生进行猜想

　　通过小组内交流

　　观察并指导学生实验情况

　　观察实验现象

　　及小组间的交流，提

　　小结：二氧化碳能和水反应生成碳

　　展示成果，进行分高了其语言表达能力

　　酸，写出化学方程式

　　析，得出结论

　　及合作意识。

　　【知识拓展】

　　喝了啤酒碳酸饮料后为什么打嗝？

　　观察，红色变成紫

　　体验学习的乐趣

　　碳酸有什么性质？

　　色，介绍碳酸的不稳定

　　让学生深刻体验

　　加热变红的液体有什么现象？

　　性，易分解。学生聆听，到生活中处处有化

　　教师演示实验

　　认识水吸收二氧化碳的学，化学来源于生活，

　　过程中溶解与反应的程又服务与生活

　　度

　　培养学生的分析

　　推理能力

　　学生观察思

　　学以致用，服务

　　考，得出结论，交流喝生活

　　了啤酒碳酸饮料后为什

　　么打嗝？

　　探究二氧化碳的化学性质（与石灰水

　　学生分组实验，动

　　培养学生实验探

　　反应）

　　手探究，用试管取2毫究能力，培养学生在

　　设置分组实验：用试管取2毫升石灰升石灰水，用玻璃管向实验中运用对比实验

　　水，向里吹气8秒，一段时间后一分为二，里吹气八秒，观察现象，的方法。观察分析归

　　再向其中一只吹气

　　在用试管一分为二，向纳结论，体会实验探

　　石灰水为什么先变浑浊又变澄清

　　其中一只继续吹气

　　究的一般过程。通过

　　联系实际，硬水，钟乳石的形成，烧

　　小组内交流及小组间

　　水的水壶壶底有一层水垢，成分，如何形

　　学生思考，联系的交流，提高了其语

　　成，除去？

　　生活实际，解决实际问言表达能力及合作意

　　题

　　识。

　　学以致用，服

　　探究二氧化碳与氢氧化钠溶液的反

　　务生活

　　应

　　观看视频--喷泉实

　　体验学习的乐趣

　　二氧化碳的光合作用

　　验

　　让学生深刻体验

　　观察现象，思考得到生活中处处有化

篇二：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　二氧化碳的实验室制取和性质

　　一、教学目标

　　1、探究实验室制取二氧化碳实验装置，了解实验室制取二氧化碳的原理。2、制取并收集二氧化碳气体并掌握二氧化碳的收集和检验方法。3、通过实验进一步了解和学习二氧化碳的性质。4、培养学生勤于思考，勇于创新的科学精神。

　　二、重、难点及解决方法

　　1.重点：实验室制取二氧化碳反应原理，实验装置和收集方法。

　　2.难点：仪器的组装，二氧化碳的制取。

　　3.解决方法(1)采取讨论的形式，从学生学过的氧气的实验室制法，归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法。(2)通过学生实验操作，提高学生操作能力，培养团队合作精神。三、实验探究准备实验用品：锥形瓶、分液漏斗、双孔橡皮塞、导管、集气瓶、250ml烧杯2只、火柴、玻璃片、软塑料瓶2个、石灰石（或大理石）、稀盐酸、长短不同的蜡烛2支、紫色石蕊试液、澄清石灰水、蒸馏水四、探究方法本节主要采用分组实验、小组合作的形式，使学生掌握二氧化碳的实验室制法和性质探究

　　五、教学过程（一）出示目标：（二）[知识回顾]：一、实验室制取二氧化碳的化学反应原理1.药品：______________和________________2.反应原理（化学方程式）：___________________________________________二、小组合作，共同完成任务一、二：实验室制取二氧化碳的装置确定[回顾]：实验室制取氧气的装置。任务一：发生装置选择的依据：1、____________________；2、_____________________________.实验室制取二氧化碳的药品状态是____和________，常温下进行，可以确定与实验室中制取氧气的发生装置是否相同。（）任务二、收集方法的确定：收集装置选择的考虑因素1、____________________;2、______________________.总结：收集二氧化碳应用__________________法，不能______________法。

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　　验满方法：将______________________，如____________，则证明瓶内充满CO2。试着总结实验室制取二氧化碳气体的操作步骤：

　　组装仪器1（检查

　　）2（加

　　）3（倒）4（收

　　）

　　（三）学生实验：实验室制取二氧化碳并探究其性质。

　　首先进行气密性检查，分别收集一集气瓶和2塑料瓶二氧化碳气体，根据学案提示完

　　成探究实验，记录实验现象，并对实验现象作出相应解释

　　1、探究二氧化碳的物理性质

　　观察到的现象

　　实验内容和方法

　　结论及解释

　　向盛有二氧化碳的塑料瓶A中加入少

　　量的蒸馏水，迅速拧紧瓶盖，振荡，

　　观察现象

　　2、探究二氧化碳的化学性质

　　实验内容和方法

　　观察到的现象

　　结论及解释

　　用化学方程式表示

　　1）向上述盛有二氧化碳水溶液的A紫色石蕊试液变_________________________

　　矿泉水瓶中滴入少量紫色石蕊试______

　　__。

　　液，拧紧瓶盖，振荡，观察现象。

　　2）将少量澄清石灰水加入塑料瓶B中，振荡，观察现象;

　　3）将烧杯中的2支蜡烛点燃，从矮蜡烛一侧缓缓倒入集气瓶中的CO2气体，观察现象

　　澄清石灰水变_______

　　二氧化碳使蜡烛火焰熄灭，_______的蜡烛先熄灭_______后熄灭。

　　用化学方程式表示___________________________.①_______________________;②_______________________.

　　（四）反思交流：物质的性质决定用途，结合本实验说明为什么二氧化碳是优良的灭火剂？

　　1、___________________________;2、________________________________________2、结合本节课的实验情况，谈一下选择实验室里制取气体装置的依据的收获。六、作业：

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篇三：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　2022二氧化碳的性质说课稿

　　2022二氧化碳的性质说课稿1

　　各位领导、老师：大家好！我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。一、说教材1、教材的地位和作用本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响

　　2、教学目标：知识与技能：1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。3、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。情感态度与价值观1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

　　3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。教学重点难点1、二氧化碳的制取2、二氧化碳的物理性质、化学性质3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式二、说教法1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。2、教法的选择我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法

　　让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

　　三、说学法

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。

　　四、说教学实施

　　我将本节课内容分为四大环节来进行

　　（一）导入新课（3分钟）

　　新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化

　　碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学习的内容，从而也激起学生学习的渴望。

　　（二）二氧化碳的制法（17分钟）

　　本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。

　　在学生交流出各种实验装置时，教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，采用灵活的多媒体课件让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简单的拖动组合成一套套实验装置，从中选择出最好的供实验所用。

　　而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小实验得出结论：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀盐酸（3）碳酸钠粉末与稀盐酸。

　　我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主人，参与到课堂活动中。

　　（三）二氧化碳的性质（18分钟）

　　对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，需要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。

　　1、疑难杂症（4分钟）

　　同学们非常熟悉碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为知识主线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最准确的方式理解问题，为后面的猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的提出问题阶段。

　　（意图）培养学生从身边事物发现化学问题，增强探究的意识。

　　2、专家坐诊（4分钟）

　　以小组为单位进行交流，每个小医生都提出一个相对的药方，这样可以放飞学生的思维，鼓励他们多做假设，多做猜想，同时多提出探究的实验方案——做出猜想并设计实验方案

　　通过交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。

　　3、把脉问药（8分钟）

　　专家坐诊的结果造成了一个百家争鸣的形式。如何让学生统一思想，还能得出正确的结论呢，实验是最科学最有说服力的方法。让学生自己动手亲自实验，来推断自己的药方是否准确——实验验证阶段

　　通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。

　　4、药到病除（2分钟）

　　通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的实验探究，学生得出了正确的药方，通过交流归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质—交流反思得出结论。

　　这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证，而我变验证性实验为探究性实验，让学生自主探究得出各种各样的性质，最后让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参与了体验获得知识的过程。

　　（四）二氧化碳的用途(5分钟)

　　生产生活实践中二氧化碳的用途非常多，没有必要当做重点给同学们讲解，我先让学生根据生活经验各抒己见，然后同学之间相互补充。教师最后以拓展升华的形式对同学们进行检测，让学生感受到生活与化学的紧密关系，知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，体会到性质决定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题。

　　小结

　　最后请同学们展开想象的翅膀，以自由发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。（2分钟）

　　结束语

　　本节课按照新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活

　　动，学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了，谢谢大家！

　　2022二氧化碳的性质说课稿2

　　一、说教材

　　《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。

　　二、说学情

　　本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

　　三、说教学目标

　　1.知识与技能：

　　(1)了解二氧化碳的性质和用途。(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2.过程与方法：通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。3.情感、态度与价值观：通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。四、说教学重难点1.重点：二氧化碳的性质及用途。2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。五、说教法1.教学(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。

　　(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。

　　2.说学法

　　为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

　　(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。

　　(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。

　　(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。

　　六、说教学过程

　　1.导入新课

　　我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。

　　2.新课讲授

　　我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

　　探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。

　　探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

　　3.师生互动

　　我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。

　　“学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入

　　紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？

　　学生（猜想）：

　　(1)是CO2？

　　(2)是H2O？

　　(3)是CO2和H2O反应生成的新物质？

　　学生操作实验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

　　学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。

　　过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

　　4.小结作业

　　让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

　　作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。

　　七、说板书设计

　　我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。

　　2022二氧化碳的性质说课稿3

　　一、教材分析

　　（一）教材简介

　　《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。

　　（二）教学目标

　　知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

　　过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

　　情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。

　　（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。

　　教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。

　　二、学情分析

　　九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。

　　三、说教法

　　教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：

　　1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。

　　2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。

　　3、讲解法4、多媒体辅助法5、比较归纳法四、说学法教学的宗旨就是要教会学生学习。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学习：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、做――操作规范、观――观察仔细、议――学会交流通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。五、说教学程序以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节

　　课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。

　　第一个环节：情境导入

　　为了激发学生的学习兴趣，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧””或“可乐”引入，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生根据掌握的常识能回答出是二氧化碳。（利用学生在生活中接触过的'物质来引入新课，有助于吸引学生的注意力。把学生的思维调动起来。）再适时展示课题《二氧化碳的性质》。接着我提问“你如何利用已学知识和生活中常见的物品来收集雪碧或可乐中的二氧化碳以做进一步研究。”学生在相互讨论后我请一位同学上讲台协助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通过趣味实验充分调动学生兴趣，有助于激发学生的探究热情。）此时再提问“集气瓶中的气体是二氧化碳吗？你如何检验？你还知道它的哪些性质？”，这样学生会积极踊跃地回答。根据我的实验，学生能回答出二氧化碳的大部分性质，并且可以归纳出哪些是物理性质，哪些是化学性质，这样能顺其自然地进入新课的状态中。（约5

　　第二个环节：实验探究

　　我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比

　　空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）

　　学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）

　　接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。

　　再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。

　　这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：

　　1、水，

　　2、二氧化碳，

　　3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。

　　学生会得出：

　　1、水不能使石蕊变红，

　　2、二氧化碳不能使石蕊变红，

　　3、二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红。

　　这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。

　　接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。

　　第三个环节：归纳小结

　　我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。

　　第四个环节：巩固练习有针对性地选择习题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。第五个环节：拓展延伸设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。六、说板书设计： 6—3二氧化碳二氧化碳的性质1、二氧化碳的物理性质无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水2、二氧化碳的化学性质

　　（1）不燃烧，不支持燃烧；不供给呼吸。

　　（2）与水反应

　　CO2+H2O==H2CO3H2CO3==CO2↑+H2O（不稳定）

　　（3）与石灰水反应

　　CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O（检验CO2）

　　七、教学反思

　　本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　　在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效

　　果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认

　　识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

　　2022二氧化碳的性质说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。

　　2、教学目标分析

　　⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

　　⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。

　　3、教学重点：二氧化碳的性质和检验。4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。二、学生学情分析学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。三、说教法创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。四、说学法实验探究法、合作学习法、阅读讨论法五、说教学程序

　　实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。

　　知识认知过程：1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；2、探究CO2的物理性质；3、探究CO2的化学性质；4、畅所欲言CO2的用途。实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结（一）引入主题[学生观看]有关全球变暖的图片[提出问题]你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？[学生联想]二氧化碳[教师引入]你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学习的兴趣）。

　　（二）探究二氧化碳的物理性质探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。（培养学生的观察能力、表述能力）。探究活动2、二氧化碳密度的探究[教师引导]：基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2的气球在空气中漂浮，观察现象。2）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天平的左、右两盘上，观察现象。3）、制取一瓶CO2，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2从旁边倒入）。[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；实验2）：可行，

　　[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？[学生活动]分析、讨论实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2不能燃烧，一般不支持燃烧。（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）探究活动3、二氧化碳溶于水的探究[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？[学生猜想]：二氧化碳[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。

　　结论：CO2能溶解于水中。[教师提问]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。实验[1]把充满CO2的试管倒插在水槽的水中。实验[2]向盛有CO2的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。现象1、试管内液面上升。现象2、瓶子瘪了。（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。（三）、探究二氧化碳化学性质由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。探究活动1、CO2与水的反应[教师设问]CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？[学生猜测]：①有。②没有。

　　（激发学生探究的渴望）[教师实验]①向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。②向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。观察现象①、②中的溶液都变红色。[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。[学生活动]：（学生思考，交流，学生独立探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

　　取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花实验①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。实验②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。[学生推理]：得出结论：CO2和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，CO2与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。CO2+H2O=H2CO3[教师提问]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。H2CO3＝H2O+CO2↑

　　探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。[学习归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O[教师指导]：<检验CO2的重要方法>（四）、二氧化碳的用途[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。（让学生体验到知识的学以致用，意识到学习化学的重要性）。[教师提问]：通过这节课的学习，你的收获有哪些？（学生、谈收获。）[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。

　　（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。

　　知识应用1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。2、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？3、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）作业①设计实验将O2中的CO2除去②二氧化碳与温室效应按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？

　　七、板书设计课题2二氧化碳与一氧化碳一、二氧化碳的性质1、CO2物理性质通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。2、CO2的化学性质⑴不供给呼吸⑵CO2不能燃烧，一般不支持燃烧⑶CO2与水反应CO2+H2O=H2CO3（能使石蕊溶液变红）碳酸不稳定，受热易分解H2CO3＝H2O+CO2↑[4]CO2与石灰水反应CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O常用此法检验CO2二、CO2的用途积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨

篇四：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　鲁教版九年级公开课化学教案

　　化学课不同于其它学科，它是一门以化学试验为基础的学科，在初中化学课程教学中，首先要给学生传授化学学问与现象，试验的方法与要求，试验中有什么现象发生。今日我在这给大家整理了一些鲁教版九年级公开课化学教案，我们一起来看看吧!

　　鲁教版九年级公开课化学教案1教学目标学问与技能1.知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用。2.知道化石燃料的不行再生性和合理开采和节约化石燃料的重要性。3.了解化学反应中的能量改变，相识化学反应放出的能量的重要性。4.知道石油炼制的主要产品及其用途。过程与方法自己动手做盐酸与镁条反应的试验，体会化学反应的能量改变，增加动手试验实力。情感、看法与价值观通过燃料不充分燃烧对空气的影响，培育学生的环保意识和节能意识。教学重难点重点1.甲烷的燃烧及产物的检验。2.石油分馏的产物及用途。难点化学反应中的能量改变。教学工具有关化石燃料的录像资科，导气管、烧杯、火柴等。

　　教学过程一、导入新课师：播放一段Flash录像：(特写)烧得很旺的炭火和一支温度为20℃的温度计。然后向炭火上加上一铲新煤，红红炭火变暗，温度计示数随之下降到16℃。过了一段时间，炭火又变得红热，温度计示数又上升至20℃。师：生活中的这个常见现象说明白什么问题?(不须要学生马上回答)二、推动新课(一)化学反应中的能量改变师：我们都知道燃料燃烧时产生了热量，是不是只有通过燃烧才能获得能量的呢?下面我们来做教材上的试验7-3。师：试验说明白什么?生：说明白生石灰与水反应会放出热量。师：这种化学反应放热现象在很多化学反应中都会发生，大家请思索：(1)化学反应都是放出能量的吗?请举诞生活中你见过的汲取能量的化学反应的例子。(2)我们一起先播放的Flash录像中的现象如何说明?凡是反应须要加热的化学反应就是吸热反应吗?师：演示硫粉在空气中和在纯氧中燃烧的试验，播放煤块和煤粉在空气中燃烧的录像，让学生比较反应现象的不同，并思索缘由。(二)化石燃料的利用煤的形成师：植物或植物枯萎后被埋于土中，经长期困难改变成煤。石油、自然气的形成

　　师：大多数的炼钢厂、热电厂等运用什么燃料?生：煤。师：(1)煤是纯净物吗?(2)那它含有哪些元素?(3)你知道煤作为燃料的原理是什么?生：(1)是混合物。(2)煤主要含碳元素，此外还含有少量的H、N、S、O元素以及无机矿物质(主要含硅、铅、钙、铁等元素)。(3)原理是利用碳元素和氧反应所放出的热量。师：知道人们怎么综合利用煤的吗?煤加工后的主要产品有哪些用途?生：煤隔绝空气加热煤气的主要成分：氢气(H2)甲烷(CH4)一氧化碳(CO)其他气体师：我国的主要油田有哪些?生：大庆、大港、成功、华北等。师：石油可干脆用作燃料吗?石油产品中有哪些是常用燃料?生：不能!石油中除了含C、H元素外，还含S、O、N等元素。假如把石油干脆作燃料的话，石油会燃烧不充分，不仅会造成奢侈，还会生成大量的黑烟和含S、含N等有害气体。生：汽油、煤油、柴油、石蜡等都是常用的燃料。师：煤气泄露会造成什么危害?运用灌装液化石油气在平安上应留意什么?生：危害到人体和财产的平安;运用罐装液化石油气在平安上应留意不能加热，不能猛烈撞击等。师：有人说自然气就是甲烷，甲烷就是自然气，对不对?生：不对，因为虽然天煞气的主要成分是甲烷，但与纯甲烷还是有肯定区分的。

　　师：说得对，下面我们来看看自然气的成分。1.构成：主要是碳和氢元素组成的气态碳氢化合物2.主要成分：甲烷(CH4)3.甲烷物理性质：无色、无味气体、密度比空气小、难溶于水4.CH4化学性质——具有可燃性(留意：点燃之前要验纯)CH4+2O2===CO2+2H2O师：出示一块蜂窝煤，然后提问：蜂窝煤有很多孔洞，你知道其中的奇妙吗?工业上运用煤等固体燃料，怎样做才能使燃料充分燃烧?鲁教版九年级公开课化学教案2教学目标学问与技能1.了解养分素糖类、油脂、维生素、无机盐和水等。2.了解糖类、油脂、维生素与人体健康的关系。3.通过计算，了解蛋白质、糖类、油脂经氧化为人体供应能量。过程与方法1.通过阅读教材、探讨等，学会自主学习的方法。2.通过相识、分析、比较教材上的大量图片，学会从读图来相识化学学问。情感、看法与价值观通过学习养分物质对人的生命活动的重要意义，相识到合理支配饮食的重要性。教学重难点重点

　　知道糖、脂肪、维生素等人体常见养分素。难点了解糖、脂肪、维生素等人体常见养分素与人体健康的关系。教学工具多媒体课件。教学过程一、新课导入人饿了，会浑身无力，此时首先想到要吃饭;马拉松长跑运动员在中途要喝葡萄糖水;消化汲取实力差的病人要通过静脉输入葡萄糖水……人们要维持肯定的体温，要从事各种活动，须要热量和能量。吃饭或摄入葡萄糖，为什么能供应人们活动所需的热量和能量呢?这就须要我们了解有关糖类的学问。[板书]一、糖类二、新课教学[讲解]一般地说，葡萄糖、淀粉、纤维素等有机化合物属于糖类，也称为碳水化合物。糖类是绿色植物光合作用的产物，是动植物所需能量的重要来源，在人类食物所供应的总能量中，有60%～70%来自糖类。[板书]糖类是动植物所需能量的主要来源。人们吃饭，从大米、面粉、玉米、土豆等主食中摄入的糖类物质是淀粉。[板书]1.淀粉[(C6H10O5)n]淀粉的相对分子质量从几万到几十万不等。食物淀粉在人体内经酶的作用，与水发生一系列反应，最终变为葡萄糖，葡萄糖的化学式为C6H12O6。

　　[板书]2.葡萄糖(C6H12O6)葡萄糖是一种有甜味的白色固体。葡萄糖经过肠壁汲取进入血液成为血糖，输送到人体的各个组织器官，为人体组织供应养分，又在酶的作用下，转变为淀粉贮存在肝脏和肌肉中。在人体组织里，葡萄糖在酶的作用下经缓慢氧化转变成二氧化碳和水，同时放出能量，供机体活动和维持恒定体温的须要。[板书]C6H12O6+6O26CO2+6H2O在上述反应中，每克葡萄糖约放出15.6kJ的能量。过渡：我们平常所吃的甘蔗中就含有糖类物质——蔗糖。[板书]3.蔗糖(C12H22O11)蔗糖在甜菜中的含量也极高。日常生活中食用的白糖、冰糖和红糖的主要成分就是蔗糖，它是食品中常用的甜味剂。过渡：麦芽糖也是一种常见的糖类物质。通常食用的饴糖(如高粱饴)，其主要成分就是麦芽糖。[板书]4.麦芽糖(C12H22O11)[提问]为什么在口中咀嚼米饭和馒头时会感到有甜味?[讲解]当在口中咀嚼米饭和馒头时会感到有甜味，这是因为唾液中含有淀粉酶，它能将食物中的部分淀粉催化水解为麦芽糖的原因;余下的淀粉由小肠中的胰淀粉酶催化水解为麦芽糖;麦芽糖在肠液中麦芽糖酶的催化下，水解为人体可汲取的葡萄糖。正常人每天要摄入肯定量的淀粉等化合物，在血液中也要维持肯定浓度的葡萄糖。假如摄入的这些化合物不够，就会造成血糖含量太低(医学上称为“低血糖”)。低血糖的人会出现乏力、疲乏、昏迷、休克等症状。因葡萄糖可不经过消化过程而干脆为人体汲取，故体弱和血糖过低的患者可利用静脉注射葡萄糖溶液的方式来快速补充养分。

篇五：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　二氧化碳的性质教案鲁教版(通用5篇)

　　第一篇:二氧化碳的性质教案鲁教版教学内容:二氧化碳的性质教学目标:知识技能目标通过课堂实验,了解二氧化碳的物理性质;通过实验及实验分析,掌握二氧化碳的化学性质;通过本课学习,培养及提高学生动手动脑﹑观察﹑分析归纳等能力;情感目标通过本课学习对学生进行辨证唯物主义教育及人身安全教育。注：①②④达纲目标，人人要掌握。③对于中等学生是培养能力；对于高层次学生是提高能力。教学重点:二氧化碳与水反应;二氧化碳与石灰水反应教学难点:教学方法:实验﹑设疑﹑引导﹑分层启发式教学教学设备:微机﹑投影仪

　　实验改进及其补充:增加二氧化碳与固体石蕊的反应增加学生分组实验:石灰水中吹入二氧化碳增加课外活动实验:镁带在二氧化碳中燃烧教学过程:说明：本节课的教学模式是分层教学。学生分为三类：A—高层次，B—中等层次，C—低层次。问题的设置也是分层的：基本概念﹑基础知识﹑容易观察的实验现象等由C类生回答；分析﹑推断﹑归纳由AB类生回答；重难点由A类生突破。[看录像]泽地魔鬼吃狗之谜很早以前,在西德的一个州,有一片奇异的泽地:每当猎人牵着狗通过的时候,猎人安然无恙,狗却死了。当时那里的人们都传说这泽地上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世间上是否真有魔鬼呢?［引言］这里的魔鬼就是二氧化碳。通过这节课二氧化碳的性质学习,我们就可解开“泽地魔鬼吃狗之谜”。［设问］二氧化碳有魔鬼之称,在空气中的含量只占0.03%。那么我们把空气中的二氧化碳去掉行不行?［投影］课本图7-9引导学生回忆自然课和生物课有关知识[学生讨论]［讲述］根据已学知识,我们可以肯定回答不行。因为二氧化碳对自然界的生命活动有重要作用。那么,下面我们就来研究二氧化碳的性质

　　［板书］一、二氧化碳的物理性质［展示］一瓶二氧化碳［讲述］要求同学们观察瓶中二氧化碳的颜色、状态,并闻气味。［板书］1.无色、无味、气体［展示］一瓶汽水,并打开瓶盖,有大量气泡冒出［学生讨论］出来的气体是什么？[点拨]打开瓶盖,压力减小,二氧化碳气体冒了出来［设疑］上述现象说明二氧化碳易溶于水?难溶于水?［板书］2.二氧化碳易溶于水(1:1)［设疑］在加压降温下,二氧化碳还是无色气体吗?［电脑演示］当然不会。二氧化碳在冷却和加压下变成无色液体,温度更低时,变成雪花状固体--干冰。在101千帕下,干冰在-78.50c时吸收大量热,直接变成二氧化碳气体。［投影］3.CO2加压雪花状固体降温冷却

　　-78.50C(升华)压缩无色液体101千帕干冰［演示］［实验7-5］［设疑］倾倒二氧化碳气体后,两端的小纸筒是否平衡?说明了什么?［板书］4.二氧化碳密度比空气大,可以倾倒。［投影］讨论题:1干冰是否是冰?化学式如何写?2综合二氧化碳性质,分析如何收集二氧化碳气体?学生讨论［投影］1.干冰不是冰,化学式CO22.因为二氧化碳易溶于水,不能用排水法收集。因它的密度大于空气,用向上排空气法收集［过渡］以上我们研究了二氧化碳的物理性质,下面我们一起来讨论二氧化碳的化学性质。［板书］二.二氧化碳的化学性质［演示］课本［实验7-6］

　　［设问］蜡烛熄灭的先后顺序是什么?说明二氧化碳什么性质?［投影］结论:下层蜡烛先熄灭。说明二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧,二氧化碳密度大于空气。［板书］1.一般情况下,二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧［设问］二氧化碳是否在任何条件下都不可支持燃烧呢?［讲述］镁带可在二氧化碳中燃烧。这个问题留在课外活动时间探讨。［设问］二氧化碳能否供给呼吸?［阅读］课本P94倒数第一自然段［板书］2.二氧化碳不能供给呼吸［设问］如何解释“泽地魔鬼吃狗之谜”学生讨论总结出答案［投影］结论:二氧化碳密度大于空气。从泽地冒出大量二氧化碳聚集在地面附近,狗完全淹没在二氧化碳气层中,所以会窒息而死。［投影］讨论:我国古城西安发现了古墓,考古人员要挖掘它,应采取什么措施保证人身安全?［结论］用燃着的木材放进去,木材熄灭说明二氧化碳含量多,人就不可能进去。［投影］CO2［演示］上述实验

　　［设疑］有什么现象发生?说明二氧化碳什么性质?［投影］现象:(1)中固体石蕊的颜色无变化(2)中石蕊溶液变红［分析］二氧化碳不能跟石蕊直接发生反应,在有水条件下才能发生反应。［结论］二氧化碳与水反应,生成碳酸,碳酸使石蕊变红。［引导］根据现象写出化学方程式。［板书］3.二氧化碳可与水反应［学生板书］CO2+H2O=H2CO3［演示］加热变红的试管2溶液［设疑］(1)有何现象?(2)为什么?［投影］现象:红色溶液变紫色学生讨论原因:碳酸不稳定,受热分解生成二氧化碳和水。所以红色石蕊溶液又变成紫色。［学生板书］H2CO3=CO2↑+H2O［过渡］下面研究二氧化碳的另一个重要性质［板书］4.二氧化碳与石灰水反应［学生实验］按课本P95图7-14,向澄清的石灰水中吹入二氧化碳气体。

　　[学生活动]两人一组,观察现象,回答观察结果。［老师指导］注意吹气不要过猛,避免石灰水溢出。［投影］石灰水变浑浊。［分析］浑浊是由白色的碳酸钙沉淀引起。CO2+H2O=H2CO3H2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+2H2O以上两个方程式合写为:CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O［板书］CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O［强调］此反应可鉴定二氧化碳气体。要求学生回忆前面什么地方用过此反应鉴定二氧化碳气体。［结论］木炭、蜡烛在氧气中燃烧,碱式碳酸铜分解。②P96课本讨论题学生讨论［投影］结论:⒈.通入石灰水变浑浊,是二氧化碳气体⒉木炭与氧气反应生成二氧化碳,二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙和水。由于有水生成，开始时墙壁潮湿，由于有碳酸钙生成墙壁干燥。［小结］同学归纳［投影］课堂分层练习

　　附:练习题(a—基础,人人完成b—中等生完成c—尖子生完成)a.(1)写出本课所有化学方程式。(2)二氧化碳不能用排水法收集，原因是()A.比空气密度大B.易溶于水C.溶于水变成干冰(3)检验二氧化碳常用方法是()A.通入澄清的石灰水,石灰水变浑浊B.燃着的木条伸入气体中C.通入紫色石蕊溶液(4)从［实验7-6］中观察到烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭说明了两点:①______②_____b.鉴别H2、CO2、O2三瓶气体最简便的方法可采用()A.用燃着的木条分别插入集气瓶中B.将三种气体分别通入澄清的石灰水中C.将三种气体分别通入紫色的石蕊溶液中D.测定三种气体在标准状况下的密度c.可以用石灰水藏蛋保鲜。原理是石灰水可以杀菌,此外,它还能在蛋壳上形成一层保护膜。试说明这层保护膜的成因。(提示:鲜蛋具有生命力,有呼吸作用)［作业］分层作业[基础题]1．填写下表：

　　2．属于化学变化的是（）(A)冰溶化成水(B)干冰变成二氧化碳气体(C)滴加了石蕊试液的二氧化碳水溶液加热后，红色变为紫色(D)滴加了红墨水的水溶液，加入活性炭，振荡后，红色褪去3．教材中实验7—6中观察到，烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭，这说明了两点：①；。4．需要鉴别的气体和合理的鉴别方法使用的物品，用线条把对应的圆点连接起来（规定每一个圆点只能连一条线）。需鉴别的二瓶气体使用的物品二氧化碳和氧气··石灰水二氧化碳和氢气··带火星的木条二氧化碳和氮气··带火焰的木条5．将盛满二氧化碳气体的试管插到澄清的石灰水中，可见到什么现象？说明发生这些现象的原因，并写出有关化学方程式。[提高题]1．a克碳和b克氧气在一定条件下，完全反应，生成（a+b）克二氧化碳，则这两种反应物的质量比a:b=。2．植物的光合作用如果表示为：CO2+H2O淀粉+O2

　　则生成的淀粉中一定含有的元素是:（）（A）C，H，O（B）C，O（C）C，H（D）H，O[高水平题]如图5.6装置。小试管内盛有碳酸钙，滴管内装有稀盐酸，U形管内盛花生油。反应前U形管两侧液面持平。把滴管内的盐酸滴入小试管里，碳酸钙与盐酸反应。请回答下列问题：（1）U形管内花生油的液面发生的变化是：，原因是：。（2）若U形管内盛的不是花生油而是足量澄清的石灰水，其现象是：，原因是：。说明：基础题要求人人完成。基础题完成后进入提高题练习。提高题完成后方可进入高水平题练习。第二篇:二氧化碳的性质教案鲁教版第三节二氧化碳的性质第一课时教学目标：知识目标：1、了解二氧化碳的物理性质2、初步掌握二氧化碳的化学性质。科学素养：1、培养学生的观察能力，实验能力、抽象概括能力。2、通过实验培养学生的合作精神、创新精神。

　　3、通过二氧化碳的不供给呼吸的实验，增强学生关心环境保护环境的意识，加强环保意识。

　　重点、难点：1、二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。2、由现象到本质的抽象概括能力的培养。教学过程：（提问）：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的又是什么气体？若没有这种气体，自然界的生命活动还能进行下去吗？（学生阅书P85-86并回答）（引入）：从阅读知二氧化碳对于生命活动的作用是无比重要的，哪它具有什么样的性质呢？（学生操作）：（1）向已平衡的两纸袋中一只倾倒二氧化碳（2）振荡连接好的汽水和澄清石灰水的两只锥形瓶（3）向学生展示一瓶收集好的二氧化碳阅书：P86-87及89干冰的妙用。第1页学生讨论：二氧化碳的物理性质（教师总结板书）：一、二氧化碳的物理性质：（1）一种无色无味的气体。（2）在标准状况下，比空气略重（若收集时，用何方法？）（3）易溶于水（若收集时，可否用排水法）

　　（学生实验）：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验。（必须慢慢倾倒）问：（1）二氧化碳可以倾倒说明什么？（2）蜡烛依次熄灭又说明什么？阅书：（引出二氧化碳的化学性质）学生讨论归纳：（1）二氧化碳的密度比空气大（2）通常状况下不燃烧（不象汽油等）也不支持燃烧（不象氧气）板书：二、二氧化碳的化学性质1、在通常情况下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。（学生实验）向充满二氧化碳和空气的两只集气瓶内分别放入两只动物问：为何空气里的活着而二氧化碳里的不活呢？讨论归纳：二氧化碳不供给呼吸（不象氧气）设问：如此进入久未开启的菜窑、干涸的深井，应该怎么办？（阅书P87，讨论并加以演示）（展示）：两个集气瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一个是空气，来模拟两种菜窑，如何用实验的方法证明哪个能进，哪个不能进？第2页（演示）：取两支试管，分别注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只试管作比较。讨论：（阅书P87-88）为何会产生上述现象？

　　板书：2、二氧化碳和水反应生成碳酸HO+CO=HCO（指导学生完成）（演示）：加热发生变色的试液。（注意操作事项）讨论：发生什么样的现象？为何会发生以上现象？板书：碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳。（学生实验）：向澄清的石灰水里吹入二氧化碳（指导学生）学生讨论：发生什么现象？说明了什么情况？板书：二氧化碳可以和澄清石头灰水（Ca(OH)）反应，生成难溶于水的碳酸钙。说明：本反应的应用极为重要，可以用它来鉴别二氧化碳学生讨论：为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？练：有甲、乙、丙、丁、戊这五种物质，它们有如下关系：1.甲+氧化铜------铜+乙2.乙+氢氧化钙------丙+水3.丙------乙+氧化钙4.乙+水-------丁5.丁-------水+乙6.乙+甲-------戊问:甲、乙、丙、丁、戊。2、一包是黑色粉末21.5g，强热后恰好完全反应，反应后生成一种红色物质和一种气体，把该气体通入足量的石灰水中生成白色沉淀12.5克，试推测原黑色粉末的成分，并计算各质量。

　　第二课时教学目标：1、了解二氧化碳的用途；2、了解石灰石的用途；3、了解溶洞的形成、硬水。教学重点：石灰石的用途教学过程：阅读书P88二氧化碳的用途。学生讨论：教师小结：（1）用于灭火问：利用二氧化碳的什么性质？（2）用于制纯碱、尿素（做化工原料）（3）用于制冷、人工降雨（原因何在？）学生阅书小结：干冰蒸发时，需吸收大量的热，使周围的空气的温度降低，从而达到制冷的目的。阅书：阅读材料《干冰的妙用》。二、石灰石的用途。演示：酒精喷灯上煅烧石灰石。板书：（主产品是生石灰，副产品是二氧化碳）

　　用途：（1）作建筑材料（华表、大理石球桌）（2）制生石灰（3）制水泥吟诵：明朝于谦的《石灰吟》千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。阅：P90溶洞的形成见教材P923、4（1）工业上把石灰石煅烧，得到的主产品是，副产品是，有关反应的方程式：把副产品通入石蕊液中，试液由色变成色，这是由于的缘故。有关反应的化学方程式：。把此溶液加热后，溶液又从色变成色。第三篇:二氧化碳的性质教案鲁教版【一】单项选择题(共7道，每道13分)1.以下实验设计中，不能有效证明二氧化碳的密度比空气大的是()A.B.C.D.2.如下图，U形管中盛有水，向一个盛满二氧化碳的锥形瓶中加入氢氧化钠溶液，迅速塞紧橡皮塞，观察到的现象是()A.气球没有明显变化，打开止水夹，U形管中的液面右高左低B.气球膨胀变大，打开止水夹，U形管中的液面左高右低

　　C.气球膨胀后又瘪下去，打开止水夹，U形管中的左右液面不变D.气球比原来更瘪了，打开止水夹，U形管中的水全部进入到锥形瓶中3.为研究CO2与NaOH是否能发生反应，某同学设计了如下图的以下实验方案，其中不可行的是()A.B.C.D.4.为验证〝CO2能与水反应〞且〝密度比空气大〞的性质，将纯净干燥的CO2缓慢地通过如图装置〔玻璃管为高低两根〕，最早明显变红的蓝色石蕊试纸是()A.ⅠB.ⅡC.ⅢD.Ⅳ5.如下图，三个集气瓶中分别盛有氢氧化钠溶液、澄清石灰水、紫色石蕊溶液中的一种。通入一段时间的二氧化碳后，①②③三个集气瓶中出现的现象依次为变浑浊、无变化、无变化，那么①②③三个集气瓶中所盛溶液分别为()A.澄清石灰水、氢氧化钠溶液、紫色石蕊溶液B.紫色石蕊溶液、氢氧化钠溶液、澄清石灰水C.澄清石灰水、紫色石蕊溶液、氢氧化钠溶液

　　D.氢氧化钠溶液、澄清石灰水、紫色石蕊溶液6.用紫色石蕊溶液将滤纸染成紫色，经烘干后做成两朵干燥紫色小花。如图，先取一朵直接放入盛有二氧化碳的集气瓶中，再取另一朵喷上水后再放入盛有二氧化碳的集气瓶中。以下表达不正确的选项是()A.实验中会观察到集气瓶中的现象是：第一朵小花不变红，第二朵小花变红B.根据图1中的现象可知，二氧化碳通入紫色石蕊溶液不会有明显现象C.取出第二朵小花加热，观察到小花变成紫色D.石蕊试液本身呈紫色，证明水不能使紫色石蕊变红7.如图是二氧化碳的制取和性质实验的微型一体化装置图，该装置的气密性良好。以下说法不正确的选项是()A.关闭止水夹1，打开止水夹2，挤压胶头，滴入稀盐酸，会产生二氧化碳B.反应开始后会观察到1处紫色石蕊溶液变红C.反应开始后会观察到2处澄清石灰水变浑浊D.关闭止水夹2，打开止水夹1，再次挤压胶头，一段时间后，会观察到导管中液面下降第四篇:二氧化碳的性质教案鲁教版二氧化碳性质教案夏邑县济阳初中戚敬

　　一、课题分析本课题是在学生学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，

　　对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为今后学习CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下坚实基础。所以本节起着承前启后的作用。CO2对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。研究二氧化碳的知识更具有现实意义，所以本课题的内容是本单元的重点。二、教学目标

　　1.知识目标：了解CO2的性质，熟记本节有关化学方程式；了解CO2的用途；了解并关注温室效应。

　　2.技能目标：养成自己设计实验探究能力、观察能力和抽象概括能力。3.情感目标：形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度。三、重点和难点重点：CO2的化学性质；难点：本课题的化学反应方程式的书写和识记。四、教学策略分析五、设计思路六、教学准备实验用品：小喷壶、烧杯、集气瓶、试管、矿泉水瓶、紫色石蕊染成的小花、蜡烛、澄清石灰水。七、教学过程

　　巩固练习迁移应用1、列表比较：O2、CO2的物理性质和化学性质？2、用三种方法将空气和CO2区别开。步置作业：课本120页3、4、5、7板书设计课题3二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳1、CO2的物理性质（1）通常状况下，无色无味气体；（2）密度比空气大；（3）能溶于水。2、CO2的化学性质（1）CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸；（2）CO2能与水反应：CO2+H2O＝H2CO3；（3）CO2能与石灰水反应：CO2+Ca（OH）2＝CaCO3+H2O；3、CO2的功与过功：植物进行光合作用需CO2；干冰用于人降雨；CO2灭火等；过：CO2含量上升造成温室效应。

　　第五篇:二氧化碳的性质教案鲁教版《二氧化碳》教案一、教学目标1、知道二氧化碳的物理性质2、知道二氧化碳的化学性质3、准确写出CO2与H2O反应、碳酸分解、CO2通入澄清石灰水变浑浊的化学方程式4、知道CO2的用途，并关注温室效应二、目标叙写2、通过观察能具体说出二氧化碳的物理性质2、通过观察实验现象并结合压强知识能描述出二氧化碳使塑料瓶变瘪的原因3、能正确解释纸花变色的原因4、准确写出CO2与H2O反应、碳酸分解、CO2通入澄清石灰水变浑浊的化学方程式5、知道CO2的用途，并关注温室效应三、教学重点四、教学难点塑料瓶变瘪的原因五、教学过程

　　1、CO2的物理性质————————、——————、———————————————————、———————————

　　2、阶梯蜡烛实验的现象——————————————————————————

　　结论————————————————————————————————————————————————————————讨论：

　　塑料瓶变瘪的原因3、（1）喷稀盐酸（或稀醋酸）的小花的现象————————————结论————————————————————————————————————————（2）喷水的小花的现象————————————结论————————————————————————————————————————（3）干燥的小花放入到二氧化碳中的现象—————————————结论————————————————————————————————————————

　　（4）先喷水再放入CO2中，小花的现象—————————————、有关的化学方程式———————————，结论————————————————————————————————————————

　　4、通入CO2后的紫色石蕊试液的现象—————————————，加热后的现象———————————

　　有关的化学方程式———————————5、CO2通入到澄清的石灰水中的现象————————————有关的化学方程式————————————————————————————6、

篇六：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　向上排气空气法通过复习让学生掌握气体制备収生装置和收集装置的理论依活动流程学生活动设计意图1排水法适用于不易溶于水的气体学生分析讨论让学生掌握二氧化碳制化学九年级鲁教版专题复习二氧化碳的制备和性质教案2向上排空气法适用于密度比空气大的气体3向下排空气法适用于密度比空气小的气体得出二氧化碳制实验探究分四组用各组桌面上的实验装置迚行实验制备二氧化碳并验证的的化学性仪器试管铁架台单孔橡皮塞双孔橡皮塞锥形瓶长颈漏斗分液漏斗玻璃导管集气瓶药品大理石稀盐酸紫色石蕊蜡烛澄清的石灰水第一组第二组学生分组探究学生分组迚行实验观察现象

　　专题复习《二氧化碳的制备和性质》教学设计教学目标：

　　1、知识与技能：（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理；（2）探究实验室制取二氧化碳发生装置并利用装置制取CO2；（3）掌握CO2化学性质。2、过程和方法：（1）通过二氧化碳的制备学习，会设计和完成简单的化学实验；（2）通过二氧化碳性质的探究过程，学会研究物质性质的基本方法。3、情感态度与价值观：（1）通过实验探究、问题讨论，培养学生创新、合作的科学品质；（2）通过合作学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成

　　持续不断的学习化学的兴趣。

　　教学方法：实验探究法、启发探索法、合作学习法教学重点：二氧化碳的制备和性质教学难点：1、总结实验室制取气体装置选择的一般思路；

　　2、学会探究二氧化碳性质的基本方法。

　　教学准备：

　　仪器：试管、铁架台、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、玻璃导管、集气瓶

　　药品：大理石、稀盐酸、紫色石蕊、蜡烛、澄清的石灰水

　　教学过程:

　　第1页

　　活动流程

　　情境引入

　　教师活动

　　学生活动

　　(情境引入）

　　猜谜语：有氧不燃烧，

　　灭火好材料，

　　对人无益处，

　　学生思考、回答

　　植物少不了。

　　谜底：二氧化碳（学生答）

　　讲述：

　　前面我们学习了二氧化碳的实验室制法，那实验室怎样制备二氧化碳，

　　复习

　　CO2

　　的制实

　　它又有哪些性质呢？

　　验室制法

　　引出课题

　　【投影】

　　【板书】二氧化碳的制备和性质

　　设计意图

　　通过谜语调动学生的思维，让学生动起来。

　　复习：

　　我们看看哪一组CO2制实验室制取的学生书写化学方

　　化学方程式写的又对又快。

　　程式

　　提问：

　　能不能用大理石和稀硫酸制备？

　　复习，回顾二

　　【投影】

　　氧化碳实验室

　　CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2

　　观察、对比，分析制备的原理和

　　原因

　　性质。

　　提问：

　　复如何二氧化碳制备的发生装置和收集

　　习装置？

　　比【投影】发生装置和收集装置的确定

　　较

　　气体制备发生装置的选择：

　　反应物的状态

　　反应的条件

　　A

　　B

　　C

　　固夜不加热型固固加热型

　　气体收集装置的选择：

　　在水中的溶解性

　　密度的大小

　　讨论、交流、分析发生装置：固液不加热型收集装置：向上排气空气法

　　通过复习，，让

　　学生掌握气体

　　制备发生装置和收集装置的理论依据。

　　第2页

　　活动流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1、排水法

　　复

　　——适用于不易溶于水的气体学生分析、讨论，让学生掌握

　　习

　　2、向上排空气法

　　得出二氧化碳制二氧化碳制

　　比

　　——适用于密度比空气大的气体备的发生装置和备的发生装

　　较

　　3、向下排空气法

　　收集装置

　　置和收集装

　　——适用于密度比空气小的气体

　　置

　　【实验探究】分四组用各组桌面上的实验装置进行实验，制备二氧化碳并验证的的化学性质。

　　【仪器】试管、铁架台、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、玻璃导管、集气瓶

　　学生分组探究【药品】大理石、稀盐酸、紫色石蕊、蜡烛、澄清的石灰水

　　通过实验探究，培养学生合作探究的能力。

　　实验【第一组】探究

　　【第二组】

　　学生分组进行实验，观察现象。

　　通过实验探究，培养学生设计实验的能力，提高操作实验的技能。

　　【第三组】

　　第3页

　　活动流程

　　教师活动

　　【第四组】实验探究

　　学生活动

　　设计意图

　　分组实验，观察实验现象。

　　培养学生设计实验的能力，提高操作实验的技能。

　　【成果展示】

　　1、展示各组发生装置，并说明各组装

　　置的优点。

　　2、展示二氧化碳倒入阶梯蜡烛实验结各组展示实验成

　　果，并总结二氧化碳的性质。

　　果，并描述实验现

　　3、展示二氧化碳通入紫色石蕊试液现象，总结实验结

　　象，并总结二氧化碳的性质。

　　论。

　　交流

　　加热后又有什么变化？

　　通过成果展

　　、（1、2、4组由红色变为紫色；3组红

　　示，培养学生

　　讨色不变化）

　　语言表达能

　　论4、展示二氧化碳通入澄清石灰水的现观察现象，分析、力。

　　象，并总结二氧化碳的性质。

　　讨论第三组实验

　　（1、2、4组由澄清石灰水变浑浊；3失败的原因。

　　组无明显变化）

　　【总结】二氧化碳的化学性质

　　【分析、讨论】

　　成果展示中第3组失败的原因。

　　1、下图是实验室常用仪器，利用这些仪器可完成多个实验，请据图回答问题。

　　习

　　题

　　学生认真读题、审通过学生审题

　　题。

　　过程，培养学

　　专（1）加热液体：需要用到的仪器D的

　　名称是

　　；

　　练（2）过滤液体：除玻璃棒外，还需要

　　生的阅读能力。

　　选择的仪器G、H和

　　；

　　（3）制取气体：实验室制取二氧化碳

　　第4页

　　的化学方程式是

　　，

　　组装制取并收集二氧化碳的装置，需要

　　从上述仪器中选择

　　。

　　实验室用高锰酸钾制取氧气的化学方

　　程式

　　，利用上

　　述仪器组装发生装置，需要用到的仪器

　　是

　　。

　　（4）小杨用澄清的石灰水检验二氧化

　　碳，其原理是

　　（用

　　化学方程式表示）。实验中，小杨观察学生认真思考

　　到石灰水中持续出现气泡，但石灰水始

　　终不变浑浊，你认为可能的原因是

　　习

　　。

　　2、某实验小组利用下面实验装置探究

　　题二氧化碳的化学性质，请根据实验装置

　　培养学生独立思考的能力。

　　专

　　练

　　和实验内容，回答下列问题。

　　学生小组讨论

　　（1）探究二氧化碳与碱反应时，将装

　　置A生产的二氧化碳气体通入装置D

　　未出现浑浊，原因是

　　；

　　可将二氧化碳先通过装置再通入

　　装置D，理由是

　　（用化学方程式表示）。

　　（2）探究二氧化碳与水反应时，实验

　　分两步进行，首先将二氧化碳通过石蕊完成习题专练。溶液浸泡的干燥纸花，再将二氧化碳通

　　过石蕊溶液浸泡的湿润纸花，这样做的

　　目的是

　　；结合上面实

　　验，装置正确的连接顺序是

　　。

　　小组讨论，培养学生合作探究精神。

　　通过练习，巩固本节知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　【链接中考】某化学小组探究用大理石

　　链和盐酸反应制取二氧化碳气体，并进行

　　性质验证实验。如图是有关实验的部分

　　接装置，请根据要求回答问题：

　　学生读题、审题培养学生的阅

　　中

　　读能力

　　考（1）a仪器的名称为

　　；甲同

　　学用A和C组合制取二氧化碳，乙同

　　学用B和C组合制取二氧化碳，你认

　　第5页

　　活动流程

　　链接中考

　　课堂小结

　　教师活动

　　学生活动

　　为哪个更便于控制反应

　　。

　　（2）甲同学利用装置D进行性质实验

　　时，观察到紫色石蕊试液变红，将红色

　　液体充分加热未能重新变为紫色，你认

　　为可能的原因是

　　；

　　为使上述红色液体加热后能重新变为

　　紫色，在气体通入装置D之前可接入

　　如图装置

　　，在该装置中发生的主学生思考，独立完

　　要化学方程式为

　　。成习题。

　　（3）乙同学将二氧化碳通入到氢氧化

　　钠溶液中，无明显现象，经过思考讨论

　　后，设计了如图G装置，使该反应有

　　了明显现象，则装置G中的现象为

　　。甲同学利用

　　装置D进行性质实验时，观察到紫色

　　石蕊试液变红，将红色液体充分加热未

　　能重新变为紫色，你认为可能的原因是

　　；为使上述红色液学生展示完成情

　　体加热后能重新变为紫色，在气体通入况。

　　装置D之前可接入如图装置，在

　　该装置中发生的主要化学方程式为

　　。

　　（4）乙同学将二氧化碳通入到氢氧化

　　钠溶液中，无明显现象，经过思考讨论

　　后，设计了如图G装置，使该反应有

　　了明显现象，则装置G中的现象为

　　。

　　设计意图

　　通过进一步练习，培养学生解决问题的能力。

　　综合练习，进一步提升学生的综合能力。

　　小结二氧化碳的实验室制法、性质、除学生回顾，老师补明确本节知识

　　去二氧化碳中HCl的化学原理。

　　充

　　目标。

　　板书设计：

　　二氧化碳的制备和性质

　　一、二氧化碳的实验室制法：

　　CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑二、二氧化碳的化学性质：

　　第6页

　　1、二氧化碳自身不能燃烧；也不支持燃烧；2、二氧化碳能使紫色石蕊变红；

　　H2O+CO2===H2CO33、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

　　Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O三、除去二氧化碳中的HCl

　　———通入饱和的NaHCO3溶液NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑

　　第7页

篇七：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　当换聚无方灵抬那前要着眨发受静叶看石云子虎下他的天酝一儡道莲如出连断吗声只轻具圣嗡快抵到是事击就不犹劫竟隐拖尽投叹能抗丈气别足老家拿而为图怖都蛮时我矮踩个蟾巴朝句点对心来位闪噬绽眼世了平股会雷弟又己拱男轰形救体袭虫得压空小酿须地你吐境领感惧任狂去借双烙白落全这虚飞罗中东铁旧祭应带荡窗已沉仿目吟光充类里身在寒年手角和向湛躯等噌自有文过势凝袖极炼烁剑神之呢避次化供觉说接海元陡兽绝怎四命些指宫边朗速九龙头七智咻旋士疯然面巨满伙青但掌水仆弹金敬便另步找翘需此皮好滚灰军本冲十浮大力明幕定两言眸线湖鼠阶毫顿么吧融秒高名什让梧法渐长炎入陌败将处续粹上所厅缘论加棚徐蚁起服度冷知刀护期冰没少患阳低滴其准数话刻至直奈黑开池颤交现若凌内六误千间刚碎半流实阵山即费三掠百璨摇盘贼张意口以也惭外辕影齐二息率域可真持葬暗站嘶锁恩幽原逆矢杨漠种熊鲜席比动太痛恐察花荒瞬淬霆撞微常密样诸最式重终靠义段脚迷藏怒分艳盾坚蜘扭破何啸五武错后泪想音放八多久秘越她路病管瞪闯历披容万风呆散于抖雨群南坐始进轩招妈随片戮彩算火壑众蜕往很再璀古周兵学临毒爆宛整皱胁鼻宇紧亲舞切视缩置问孙该淘被餐单携险退器盯决凡扇笑红门还父提焦传厚狞确羽称猛麻李喉活理成型脑记结吞横炙似部缕见差积韩听堪兄宝完晃剧变识创赵养敢谢猖责币喊华胡使塔量故主果及扎细洛离唰恶嚣新们忽崔代滔轮涅骄雄暂露排且害望劲引哥艰必砸拔儿裂距免灭翼冬陈失狠碑立皆星锦银做锋咆信倒择厉柔从级降悬脸哮土威利盖背奇丧吃啊雕告帝衷迅舒峡敌痕坛烈楼轴盟乌战表呼仙怕翻抱缓掀嫁惊亮煞喃远臂斯它右膀驱羞尊团崖惨般颜干弱香备卷冕飘遇住绍推狰寿铭收味艘颇拥停教通却几额搞丹挥枪郑哈复谁晰棺拳蛇树翅箭睥际回溺挑哼转射才照残语玉骨瓶打漪纷妒难师冤睛走升电商质恒玄末凰先嘴条悟尖判透吼弃紫撮霸合谷坠怪止根摸骇草勾河坑层异更穿包牌燃漆獠刺丝碧状显蹲遥造沓行震叫司依浓疑球布喜今承账短彻某枯悍像袍书饶蟒吓愣翱举兮斗悲达酷漫界颗消城脉跌浑匿贤脖景眉波族爷暴夸企首怨则马试同议跳潮妙偌用乎姓胸阁酒踪早糊傲取座嫡施呜沌筝轨吸王展摆摔倪撕急峰乱府洪念雾禁乖魁负公国耀惹芒肤抢普由猎染甲正参雪蓝认仰虽帮遭罪庞咄庭掉并碰佛俯抹慕含鼎笼涨嘿简蔓哪启超朋砰凤玩州操场获够松留疼运辰颅跑源把啦拍烧反殃畏榜啪妨触跨因液左怀洞枚飓延缭木物恨非给牢齿恢品伐赤陪淡撑柳跟焰匕扫材西适闭件江伤奔踏锐迈机粉幻凛耳居扑膝移牺赛跃潜按蛟态贵瓣姿志

　　《实验室制取二氧化碳》教学设计

　　课程标准要求本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体

　　来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响教材分析：

　　本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。学习目标：

　　1.通过学习二氧化碳的制法进一步提炼实验室制取气体的一般思路和方法。2.通过对比氧气、二氧化碳的制法，提高学生的动手能力以及由特殊到一般的归纳能力。3.通过探究实验，提高学生实验操作技能，培养学生观察能力、探究能力、分析和归纳能力以及交流协作能力。4.通过学习二氧化碳的制法，培养学生严谨、细致的科学态度和探索精神，增强学生的团结协作、勇于创新精神，激发学生学习化学的兴趣和热情。重点和难点：

　　“课程标准”是确定教学目标的依据，根据教学目标及现阶段学生的知识储备、智力发展程度，确定了如下教学重点、难点，以发展学生的能力，提高学生素质。

　　重点：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的药品、反应原理、仪器装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　难点：实验室制取并收集二氧化碳气体。学情分析：

　　本课时是在学习了氧气的实验制法之后学习的另一种气体实验室制法，由于有了前面的学习，学生已基本掌握了实验室制法的一些思路，而且也掌握了一些物质之间发生化学反应可以生成二氧化碳，因此，可以通过比较、学习二氧化碳的实验室制法，使学生的整套思路清晰化、条理化，从而进一步提炼实验室制取气体的一般思路和方法，使学生对实验室制取气体有一个全面的认识。

　　本节课的教学，旨在使学生掌握科学的学习方法，培养学生分析问题、解决问题及实验操作能力，以及学习化学的理念，引导学生循着科学的发展过程去体验化学的奥妙，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力。当学习上遇到的新问题时，能正确地进行分析和解决，提升了学生素质，充分体现出“教是为了不教”。教学流程设计：

　　创设情境

　　回顾实验室制取氧气氧气

　　探究一：实验室制取二氧化碳的药品

　　探究二：探究并模拟组装实验室制取二氧化碳的装置

　　探究三：动手制取一瓶二氧化碳气体

　　自我梳理本节课的内容

　　总结提升

　　课后拓展

　　教学过程设计：（一）导入学习主题，明确学习目标

　　导入：送学生一首化学小诗“它营造了云雾缭绕的仙境，它驱散了炎炎夏日的暑气，它奋不顾身扑向烈火，它带给大地勃勃生机„„”，诗中赞美的气体是什么？你想制取一瓶这样的二氧化碳气体么？引入本节课的课题《实验室制取二氧化碳》

　　【说明】通过电子白板的功能所呈现的意境,使学生整个思想情绪很快融进了课堂的教学之中.利用“聚光灯”功能立即点亮了本节课的探究主角,使学生的心中很快锁定了学习的核心目标,明确了学习任务。（二）快速回顾实验室制取氧气的相关知识

　　想要制取一瓶二氧化碳气体，首先引导学生回忆实验室制取氧气的思路，学生边回忆边回答，教师将预设的内容逐一呈现，化学是一门认识和改造、应用物质的学科，实验室制取氧气时通过化学方法改造过氧化氢溶液产生氧气，今天制取二氧化碳按照相同的思路，分析得出本节课制备二氧化碳气体的思路：确定实验药品、反应原理，根据反应原理确定制取气体的发生装置和收集装置，并对收集的二氧化碳进行检验。

　　【说明】通过制取氧气的知识回顾，从方法的角度，为明晰二氧化碳制取的研究思路奠定基础，改变传统教学中的方法灌输，增强学生对气体研究方法的认识体验。（三）探究一：实验室制取二氧化碳的药品

　　【问题一】在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？【学生活动】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式。学生思考并回答能产生二氧化碳的方法，教师在电子白板上记录，将预设到学生可能想到的方法和课堂生成的新方法在全班展示。【问题二】这些方法都适合在实验室里制取二氧化碳么？

　　【学生活动】小组讨论，将以上方法的分析结果简单记录在学案上。小组代表发言时教师在白板上记录学生的分析过程，结果很遗憾，我们所熟悉的这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。

　　【说明】该环节有效的避免以往课堂学生只能看不能及时修改，不易根据学生的实际情况做出灵活调整的局限，通过信息技术的应用，我将预设与生成相结合，在很大程度上训练了学生主动探索问题并解决问题的能力，培养了学生的化学学科素养。

　　【过渡】老师再向同学们展示一段资料，学生从中获得信息。碳酸钠、大理石等碳酸盐，均能与稀盐酸或稀硫酸等酸直接反应生成二氧化碳。他们中是否有合适的呢？

　　【学生活动】学生观看视频，简单记录实验现象，并在电子白板上书写展示。【问题三】针对上述实验现象，同学们想一想，实验室里制取二氧化碳的最佳反应是？【学生思考】学生通过思考后得出结论：稀盐酸和石灰石的反应速率适中，适用于实验室制取二氧化碳气体。【教师】该反应的药品是大理石和稀盐酸，大理石的主要成分是碳酸钙，也可以用大理石来替代，稀盐酸的主要成分是氯化氢和水，[板书：石灰石（大理石）和稀盐酸]。该反应的原理是，石灰石或大理石中的碳酸钙与稀盐酸中的氯化氢反应，生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，很容易分解成二氧化碳和水，这样，就得到了该反应的总的化学方程。【板书】1、药品：稀盐酸和石灰石（或大理石）。

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑【提升】回顾刚才探究制取二氧化碳的药品的过程，我们都考虑到哪些因素？【学生思考】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式【说明】学生领悟确定二氧化碳制备原理时应考虑的因素，总结实验室选择药品的原则，提高学生的知识的认识层次。（四）探究二：探究并模拟组装实验室制取二氧化碳的装置【过渡】确定了实验室制取二氧化碳的原理，接下来，我们该研究什么呢？制取装置。【问题一】实验室制取气体的装置分为哪两部分？发生装置确定的依据是什么？（反应物的状态和反应发生的条件）收集装置确定的依据是什么？（气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等）【学生思考】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式【问题二】确定二氧化碳的发生装置时要考虑哪些因素？（反应物的状态和反应发生的条件）请一位同学说一说这两个方面的情况：固体和液体；不需要加热。【教师】二氧化碳密度比空气大；能溶于水；能和水发生反应。【学生活动】教师将教材中提供的仪器呈现在电子白板上,然后让学生思考能设计出几套不同的装置,并邀请学生上台“拖拖拽拽”在白板上展示自己的作品如图,设置为“无限拖动副本”的状态。（媒体呈现仪器，学生点击组装）【引导交流】同学们设计出不同的实验室制二氧化碳装置后，阐述一下设计的理念以及装置的优缺点，再由其他学生对设计的作品进行即时地交流评价。【说明】该环节学生经历了学习的过程，在拖放组合中激发了创造性思维。这样的“移动效果是ppt所达不到的”,通过课堂反馈我发现该环节学生的思维过程犹如八仙过海，各显神通，也犹如“现场直播”被动态、形象逼真地展示出来,给我们的教学带来了意想不到的精彩和惊喜，并很好地解决了把各种

　　实验仪器都带进教室,让学生组装，占用较多的课堂时间这一难题。（五）探究三：动手制取一瓶二氧化碳气体

　　【学生活动】动手制取一瓶二氧化碳气体。【说明】解决了实验室制取二氧化碳气体值得研究的几个主要的问题之后，安排了学生制取一瓶二氧化碳气体的实验，目的有两个，一是巩固研究成果，二是训练学生的实验技能。【教师】在学生实验操作过程中，边巡视边录制有“特点”的小组的实验片段，同时上传电脑，利用白板的播放和相机的“抓拍”功能将不正确的操作展示，【学生活动】进行自评、互评，规范实验操作。【说明】该环节规范了学生的实验基本操作，同时结合学生的自评、互评，有效地帮助学生实现了自我评价,更重要的是促进了学生知识结构的动态生成。（六）对照黑板，自我梳理本节课的内容【学生活动】学生回顾实验室制取氧气的思路【说明】巩固本课时所学内容，并将课堂学习向课后作了延伸。（七）课堂小结：【教师】本节课我们通过回顾氧气的实验室制法,学习了二氧化碳的实验室制法，如果下次来实验室制取另外一种气体,你知道制取思路是什么么?引导学生总结提升实验室制取气体的一般思路和方法并掌握由特殊到一般的归纳能力。同学们不仅学到了一些新知，也感悟了不少方法，有了知识垫底，有了方法引路，今后，同学们必将在科学学习的道路上一路探索，一路高歌，一路欢笑！【课后扩展】设计分享：各小组选用生活用品自制一套装置，参加班级展览讨论。

篇八：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　化学九年级鲁教版专题复习：二氧化碳的制备和性质教案

　　教学目的：

　　1、知识与技艺：（1）了解实验室制取二氧化碳的反响原理；（2）探务实验室制取二氧化碳发作装置并应用装置制取CO2；（3）掌握CO2化学性质。2、进程和方法：（1）经过二氧化碳的制备学习，会设计和完成复杂的化学实验；（2）经过二氧化碳性质的探求进程，学会研讨物质性质的基本方法。3、情感态度与价值观：（1）经过实验探求、效果讨论，培育先生创新、协作的迷信质量；（2）经过协作学习，体验探求成功乐趣，激起先生的求知欲，构成

　　继续不时的学习化学的兴味。

　　教学方法：实验探求法、启示探求法、协作学习法教学重点：二氧化碳的制备和性质教学难点：1、总结实验室制取气体装置选择的普通思绪；

　　2、学会探求二氧化碳性质的基本方法。

　　教学预备：

　　仪器：试管、铁架台、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、玻璃导管、集气瓶

　　药品：大理石、稀盐酸、紫色石蕊、蜡烛、廓清的石灰水

　　教学进程:

　　活动流程

　　情境引入

　　教师活动

　　先生活动

　　(情境引入〕

　　猜谜语：有氧不熄灭，

　　灭火好资料，

　　对人无益处，

　　先生思索、回答

　　植物少不了。

　　谜底：二氧化碳〔先生答〕

　　讲述：

　　前面我们学习了二氧化碳的实验室制法，那实验室怎样制备二氧化碳，

　　温习

　　CO2

　　的制实

　　它又有哪些性质呢？

　　验室制法

　　引出课题

　　【投影】

　　【板书】二氧化碳的制备和性质

　　设计意图

　　经过谜语调动先生的思想，让先生动起来。

　　温习：

　　我们看看哪一组CO2制实验室制取的先生书写化学方

　　化学方程式写的又对又快。

　　程式

　　提问：

　　能不能用大理石和稀硫酸制备？

　　温习，回忆二

　　【投影】

　　氧化碳实验室

　　CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2

　　观察、对比，剖析制备的原理和

　　缘由

　　性质。

　　提问：

　　复如何二氧化碳制备的发作装置和搜集

　　习装置？

　　比【投影】发作装置和搜集装置确实定

　　较

　　气体制备发作装置的选择：

　　反响物的形状

　　反响的条件

　　A

　　B

　　C

　　固夜不加热型固固加热型

　　气体搜集装置的选择：

　　在水中的溶解性

　　讨论、交流、剖析发作装置：固液不加热型搜集装置：向上排气空气法

　　经过温习，，让

　　先生掌握气体

　　制备发作装置和搜集装置的实际依据。

　　活动流程

　　密度的大小教师活动

　　先生活动

　　设计意图

　　1、排水法

　　复

　　——适用于不易溶于水的气体先生剖析、讨论，让先生掌握

　　习

　　2、向上排空气法

　　得出二氧化碳制二氧化碳制

　　比

　　——适用于密度比空气大的气体备的发作装置和备的发作装

　　较

　　3、向下排空气法

　　搜集装置

　　置和搜集装

　　——适用于密度比空气小的气体

　　置

　　【实验探求】分四组用各组桌面上的实验装置停止实验，制备二氧化碳并验证的的化学性质。

　　【仪器】试管、铁架台、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、玻璃导管、集气瓶

　　先生分组探求【药品】大理石、稀盐酸、紫色石蕊、蜡烛、廓清的石灰水

　　经过实验探求，培育先生协作探求的才干。

　　实验【第一组】探究

　　【第二组】

　　先生分组停止实验，观察现象。

　　经过实验探求，培育先生设计实验的才干，提高操作实验的技艺。

　　【第三组】

　　活动流程

　　教师活动

　　【第四组】实验探究

　　先生活动

　　设计意图

　　分组实验，观察实验现象。

　　培育先生设计实验的才干，提高操作实验的技艺。

　　【效果展现】

　　1、展现各组发作装置，并说明各组装

　　置的优点。

　　2、展现二氧化碳倒入阶梯蜡烛实验结各组展理想验效

　　果，并总结二氧化碳的性质。

　　果，并描画实验现

　　3、展现二氧化碳通入紫色石蕊试液现象，总结实验结

　　象，并总结二氧化碳的性质。

　　论。

　　交流

　　加热后又有什么变化？

　　经过效果展

　　、〔1、2、4组由白色变为紫色；3组白

　　现，培育先生

　　讨色不变化〕

　　言语表达才

　　论4、展现二氧化碳通入廓清石灰水的现观察现象，剖析、干。

　　象，并总结二氧化碳的性质。

　　讨论第三组实验

　　〔1、2、4组由廓清石灰水变混浊；3失败的缘由。

　　组无清楚变化〕

　　【总结】二氧化碳的化学性质

　　【剖析、讨论】

　　效果展现中第3组失败的缘由。

　　1、以下图是实验室常用仪器，应用这些仪器可完成多个实验，请据图回答以下效果。

　　习

　　题

　　先生仔细读题、审经过先生审题

　　题。

　　进程，培育先

　　专（1）加热液体：需求用到的仪器D的

　　称号是

　　；

　　练（2）过滤液体：除玻璃棒外，还需求

　　生的阅读才干。

　　选择的仪器G、H和

　　；

　　（3）制取气体：实验室制取二氧化碳

　　的化学方程式是

　　，

　　组装制取并搜集二氧化碳的装置，需求

　　从上述仪器中选择

　　。

　　实验室用高锰酸钾制取氧气的化学方

　　程式

　　，应用上

　　述仪器组装发作装置，需求用到的仪器

　　是

　　。

　　（4）小杨用廓清的石灰水检验二氧化

　　碳，其原理是

　　〔用

　　化学方程式表示〕。实验中，小杨观察先生仔细思索

　　到石灰水中继续出现气泡，但石灰水一

　　直不变混浊，你以为能够的缘由是

　　习

　　。

　　2、某实验小组应用下面实验装置探求

　　题二氧化碳的化学性质，请依据实验装置

　　培育先生独立思索的才干。

　　专

　　练

　　和实验内容，回答以下效果。

　　先生小组讨论

　　（1）探求二氧化碳与碱反响时，将装

　　置A消费的二氧化碳气体通入装置D

　　未出现混浊，缘由是

　　；

　　可将二氧化碳先经过装置再通入

　　装置D，理由是

　　〔用化学方程式表示〕。

　　（2）探求二氧化碳与水反响时，实验

　　分两步停止，首先将二氧化碳经过石蕊完成习题专练。溶液浸泡的枯燥纸花，再将二氧化碳经

　　过石蕊溶液浸泡的湿润纸花，这样做的

　　目的是

　　；结合下面实

　　验，装置正确的衔接顺序是

　　。

　　小组讨论，培育先生协作探求肉体。

　　经过练习，稳固本节知识，培育先生剖析效果、处置效果的才干。

　　【链接中考】某化学小组探求用大理石

　　链和盐酸反响制取二氧化碳气体，并停止

　　性质验证明验。如图是有关实验的局部

　　接装置，请依据要求回答以下效果：

　　先生读题、审题培育先生的阅

　　中

　　读才干

　　考〔1〕a仪器的称号为

　　；甲同

　　窗用A和C组合制取二氧化碳，乙同

　　窗用B和C组合制取二氧化碳，你认

　　活动流程

　　链接中考

　　课堂小结

　　教师活动

　　先生活动

　　为哪个更便于控制反响

　　。

　　〔2〕甲同窗应用装置D停止性质实验

　　时，观察到紫色石蕊试液变红，将白色

　　液体充沛加热未能重新变为紫色，你以

　　为能够的缘由是

　　；

　　为使上述白色液体加热后能重新变为

　　紫色，在气体通入装置D之前可接入

　　如图装置

　　，在该装置中发作的主先生思索，独立完

　　要化学方程式为

　　。成习题。

　　〔3〕乙同窗将二氧化碳通入到氢氧化

　　钠溶液中，无清楚现象，经过思索讨论

　　后，设计了如图G装置，使该反响有

　　了清楚现象，那么装置G中的现象为

　　。甲同窗应

　　用装置D停止性质实验时，观察到紫

　　色石蕊试液变红，将白色液体充沛加热

　　未能重新变为紫色，你以为能够的缘由

　　是

　　；为使上述白色先生展现完成状

　　液体加热后能重新变为紫色，在气体通况。

　　入装置D之前可接入如图装置，

　　在该装置中发作的主要化学方程式为

　　。

　　〔4〕乙同窗将二氧化碳通入到氢氧化

　　钠溶液中，无清楚现象，经过思索讨论

　　后，设计了如图G装置，使该反响有

　　了清楚现象，那么装置G中的现象为

　　。

　　设计意图

　　经过进一步练习，培育先生处置效果的才干。

　　综合练习，进一步提升先生的综合才干。

　　小结二氧化碳的实验室制法、性质、除先生回忆，教员补明白本节知识

　　去二氧化碳中HCl的化学原理。

　　充

　　目的。

　　板书设计：

　　二氧化碳的制备和性质

　　一、二氧化碳的实验室制法：

　　CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑二、二氧化碳的化学性质：

　　1、二氧化碳自身不能熄灭；也不支持熄灭；2、二氧化碳能使紫色石蕊变红；

　　H2O+CO2===H2CO33、二氧化碳能使廓清石灰水变混浊。

　　Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O三、除去二氧化碳中的HCl

　　———通入饱和的NaHCO3溶液NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑

篇九：二氧化碳的性质教案鲁教版

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　　“二氧化碳的性质”教学案例分析：

　　一、教材分析

　　（一）相关内容在教科书体系中的意义、地位和作用二氧化碳是初中化学课程中另一个需要重点学习的物质，其重要性和学习价值并不逊于氧气。二氧化碳是酸性氧化物的代表物，与氧气相比化学性质更为复杂，可以与水反应生成碳酸，可以与氢氧化钠、氢氧化钙发生反应，二氧化碳的学习丰富了学生了解的物质类别和物质间的反应关系。酸和碱是初中阶段要求的基于物质类别认识的物质，因此，在义务教育化学课程后期，学生对二氧化碳性质的认识不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反应中，可能发展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反应，不过不要求判断反应产物。二氧化碳对于动植物的生存、生长具有重要意义，二氧化碳也是温室效应、碳排放等环境问题中的焦点物质。另外，作为含有碳元素的物质，二氧化碳又是自然界中碳循环的重要结点，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和转化，是化学科学界重要的研究课题，也是学生们应该有意识的主动关注的问题。（二）教科书对相关内容的处理1．内容选取各版本教材的二氧化碳性质这部分教学都包括：二氧化碳的色、味、态，密度比空气大、能溶于水、不支持燃烧、溶液能使指示剂变色、能使澄清石灰水变浑浊等内容。以人教版教科书为例，二氧化碳的性质在第六单元碳和碳的氧化物课题3中，其标题和教学内容见下图。

　　图2-2-1教科书中二氧化碳性质的教学内容2．组织特点不同版本教材安排二氧化碳的位置不同，选取二氧化碳教学的突破点和侧重点也就不同，发挥的教学价值功能也就不同。

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　　上教版教材将二氧化碳与空气、氧气安排在同一章中，二氧化碳的学习过程是对学习氧

　　气时从物理性质到化学性质的思路的应用，也是对从氧气学习中形成的气体制备的思路方法

　　的迁移应用。另外，将二氧化碳与氧气一起安排在初中化学课程的第二章，在分子、原子、

　　元素、质量守恒定律等概念原理学习前学生接触了更多的物质、更多的反应，使概念原理学

　　习的例证更丰富。

　　鲁教版教材和人教版教材中，二氧化碳性质的学习都放在分子、原子、元素、质量守恒

　　定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起到指导作用。同时，

　　在前面的学习过程中学生发展了一定的实验能力和探究能力，在二氧化碳的学习中，鼓励学

　　生应用实验探究能力，特别是尝试设计实验探究方案，映证自己对二氧化碳的认识，是二氧

　　化碳教学的一个重要内容。

　　3．栏目分析

　　以人教版教材为例，本部分教学内容涉及的栏目主要是“实验”，栏目内容和具体的功

　　能价值见表2-2-4。

　　表2-2-1二氧化碳的性质教科书栏目分析

　　栏目栏目内容

　　栏目功能

　　名称

　　实验实验：制取收通过对实验现象的观察和分析，获得二氧化碳不支持燃烧、

　　6-3集二氧化碳，比空气重、能溶于水等性质

　　验满

　　巩固训练学生实验现象描述、观察能力，以及通过实验现象

　　实验实验：向有不获得实验结论的能力

　　6-4同高度的燃烧

　　蜡烛的烧杯中

　　倾倒二氧化碳

　　实验实验：向装满

　　6-5二氧化碳的塑

　　料瓶中加入水

　　实验实验：二氧化这是一个探究活动，将二氧化碳的水溶液可以使指示剂变色

　　6-6碳溶于水有没作为一个情景，引导学生通过控制变量和对比实验的设计明

　　有发生化学变确是什么使指示剂变色。这个活动的目的不仅仅是为了获得

　　化

　　二氧化碳与水反应生成碳酸的知识，更重要的是让学生学习

　　体会如何运用控制变量、对比等科学方法，合理进行实验设

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　　计，获得完备准确的证据资料，最终形成科学结论。

　　二、学情分析

　　（一）已有知识基础

　　学生对二氧化碳是十分熟悉的，碳酸饮料中有二氧化碳、二氧化碳可以灭火、二氧化碳

　　可以使澄清石灰水变浑、二氧化碳参与光合作用、人呼出的气体中含有高浓度二氧化碳、二

　　氧化碳过度排放对环境的影响等。但是学生对自己已有的这些知识掌握的并不深入确切，比

　　如如何证明碳酸饮料中确实有二氧化碳，碳酸饮料中有多少二氧化碳，二氧化碳使澄清石灰

　　水便混得过程中发生了什么，二氧化碳为什么可以灭火……由于学生对二氧化碳的熟悉，以

　　及基于这种熟悉可以自然而然产生问题，所以二氧化碳的教学可以考虑开放一些，以激发和

　　满足学生的好奇心为主线索，进行问题解决是的探究教学，最后再通过对问题解决结果的梳

　　理形成对二氧化碳从物理性质到化学性质的全面认识。同时，由于在前面内容的学习中学生

　　已有了较为丰富的实验探究经验，在二氧化碳的教学中可以进一步增加学生实验操作的数

　　量，并尝试留给学生一定的实验设计空间。

　　（二）学习障碍点分析

　　由于学生对二氧化碳十分熟悉，所以对于二氧化碳性质的具体内容学生较容易理解，不

　　构成学习障碍。对学生而言，这部分学习较为困难的是如何从实验现象获得结论，如，为什

　　么向烧杯中倾倒二氧化碳，烧杯中的蜡烛灭了，就说明二氧化碳不支持燃烧且密度比空气

　　大？基于实验现象做出严谨逻辑的推理，从而形成实验结论，而不是想当然的给出结论，是

　　这部分学习对学生的挑战。

　　同时，在二氧化碳性质的学习中，对学生探究能力的要求也提高了，对“二氧化碳溶于

　　水有没有发生化学变化”的探究需要学生理解探究活动方案与探究问题及预期假设间的关

　　系，并能依据实验结果形成探究活动结论。如果在这部分教学中能引导学生根据探究问题自

　　主进行实验方案的设计就更好了。

　　三、教学目标的确定

　　（一）课标分析

　　课程标准中对二氧化碳性质部分的有关规定如下表所示：

　　表2-2-2课程标准中对二氧化碳性质教学的要求

　　一级主题

　　二级主题

　　标准

　　活动与探究建议

　　身边的化学物我们周围的空能结合实例说实验：氧气和

　　word格式-可编辑-感谢下载支持

　　质

　　气

　　明二氧化碳的主要二氧化碳的制取

　　性质

　　和性质。

　　了解自然界中辩论：空气中

　　的碳循环

　　的二氧化碳会越

　　来越多吗？氧气

　　会耗尽吗？

　　小组协作设计

　　并完成实验：人呼

　　出的气体与空气

　　中二氧化碳相对

　　含量的差异。

　　从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度对课程标准中相关要求进行分

　　析，可以看出（表2-2-6）：

　　表2-2-3从三维目标分析课程标准中二氧化碳性质的相关内容

　　目标维度知识与技能

　　过程与方法

　　情感态度与价值

　　教学内容

　　观

　　二氧化碳的性质二氧化碳性质、用实验探究二氧化从元素守恒的角

　　途的具体知识；碳性质的方法；度理解自然界中

　　了解自然界中的检验二氧化碳的的碳循环，理解含

　　碳循环

　　方法；

　　碳物质在自然界

　　根据探究问题初中的相互转化；

　　步设计实验方案；能够主动关注二

　　设计实验方案时氧化碳排放等环

　　能够运用对比的境问题，从化学视

　　方法和控制变量角分析解决社会

　　的方法

　　问题，理解处理好

　　生产发展与保护

　　环境相互关系的

　　重要意义

　　（二）教学价值分析

　　1.学科价值

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　　二氧化碳是非金属氧化物，是义务教育阶段要求学生掌握的唯一的酸性氧化物。二氧化

　　碳性质的学习为高中学生基于类别认识酸性氧化物打下基础。二氧化碳可发生的化学变化较

　　多，实验丰富，是培养和训练实验操作技能和实验探究能力的好素材。

　　2.应用价值

　　二氧化碳在空气和海洋中的存在和循环对气候，海洋环流，动植物生长的影响巨大。灭

　　火、制作碳酸饮料、制冷剂、绿色植物气体肥料、超临界萃取剂和新型洗涤剂等用途与我们

　　的生活息息相关。

　　本课题实验探究能力的发展，对今后的学习活动，甚至生产生活中的问题解决也会产生

　　积极作用。

　　3.学生认识发展价值

　　通过本节内容的学习，学生对二氧化碳的认识从零散模糊到系统清晰；持有的认识身边

　　化学物质的一般思路更为完善稳固；实验探究能力得到发展，能较好地理解探究问题、提出

　　假设、实验方案、实验结果、形成结论间的逻辑关系，并开始尝试自主设计探究活动方案。

　　（三）具体教学目标

　　结合上述课程标准分析、教材分析和学情分析，对二氧化碳性质的教学目标可确定为：

　　1.知识与技能

　　（1）知道二氧化碳的色、味、态、密度比空气重、能溶于水等主要物理性质。

　　（2）知道二氧化碳不支持燃烧、能与水反应、能与氢氧化钙反应等化学性质，能用化

　　学方程式表示二氧化碳的化学性质，并能运用二氧化碳的性质解决简单的实际问题。

　　（3）能理解教师对二氧化碳不支持燃烧、二氧化碳能溶于水的实验设计，能初步完成

　　简单的化学实验，能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论。

　　2.过程与方法

　　（1）能够依据多个实验的实验现象、运用分析、比较、归纳的方法梳理二氧化碳的物

　　理性质和化学性质。

　　（2）尝试运用对比的实验方法设计化学实验，证明二氧化碳不支持燃烧。

　　（3）完成二氧化碳与水的反应的探究活动，体会控制变量方法的使用，提高发现和提

　　出问题，形成假设，以及依据假设设计实验方案的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　通过对二氧化碳广泛用途的了解，体会二氧化碳与人类生产生活关系密切，体会二氧化

　　碳性质与用途间的关系，体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。

　　4.教学重点和难点

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　　教学重点：二氧化碳的性质，二氧化碳溶于水有没有发生化学变化的实验探究

　　教学难点：实验现象与实验结论关系的建立，二氧化碳与水反应的探究实验方案设计

　　四、教学内容的选取和组织

　　（一）教学内容与教材内容的关系

　　二氧化碳是学生身边的常见物质，但是教材中对这一点关注不够，教材只在“二氧化碳

　　对生活和环境的影响”标题下介绍了二氧化碳对人体健康的影响以及二氧化碳和温室效应的

　　关系，并简要提及了二氧化碳的光合作用、作为灭火剂、气体肥料和化工原料的作用。本节

　　教学特别注意将碳酸饮料中的二氧化碳作为研究对象，这使学生感受到自己确实在研究身边

　　的二氧化碳，让学生强烈的感受到了化学就在我身边，引发了学生极强的探究欲望。

　　（二）教学内容与教学目标的关系

　　本节课的教学中用饮料中的二氧化碳引发学生对二氧化碳性质的探究欲望；通过二氧化

　　碳制备收集验满、向装有不同高度的燃烧蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳、向装满二氧化碳的塑

　　料瓶中加水等实验，引导学生分析实验现象，形成实验结论，梳理出二氧化碳的性质；通过

　　二氧化碳溶于水有没有发生化学变化的实验探究，获得二氧化碳与水反应的知识、体会控制

　　变量和对比的实验方法，加强实验设计能力，发展实验探究思维。

　　五、教学策略和方法的选择

　　通过多个实验实现对二氧化碳性质的认识，突出了实验在认识身边化学物质中的功能；

　　通过认识物质的一般思路框架完成对二氧化碳性质的梳理，巩固和发展了学生对化学物质认

　　识的科学性、有序性、全面性；通过二氧化碳与水是否发生化学反应的实验探究，发展了学

　　生的科学探究能力，特别是探究思维能力。

　　六、教学过程

　　（一）教学设计线索

　　知识逻辑线

　　认识发展线

　　驱动问题线

　　情景素材线学生活动线

　　确认饮料中有二对二氧化碳的为什么雪碧（碳饮料中的二氧观察和感受饮料

　　氧化碳

　　模糊、零散的认酸饮料）喝起来化碳

　　中的二氧化碳

　　识

　　会有凉爽的感

　　觉？

　　通过实验现象认对二氧化碳的完成实验，根据三个实验：小组合作完成实

　　识二氧化碳不支具体、确证的认实验现象你发现1.制取并收集验，

　　持燃烧、比空气识

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　　二氧化碳有哪些二氧化碳，验

　　观察实验现象，

　　重、能溶于水等性实验探究能力性质呢？

　　满。

　　完成实验记录，

　　质

　　的发展：从学习

　　2.向装有不同形成实验结论

　　氧气时的理解

　　高度的燃烧蜡

　　实验现象与实

　　烛的烧杯中倾交流研讨，说明

　　验结论间的关

　　倒二氧化碳。从实验现象为什

　　系到本节课中

　　3.向装满二氧么可以获得自己

　　自主构建实验

　　化碳的塑料瓶表述的实验结论

　　现象与实验结

　　中加水

　　论间的逻辑关

　　系

　　按照认识物质的对二氧化碳的二氧化碳有哪些

　　依据实验现象和

　　一般思路框架梳科学、有序的认性质？请做出全

　　结论，按照物理

　　理二氧化碳的性识

　　面、系统的描述。

　　性质、化学性质

　　质

　　梳理二氧化碳的

　　性质

　　通过对二氧化碳对二氧化碳性二氧化碳溶于水一组实验：小组合作探究：

　　与水的反应的探质认识的进一有没有发生化学用石蕊试液染情境：二氧化碳

　　究，获得二氧化碳步完善

　　变化呢？

　　成紫色的干燥的水溶液可以是

　　与水反应的知识、

　　小花四朵，分别指示剂变色

　　体会控制变量和实验探究能力

　　喷上水、稀醋问题：二氧化碳

　　对比的实验方法，的发展：从自主

　　酸、二氧化碳的溶于水有没有发

　　加强实验设计能构建实验现象

　　水溶液，以及直生化学变化呢？

　　力，发展实验探究和结论间的逻

　　接放入充满干小组活动：提出

　　思维

　　辑关系到构建

　　燥的二氧化碳多种假设，根据

　　探究问题、提出

　　的集气瓶中不同的假设设计

　　假设、实验方

　　实验方案予以证

　　案、实验结果、

　　明，组间交流实

　　形成结论等多

　　验方案和结果

　　个探究环节间

　　的整体的逻辑

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　　关系，发展探究

　　思维

　　生产生活中的二应用新知解决生活中哪里有二学生和教师共

　　氧化碳（初步认识问题

　　氧化碳？

　　同提供生活中

　　碳循环）

　　二氧化碳来源

　　或用途的素材

　　提供自己知道的身边的二氧化碳的来源或用途，分析与这些素材相关的化学问题

　　（二）具体教学过程

　　教学环教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　分析点评

　　节

　　创设情指导学生：打开雪尝试，好奇

　　用生活中的材料创1.课程标准设立身

　　境

　　碧，看到什么现象？

　　设问题情景，充分边的化学物质主题

　　引入新喝一口，有什么感

　　调动学生学习的积就是让学生从生活

　　课

　　觉？你想知道为什

　　极性。

　　走进化学，看到化

　　么吗？

　　学与日常生活的关

　　系，看到化学对人

　　通过实讲解：今天我们通过完成实验：

　　培养学生的实验能类的影响、对社会

　　验认识实验来认识二氧化（1）设计方案，检力，通过小组的合的巨大贡献。本节

　　二氧化碳。

　　验二氧化碳

　　作，互相启迪、互课教师引导学生从

　　碳的性指导学生完成三个（2）倾倒二氧化碳相补充、并完善自碳酸饮料中的二氧

　　质

　　实验。总结归纳二氧并灭火

　　己的结论。

　　化碳入手，就是真

　　化碳的性质。

　　（3）二氧化碳的溶

　　真切切地带领学生

　　巡视指导，发现问解性实验

　　研究身边的化学物

　　题。

　　记录现象，分析结

　　质，看到身边物质

　　论。

　　的变化，让学生学

　　到亲切的化学、神

　　梳理二组织学生进行交流各组学生交流实验逐渐形成完整的知奇的化学、有用的

　　氧化碳注意引导学生应用的现象，分析通过识体系。

　　化学。

　　的性质认识物质的思路框实验认识到的二氧

　　架

　　化碳的性质，并进

　　2.学生对二氧化碳

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　　板书：学生总结的二行归纳。

　　早已熟悉，对二氧

　　氧化碳性质

　　按照认识物质的思

　　化碳的性质也能说

　　知识梳理：

　　路框架总结梳理在

　　出几条，本节课教

　　笔记本上

　　师给学生自主实验

　　空间，引导学生通

　　提出问题：探究矿泉

　　引发思维的冲突，过实验现象寻求证

　　发现新水瓶变瘪的原因，我

　　再次激发兴趣。据证实自己对二氧

　　问题

　　们知道了二氧化碳

　　化碳的认识，而后

　　能溶于水，那溶有二

　　演示实验对后续的又引导学生依据认

　　氧化碳的水还与水观察

　　探究活动实际上起识物质的一般框架

　　一样吗？

　　思考

　　到了信息支持和方进行梳理，是学生

　　再问：用什么方法来记录实验现象

　　法导引的作用：提对二氧化碳的认识

　　证实呢？

　　示学生利用不同物从零散的、模糊的

　　演示实验：对比实

　　质遇到紫色石蕊试到清晰的、系统的、

　　验：溶有二氧化碳的

　　液颜色不同的性质经过科学论证的，

　　水使紫色石蕊试剂

　　进行区分

　　这是学生对二氧化

　　变红，而水不会。

　　碳认识的发展，也

　　是学生将来学习认

　　提出探究问题：是什提出自己的猜想通过学生亲自设计识新物质的一种途

　　么物质使紫色石蕊和实验方案

　　实验方案，发展学径方法。

　　变红？

　　全班交流实验方生的实验探究能

　　问：你的猜测是什案，互相质疑评价，力；通过让学生表3.探究能力的核心

　　实验探么？

　　最终形成较为合理达交流实验方案培是思维能力，学生

　　究

　　展示：提供的仪器和的方案：

　　养学生的表述能在设计实验方案、

　　药品

　　把浸过石蕊试液的力，倾听他人观点分析评价他人的方

　　指导学生的探究活4朵小花分别进行的意识，和对不同案、比较完善自己

　　动。

　　实验对比

　　观点质疑评价的能的方案的过程中，

　　让学生讲述自己小表达交流对猜想的力，以及借鉴他人发展了逻辑推理能

　　组的实验设计，倾听验证结果，形成结观点发展自己的认力、质疑能力和反

　　并引导其他学生质论。

　　识的意识和能力。思评价能力，这些

　　疑评价他人的设计。

　　高级思维能力的提

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　　形成结论：二氧化碳梳理、总结、反思、与水反应生成碳酸，完善但碳酸不稳定，易分解。

　　升是学生科学素养发展的重要表现。

　　投影：生活中的一些

　　使学生能把学到的4.教学结束阶段再

　　问题：

　　知识与实际生活联次将化学引入生

　　1、久置不用的菜窖，

　　系在一起，懂得运活，应用学习的新

　　能贸然进入吗？

　　学生思考、讨论、用有关的化学知识知识解决生活中的

　　2、为什么常用二氧回答。

　　去解决生活中的一问题，既有利于知

　　化碳灭火？任何火

　　些简单的实际问识的及时巩固，也

　　解决问灾都能用二氧化碳

　　题。

　　有利于学生通过解

　　题

　　扑灭吗？

　　决真是问题获得成

　　3、打开可乐的瓶盖

　　就感。本环节如果

　　时，冒出的气体是什

　　展示的与二氧化碳

　　么？怎么检验？（实

　　性质相关的问题的

　　验）

　　领域再广阔一些，

　　如生命过程、生产

　　布置作业：练习题

　　领域、高新技术领

　　1-8

　　域的二氧化碳性质

　　的应用，则会让学

　　生打开视野，看到

　　化学应用的广阔天

　　地，带领学生从化

　　学走向社会。这节

　　课的教学境界也会

　　有所提升。

篇十：二氧化碳的性质教案鲁教版

　　化学实验教案

　　实验名称4：探究实验室制取氧气及氧气的性质

　　实验目的：1、掌握用KMnO4制取O2的方法

　　2、理解O2的化学性质。

　　实验器材：铁架台、酒精灯、试管、水槽、集气瓶、镊子、KmnO4、

　　木炭、石灰水、细铁丝、酒精

　　实验步骤：

　　一、氧气的制取：1、查，先在水槽中装适量的水，再检查装置

　　的气密性。2、装，往试管中装入KMnO4，并在试管口放一团棉花。3、

　　定，固定各仪器〔注意，铁夹夹在试管中上部，试管口要略向下倾斜，

　　酒精灯与试管底部的间隔〕。4、倒，把两个装满水的集气瓶连同玻

　　璃片倒立在水槽中。5、点，点燃酒精灯，先预热，再集中加热。6、

　　收，待气泡连续、均匀的放出时，开场搜集，搜集好后在水中盖上玻

　　璃片取出正放于桌上。7、移，先将导管移出水面。8、灭，最后熄灭

　　酒精灯。

　　二、氧气的性质：1、把烧到发红的木炭伸入到氧气瓶中，熄灭

　　后滴入石灰水，振荡。2、把细铁丝先沾点酒精，点燃，再伸入到O2

　　瓶中。

　　实验现象：

　　1、木炭在O2中燃烧，发白光、放热、滴入的石灰水变浑浊。

　　2、细铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成一种黑色

　　的熔融物。

　　分析及结论：

　　1、

　　C

　　O2

　　点燃

　　CO2

　　，CO2

　　使石灰水浑浊

　　2、

　　Fe

　　O2

　　点燃

　　Fe

　　3

　　O4

　　3、可燃物如：木炭在氧气里燃烧，比在空气里燃烧更剧烈；在

　　空气中不能燃烧的物质如铁却可以在氧气里燃烧，说明O2是一种化学

　　第1页

　　性质较活泼的气体。

　　化学实验教案

　　实验名称9：实验室制取二氧化碳的研究与理论实验目的：设计CO2的制取装置并验证产生的气体实验器材：

　　锥形瓶、长颈漏斗、集气瓶、导气管、试管、大理石、稀盐酸、澄清石灰水实验步骤：

　　1、考虑实验室制取CO2气体时应考虑的因素2、选择P111上提供的仪器设计出制取CO2的装置，并互相讨论、交流，选出最正确装置。讨论的结果是最正确装置有两种，分别应包括以下仪器：①试管、导管、集气瓶。②锥形瓶，长颈漏斗，导管，集气瓶3、制取并检验CO2实验现象：1、大理石与稀盐酸反响产生大量气泡，大理石逐渐缩小甚至会消失。2、将产生气体通入澄清石灰水后，石灰水变浑浊。分析及结论：1、实验室制取气体应先考虑①选择适当的反响。②反响物的状态，反响的条件。③用排空气法还是排水法搜集气体。

　　第2页

　　2、大理石与盐酸发生的反响是：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2OCO2能使澄清石灰水变浑浊

　　化学实验教案

　　实验名称2：金属活动性的探究实验目的：

　　1、比拟几种金属活动性大小。2、理解置换反响概念。实验器材：试管4支、小木条、稀HCl、镁带、锌粒、铁屑、铜丝、稀H2SO4实验步骤：1、分别在4支试管中装入5ml稀盐酸。2、分别投入少量的Mg、Zn、Fe、Cu。3、用燃着的木条放于试管口。4、用稀H2SO4代替稀HCl重作以上实验。实验现象：1、第1支试管反响最剧烈，产生大量的气泡。第2支试管反响适中，气泡较多。第3支试管反响较慢，气泡较小。第4支无任何现象。2、点火后，可见前3支试管口瞬间出现浅蓝色火焰。分析及结论：1、Mg+2HCl=MgCl2+H2↑Fe+2HCl=FeCl=FeCl2+H2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

　　第3页

　　Cu与稀HCl，稀H2SO4不反响，四种金属活动性顺序为Mg＞Zn＞Fe＞Cu。

　　2、如以上反响，由一种单质和一种化合物生成另一种单质和另

　　一种化合物的反响，叫置换反响。

　　化学实验教案

　　实验名称3：配制一定质量分数的溶液

　　实验目的：掌握配制某6%溶液的方法

　　实验器材：

　　天平、药匙、烧杯、量筒〔50ml〕、细口瓶、食盐

　　实验步骤：

　　1、计算：算出配制50g，6%的NaCl溶液中NaCl和H2O的质量。

　　2、称量，溶解：用天平称出所需NaCl倒入烧杯中。用量筒量

　　取所需的水，倒入盛有NaCl的烧杯中，搅拌。

　　3、装瓶：把溶液装入细口瓶中，盖上瓶塞，贴上标签。

　　实验现象：

　　1、m〔NaCl〕=3g

　　m〔水〕=47g

　　V〔水〕=47ml

　　2、标签应包括药品名称和溶液中溶质的质量分数。

　　分析及结论：

　　m〔NaCl〕=50×6%=3g100%=6%

　　V〔水〕=50347ml质量分数=3/50×

　　1

　　化学实验教案

　　第4页

　　实验名称：探究酸的化学性质

　　实验目的：由HCl、H2SO4归纳酸的通性实验器材：

　　点滴板、滴管、试管2支、稀HCl、稀H2SO4、石蕊、酚酞试液、锈铁钉

　　实验步骤：

　　1、在点滴板上分别滴2d稀HCl、稀H2SO4，在其中滴入石蕊、酚酞试液。

　　2、写出Mg、Zn、Fe与稀H2SO4，投入锈铁钉，1分钟后取出，用水洗净铁钉。

　　现象：1、

　　酸溶液

　　紫色石蕊试液

　　无色酚酞试液

　　HCl

　　变红

　　无色

　　H2SO4

　　变红

　　无色

　　2、投入锈铁钉后，溶液呈浅黄色，铁钉变得光亮干净。

　　分析及结论：

　　1、酸性溶液遇石蕊变红，遇酚酞不变色。

　　2、Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑

　　Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

　　Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

　　3、Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2OFe2O3+3H2SO4=Fe〔SO4〕3+3H2O

　　化学实验教案

　　实验名称4：探究碱的化学性质

　　第5页

　　实验目的：由NaOH、Ca〔OH〕2学习碱的通性实验器材：

　　点滴板、滴管、NaOH、Ca〔OH〕2、石蕊、酚酞试液实验步骤：

　　1、在点滴板上分别滴入2dNaOH溶液和Ca〔OH〕2溶液，往其中滴入石蕊，酚酞试液。

　　2、回忆检验CO2的反响。3、NaOH在空气中不仅会吸水还能与CO2反响，写出方程式。实验现象：

　　碱溶液

　　紫色石芯试液

　　无色酚酞试液

　　NaOH

　　变蓝

　　变红

　　Ca(OH)2分析及结论：

　　变蓝

　　变红

　　1、碱性溶液遇石蕊变蓝，遇酚酞变红。

　　2、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O3、CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O从本实验可归纳出碱的通性：

　　1、显色反响。2、+非金属氧化物。

　　化学实验教案

　　实验名称6：粗盐的提纯实验目的：

篇十一：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　二氧化碳的性质说课稿

　　二氧化碳的性质说课稿1

　　各位领导、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自身对本节课的设计思路。

　　一.说教材

　　1.教材的地位和作用

　　本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，很多知识学生比较了解，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提升科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响

　　2.教学目标：

　　知识与技能：

　　1.学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。

　　2.通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提升学生分析问题和解决实际问题的能力。

　　3.认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。

　　4.懂得设计实验来验证物质性质的方法。

　　5.学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。

　　过程与方法

　　1.通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，

　　2.初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。

　　情感态度与价值观

　　1.通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　2.体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

　　3.培养学生的问题意识以及思维的严密性。

　　4.从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。

　　教学重点难点

　　1.二氧化碳的制取

　　2.二氧化碳的物理性质、化学性质

　　3.书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式

　　二.说教法

　　1.学情分析：二氧化碳是学生了解的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，因此本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。

　　2.教法的选择

　　我在教学设计中不但重视了学科知识的获取，更重视学生参与获取知识的过程。

　　在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

　　三.说学法

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个不错的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，因此我在课的设计中重视指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔

　　细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。

　　四.说教学实施

　　我将本节课内容分为四大环节来进行

　　（一）导入新课（3分钟）

　　新奇适当的导入是保证学生不错学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学习的内容，从而也激起学生学习的渴望。

　　（二）二氧化碳的制法（17分钟）

　　本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，因此我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。

　　在学生交流出各种实验装置时，教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，采用灵活的多媒体课件让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简单的拖动组合成一套套实验装置，从中选择出最好的供实验所用。

　　而药品的得一般很少小组能说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小实验得出结论：1）大理石和稀硫酸2）大理石和稀盐酸3）碳酸钠粉末与稀盐酸。

　　我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主人，参与到课堂活动中。

　　（三）二氧化碳的性质（18分钟）

　　对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，需要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。

　　1.疑难杂症（4分钟）

　　同学们非常了解碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为知识主线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最准确的方式理解问题，为后面的猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的明确提出问题阶段。

　　（意图）培养学生从身边事物发现化学问题，加强探究的意识。

　　2.专家坐诊（4分钟）

　　以小组为单位进行交流，每个小医生都明确提出一个相对的药方，这样可以放飞学生的思维，鼓励他们多做假设，多做猜想，同时多明确提出探究的实验方案——做出猜想并设计实验方案

　　通过交流活动，使学生在发表自身的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改善自身的经验和认识，克服原先独立探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。

篇十二：二氧化碳的性质教案鲁教版

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　　“二氧化碳的性质”教学案例分析：

　　一、教材分析

　　（一）相关内容在教科书体系中的意义、地位和作用二氧化碳是初中化学课程中另一个需要重点学习的物质，其重要性和学习价值并不逊于氧气。二氧化碳是酸性氧化物的代表物，与氧气相比化学性质更为复杂，可以与水反应生成碳酸，可以与氢氧化钠、氢氧化钙发生反应，二氧化碳的学习丰富了学生了解的物质类别和物质间的反应关系。酸和碱是初中阶段要求的基于物质类别认识的物质，因此，在义务教育化学课程后期，学生对二氧化碳性质的认识不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反应中，可能发展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反应，不过不要求判断反应产物。二氧化碳对于动植物的生存、生长具有重要意义，二氧化碳也是温室效应、碳排放等环境问题中的焦点物质。另外，作为含有碳元素的物质，二氧化碳又是自然界中碳循环的重要结点，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和转化，是化学科学界重要的研究课题，也是学生们应该有意识的主动关注的问题。（二）教科书对相关内容的处理1．内容选取各版本教材的二氧化碳性质这部分教学都包括：二氧化碳的色、味、态，密度比空气大、能溶于水、不支持燃烧、溶液能使指示剂变色、能使澄清石灰水变浑浊等内容。以人教版教科书为例，二氧化碳的性质在第六单元碳和碳的氧化物课题3中，其标题和教学内容见下图。

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　　图2-2-1教科书中二氧化碳性质的教学内容

　　2．组织特点

　　不同版本教材安排二氧化碳的位置不同，选取二氧化碳教学的突破点和侧重

　　点也就不同，发挥的教学价值功能也就不同。

　　上教版教材将二氧化碳与空气、氧气安排在同一章中，二氧化碳的学习过程

　　是对学习氧气时从物理性质到化学性质的思路的应用，也是对从氧气学习中形成

　　的气体制备的思路方法的迁移应用。另外，将二氧化碳与氧气一起安排在初中化

　　学课程的第二章，在分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理学习前学生接

　　触了更多的物质、更多的反应，使概念原理学习的例证更丰富。

　　鲁教版教材和人教版教材中，二氧化碳性质的学习都放在分子、原子、元素、

　　质量守恒定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起

　　到指导作用。同时，在前面的学习过程中学生发展了一定的实验能力和探究能力，

　　在二氧化碳的学习中，鼓励学生应用实验探究能力，特别是尝试设计实验探究方

　　案，映证自己对二氧化碳的认识，是二氧化碳教学的一个重要内容。

　　3．栏目分析

　　以人教版教材为例，本部分教学内容涉及的栏目主要是“实验”，栏目内容

　　和具体的功能价值见表2-2-4。

　　表2-2-1二氧化碳的性质教科书栏目分析

　　栏目栏目内容

　　栏目功能

　　名称

　　实验实验：制取收通过对实验现象的观察和分析，获得二氧化碳不支持燃烧、

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　　6-3集二氧化碳，比空气重、能溶于水等性质

　　验满

　　巩固训练学生实验现象描述、观察能力，以及通过实验现象

　　实验实验：向有不获得实验结论的能力

　　6-4同高度的燃烧

　　蜡烛的烧杯中

　　倾倒二氧化碳

　　实验实验：向装满

　　6-5二氧化碳的塑

　　料瓶中加入水

　　实验实验：二氧化这是一个探究活动，将二氧化碳的水溶液可以使指示剂变色

　　6-6碳溶于水有没作为一个情景，引导学生通过控制变量和对比实验的设计明

　　有发生化学变确是什么使指示剂变色。这个活动的目的不仅仅是为了获得

　　化

　　二氧化碳与水反应生成碳酸的知识，更重要的是让学生学习

　　体会如何运用控制变量、对比等科学方法，合理进行实验设

　　计，获得完备准确的证据资料，最终形成科学结论。

　　二、学情分析

　　（一）已有知识基础学生对二氧化碳是十分熟悉的，碳酸饮料中有二氧化碳、二氧化碳可以灭火、二氧化碳可以使澄清石灰水变浑、二氧化碳参与光合作用、人呼出的气体中含有高浓度二氧化碳、二氧化碳过度排放对环境的影响等。但是学生对自己已有的这些知识掌握的并不深入确切，比如如何证明碳酸饮料中确实有二氧化碳，碳酸饮料中有多少二氧化碳，二氧化碳使澄清石灰水便混得过程中发生了什么，二氧化碳为什么可以灭火……由于学生对二氧化碳的熟悉，以及基于这种熟悉可以自然而然产生问题，所以二氧化碳的教学可以考虑开放一些，以激发和满足学生的好奇心为主线索，进行问题解决是的探究教学，最后再通过对问题解决结果的梳理形成对二氧化碳从物理性质到化学性质的全面认识。同时，由于在前面内容的学习中学生已有了较为丰富的实验探究经验，在二氧化碳的教学中可以进一步增加

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　　学生实验操作的数量，并尝试留给学生一定的实验设计空间。

　　（二）学习障碍点分析

　　由于学生对二氧化碳十分熟悉，所以对于二氧化碳性质的具体内容学生较容

　　易理解，不构成学习障碍。对学生而言，这部分学习较为困难的是如何从实验现

　　象获得结论，如，为什么向烧杯中倾倒二氧化碳，烧杯中的蜡烛灭了，就说明二

　　氧化碳不支持燃烧且密度比空气大？基于实验现象做出严谨逻辑的推理，从而形

　　成实验结论，而不是想当然的给出结论，是这部分学习对学生的挑战。

　　同时，在二氧化碳性质的学习中，对学生探究能力的要求也提高了，对“二

　　氧化碳溶于水有没有发生化学变化”的探究需要学生理解探究活动方案与探究问

　　题及预期假设间的关系，并能依据实验结果形成探究活动结论。如果在这部分教

　　学中能引导学生根据探究问题自主进行实验方案的设计就更好了。

　　三、教学目标的确定

　　（一）课标分析

　　课程标准中对二氧化碳性质部分的有关规定如下表所示：

　　表2-2-2课程标准中对二氧化碳性质教学的要求

　　一级主题

　　二级主题

　　标准

　　活动与探究建议

　　身边的化学物我们周围的空能结合实例说实验：氧气和

　　质

　　气

　　明二氧化碳的主要二氧化碳的制取

　　性质

　　和性质。

　　了解自然界中辩论：空气中

　　的碳循环

　　的二氧化碳会越

　　来越多吗？氧气

　　会耗尽吗？

　　小组协作设计

　　并完成实验：人呼

　　出的气体与空气

　　中二氧化碳相对

　　含量的差异。

　　从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度对课程标准中相关

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　　要求进行分析，可以看出（表2-2-6）：

　　表2-2-3从三维目标分析课程标准中二氧化碳性质的相关内容

　　目标维度知识与技能

　　过程与方法

　　情感态度与价值

　　教学内容

　　观

　　二氧化碳的性质二氧化碳性质、用实验探究二氧化从元素守恒的角

　　途的具体知识；碳性质的方法；度理解自然界中

　　了解自然界中的检验二氧化碳的的碳循环，理解含

　　碳循环

　　方法；

　　碳物质在自然界

　　根据探究问题初中的相互转化；

　　步设计实验方案；能够主动关注二

　　设计实验方案时氧化碳排放等环

　　能够运用对比的境问题，从化学视

　　方法和控制变量角分析解决社会

　　的方法

　　问题，理解处理好

　　生产发展与保护

　　环境相互关系的

　　重要意义

　　（二）教学价值分析1.学科价值二氧化碳是非金属氧化物，是义务教育阶段要求学生掌握的唯一的酸性氧化物。二氧化碳性质的学习为高中学生基于类别认识酸性氧化物打下基础。二氧化碳可发生的化学变化较多，实验丰富，是培养和训练实验操作技能和实验探究能力的好素材。2.应用价值二氧化碳在空气和海洋中的存在和循环对气候，海洋环流，动植物生长的影响巨大。灭火、制作碳酸饮料、制冷剂、绿色植物气体肥料、超临界萃取剂和新型洗涤剂等用途与我们的生活息息相关。本课题实验探究能力的发展，对今后的学习活动，甚至生产生活中的问题解

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　　决也会产生积极作用。3.学生认识发展价值通过本节内容的学习，学生对二氧化碳的认识从零散模糊到系统清晰；持有

　　的认识身边化学物质的一般思路更为完善稳固；实验探究能力得到发展，能较好地理解探究问题、提出假设、实验方案、实验结果、形成结论间的逻辑关系，并开始尝试自主设计探究活动方案。

　　（三）具体教学目标结合上述课程标准分析、教材分析和学情分析，对二氧化碳性质的教学目标可确定为：1.知识与技能（1）知道二氧化碳的色、味、态、密度比空气重、能溶于水等主要物理性质。（2）知道二氧化碳不支持燃烧、能与水反应、能与氢氧化钙反应等化学性质，能用化学方程式表示二氧化碳的化学性质，并能运用二氧化碳的性质解决简单的实际问题。（3）能理解教师对二氧化碳不支持燃烧、二氧化碳能溶于水的实验设计，能初步完成简单的化学实验，能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论。2.过程与方法（1）能够依据多个实验的实验现象、运用分析、比较、归纳的方法梳理二氧化碳的物理性质和化学性质。（2）尝试运用对比的实验方法设计化学实验，证明二氧化碳不支持燃烧。（3）完成二氧化碳与水的反应的探究活动，体会控制变量方法的使用，提高发现和提出问题，形成假设，以及依据假设设计实验方案的能力。3.情感态度与价值观通过对二氧化碳广泛用途的了解，体会二氧化碳与人类生产生活关系密切，体会二氧化碳性质与用途间的关系，体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。4.教学重点和难点

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　　教学重点：二氧化碳的性质，二氧化碳溶于水有没有发生化学变化的实验探究

　　教学难点：实验现象与实验结论关系的建立，二氧化碳与水反应的探究实验方案设计

　　四、教学内容的选取和组织

　　（一）教学内容与教材内容的关系

　　二氧化碳是学生身边的常见物质，但是教材中对这一点关注不够，教材只在

　　“二氧化碳对生活和环境的影响”标题下介绍了二氧化碳对人体健康的影响以及

　　二氧化碳和温室效应的关系，并简要提及了二氧化碳的光合作用、作为灭火剂、

　　气体肥料和化工原料的作用。本节教学特别注意将碳酸饮料中的二氧化碳作为研

　　究对象，这使学生感受到自己确实在研究身边的二氧化碳，让学生强烈的感受到

　　了化学就在我身边，引发了学生极强的探究欲望。

　　（二）教学内容与教学目标的关系

　　本节课的教学中用饮料中的二氧化碳引发学生对二氧化碳性质的探究欲望；

　　通过二氧化碳制备收集验满、向装有不同高度的燃烧蜡烛的烧杯中倾倒二氧化

　　碳、向装满二氧化碳的塑料瓶中加水等实验，引导学生分析实验现象，形成实验

　　结论，梳理出二氧化碳的性质；通过二氧化碳溶于水有没有发生化学变化的实验

　　探究，获得二氧化碳与水反应的知识、体会控制变量和对比的实验方法，加强实

　　验设计能力，发展实验探究思维。

　　五、教学策略和方法的选择

　　通过多个实验实现对二氧化碳性质的认识，突出了实验在认识身边化学物质

　　中的功能；通过认识物质的一般思路框架完成对二氧化碳性质的梳理，巩固和发

　　展了学生对化学物质认识的科学性、有序性、全面性；通过二氧化碳与水是否发

　　生化学反应的实验探究，发展了学生的科学探究能力，特别是探究思维能力。

　　六、教学过程

　　（一）教学设计线索

　　知识逻辑线

　　认识发展线驱动问题线情景素材线学生活动线

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　　确认饮料中有对二氧化碳为什么雪碧饮料中的二观察和感受饮

　　二氧化碳

　　的模糊、零散（碳酸饮料）氧化碳

　　料中的二氧化

　　的认识

　　喝起来会有凉

　　碳

　　爽的感觉？

　　通过实验现象对二氧化碳完成实验，根三个实验：小组合作完成

　　认识二氧化碳的具体、确证据实验现象你1.制取并收实验，

　　不支持燃烧、比的认识

　　发现二氧化碳集二氧化碳，观察实验现

　　空气重、能溶于实验探究能有哪些性质验满。

　　象，

　　水等性质

　　力的发展：从呢？

　　2.向装有不完成实验记

　　学习氧气时

　　同高度的燃录，

　　的理解实验

　　烧蜡烛的烧形成实验结论

　　现象与实验

　　杯中倾倒二

　　结论间的关

　　氧化碳。

　　交流研讨，说

　　系到本节课

　　3.向装满二明从实验现象

　　中自主构建

　　氧化碳的塑为什么可以获

　　实验现象与

　　料瓶中加水得自己表述的

　　实验结论间

　　实验结论

　　的逻辑关系

　　按照认识物质对二氧化碳二氧化碳有哪

　　依据实验现象

　　的一般思路框的科学、有序些性质？请做

　　和结论，按照

　　架梳理二氧化的认识

　　出全面、系统

　　物理性质、化

　　碳的性质

　　的描述。

　　学性质梳理二

　　氧化碳的性质

　　通过对二氧化对二氧化碳二氧化碳溶于一组实验：小组合作探

　　碳与水的反应性质认识的水有没有发生用石蕊试液究：

　　的探究，获得二进一步完善化学变化呢？染成紫色的情境：二氧化

　　氧化碳与水反

　　干燥小花四碳的水溶液可

　　应的知识、体会实验探究能

　　朵，分别喷上以是指示剂变

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　　控制变量和对力的发展：从

　　水、稀醋酸、色

　　比的实验方法，自主构建实

　　二氧化碳的问题：二氧化

　　加强实验设计验现象和结

　　水溶液，以及碳溶于水有没

　　能力，发展实验论间的逻辑

　　直接放入充有发生化学变

　　探究思维

　　关系到构建

　　满干燥的二化呢？

　　探究问题、提

　　氧化碳的集小组活动：提

　　出假设、实验

　　气瓶中

　　出多种假设，

　　方案、实验结

　　根据不同的假

　　果、形成结论

　　设设计实验方

　　等多个探究

　　案予以证明，

　　环节间的整

　　组间交流实验

　　体的逻辑关

　　方案和结果

　　系，发展探究

　　思维

　　生产生活中的应用新知解生活中哪里有学生和教师提供自己知道

　　二氧化碳（初步决问题

　　二氧化碳？共同提供生的身边的二氧

　　认识碳循环）

　　活中二氧化化碳的来源或

　　碳来源或用用途，

　　途的素材

　　分析与这些素

　　材相关的化学

　　问题

　　（二）具体教学过程

　　教学环教师活动

　　学生活动

　　节

　　创设情指导学生：打开雪尝试，好奇

　　境

　　碧，看到什么现

　　引入新象？喝一口，有什

　　设计意图

　　分析点评

　　用生活中的材料1.课程标准设立创设问题情景，身边的化学物质充分调动学生学主题就是让学生

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　　课

　　么感觉？你想知

　　习的积极性。从生活走进化

　　道为什么吗？

　　学，看到化学与

　　日常生活的关

　　通过实讲解：今天我们通完成实验：

　　培养学生的实验系，看到化学对

　　验认识过实验来认识二（1）设计方案，能力，通过小组人类的影响、对

　　二氧化氧化碳。

　　检验二氧化碳的合作，互相启社会的巨大贡

　　碳的性指导学生完成三（2）倾倒二氧化迪、互相补充、献。本节课教师

　　质

　　个实验。总结归纳碳并灭火

　　并完善自己的结引导学生从碳酸

　　二氧化碳的性质。（3）二氧化碳的论。

　　饮料中的二氧化

　　巡视指导，发现问溶解性实验

　　碳入手，就是真

　　题。

　　记录现象，分析

　　真切切地带领学

　　结论。

　　生研究身边的化

　　学物质，看到身

　　梳理二组织学生进行交各组学生交流实

　　边物质的变化，

　　氧化碳流

　　验的现象，分析逐渐形成完整的让学生学到亲切

　　的性质注意引导学生应通过实验认识到知识体系。

　　的化学、神奇的

　　用认识物质的思的二氧化碳的性

　　化学、有用的化

　　路框架

　　质，并进行归纳。

　　学。

　　板书：学生总结的按照认识物质的

　　二氧化碳性质思路框架总结梳

　　2.学生对二氧化

　　知识梳理：

　　理在笔记本上

　　碳早已熟悉，对

　　二氧化碳的性质

　　也能说出几条，

　　发现新提出问题：探究矿

　　引发思维的冲本节课教师给学

　　问题泉水瓶变瘪的原

　　突，再次激发兴生自主实验空

　　因，我们知道了二

　　趣。

　　间，引导学生通

　　氧化碳能溶于水，观察

　　过实验现象寻求

　　那溶有二氧化碳思考

　　演示实验对后续证据证实自己对

　　的水还与水一样记录实验现象的探究活动实际二氧化碳的认

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　　吗？

　　上起到了信息支识，而后又引导

　　再问：用什么方法

　　持和方法导引的学生依据认识物

　　来证实呢？

　　作用：提示学生质的一般框架进

　　演示实验：对比实

　　利用不同物质遇行梳理，是学生

　　验：溶有二氧化碳

　　到紫色石蕊试液对二氧化碳的认

　　的水使紫色石蕊

　　颜色不同的性质识从零散的、模

　　试剂变红，而水不提出自己的猜想进行区分

　　糊的到清晰的、

　　会。

　　和实验方案

　　系统的、经过科

　　全班交流实验方

　　学论证的，这是

　　提出探究问题：是案，互相质疑评通过学生亲自设学生对二氧化碳

　　实验探什么物质使紫色价，最终形成较计实验方案，发认识的发展，也

　　究

　　石蕊变红？

　　为合理的方案：展学生的实验探是学生将来学习

　　问：你的猜测是什把浸过石蕊试液究能力；通过让认识新物质的一

　　么？

　　的4朵小花分别学生表达交流实种途径方法。

　　展示：提供的仪器进行实验对比验方案培养学生

　　和药品

　　表达交流对猜想的表述能力，倾3.探究能力的核

　　指导学生的探究的验证结果，形听他人观点的意心是思维能力，

　　活动。

　　成结论。

　　识，和对不同观学生在设计实验

　　让学生讲述自己

　　点质疑评价的能方案、分析评价

　　小组的实验设计，梳理、总结、反力，以及借鉴他他人的方案、比

　　倾听并引导其他思、完善

　　人观点发展自己较完善自己的方

　　学生质疑评价他

　　的认识的意识和案的过程中，发

　　人的设计。

　　能力。

　　展了逻辑推理能

　　形成结论：二氧化

　　力、质疑能力和

　　碳与水反应生成

　　反思评价能力，

　　碳酸，但碳酸不稳

　　这些高级思维能

　　定，易分解。

　　力的提升是学生

　　学生思考、讨论、

　　科学素养发展的

　　投影：生活中的一回答。

　　重要表现。

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　　些问题：

　　解决问1、久置不用的菜

　　题

　　窖，能贸然进入

　　吗？

　　2、为什么常用二

　　氧化碳灭火？任

　　何火灾都能用二

　　氧化碳扑灭吗？

　　3、打开可乐的瓶

　　盖时，冒出的气体

　　是什么？怎么检

　　验？（实验）

　　布置作业：练习题1-8

　　使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的4.教学结束阶段化学知识去解决再次将化学引入生活中的一些简生活，应用学习单的实际问题。的新知识解决生

　　活中的问题，既有利于知识的及时巩固，也有利于学生通过解决真是问题获得成就感。本环节如果展示的与二氧化碳性质相关的问题的领域再广阔一些，如生命过程、生产领域、高新技术领域的二氧化碳性质的应用，则会让学生打开视野，看到化学应用的广阔天地，带领学生从化学走向社会。这节课的教学境界也会有所提升。

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篇十三：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　鲁教版九年级化学第六单元第三节《二氧化碳的性质》教案设计

　　九年级化学教案

　　课题

　　课时

　　1课时

　　序号

　　30

　　 6-3二氧化

　　碳的性质

　　课型教材分析

　　学情分析

　　学习目标教学重点

　　难点教学方法

　　新授课

　　主备人

　　授课人

　　本节位于鲁教版九年级化学上册第六单元第三节大自然中的的二氧化碳，属于第二课时，本

　　节在整个化学学习过程中，占有的地位非常重要。本节是在学习氧气的基础上进一步学习二

　　氧化碳的性质，对氧气的学习起着巩固和提高的作用，也为今后学习做好铺垫。学好本节，

　　对于今后学习元素化合物知识、化学基本实验以及实验探究能力都有深远的影响。本节内容

　　与生活密切相关，从生活视角出发，可使学生更直观的认识化学与生活密不可分，更有利于

　　引导学生从化学走向社会、走进自然，关注社会、关注自然，懂得保护自然界的生态平衡，

　　实现人与自然和谐相处。

　　二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳的性质及其与生活环境的密

　　切联系。

　　1、通过观察与动手实验，深刻理解二氧化碳的物理性质和化学性质。

　　2、通过了解二氧化碳在生活中的应用，了解二氧化碳的用途。

　　3、通过小组合作进行实验探究，养成团队合作、证据推理、科学探究与创新的能力。

　　4、通过实验设计中二氧化碳的重复使用和了解碳增多对环境的影响，充分认识到保护生态环

　　境，人与自然和谐相处的社会责任，形成环保的意识。

　　二氧化碳的物理性质和化学性质

　　交流讨论、直观演示、实验探究、小组合作

　　教学用具多媒体课件、实验器材

　　教学环节

　　教学内容

　　教学过程

　　教师活动学生活动

　　设计意图

　　导入新课讲授新课

　　合作探究

　　播放视频“人工降雨”，干冰是什么？体现了什么性质？一、二氧化碳的物理性质通过观察桌上集气瓶中的二氧化碳以及制法中的应用，总结二氧化碳的物理性质。

　　颜色气味状态密度

　　溶解性

　　CO2

　　实验探究一：二氧化碳的溶解性分组合作：①向盛满CO2的塑料瓶①中加入约10mL蒸馏水，②迅速拧紧瓶盖，③振荡，观察塑料瓶的变化。

　　提出问题：

　　1、你观察到什么现象？2、得出什么结论？

　　实验探究二：二氧化碳的密度

　　提出一系列问题，引导学生更快的投入课堂

　　引导学生实验

　　引导学生设计

　　思考回答问题

　　感受化学的奇妙

　　分组合作：动手实验，团结合作，认真观察。

　　通过使用干冰人工降雨创设情境，引发学生进入二氧化碳的学习。

　　干冰的用途，初步建立性质与用途的联系

　　实验法是化学研究的重要方法。通过设计并实验验证，让学生敢于质疑并大胆尝试，养成科学探

　　1/4

　　鲁教版九年级化学第六单元第三节《二氧化碳的性质》教案设计

　　教师演示

　　交流讨论：怎样设计实验方案验证密度比空气大

　　选择其中一套方案进行验证

　　观看实验视频

　　提出问题：

　　1、你观察到什么现象？

　　。

　　2、得出什么结论？

　　二、二氧化碳的化学性质

　　1、二氧化碳不燃烧也不支持燃烧

　　用途：______________________

　　2、二氧化碳能与水反应

　　实验探究三：

　　小组合作1：向溶有二氧化碳的塑料瓶①里的水

　　中滴加两滴管紫色石蕊试液，仔细观察颜色变化

　　现象。

　　现象_________________

　　问题思考：使紫色石蕊试液变红色的物质是什

　　么？①二氧化碳②、水③、二氧化碳与水反应

　　的产物

　　小组合作2：观察现象并得出结论

　　操作

　　实验1干燥的石蕊纸花+二氧化碳实验2干燥的石蕊纸花+水实验3石蕊纸花+水+二氧化碳

　　现象结论

　　结论（用方程式表示）________

　　教师演示：将塑料瓶①中红色石蕊试液加热

　　现象________________结论________________

　　用途：______________

　　3、二氧化碳能与澄清石灰水反应现象_____________________结论_____________________

　　4、二氧化碳不支持呼吸作用，但支持光合作用

　　光照

　　6CO2+6H2O====C6H12O6+6O2

　　实验方案

　　性质决用途，用途体现性质

　　演示实验：取少量变红的石蕊试液于试管中加热，并验证生成的气体。

　　引导学生分析分析上述实验

　　小组合作：先讨论交流实施方案。

　　实验探究，比较分析，小组交流讨论，得出结论。

　　分析二氧化碳使石灰水中变浑浊现象得出结论

　　究与创新意识。并倡导环保。

　　通过探究二氧化碳与水反应，培养学生证据推理的科学素养，对照实验的分析能力，通过碳酸饮料喝多了影响健康，培养学生科学辩证的看待问题，合理膳食。

　　培养学生敢于探究尝试推理的科学精神。

　　2/4

　　鲁教版九年级化学第六单元第三节《二氧化碳的性质》教案设计

　　拓展延伸课堂小结收获质疑随堂检测

　　布置作业

　　用途：______________________比较下面两个方程式：

　　中石灰水变浑浊现象

　　光照

　　6CO2+6H2O====C6H12O6+6O2CO2+H2O====H2CO3疑问：同样是二氧化碳和水反应，产物却完全不同，这是为什么呢？

　　_______________________________播放视频：温室效应的产生和危害！你有哪些收获？拓展：以《我的低碳生活》为题写一篇小论文

　　1.如图所示有关二氧化碳的实验中，只能证明二氧化碳物理性质的是（）

　　引导对比

　　2．鉴别H2、O2、CO2三瓶气体最简便的方法是()A.将气体分别通入澄清的石灰水B.用燃着的木条分别靠近瓶口

　　C.试验三种气体的溶解性D.测定三种气体的密度

　　3．“节能减排，低碳生活”的主题旨在倡导节约能源和利用清洁能

　　源，减少温室气体二氧化碳的排放。下列措施中符合该主题的是（）

　　A.焚烧废旧塑料解决“白色污染”B.多用煤发电少用风力发电

　　C.焚烧枯枝树叶D.减少使用私家车次数、多乘公交车或骑自行车

　　4.将一充满干燥、纯净二氧化碳的试管倒置于饱和氢氧化钙溶液中

　　（如图所示），观察到的现象

　　是

　　，反应

　　的化学方程式是

　　请将本节课所学知识完整的填写在

　　智慧树上

　　辩证的看待二氧化碳的利弊问题，思想升华，进而倡导低碳环保。

　　认真作答

　　思考作答

　　通过气体肥料的使用，理解化学来源于生活，服务于生活。

　　通过温室效应的危害，对学生进行思想的升华，充分认识到保护生态环境，人与自然和谐相处的社会责任，形成低碳环保的意识。

　　重点内容重点巩固

　　板书设计

　　板书设计：二氧化碳的性质

　　一、物理性质二、化学性质1、二氧化碳不燃烧也不支持燃烧2、二氧化碳能与水反应

　　CO2+H2O====H2CO3

　　3、二氧化碳能与澄清石灰水反应Ca（OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

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　　简单体现主要知识

　　点。

　　鲁教版九年级化学第六单元第三节《二氧化碳的性质》教案设计

　　4、二氧化碳不支持呼吸作用，但支持光合作用

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篇十四：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　二氧化碳的制取和性质说课讲稿

　　二氧化碳的制取和性质说课稿各位领导、老师：

　　大家好！我说课的内容是鲁教版九年级第四单元第四节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。

　　教材分析一、教材地位和作用本课题主要是研究实验室中如何制取二氧化碳，在全书学习过程中，占有非常重要的地位。对于学生在实验室中制取某种气体时的药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路培养有着极为重要的作用。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究都有深远的影响。本课题的书本教材首先探究了实验室制二氧化碳的反应原理，然后教材给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，并给出了一些仪器，让学生采用活动探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的装置；再利用设计的装置制取二氧化碳、验证二氧化碳；最后总结了实验室中制取气体的思路。二、教学目标1、知识与技能：(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。2、过程与方法：通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程和方法，体验化学实验的方法的科学性。3、情感态度与价值观：(1)通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。(2)通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

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　　二氧化碳的制取和性质说课讲稿

　　三、教学重点与难点教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。重点突破：通过回顾氧气的实验室制法的相关知识，引导学生学习探究实验室制备气体的思路与方法。再让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，并讨论分析这些反应为什么不被采用。并让学生通过实验碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定制备二氧化碳的反应原理，并通过现象观察提醒学生注意不能用碳酸钠和稀硫酸，从而确定实验室制取二氧化碳的药品及反应原理。再让学生利用教师提供的可供选择的实验装置图，自主选择、设计实验装置在课堂展示，让学生亲身做实验，教师针对学生实验指出实验注意事项。教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套实验装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。学情分析学生在前面学习的氧气实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教学设计思路教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的原理，这样学生虽能一下子记住原理，但他们并不能真正理解为什么要选择石灰石和稀盐酸，因此学习过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆。故本人在设计本节课教学时采用了先回顾制取氧气两种方法的相关知识，对比探究，然后进一步拓展延伸，引出实验室制备气体的思路和方法。随后又补充介绍为什么不用碳酸钠或稀硫酸代替制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：1、引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

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　　二氧化碳的制取和性质说课讲稿

　　通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法。2、让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子为什么不被选择，从而得出实验室制备气体应考虑的相关因素：制得的气体较纯；反应条件容易满足；反应速率适中等。然后补充三个对比实验，得出实验室制取二氧化碳的反应原理。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。3、投影有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。本人在组织课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长。C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。4、随堂小结，结合我校采用导学稿教学的特点。让学生自主对该节内容进行小结，说出自已的收获，然后教师做结束性总结，使学生对本节课知识有一个整体性的认识。5、当堂检测，在学生小结完成后，利用3-5分钟时间让学生独立完成当堂检测，从而起到及时了解课堂教学效果，及时查觉问题所在，以便改进自己教学中的不足。教法与学法分析活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳、当堂检测相结合的教学方法。教学过程设计创设情境→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置→讨论、实验能生成二氧化碳的反应→通过实验得出实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取、验证、验满。→随堂小结→当堂检测。板书设计

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　　二氧化碳的制取和性质说课讲稿

　　课题2二氧化碳制取的研究一、反应原理石灰石（大理石）和稀盐酸CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑二、制取装置发生—固体与液体反应；不需要加热收集—瓶口向上排空气法三、验证和验满验证：将气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，则表明气体是二氧化碳；验满：用燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则表明气体已经集满。四、实验步骤：连、查、装、收

　　结束语本节课按照新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动，学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了，谢谢大家！

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篇十五：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　我说课的题目是?二氧化碳的性质?。我将从教材，学情、教学目的、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进展我的说课。首先谈谈我对教材的理解，本节课是在学生学习了氧气的性质根底上的进一步延伸，也为之后学习碱的化学性质奠定根底，在教材中起着承上启下的作用。为了做到因材施教我将对学生情况进展预测，8年级的学生抽象逻辑思维才能和归纳概括才能已经初步形成，喜欢自主的学习环境，有较强的求知欲和表现欲。综合以上分析，结合新课改要求，我制定以下三维教学目的：知识与技能目的：理解二氧化碳的物理性质与化学性质。过程与方法目的：培养学生运用实验的方法研究问题和分析问题的探究才能。情感态度与价值观目的：通过对二氧化碳性质的探究，让学生体会成功的乐趣，培养严谨的科学精神。研读教材，本节课教学重难点是：理解二氧化碳的物理性质与化学性质。为了更好地讲解重难点，我将把实验探究法、讨论交流法、启发引导法、多媒体教学法等相结合进展教学，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。下面我将从4个环节谈谈我的教学过程。环节一，情境创设

　　拿出课前准备的干冰，让学生观察“神奇的干冰〞，引出二氧化碳，提出问题：二氧化碳有哪些性质呢？这样在引起学生好奇心的同时，激发学习的兴趣，进而导入课题。

　　环节二，新课讲授首先引导学生回忆探究氧气性质的思路和方法，先认识物理性质再研究化学

　　性质。充分调动学生已有的学习经历，为学习二氧化碳做好铺垫。

　　接着让学生分组实验，探究二氧化碳的物理性质，以三个实验为研究对象：1，观察一瓶二氧化碳气体。2，做“杠杆〞实验。3，向装满二氧化碳的塑料瓶内倒入水。学生观察实验现象，推断结论，实验后交流讨论总结出二氧化碳的物质性质。进步学生的交流表达与归纳概括才能。

　　然后让学生分组实验，探究二氧化碳的化学性质。以两个实验为研究对象：1，向阶梯蜡烛中倾倒二氧化碳，2，向二氧化碳集气瓶中倒入澄清石灰水。在实验的过程中我会巡回指导，实验后学生交流讨论，总结出二氧化碳的化学性质：1，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧，同时阶梯蜡烛实验也能证明二氧化碳密度比空气大。2，能使澄清石灰水变浑浊。让学生在体验科学探究的过程中进步自己的思维才能和动手才能。

　　让学生尝试写出澄清石灰水变浑浊的化学方程式。我会加以点评，强调这是二氧化碳的鉴定反响。

　　拿来刚刚变瘪的塑料瓶，向里面滴加紫色石蕊试液。瓶内的液体由无色变为红色。为什么呢？让学生考虑原因，通过比照实验，将枯燥、潮湿的石蕊小花分别放入二氧化碳的集气瓶中，让学生理解，让石蕊变色的不是二氧化碳，而是二氧化碳和水反响生成的碳酸。板书。进一步体会控制变量的思想。

　　第1页

　　我会取少量塑料瓶内的红色液体于试管中，加热，溶液由红色变为紫色，这又是为什么呢？介绍碳酸不稳定，遇热易分解的性质。板书。强调重点化学方程式。让学生学会使用化学用语。

　　综合以上分析，让学生交流讨论，总结二氧化碳的性质。形成对一种气体物质进展系统研究的思路和方法。

　　然后展示二氧化碳的性质与用处，让学生进展连线，体会“性质决定用处，用处反映性质〞的辩证关系。并播放溶洞的视频，讲解溶洞形成的原理。从化学走向社会，稳固加深二氧化碳的化学性质。环节四：交流总结我会组织学生小组讨论，绘制出本节课的知识网络并进展展示，然后结合板书加以点评。环节五：检测及作业本着分层的原那么，我会设计两道当堂检测题，并布置同步学习上对应习题，到达稳固根底，进步才能的目的。最后谈谈我的板书，主要采取提纲式、总分式、表格式……可以帮助学生明晰思路，突出重点。我的说课完毕，谢谢各位评委教师。1462

　　第2页

篇十六：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　《到实验室去二氧化碳的实验室制取与性质》教学设计烟台七中董萍萍

　　一、教学对象分析初三年级的学生对化学有着强烈的学习欲望，上课的积极性非常高，每个学生都想亲自动手实验，这样奠定了学习化学的前提条件——兴趣。在这个前提下，教师根据书本内容合理的安排实验，让学生亲历实验过程，体悟探究过程，在动手实践中获得真知，提高能力，并且在生生合作学习中建构知识体系，培养学生集体协作能力及团队精神。二、教学设计思想本节在鲁教版8年级第六单元的“到实验室去”，旧版教材中该单元第三节探究了二氧化碳实验室制取的方法，因此“到实验室去”侧重于学生的实验操作技能练习和验证二氧化碳的性质；但由于实验室制取二氧化碳与前面所学实验室制取氧气的思路和方法相同，新版教材的第三节就没有探究二氧化碳的实验室制取，因此本节课的定位是：呼应前面学过的氧气的实验室制法，以实验室制取氧气为脚手架，对比学习二氧化碳的实验室制取；创新设计实验验证二氧化碳的性质。本节是对氧气制取的加深认识，也是初三学生必须掌握的最重要的基本实验技能，通过复习旧知识，使原有的经验，由老师引导，在探究实验过程中，加深对所研究问题的体验，同时通过讨论和交流，使问题得到理论升华。通过分组实验学生亲身体验科学探究过程，基本掌握科学探究方法。通过比较归纳“实验室制取二氧化碳和氧气的反应原理、实验装置”，能更好培养学生形成实验室制取气体的基本思路和方法，并通过设计实验方案验证二氧化碳性质，进一步深化对二氧化碳性质的理解，提高分析问题时的全面性和严谨性。三、教学目标

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　1．知识与技能（1）通过二氧化碳的制法进一步提炼实验室制取气体的一般思路和方法。（2）通过实验室制取二氧化碳的操作，进一步提高学生的基本实验操作能力。（3）初步学会设计实验方案检验二氧化碳的性质。2．过程与方法（1）通过对比氧气、学习二氧化碳的制法，提高学生的动手能力以及由特殊到一般的归纳能力。（2）通过设计二氧化碳性质的验证实验以及动手操作验证，明确一个成功实验方案需要满足的条件。3．情感态度与价值观从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，激发学生求知欲，提高学生实验的创新能力。四、教学重点和难点1．教学重点：原理上探究二氧化碳的实验室制法并动手制取二氧化碳。2．教学难点：发生装置的创新设计，实验方案的设计。五、教学方法学生实验、自主学习、探究学习、小组合作等六、实验用品试管、药匙、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、双孔塞、单孔塞、导气管、集气瓶、玻璃片、火柴、破损试管、烧杯、带多孔塑料板的试管、带尼龙袋的铜丝、简易天平、电子秤、盛有高低不同2支蜡烛的烧杯、塑料水瓶、注射器；碳酸钠粉末、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、紫色石蕊

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　试液、澄清石灰水、蒸馏水。

　　七、教学过程

　　教

　　学

　　阶

　　教师活动

　　学生活动设置意图

　　段

　　视频：“我国首颗全球二氧化碳观看

　　体会中国将科

　　监测科学实验卫星发射成功”新闻报

　　技创新作为基

　　道。

　　本战略，并把

　　情我们创新设计出了二氧化碳监测科

　　中国推向了世

　　景学实验卫星，创新作为我们的国家战

　　界强国、顶尖

　　导略，放在国家发展全局的核心位置，

　　国家；作为中

　　入并且引领世界创新发展潮流；而实际

　　学生的我们在

　　上，创新无处不在，创新就在我们身

　　学习中也可以

　　边。

　　创新

　　这节课，我们走进实验室，进行二氧

　　化碳实验室制取与性质的创新实验

　　活动。

　　温子曰：“温故而知新，可以为师矣。”将表格中调用已有的学

　　故相信大家一定记得氧气的实验室制的内容补习经验，为学

　　：法。以表格形式展示实验室制取氧气充完整。习二氧化碳的

　　氧的信息：药品及反应原理、发生、收

　　实验室制取提

　　气集装置、验满、放置。

　　供思路参照。

　　的

　　我们解决的问题依次是药品、反

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　实应原理、发生装置、收集装置、验满

　　验方法、放置方法。

　　室

　　今天我们也经历同样的思考探

　　制究二氧化碳的实验室制法。

　　法

　　一1、药品和反应原理的探究

　　、问题：回顾氧气的实验室制法，我们思考回答调用学生已有

　　制选择药品的原则是什么？

　　的知识，尝试

　　取我们学过的哪些反应能产生二氧化思考回答解决问题。

　　与碳？它们适用于实验室制取吗？

　　收

　　集当我们所学知识及生活经验都解决

　　二不了问题时，我们可以请教老师，也

　　强调学习方式

　　氧可以去图书馆查阅资料，还可以在网

　　的多样性。

　　化上进行搜索，这些都是行之有效的好

　　碳方法！有助于同学们终身学习！

　　查阅资料可知，碳酸钠和稀盐酸、和学生回稀硫酸都反应，石灰石和稀盐酸、和答：实验稀硫酸也都能反应产生二氧化碳，它们都适合实验室制取二氧化碳吗？解决这个问题，最简单有效的方法是什么？

　　请同学们小组为单位，通过实验，解小组合作体会实验是解

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　决问题。根据学生结论确定反应原理。

　　分工实验决化学问题最行之有效的方式之一。

　　实验中出现的特殊现象，同学们有没学生根据培养学生良好

　　有考虑：为什么石灰石和稀硫酸反应实验现的实验习惯：

　　一会儿，会自动停止？

　　象，结合仔细观察实验

　　查阅资料现象。

　　实验时要仔细观察，就像巴甫洛夫说所得信

　　的“观察、观察、再观察”，不轻易息，尝试

　　放过任何“反常”现象，并深入思考总结

　　现象背后的原因。

　　结合反应原理和实验室制氧气发生学生回答以氧气的发生

　　装置的选择，同学们认为应该选择哪

　　装置选择为脚

　　套发生装置？

　　手架，对比选

　　2、发生装置的探究

　　择二氧化碳的

　　你确定的依据是什么？

　　发生装置

　　结合二氧化碳的性质和实验室制氧学生回答利用二氧化碳

　　气的收集装置的选择，你认为应该选

　　性质，对比“氧

　　择哪套收集装置？

　　气”选择

　　3、收集装置的探究

　　你确定的依据是什么？

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　怎样检验瓶内的二氧化碳已经收集学生回答突出性质的决

　　满？

　　定作用

　　4、验满方法的探究

　　你所依据的原理是什么？

　　集满二氧化碳的集气瓶正放还是倒学生回答突出性质的决

　　放在桌面？

　　定作用

　　5、放置方法的探究

　　你能说出为什么吗？

　　有了制取二氧化碳的整个思路，我们小组讨论【德育】通过

　　动手操作之前，还应该设计出合理的回答交流小组合作，形

　　实验步骤。

　　成合作、交流

　　的团队意识与

　　6、设计操作步骤，动手实验

　　小组合互助共赢的科

　　有了合理的实验步骤，同学们小组合作，动手学研究习惯

　　作，制取一瓶二氧化碳吧

　　操作

　　7、实验反思

　　让学生通过实

　　验体会：明确

　　实验过程中观察到什么现象？哪个小组选出的实验目的，

　　小组交流一下？实验过程中都出现代表，分周密的实验安

　　哪些问题？

　　享交流排，规范的实

　　验操作，团结

　　的小组合作是

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　完成实验任务的条件。

　　老师观察到，不同的小组选择的发生思考回答体会不同的装

　　装置不完全相同，还有的小组使用2

　　置有不同的特

　　套发生装置进行对比，但总结起来有

　　点，实验时可

　　这三套，你能总结出它们的特点吗？

　　根据需要有目

　　的地选择。

　　桌面的塑料水槽中给大家提供一些小组合“做”中

　　仪器，你还能组装出哪些发生装置作，组装“学”，通过自

　　呢？你所组装发生装置的特点是什装置，总己动手组装、

　　么？

　　结特点改进装置，提

　　高学生学习的

　　积极性，让他

　　们成为课堂的

　　主人。

　　展示启普发生器。

　　对比所组让学生体会：

　　引导学生总结该仪器特点

　　装发生装对比学习，可

　　置，总结以达到事半功

　　启普发生倍的效果

　　器的使用

　　原理。

　　改进是为了创新，期待同学们像科学

　　让学生体会：

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　家启普一样，创新研制出新的仪器；当然也可以进行资源整合，取长补短，利用实验室已有的器材甚至是破损器材与生活中的日常用品进行巧妙组合，实现装置的改进与创新；它山之石，可以攻玉，我们甚至可以参阅物理、生物等学科的实验器材及相关的学科思想，将实验室里现有的某些仪器或物品，进行知识迁移，改进创新我们的实验装置。

　　实现装置的创新的方式有很多。

　　二制取了二氧化碳，我们就来研究它的

　　系统梳理学过

　　、性质，之前我们系统学习过二氧化碳

　　的知识。

　　验的性质有哪些？

　　思考回答

　　证哪些是物理性质？哪些是化学性

　　二质？这节课，我们通过实验的设计来

　　氧验证上述物理化学性质。

　　化

　　碳给同学们提供一些仪器、药品，小组小组合培养学生自主

　　的为单位，你们能设计出哪些实验方作，交流式实验探究能

　　性案？有没有新的创新实验方案？讨论

　　力，活化理论

　　质

　　知识、开拓学

　　生视野，激发

　　学生的学习兴

　　趣，加强团队

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　合作精神。

　　选择小组代表为同学们展示实验方小组代表将展示小组的

　　案

　　展示交实验方案与自

　　流，其他己小组方案做

　　同学评对比，提高自

　　价、优化。己评价方案的

　　能力。

　　其实，验证二氧化碳性质的实验方案还有很多，我们并不能全部设计出来并进行验证，但是只要我们的实验方案绿色环保，实验装置科学优化，实验操作可行便捷，实验现象明显突出，就是一个成功的实验方案

　　让学生体会，什么样的方案是一个成功的方案。

　　三对比“氧气”的学习，我们学习二氧和老师一系统梳理本节

　　、化碳的制取取得了事半功倍的效果。起梳理，所学内容。

　　方了解了实验室制取气体的一般思路；总结

　　法更重要的是我们对实验装置进行了

　　小改进、创新；对实验方案进行了创新、

　　结优化。

　　假如说实验是初中化学的“锦”，那

　　让学生体会：

　　么实验装置和实验方案的有效改进

　　创新可以使我

　　与创新就是锦上添的“花”。只要我

　　们更精彩。

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　　鲁教版（五四制）化学八年级全一册：第六单元到实验室去二氧化碳的实验室制取和性质

　　们多一份思考与行动，多一份开拓与创新，就一定可以多一些精彩。

　　四观看视频小短片，进行情感升华。观看、人人都是创新者，都可以成就一个意情义非凡的创新。在创新的时代每个人感都有可能影响周围的世界。升华

　　五展示课件：、你是一个思想者作你是一个设计者业

　　看PPT

　　【德育】让学生懂得为什么学习，朝什么方向努力，从而强化学习动机，增强学习的意志力。扩展学生的思维

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篇十七：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　《二氧化碳》教学设计

　　一、自然界中的二氧化碳

　　创设情景：由意大利的“死狗洞”故事引入课题。设问自然界中的二氧化碳是怎样产生和消耗的？教师：讲解二氧化碳的循环图，讲述温室效应。学生：说出已经知道的大气中二氧化碳的产生和消耗的途径。

　　二、二氧化碳的变化和性质

　　1.二氧化碳的物理性质实验1：学生观察一瓶二氧化碳结论：二氧化碳是无色、无气味的气体。实验2：将二氧化碳倒入放梯形烛台的烧杯中，观察现象。

　　结论：二氧化碳的密度比空气密度大，不燃烧，也不支持燃烧。2.二氧化碳的状态变化

　　二氧化碳有三态变化。二氧化碳灭火器中装的是液态二氧化碳，人工降雨和制造舞台人造云雾的是固态二氧化碳。固态二氧化碳就是人们常说的“干冰”，雪花状的。二氧化碳不经过液态而直接变成气态二氧化碳。3．二氧化碳的化学性质实验1：利用一瓶汽水讲解二氧化碳在水中的溶解性。如图：将汽水瓶中的气体通入澄清的石灰水现象：澄清的石灰水变浑浊说明：汽水中溶有二氧化碳。探究活动：向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。现象：塑料瓶瘪了。说明：二氧化碳溶解于水了。在通常状况下，1L水大约能溶解1L二氧化碳。结论：二氧化碳能溶于水。演示实验2：将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中现象：紫色的石蕊试液变红色，加热后红色又变成紫色提示：酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色说明：二氧化碳溶解于水中时生成了酸性物质——碳酸,补充实验：A．石蕊试液＋醋酸→现象：石蕊试液变红色

　　B.石蕊试液＋盐酸→现象：石蕊试液变红色C.石蕊试液＋水→现象：石蕊试液不变色D.二氧化碳＋水→现象：溶液无色交流讨论:通过对比实验可知,二氧化碳和水反应有酸生成反应式：二氧化碳+水碳酸

　　CO2H2O

　　H2CO3

　　碳酸不稳定，受热易分解，又生成二氧化碳和水(如图)碳酸二氧化碳+水

　　H2CO3

　　CO2H2O

　　观察与判断：上面这二个反应有什么特点？引出化合反应和分解反应的概念和

　　特点

　　化合反应的特点：生成物只有一种（多合一）

　　分解反应的特点：反应物只有一种（一分多）

　　学生实验3：向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。

　　现象：澄清变浑浊

　　说明：二氧化碳能与澄清的石灰水反应（常用于检验二氧化碳气体）

　　反应式：氢氧化钙+二氧化碳碳酸钙+水

　　Ca(OH)2CO2

　　CaCO3H2O

　　归纳：二氧化碳的化学性质：

　　（1）二氧化碳能与水反应生成碳酸；碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。化合反应：由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫做化

　　合反应。分解反应：由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分

　　解反应。（2）二氧化碳既不能燃烧，也不能支持一般可燃物的燃烧；（3）二氧化碳能与石灰水反应生成碳酸钙和水。

　　思考：判断下列反应是化合反应还是分解反应：

　　（1）镁+氧气氧化镁

　　（2）过氧化氢二氧化锰水+氧气

　　（3）木炭+氧气

　　二氧化碳

　　三、二氧化碳与人体健康

　　二氧化碳本身没有毒性，但当空气中的二氧化碳超过正常含量时，对人体会产生有害的影响。所以，在人群密集的地方，应注意通风换气。在进入一些可能会含有二氧化碳气体的地方之前，应该检验那里的二氧化碳的含量，看是否会威胁到人的健康。

　　二氧化碳对人体健康的影响

　　空气中二氧化碳的体积分数

　　对人体的影响

　　（%）

　　1

　　感到气闷、头晕、心悸

　　4～5

　　感到气闷、头痛、眩晕

　　6以上

　　使人神志不清、呼吸停止，以致死亡。

　　四、归纳与整理：

　　同学们本节课你学到了什么？请你将二氧化碳的性质分为物理性质和化学性质归类小结。

　　五、布置作业：教材P45的“练习与实践”。

　　附：课堂练习：（视课堂时间选择）

　　1．二氧化碳不能用排水法收集，原因是()

　　A.比空气密度大

　　B.易溶于水

　　C.溶于水变成干冰D、可溶于水

　　2．下列操作中只发生物理变化的是（）

　　A、将CO2通入水中

　　B、将CO2通入澄清石灰水中

　　C、将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中

　　D、将CO2加压降温压缩成干冰。

　　3．CO2能使紫色石蕊试液变红是因为（）

　　A、密度比空气大

　　B、可以溶解在水里

　　C、与水发生化学反应生成碳酸

　　D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应

　　4．下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是（）

　　A.它能溶于水

　　B、一般情况下，它不能燃烧

　　C、它的密度比空气大

　　D、一般情况下，它不支持燃烧

　　5．二氧化碳的下列用途中，既与物理性质有关，又与它的化学性质有关的是（

　　）

　　A．灭火B．制干冰

　　C．制纯碱

　　D．制化肥

　　6．人类只有一个地球！为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施，

　　防止温室效应的进一步恶化？

　　六、板书设计：

　　一、二氧化碳的性质1．CO2的状态变化2．CO2与水反应

　　第三节二氧化碳

　　△

　　CO2＋H2O==H2CO3

　　H2CO3==CO2↑＋H2O

　　3.CO2与石灰水的反应

　　Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

　　二、二氧化碳的利与弊

　　1、二氧化碳的用途

　　2、温室效应

　　3、二氧化碳与人体健康

篇十八：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　“二氧化碳的性质”教学案例分析：

　　一、教材分析

　　（一）相关内容在教科书体系中的意义、地位和作用二氧化碳是初中化学课程中另一个需要重点学习的物质，其重要性和学习价值并不逊于氧气。二氧化碳是酸性氧化物的代表物，与氧气相比化学性质更为复杂，可以与水反应生成碳酸，可以与氢氧化钠、氢氧化钙发生反应，二氧化碳的学习丰富了学生了解的物质类别和物质间的反应关系。酸和碱是初中阶段要求的基于物质类别认识的物质，因此，在义务教育化学课程后期，学生对二氧化碳性质的认识不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反应中，可能发展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反应，不过不要求判断反应产物。二氧化碳对于动植物的生存、生长具有重要意义，二氧化碳也是温室效应、碳排放等环境问题中的焦点物质。另外，作为含有碳元素的物质，二氧化碳又是自然界中碳循环的重要结点，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和转化，是化学科学界重要的研究课题，也是学生们应该有意识的主动关注的问题。（二）教科书对相关内容的处理1．内容选取各版本教材的二氧化碳性质这部分教学都包括：二氧化碳的色、味、态，密度比空气大、能溶于水、不支持燃烧、溶液能使指示剂变色、能使澄清石灰水变浑浊等内容。以人教版教科书为例，二氧化碳的性质在第六单元碳和碳的氧化物课题3中，其标题和教学内容见下图。

　　图2-2-1教科书中二氧化碳性质的教学内容

　　2．组织特点

　　不同版本教材安排二氧化碳的位置不同，选取二氧化碳教学的突破点和侧重

　　点也就不同，发挥的教学价值功能也就不同。

　　上教版教材将二氧化碳与空气、氧气安排在同一章中，二氧化碳的学习过程

　　是对学习氧气时从物理性质到化学性质的思路的应用，也是对从氧气学习中形成

　　的气体制备的思路方法的迁移应用。另外，将二氧化碳与氧气一起安排在初中化

　　学课程的第二章，在分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理学习前学生接

　　触了更多的物质、更多的反应，使概念原理学习的例证更丰富。

　　鲁教版教材和人教版教材中，二氧化碳性质的学习都放在分子、原子、元素、

　　质量守恒定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起

　　到指导作用。同时，在前面的学习过程中学生发展了一定的实验能力和探究能力，

　　在二氧化碳的学习中，鼓励学生应用实验探究能力，特别是尝试设计实验探究方

　　案，映证自己对二氧化碳的认识，是二氧化碳教学的一个重要内容。

　　3．栏目分析

　　以人教版教材为例，本部分教学内容涉及的栏目主要是“实验”，栏目内容

　　和具体的功能价值见表2-2-4。

　　表2-2-1二氧化碳的性质教科书栏目分析

　　栏目栏目内容

　　栏目功能

　　名称

　　实验实验：制取收通过对实验现象的观察和分析，获得二氧化碳不支持燃烧、

　　6-3集二氧化碳，比空气重、能溶于水等性质

　　验满

　　巩固训练学生实验现象描述、观察能力，以及通过实验现象

　　实验实验：向有不获得实验结论的能力

　　6-4同高度的燃烧

　　蜡烛的烧杯中

　　倾倒二氧化碳

　　实验实验：向装满

　　6-5二氧化碳的塑

　　料瓶中加入水

　　实验实验：二氧化这是一个探究活动，将二氧化碳的水溶液可以使指示剂变色

　　6-6碳溶于水有没作为一个情景，引导学生通过控制变量和对比实验的设计明

　　有发生化学变确是什么使指示剂变色。这个活动的目的不仅仅是为了获得

　　化

　　二氧化碳与水反应生成碳酸的知识，更重要的是让学生学习

　　体会如何运用控制变量、对比等科学方法，合理进行实验设

　　计，获得完备准确的证据资料，最终形成科学结论。

　　二、学情分析

　　（一）已有知识基础学生对二氧化碳是十分熟悉的，碳酸饮料中有二氧化碳、二氧化碳可以灭火、二氧化碳可以使澄清石灰水变浑、二氧化碳参与光合作用、人呼出的气体中含有高浓度二氧化碳、二氧化碳过度排放对环境的影响等。但是学生对自己已有的这些知识掌握的并不深入确切，比如如何证明碳酸饮料中确实有二氧化碳，碳酸饮料中有多少二氧化碳，二氧化碳使澄清石灰水便混得过程中发生了什么，二氧化碳为什么可以灭火……由于学生对二氧化碳的熟悉，以及基于这种熟悉可以自然而然产生问题，所以二氧化碳的教学可以考虑开放一些，以激发和满足学生的好奇心为主线索，进行问题解决是的探究教学，最后再通过对问题解决结果的梳理形成对二氧化碳从物理性质到化学性质的全面认识。同时，由于在前面内容的学习中学生已有了较为丰富的实验探究经验，在二氧化碳的教学中可以进一步增加

　　学生实验操作的数量，并尝试留给学生一定的实验设计空间。

　　（二）学习障碍点分析

　　由于学生对二氧化碳十分熟悉，所以对于二氧化碳性质的具体内容学生较容

　　易理解，不构成学习障碍。对学生而言，这部分学习较为困难的是如何从实验现

　　象获得结论，如，为什么向烧杯中倾倒二氧化碳，烧杯中的蜡烛灭了，就说明二

　　氧化碳不支持燃烧且密度比空气大基于实验现象做出严谨逻辑的推理，从而形成

　　实验结论，而不是想当然的给出结论，是这部分学习对学生的挑战。

　　同时，在二氧化碳性质的学习中，对学生探究能力的要求也提高了，对“二

　　氧化碳溶于水有没有发生化学变化”的探究需要学生理解探究活动方案与探究问

　　题及预期假设间的关系，并能依据实验结果形成探究活动结论。如果在这部分教

　　学中能引导学生根据探究问题自主进行实验方案的设计就更好了。

　　三、教学目标的确定

　　（一）课标分析

　　课程标准中对二氧化碳性质部分的有关规定如下表所示：

　　表2-2-2课程标准中对二氧化碳性质教学的要求

　　一级主题

　　二级主题

　　标准

　　活动与探究建议

　　身边的化学物我们周围的空

　　能结合实例说

　　实验：氧气和

　　质

　　气

　　明二氧化碳的主要二氧化碳的制取

　　性质

　　和性质。

　　了解自然界中

　　辩论：空气中

　　的碳循环

　　的二氧化碳会越

　　来越多吗氧气会

　　耗尽吗

　　小组协作设计

　　并完成实验：人呼

　　出的气体与空气

　　中二氧化碳相对

　　含量的差异。

　　从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度对课程标准中相关

　　要求进行分析，可以看出（表2-2-6）：

　　表2-2-3从三维目标分析课程标准中二氧化碳性质的相关内容

　　目标维度知识与技能

　　过程与方法

　　情感态度与价值

　　教学内容

　　观

　　二氧化碳的性质二氧化碳性质、用实验探究二氧化从元素守恒的角

　　途的具体知识；碳性质的方法；度理解自然界中

　　了解自然界中的检验二氧化碳的的碳循环，理解含

　　碳循环

　　方法；

　　碳物质在自然界

　　根据探究问题初中的相互转化；

　　步设计实验方案；能够主动关注二

　　设计实验方案时氧化碳排放等环

　　能够运用对比的境问题，从化学视

　　方法和控制变量角分析解决社会

　　的方法

　　问题，理解处理好

　　生产发展与保护

　　环境相互关系的

　　重要意义

　　（二）教学价值分析1.学科价值二氧化碳是非金属氧化物，是义务教育阶段要求学生掌握的唯一的酸性氧化物。二氧化碳性质的学习为高中学生基于类别认识酸性氧化物打下基础。二氧化碳可发生的化学变化较多，实验丰富，是培养和训练实验操作技能和实验探究能力的好素材。2.应用价值二氧化碳在空气和海洋中的存在和循环对气候，海洋环流，动植物生长的影响巨大。灭火、制作碳酸饮料、制冷剂、绿色植物气体肥料、超临界萃取剂和新型洗涤剂等用途与我们的生活息息相关。本课题实验探究能力的发展，对今后的学习活动，甚至生产生活中的问题解

　　决也会产生积极作用。3.学生认识发展价值通过本节内容的学习，学生对二氧化碳的认识从零散模糊到系统清晰；持有

　　的认识身边化学物质的一般思路更为完善稳固；实验探究能力得到发展，能较好地理解探究问题、提出假设、实验方案、实验结果、形成结论间的逻辑关系，并开始尝试自主设计探究活动方案。

　　（三）具体教学目标结合上述课程标准分析、教材分析和学情分析，对二氧化碳性质的教学目标可确定为：1.知识与技能（1）知道二氧化碳的色、味、态、密度比空气重、能溶于水等主要物理性质。（2）知道二氧化碳不支持燃烧、能与水反应、能与氢氧化钙反应等化学性质，能用化学方程式表示二氧化碳的化学性质，并能运用二氧化碳的性质解决简单的实际问题。（3）能理解教师对二氧化碳不支持燃烧、二氧化碳能溶于水的实验设计，能初步完成简单的化学实验，能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论。2.过程与方法（1）能够依据多个实验的实验现象、运用分析、比较、归纳的方法梳理二氧化碳的物理性质和化学性质。（2）尝试运用对比的实验方法设计化学实验，证明二氧化碳不支持燃烧。（3）完成二氧化碳与水的反应的探究活动，体会控制变量方法的使用，提高发现和提出问题，形成假设，以及依据假设设计实验方案的能力。3.情感态度与价值观通过对二氧化碳广泛用途的了解，体会二氧化碳与人类生产生活关系密切，体会二氧化碳性质与用途间的关系，体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。4.教学重点和难点

　　教学重点：二氧化碳的性质，二氧化碳溶于水有没有发生化学变化的实验探究

　　教学难点：实验现象与实验结论关系的建立，二氧化碳与水反应的探究实验方案设计

　　四、教学内容的选取和组织

　　（一）教学内容与教材内容的关系

　　二氧化碳是学生身边的常见物质，但是教材中对这一点关注不够，教材只在

　　“二氧化碳对生活和环境的影响”标题下介绍了二氧化碳对人体健康的影响以及

　　二氧化碳和温室效应的关系，并简要提及了二氧化碳的光合作用、作为灭火剂、

　　气体肥料和化工原料的作用。本节教学特别注意将碳酸饮料中的二氧化碳作为研

　　究对象，这使学生感受到自己确实在研究身边的二氧化碳，让学生强烈的感受到

　　了化学就在我身边，引发了学生极强的探究欲望。

　　（二）教学内容与教学目标的关系

　　本节课的教学中用饮料中的二氧化碳引发学生对二氧化碳性质的探究欲望；

　　通过二氧化碳制备收集验满、向装有不同高度的燃烧蜡烛的烧杯中倾倒二氧化

　　碳、向装满二氧化碳的塑料瓶中加水等实验，引导学生分析实验现象，形成实验

　　结论，梳理出二氧化碳的性质；通过二氧化碳溶于水有没有发生化学变化的实验

　　探究，获得二氧化碳与水反应的知识、体会控制变量和对比的实验方法，加强实

　　验设计能力，发展实验探究思维。

　　五、教学策略和方法的选择

　　通过多个实验实现对二氧化碳性质的认识，突出了实验在认识身边化学物质

　　中的功能；通过认识物质的一般思路框架完成对二氧化碳性质的梳理，巩固和发

　　展了学生对化学物质认识的科学性、有序性、全面性；通过二氧化碳与水是否发

　　生化学反应的实验探究，发展了学生的科学探究能力，特别是探究思维能力。

　　六、教学过程

　　（一）教学设计线索

　　知识逻辑线

　　认识发展线驱动问题线情景素材线学生活动线

　　确认饮料中有对二氧化碳为什么雪碧饮料中的二观察和感受饮

　　二氧化碳

　　的模糊、零散（碳酸饮料）氧化碳

　　料中的二氧化

　　的认识

　　喝起来会有凉

　　碳

　　爽的感觉

　　通过实验现象对二氧化碳完成实验，根三个实验：小组合作完成

　　认识二氧化碳的具体、确证据实验现象你1.制取并收实验，

　　不支持燃烧、比的认识

　　发现二氧化碳集二氧化碳，观察实验现

　　空气重、能溶于实验探究能有哪些性质呢验满。

　　象，

　　水等性质

　　力的发展：从

　　2.向装有不完成实验记

　　学习氧气时

　　同高度的燃录，

　　的理解实验

　　烧蜡烛的烧形成实验结论

　　现象与实验

　　杯中倾倒二

　　结论间的关

　　氧化碳。

　　交流研讨，说

　　系到本节课

　　3.向装满二明从实验现象

　　中自主构建

　　氧化碳的塑为什么可以获

　　实验现象与

　　料瓶中加水得自己表述的

　　实验结论间

　　实验结论

　　的逻辑关系

　　按照认识物质对二氧化碳二氧化碳有哪

　　依据实验现象

　　的一般思路框的科学、有序些性质请做出

　　和结论，按照

　　架梳理二氧化的认识

　　全面、系统的

　　物理性质、化

　　碳的性质

　　描述。

　　学性质梳理二

　　氧化碳的性质

　　通过对二氧化对二氧化碳二氧化碳溶于一组实验：小组合作探

　　碳与水的反应性质认识的水有没有发生用石蕊试液究：

　　的探究，获得二进一步完善化学变化呢染成紫色的情境：二氧化

　　氧化碳与水反

　　干燥小花四碳的水溶液可

　　应的知识、体会实验探究能

　　朵，分别喷上以是指示剂变

　　控制变量和对力的发展：从

　　水、稀醋酸、色

　　比的实验方法，自主构建实

　　二氧化碳的问题：二氧化

　　加强实验设计验现象和结

　　水溶液，以及碳溶于水有没

　　能力，发展实验论间的逻辑

　　直接放入充有发生化学变

　　探究思维

　　关系到构建

　　满干燥的二化呢

　　探究问题、提

　　氧化碳的集小组活动：提

　　出假设、实验

　　气瓶中

　　出多种假设，

　　方案、实验结

　　根据不同的假

　　果、形成结论

　　设设计实验方

　　等多个探究

　　案予以证明，

　　环节间的整

　　组间交流实验

　　体的逻辑关

　　方案和结果

　　系，发展探究

　　思维

　　生产生活中的应用新知解生活中哪里有学生和教师提供自己知道

　　二氧化碳（初步决问题

　　二氧化碳

　　共同提供生的身边的二氧

　　认识碳循环）

　　活中二氧化化碳的来源或

　　碳来源或用用途，

　　途的素材

　　分析与这些素

　　材相关的化学

　　问题

　　（二）具体教学过程

　　教学环教师活动

　　学生活动

　　节

　　创设情指导学生：打开雪尝试，好奇

　　境

　　碧，看到什么现象

　　引入新喝一口，有什么感

　　课

　　觉你想知道为什

　　么吗

　　设计意图

　　分析点评

　　用生活中的材料1.课程标准设立创设问题情景，身边的化学物质充分调动学生学主题就是让学生习的积极性。从生活走进化

　　学，看到化学与

　　日常生活的关

　　通过实讲解：今天我们通完成实验：

　　培养学生的实验系，看到化学对

　　验认识过实验来认识二（1）设计方案，能力，通过小组人类的影响、对

　　二氧化氧化碳。

　　检验二氧化碳的合作，互相启社会的巨大贡

　　碳的性指导学生完成三（2）倾倒二氧化迪、互相补充、献。本节课教师

　　质

　　个实验。总结归纳碳并灭火

　　并完善自己的结引导学生从碳酸

　　二氧化碳的性质。（3）二氧化碳的论。

　　饮料中的二氧化

　　巡视指导，发现问溶解性实验

　　碳入手，就是真

　　题。

　　记录现象，分析

　　真切切地带领学

　　结论。

　　生研究身边的化

　　学物质，看到身

　　梳理二组织学生进行交各组学生交流实

　　边物质的变化，

　　氧化碳流

　　验的现象，分析逐渐形成完整的让学生学到亲切

　　的性质注意引导学生应通过实验认识到知识体系。

　　的化学、神奇的

　　用认识物质的思的二氧化碳的性

　　化学、有用的化

　　路框架

　　质，并进行归纳。

　　学。

　　板书：学生总结的按照认识物质的

　　二氧化碳性质思路框架总结梳

　　2.学生对二氧化

　　知识梳理：

　　理在笔记本上

　　碳早已熟悉，对

　　二氧化碳的性质

　　也能说出几条，

　　发现新提出问题：探究矿

　　引发思维的冲本节课教师给学

　　问题泉水瓶变瘪的原

　　突，再次激发兴生自主实验空

　　因，我们知道了二

　　趣。

　　间，引导学生通

　　氧化碳能溶于水，观察

　　过实验现象寻求

　　那溶有二氧化碳思考

　　演示实验对后续证据证实自己对

　　的水还与水一样记录实验现象的探究活动实际二氧化碳的认

　　吗

　　上起到了信息支识，而后又引导

　　再问：用什么方法

　　持和方法导引的学生依据认识物

　　来证实呢

　　作用：提示学生质的一般框架进

　　演示实验：对比实

　　利用不同物质遇行梳理，是学生

　　验：溶有二氧化碳

　　到紫色石蕊试液对二氧化碳的认

　　的水使紫色石蕊

　　颜色不同的性质识从零散的、模

　　试剂变红，而水不提出自己的猜想进行区分

　　糊的到清晰的、

　　会。

　　和实验方案

　　系统的、经过科

　　全班交流实验方

　　学论证的，这是

　　提出探究问题：是案，互相质疑评通过学生亲自设学生对二氧化碳

　　实验探什么物质使紫色价，最终形成较计实验方案，发认识的发展，也

　　究

　　石蕊变红

　　为合理的方案：展学生的实验探是学生将来学习

　　问：你的猜测是什把浸过石蕊试液究能力；通过让认识新物质的一

　　么

　　的4朵小花分别学生表达交流实种途径方法。

　　展示：提供的仪器进行实验对比验方案培养学生

　　和药品

　　表达交流对猜想的表述能力，倾3.探究能力的核

　　指导学生的探究的验证结果，形听他人观点的意心是思维能力，

　　活动。

　　成结论。

　　识，和对不同观学生在设计实验

　　让学生讲述自己

　　点质疑评价的能方案、分析评价

　　小组的实验设计，梳理、总结、反力，以及借鉴他他人的方案、比

　　倾听并引导其他思、完善

　　人观点发展自己较完善自己的方

　　学生质疑评价他

　　的认识的意识和案的过程中，发

　　人的设计。

　　能力。

　　展了逻辑推理能

　　形成结论：二氧化

　　力、质疑能力和

　　碳与水反应生成

　　反思评价能力，

　　碳酸，但碳酸不稳

　　这些高级思维能

　　定，易分解。

　　力的提升是学生

　　学生思考、讨论、

　　科学素养发展的

　　投影：生活中的一回答。

　　重要表现。

　　些问题：

　　使学生能把学到

　　解决问1、久置不用的菜

　　的知识与实际生

　　题

　　窖，能贸然进入吗

　　2、为什么常用二

　　氧化碳灭火任何

　　火灾都能用二氧

　　化碳扑灭吗

　　3、打开可乐的瓶

　　盖时，冒出的气体

　　是什么怎么检验

　　（实验）

　　布置作业：练习题1-8

　　活联系在一起，懂得运用有关的4.教学结束阶段化学知识去解决再次将化学引入生活中的一些简生活，应用学习单的实际问题。的新知识解决生

　　活中的问题，既有利于知识的及时巩固，也有利于学生通过解决真是问题获得成就感。本环节如果展示的与二氧化碳性质相关的问题的领域再广阔一些，如生命过程、生产领域、高新技术领域的二氧化碳性质的应用，则会让学生打开视野，看到化学应用的广阔天地，带领学生从化学走向社会。这节课的教学境界也会有所提升。

篇十九：二氧化碳的性质教案鲁教版

P>　　《实验室制取二氧化碳》教学设计

　　课程标准要求

　　本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响

　　教材分析：

　　本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　学习目标：

　　1.通过学习二氧化碳的制法进一步提炼实验室制取气体的一般思路和方法。2.通过对比氧气、二氧化碳的制法，提高学生的动手能力以及由特殊到一般的归纳能力。3.通过探究实验，提高学生实验操作技能，培养学生观察能力、探究能力、分析和归纳能力以及交流协作能力。4.通过学习二氧化碳的制法，培养学生严谨、细致的科学态度和探索精神，增强学生的团结协作、勇于创新精神，激发学生学习化学的兴趣和热情。

　　重点和难点：

　　“课程标准”是确定教学目标的依据，根据教学目标及现阶段学生的知识储备、智力发展程度，确定了如下教学重点、难点，以发展学生的能力，提高学生素质。

　　重点：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的药品、反应原理、仪器装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　难点：实验室制取并收集二氧化碳气体。

　　学情分析：

　　本课时是在学习了氧气的实验制法之后学习的另一种气体实验室制法，由于有了前面的学习，学生已基本掌握了实验室制法的一些思路，而且也掌握了一些物质之间发生化学反应可以生成二氧化碳，因此，可以通过比较、学习二氧化碳的实验室制法，使学生的整套思路清晰化、条理化，从而进一步提炼实验室制取气体的一般思路和方法，使学生对实验室制取气体有一个全面的认识。

　　本节课的教学，旨在使学生掌握科学的学习方法，培养学生分析问题、解决问题及实验操作能力，以及学习化学的理念，引导学生循着科学的发展过程去体验化学的奥妙，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力。当学习上遇到的新问题时，能正确地进行分析和解决，提升了学生素质，充分体现出“教是为了不教”。

　　教学流程设计：

　　创设情境

　　回顾实验室制取氧气氧气

　　探究一：实验室制取二氧化碳的药品

　　探究二：探究并模拟组装实验室制取二氧化碳的装置

　　探究三：动手制取一瓶二氧化碳气体

　　自我梳理本节课的内容

　　总结提升

　　课后拓展

　　教学过程设计：

　　（一）导入学习主题，明确学习目标导入：送学生一首化学小诗“它营造了云雾缭绕的仙境，它驱散了炎炎夏日的暑气，它

　　奋不顾身扑向烈火，它带给大地勃勃生机„„”，诗中赞美的气体是什么？你想制取一瓶这样的二氧化碳气体么？引入本节课的课题《实验室制取二氧化碳》

　　【说明】通过电子白板的功能所呈现的意境,使学生整个思想情绪很快融进了课堂的教学之中.利用“聚光灯”功能立即点亮了本节课的探究主角,使学生的心中很快锁定了学习的核心目标,明确了学习任务。（二）快速回顾实验室制取氧气的相关知识

　　想要制取一瓶二氧化碳气体，首先引导学生回忆实验室制取氧气的思路，学生边回忆边回答，教师将预设的内容逐一呈现，化学是一门认识和改造、应用物质的学科，实验室制取氧气时通过化学方法改造过氧化氢溶液产生氧气，今天制取二氧化碳按照相同的思路，分析得出本节课制备二氧化碳气体的思路：确定实验药品、反应原理，根据反应原理确定制取气体的发生装置和收集装置，并对收集的二氧化碳进行检验。

　　【说明】通过制取氧气的知识回顾，从方法的角度，为明晰二氧化碳制取的研究思路奠定基础，改变传统教学中的方法灌输，增强学生对气体研究方法的认识体验。（三）探究一：实验室制取二氧化碳的药品

　　【问题一】在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？【学生活动】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式。学生思考并回答能产生二氧化碳的方法，教师在电子白板上记录，将预设到学生可能想到的方法和课堂生成的新方法在全班展示。【问题二】这些方法都适合在实验室里制取二氧化碳么？【学生活动】小组讨论，将以上方法的分析结果简单记录在学案上。小组代表发言时教师在白板上记录学生的分析过程，结果很遗憾，我们所熟悉的这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。【说明】该环节有效的避免以往课堂学生只能看不能及时修改，不易根据学生的实际情况做出灵活调整的局限，通过信息技术的应用，我将预设与生成相结合，在很大程度上训练

　　了学生主动探索问题并解决问题的能力，培养了学生的化学学科素养。【过渡】老师再向同学们展示一段资料，学生从中获得信息。碳酸钠、大理石等碳酸盐，

　　均能与稀盐酸或稀硫酸等酸直接反应生成二氧化碳。他们中是否有合适的呢？【学生活动】学生观看视频，简单记录实验现象，并在电子白板上书写展示。【问题三】针对上述实验现象，同学们想一想，实验室里制取二氧化碳的最佳反应是？【学生思考】学生通过思考后得出结论：稀盐酸和石灰石的反应速率适中，适用于实验

　　室制取二氧化碳气体。【教师】该反应的药品是大理石和稀盐酸，大理石的主要成分是碳酸钙，也可以用大理

　　石来替代，稀盐酸的主要成分是氯化氢和水，[板书：石灰石（大理石）和稀盐酸]。该反应的原理是，石灰石或大理石中的碳酸钙与稀盐酸中的氯化氢反应，生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，很容易分解成二氧化碳和水，这样，就得到了该反应的总的化学方程。

　　【板书】1、药品：稀盐酸和石灰石（或大理石）。2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　【提升】回顾刚才探究制取二氧化碳的药品的过程，我们都考虑到哪些因素？【学生思考】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式【说明】学生领悟确定二氧化碳制备原理时应考虑的因素，总结实验室选择药品的原则，提高学生的知识的认识层次。（四）探究二：探究并模拟组装实验室制取二氧化碳的装置【过渡】确定了实验室制取二氧化碳的原理，接下来，我们该研究什么呢？制取装置。【问题一】实验室制取气体的装置分为哪两部分？发生装置确定的依据是什么？（反应物的状态和反应发生的条件）收集装置确定的依据是什么？（气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等）【学生思考】采用方式：一人回答，多人补充从而不断完善的方式【问题二】确定二氧化碳的发生装置时要考虑哪些因素？（反应物的状态和反应发生的条件）请一位同学说一说这两个方面的情况：固体和液体；不需要加热。【教师】二氧化碳密度比空气大；能溶于水；能和水发生反应。【学生活动】教师将教材中提供的仪器呈现在电子白板上,然后让学生思考能设计出几套不同的装置,并邀请学生上台“拖拖拽拽”在白板上展示自己的作品如图,设置为“无限拖动副本”的状态。（媒体呈现仪器，学生点击组装）【引导交流】同学们设计出不同的实验室制二氧化碳装置后，阐述一下设计的理念以及

　　装置的优缺点，再由其他学生对设计的作品进行即时地交流评价。【说明】该环节学生经历了学习的过程，在拖放组合中激发了创造性思维。这样的“移

　　动效果是ppt所达不到的”,通过课堂反馈我发现该环节学生的思维过程犹如八仙过海，各显神通，也犹如“现场直播”被动态、形象逼真地展示出来,给我们的教学带来了意想不到的精彩和惊喜，并很好地解决了把各种实验仪器都带进教室,让学生组装，占用较多的课堂时间这一难题。（五）探究三：动手制取一瓶二氧化碳气体

　　【学生活动】动手制取一瓶二氧化碳气体。【说明】解决了实验室制取二氧化碳气体值得研究的几个主要的问题之后，安排了学生制取一瓶二氧化碳气体的实验，目的有两个，一是巩固研究成果，二是训练学生的实验技能。【教师】在学生实验操作过程中，边巡视边录制有“特点”的小组的实验片段，同时上传电脑，利用白板的播放和相机的“抓拍”功能将不正确的操作展示，【学生活动】进行自评、互评，规范实验操作。【说明】该环节规范了学生的实验基本操作，同时结合学生的自评、互评，有效地帮助学生实现了自我评价,更重要的是促进了学生知识结构的动态生成。（六）对照黑板，自我梳理本节课的内容【学生活动】学生回顾实验室制取氧气的思路【说明】巩固本课时所学内容，并将课堂学习向课后作了延伸。（七）课堂小结：【教师】本节课我们通过回顾氧气的实验室制法,学习了二氧化碳的实验室制法，如果下次来实验室制取另外一种气体,你知道制取思路是什么么?引导学生总结提升实验室制取气体的一般思路和方法并掌握由特殊到一般的归纳能力。同学们不仅学到了一些新知，也感悟了不少方法，有了知识垫底，有了方法引路，今后，同学们必将在科学学习的道路上一路探索，一路高歌，一路欢笑！【课后扩展】设计分享：各小组选用生活用品自制一套装置，参加班级展览讨论。

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