高考历史开放性试题的几点思考（14篇）

高考历史开放性试题的几点思考（14篇）高考历史开放性试题的几点思考　　高考历史试题种类及其解题思路及方法计划　　高考历史试题种类及其解题思路和方法　　导读：本文高考史型及其解思路和方法，供参照，假如　　下面是小编为大家整理的高考历史开放性试题的几点思考（14篇）,供大家参考。

篇一：高考历史开放性试题的几点思考

　　高考历史试题种类及其解题思路及方法计划

　　高考历史试题种类及其解题思路和方法

　　导读：本文高考史型及其解思路和方法，供参照，假如

　　能帮助到您，迎点和分享。

　　高考史型及其解思路和方法

　　1.

　　(客)

　　(1)目构成

　　由干和两部分构成。高考全国卷的史当前

　　清一色的资料，资料的干由资料和成，资料

　　和一般两行，均匀

　　70个字左右;资料拥有很的典型性，

　　以文字主，个目使用表资料

　　;往常半句，和

　　起来才能构成一句完好的。

　　的4个往常字数邻近、构相像的短或，均匀

　　有10多个字;的表述拥有的史性，理解度大。(2)目型

　　史主要有“象-本型”和“原由-果型”两种型。

　　“象-本型”的多数使用

　　“反应了”“表示”“体

　　了”“⋯⋯是”等字眼，旨在考资料的正确解，特是史事物或象的本、、特色的和掌握，目度往常大。此目占的60%，如2015年甲卷有7，乙卷有7;2016年甲卷7，乙卷6。

　　“原由-果型”要求判断史事的背景、原由、目的、

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　　结果或影响等，需依照已有知识判断。此类题目约占40%，如2015年甲卷5题，乙卷3题;2016年甲卷5题，乙卷6题。

　　(3)解题思路和方法把历史选择题主要归纳为“现象-实质型”和“原由-结果型”两大类，能够把复杂问题简洁化，提升答题速度和正确度。

　　最近几年全国卷选择题的一个基本特色是，就是正确选项必定和试题资料有着直接的关系，同时也有所学知识的支撑或有必定关系。这就能够先把与资料无任何关系的选项清除去，再把与所学知知趣悖的选项清除;剩下的再看是那种选择题种类。

　　“现象-实质型”选择题的难度较大，主要难在试题资料远离教材的程度大。许多考生读不懂资料，或对历史阶段特色领悟不够、掌握不透，不可以抓住历史事物的实质性特色。

　　解决这种问题的前提是读懂资料或基本读懂资料，重点是要熟习与试题内容有关的该阶段的基本特色，把两者关系起来，正确答案就简单判断出来了。可先把非实质的选项清除去，剩下的就是正确选项了;或许依据对试题考点的时代特色，直接确立正确选项。

　　【2015年乙卷30题】1933年到1937年上半年，公民政府军事委员会先后兼顾达成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模修建了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等重视于城市和交通线防守的工事。它反应了公民政府A.力争防备各地盛行的反蒋运动

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　　B.对日长久防守作战的战略企图C.全力“围歼”红军的妄图D.试图削弱各地军阀的实力

　　【评论】该题以抗战前公民政府进行抗战准备的历史状况为背景，重新角度、新资料、新情形复原历史真切，考察了考生解读资料、提取有效信息、独立剖析问题的能力以实时间和空间看法。试题不回避热门，使学生对公民党的对抵挡日本侵略的态度有了新的认识。该题难度适合，划分度较好。

　　“原由-结果型”选择题，资料阅读难度一般不大，主要靠调换已有知识来作出判断。这需要快速将试题要乞降所学课本内容挂起钩来，运用已有知识做出推测。解题的重点是，需要辨清试题选项中的哪一项与题干的核心内容之间存在着最为靠谱的因果关系。

　　解答这种选择题，应先把不切合因果逻辑关系的选项清除，再确立最切合题意的选项。

　　其余种类的选择题，试题数目极少，且难度一般较小。【2015年甲卷27题】明成祖朱棣以为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将国都从南京迁至北京。这一措施客观上A.推进了国家政治一致进度B.促使了跨地区贸易的繁华C.克制了地区性商帮的形成D.改变了南北经济文化格局

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　　【评论】该题为“原由-结果型”选择题，试题经过朱棣迁都北京这一措施，考察迁都对北方地域经济发展的影响，同时也考察了学生剖析历史作用的思路和方法。试题从一个新的角度下手，折射政治举措对经济文化发展的影响，考察立意独到，设计奇妙。

　　2.非选择题(主观题)(1)题目构成高考历史的非选择题就是资料综合题或资料简答题。包含一个25分的大综合题、12分的开放性论证题、15分“四选一”的选做题。试题一般由指引语、资料和设问三部分构成。

　　最近几年必做题的指引语往常为“阅读资料，达成以下要求。”选做题的指引语就是选修模块的名称，如“历史上重要改革回眸”“世20纪的战争与和平”“中外历史人物评说”等等。

　　(2)题目种类大综合题，25分，往常为古今贯穿或中外关系，其特色是环绕一条主线或一个主题，由2-3段资料和2-3个问题构成，要求考生“根据资料并联合所学知识”回答以下问题，个别问题只需求“依据资料”回答问题。

　　开放性题，12分，从2012年开始设置，这是一种没有固定形式、不停变化的题型，没有参照答案，只有评分建议，旨在考察考生的独立看法，甚至是发现问题提出问题的能力。

　　选做题，15分，一般由1-2段资料、两个问题构成，此中“改革”题和“人物”题往常得分率较高。

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　　(3)答题思路和方法

　　大综合题，要第一明确主题或主线。快速确立主题或主线的方法就是弄清设问是环绕什么问题提出来的思虑和组织答案就不可以走开这个主题或主线。

　　而后依据问题的详细要求分出段落或层次，再从“是什么”和“为何”两个维度上列出答案重点。

　　“是什么”，就是史实重点，包含时间、地址、人物、事件、事实及其社会范围(如政治、经济、思想文化、科学技术、社会生活等);

　　“为何”，就是说明看法(结论)和史实间的必定联系，并做到论从史出、史论联合。这经常波及到哲学范围(如原由和结果、现象和实质、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾，等等)。

　　开放性试题第一确立主题，确立主题的方法就是读懂资料和答题要求;而后依据试题的要求，找出和提出问题，论证问题。重点是弄清题意，领悟答题要求。

　　选做题，宜在“改革”和“人物”两者之间快速做出选择。若选“改革题”，就是利用资料的信息和已有知识，从进步性(积极意义)和限制性(悲观影响)两个方面做出剖析评论，要着重事实为先，做到论从史出、史论联合。若选“人物题”，也是利用资料的信息和已有知识，从正面(进步性)和反面(限制性)两个维度进行评论，要着重事实为先，做到论从史出、史论联合。

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　　非选择题因为是人工阅卷，阅卷老师对答卷卷面的视觉印象和感觉和判分多罕有着直接关系，因此评分偏差向来是一个十分严重的问题。非选择题的答卷技巧特别是书写技巧特别重要。落实在卷面上的答案要做到“五化”，即：

　　书写工整化;(+3～10分)层次段落化;(+1～3分)表述重点化;(+3～5分)重点序号化;(+1～3分)重点重复化。(+1～5分)以上都做到了，总分能够增添10～20分!

篇二：高考历史开放性试题的几点思考

　　高考历史大题答题技巧及解题思路

　　高考历史大题答题技巧有哪些，历史大题答题思路是怎样的，有固定答题模式吗？历史答案也是有模板和规律可寻的，下面是高考历史大题答题技巧及解题思路，供参考。

　　高中历史大题解题方法一、提炼（概括）要点型试题1、设问方式：“依据材料并结合所学知识概括（指出）。特点（背景、影响、作用）”。2、变式提问：“说明。阶段性特征”、“材料反映。的问题”等。3、解题思路：①对材料分层提炼要点；尽量使用材料中的关键词，组织答案。②结合教材相关知识分角度提炼要点4、存在问题与对策：问题主要是答题角度单一、要点概括不全，或挂一漏万。对策在于要善于运用归纳法，多层次、多角度概括要要点，可以借鉴语文现代文阅读题解题方式，分层（分句）提炼中心思想（或要点）。二、比较异同型试题1、设问方式：“比较。异同”、“指出。不同之处（或差异、特点）”、“指出。相同之处”、2、解题思路：首先，思考该问题的正确的比较角度；（适合于设问中没有给出比较角度的试题），这是解题的关键所在。其次，按照比较角

　　度，对应概括异同（既可以先同后异，也可以先异后同，但一定要按类比较，切忌异同混杂）。

　　3、存在问题与对策：问题：①不能寻找出正确的比较项（比较角度），或者只是找到一些形式方面的所谓比较项。②找出的比较项单一，或不能从多角度思考比较角度。③不能按类比较，答案异同混杂，思维混乱。对策：在于寻找出正确比较项（比较角度）。一般而言，从背景、过程（内容、方式、领导力量）、影响（结果、作用）三个大方面寻找比较项。

　　三、（观点）认识、评价型1、设问方式：“依据材料，（并结合所学知识），谈谈你对‘。’（观点）的认识”、“如何理解‘。’（材料中的观点）”、“评析。（观点）。2、解题思路：由于是提出的论点（观点）是正确的，因此不需要对观点进行辨析正误，只需从多角度说明论证即可。大题模式：论据（角度）1＋论据（角度）2＋论据（角度）3＋。3、问题与对策：由于这类试题提供的观点，一般在教材中没有反映，属于新观点，加上论证角度不明确（或比较隐晦）,而且从试题命制的答案看，一是与试题提供的材料和教材基本没有多少联系，（或材料最多只是提供背景知识，或教材相关知识分散、笼统），二是答案表述语言带有学术性、非学科性（或类似政治、地理的学科语言），上述特点就使得这类试题难度加大，学生失误严重。问题突出表现：一是无从下手，答题随意性很大，漫无边际，不知所云；二是角度单一，抓住一点不及其余。对策：一是明确设问类型；二是加强多角度、多层面思考问题；三是

　　要善于用借鉴其他学科的语言，尤其是时政方面的术语组织答案。四、图表型试题1、设问方式：“依据图表（并结合所学知识），指出（概括）。变化趋

　　势及原因”。2、存在问题：①看不懂图表，同时也就无法解读图表。②不能多角

　　度概括图表反映的变化趋势的原因。3、解题思路：①概括变化时，注意看分栏（横向）提角度，看数字

　　（纵向）说变化；答案语言表述时，一是善于用动态性的语言，如迅速（持续）增长（增加）、相对缓慢、逐步下降等。二是注意从整体与局部方面说明，如整体增长（下降），但个别年份下降（增加）。②概括原因时，注意多角度说明。首先区分是依据材料还是要用所学知识，还是既依据材料又结合材料；其次分析原因时，要善于分解不同角度的原因。从纵横向看，纵向分为根本、主要和直接原因，横向分为社会、政治、经济、文化、外交等因素。从主客观方面看，又分主观、客观原因。从国内外因素看，又分国内、国际原因。第三，如果变化趋势有增有降，要注意对应说明原因，即要说明“增”的原因，又要说明“降”的原因。

　　高中历史大题常考题型归纳1、叙述型。叙述型是从历史的角度归纳和综合历史事件（或历史现象）的过程（原因、经过、结果）或历史人物主要的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识回答或者是直接从材料中提炼论点回答。题目中一般含有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等提示语，回答时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动，把散见于教材中的内容根据要求进行整理，

　　注重考查对教材知识的再认再现和归纳总结。2、综合型。综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史

　　时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查，它既便于考查学科知识之间的系统联系，又注重考查多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看，多运用两种或两种以上的解答方法解题，是叙述、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大，能力要求高。

　　3、说明型。说明型非选择题是对事物的本质或者对事物（事件）进行分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、表明、体现了、反映出”等词语。这种题型主要考查考生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。

　　4、比较型。比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件（现象、人物）放在一起进行对比分析。按照不同的标准，可以划分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考查考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。

　　5、评述型。评述型是对历史事件（现象）和历史人物，依据马克思主义的基本原理进行阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。这种题型的一般要求是对历史事件（现象）和历史人物的活动，进行综合归纳，概要叙述，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起，又可以分为：评价与叙述相结合成为评述型题；与论证相结合成为评论型题；与分析相结合形成评析型题。题目的提

　　示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景，实事求是。

　　6、开放型。开放型试题的答案是开放的，学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点（看法）”、“试谈谈。”、“你的认识（体会）是。”“你的认识”等。

篇三：高考历史开放性试题的几点思考

　　高考历史试题分析及备考建议一、2014年高考历史试题分析（一）选择题部分24题解析：天——皇帝，天者，皇祖；祖先——官、民；祭天、祭祖都是人伦表现。方法：经济决定政治，排除A、C项，两者没有必然联系；D项不是材料强调的内容。25题解析：此题是多层次材料解析题，需要考虑各个层次的因素，从材料中能够看出道教和佛教的地位均有所变化排除B、C,而A项宗教的兴衰是由多种因素决定的，儒家思想是我国封建社会的统治思想，故选C。本题考察一种隐性知识，同30题有异曲同工之妙。26题解析：“存天理，灭人欲”是宋代理学家提出的道德修养目标，保存心中的天理，消灭人的欲望。即可知他们认为人性本善，但是习性相差甚远，是导致人欲的主要原因。故选D。人性本恶是荀子的观点。（补充：理是形而上，是万物存有的根本；气是形而下，表现为万物的具体形态。是理赋予了人性，是气赋予了人形。理是本，是天地之性；而后天之气，又有气质之性。表现为人性的双重性。）27题解析：明末清初，中外贸易，中国出超，银钱流入。根据材料，排除B、D,C项中国自然经济依然是主导地位，材料不能体现自然经济受到冲击。28题解析：根据“1853年，印度人均消费英国棉纱、棉布9.09便士，而中国是0.94便士”。说明中国对英国的棉纱消费量很低，其根本原因是中国自然经济的抵制。选D。本题是老题，多常见，说明高考命题并非高不可攀，也有平民化习题。29题解析：“闻启超等此举，嫉之如不共戴天之仇，遍播谣言，几被殴击”。说明绝大部分读书人认为废八股砸了自己的政治饭碗，断了自己的生路。这是直接表明的问题，本质上反映的是B。30题解析：此题考查的是社会生活史，用排除法不难排除A、B项，上海和天津均为通商口岸，均为沿海城市，所以D项描述不准确。故选C。本题如果仅靠知识所学来解决，并非易事，因为课本也好、材料也好都没有提到。所以借助所学知识实行错项排除就尤其必要。另外，本题也给我们一种新的思路实行思考。31题解析：根据国民经济恢复的时间排除D,C项该时期没有出现大的自然灾害。1953—1957年是我国的一五计划，它是以社会主义工业化为中心的，粮食供应以户籍为依据，是为了适合工业化的需要。故选B。32题解析：以获得批准未经允许的自杀被视为犯罪行为，实际上是干涉公民的自由。用排除法排除A、D两项；自由平等是自然法的核心，排除D。33题解析：“按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定”。根据宪法黑人按五分之三人口给予公民权，印第安人不给公民权，打上了种族歧视的烙印，违背了天赋人权的原则。选B。34题解析：此题属于简单题，新经济政策中的租让制和租借制是把国家暂时无力经营

　　的企业转给外国资本家和本国资本家经营，材料中“另一个由德国公司负责”符合这个说法。选D。此题虽易，但也是对课本观点的一个突破，是近年高考较为热衷的考查题目之一。

　　35题解析：用非绝对性原则排除B,通过领导地位排除D,欧元的主要作用在增强欧元区内部的经贸发展，有利于形成统一的欧盟内部市场。选A。

　　综合来看，24——27题考查中国古代政治、经济、文化，28——30题考查中国近代政治、经济、文化，31题考查中国现代经济，32题考查西方古代政治，33——35题考查西方近现代政治、经济、文化。总体上，除中国现代和西方古代外，其他阶段在政治、经济、文化部分均有考查，分布相对均衡。并且绝大部分题与课本联系较为密切，这延续了2013年试题的特点。

　　（二）非选择题部分40题解析：内容上：通过宋应星和牛顿的比较考查中国传统和西方近代科技，体现出“古今贯通、中外关联”的特点，难度不大，属于常规题，材料也较短，容易理解。水平上，注重考查比较分析水平，通过度析不同背景深刻理解二人科技成果的不同特点以及对历史史实的反思和认知水平。本题的结构几年来一直比较稳定，背景、原因、比较、特点是命题的突破口，材料与所学知识的结合是答题的关键。集中考察考生在慨括、提炼、比较方面的水平，时代特征的考察明显。需要考生准确的提炼材料中给定的信息，同时最大限度的调动所学相关知识来回答问题。从给定的答案来看，部分抄材料的点一个也没有，均需要考生概括提炼。41解析：本题为开放题，本题年年变化，追风式的练习均告失灵，永远跟不上命题的变化。从2011、2012年的小论文（观点评析）题，到2013年的信息提取说明题，再到今年的目录修改建议并说明理由题，41题始终保持开放探究的特点，并且一直在寻求变化，不拘泥于规制，注重史学水平的考查，不愧为高考“试验田”。今年该题成为难度较大的题。从时代特征入手，不回避热点。答案开放度大，评分标准作文化。45题解析：本题从新课标高考到2012年，一直是考选修课本以外的改革。2013年有创新考察教材的改革，是选修与必修的结合。今年考察魏晋时期的改革是命题的回归。说明命题者对2013年该题的命制并不满意，但是延续了“结合所学知识”这一命制思路。该题的第二问就需要调动所学知识来回答。46——48题：选修二民主：考查清末预备立宪。属于政治近代化（民主化）话题，学生熟悉，容易作答。选修三战争与和平：考查《不扩散核武器条约》。隐含世界和平热点。选修四人物评说：考查清官包拯。隐含反腐倡廉热点。选修题目的设置和材料的选取和之前基本一致，仍然以新情境命题，突破教材的限制和束缚，自主选择课外材料，充分发挥学生主观能动性。试题难度适中，重在考查对历史材料

　　的分析评价和概括能力，完整深入地理解材料内涵，获取历史信息的能力。二、2014年全国新课标卷的特点（一）强调历史解释。由于高考命题坚持“材料第一，论从史出”的原则，蕴含重要信息的历史材料或文

　　字叙述构成了试卷的主体。对能力的考查主要从阅读理解试题材料切入，以有效信息的提取、解读、整理及运用为基础，向其他各种能力的考查延伸。同时，对教材涉及的一些重要历史概念，特别是教材一带而过、学生理解不透的重要概念，以及与知识主干有关联的选修内容、初中教材叙述更为完整的内容等，试题往往从理解深度上要求更加到位。

　　（二）着眼于学习潜能和学科素养的考查。坚定不移地考查考生的学习能力，已经成为高考命题的基本信念，在操作层面上也达到了一个较高的水平，历史在文综三科中一直走在政治和地理的前面，并对它们产生着积极的影响，因而历史试题也是三科中难度较大的。比如对学科素养的考查已经有机地渗透在许多试题之中。如41题。（三）试题形式大幅度调整后相对稳定，历史学科特征充分显现。选择题基本上为清一色的材料选择题，而且是最佳选择题。选择题中串题、排列组合题、反项选择题等形式被迅速淘汰。主观题全部为材料问答题，其背景材料较为丰富；两道必做题中有一道为开放性试题，给考生提供了比较充分的思考与表达的空间。（四）试题长度呈现出下降的趋势，文言文中艰涩难懂的题干不复存在。2014年全国课标一卷文字长度2700个字符，回归到2008年左右的水平。与最夸张的年份3600个字符比，大大的缩短试卷长度。这就给考生充分的思考空间。题干设置易懂，没有设置阅读障碍，回归到了历史考察的真正面目上，是考历史不是考语文。（五）考查内容重点突出，学科主干知识凸显，主题鲜明。2014全国一卷考察的知识点有：秦汉政治、儒家思想、宋明理学、海禁政策、中国近代经济结构、百日维新、近代中国社会生活、一五计划、古代雅典、美国1787年宪法、苏联工业化、欧元、明清科技和近代世界自然科学、抗日战争和魏晋改革。（六）试卷知识结构的变化较大。2013年：中国史与世界史的比例为58:42；古代、近代、现代史的比例为31:39:30；政治、经济、文化史的比例为35:42:23。2014年：中国史与世界史的比例为73:27；古代、近代、现代史的比例为47:38:15；政治、经济、文化史的比例为39:20:41。从中可以看出中国古代史所占的比重继续增加；必修三文化史的比重明显增加。必修二经济史的比重大幅下降。必修一政治史的比重比较稳定。（七）不回避热点，由隐性考察到走到前台。

　　复杂的中日关系以及和谐发展的两岸关系是近几年的热点，但是前几年高考对中日关系的考察是躲躲闪闪，今年以全新的视角走到了台前，这与近期我国处理中日关系的强硬态度有关。两岸关系太热，从反猜题的角度，近几年较少考察。今年仍延续考察两岸关系集中考两次国共合作。

　　（八）淡化了具体时间的考察，突出了时代特征的考察。今年从两套全国课标卷来看，纯粹的考时间的题没有出现，甚至利用时间来排除某些选项的题也是很少。但是从时代特征角度考察的题却很多。如一卷的28、31、34、40、41题；二卷的29、30、31、33、34、41题。（九）突击考察了冷点。科技史一直是新课标高考考察的冷点，从近几年高考来看命题不多。但是今年一卷40题，从中外对比的角度，考察了宋应星和牛顿的科技思想。从备考的角度来讲，虽然我们也复习了科技史，但是还是准备不足。（十）注重史学史观。注重史学方法和史观的考察。如选择题30题的社会生活史观，二卷非选择的41题的革命史观和全球史观。近几年在选择题中运用史观史法分析的试题较多，但是像今年在大题中运用史观分析的尚属首次。三、新高三复习对策建议（一）时间安排1、系统复习阶段。即第一轮复习，时间为10个月左右。需要打破现行教材的体系，不分必修选修，整合成逻辑严密的学科体系。把选修内容融入必修教材，有利于学生形成完整的知识体系，并能大大节省教学时间。一是不少选修内容都是在必做题里出现的，二来绝大多数选做题均未直接涉及选修教材的内容，因此作上述处理也能减少许多无效劳动。2、综合复习阶段。时间不足2个月。按照古代、近代、现代的时序，根据高考分量合理分配复习时间，大致为3:4:3。提高复习针对性，减少无效劳动。适度的笔练以专项训练为主，着重落实试误、矫正和改进的功能。3、查漏补缺阶段。考前一个月，主要是训练应试技巧，发现问题及时矫正。要高度重视模拟阅卷、试卷分析和查漏补缺，强化补偿矫正和改进的环节。（二）重点梳理1、中国古代史：主要朝代秦汉、唐宋、明清君主专制和中央集权制度以及选官制度的变化及时代特征；唐宋以来商品经济发展、繁荣在农业、手工业、商业、外贸和市镇兴起等方面的表现，重要土地、赋税、货币制度和经济政策的演变及其与商品经济发展的关系，以儒学为主线的传统主流思想演变等，注意从新视角抓结合点，如重心变迁、中外联系对比等。2、世界古代史：古代雅典民主政治的主要特点、特征及其影响；古代罗马法的主要精神和原则及其对后世的影响；古希腊罗马先哲的主要思想主张；古希腊罗马与同时代古代中

　　国政治、经济和思想文化方面的比较3、世界近代史：全球视野下对工业革命的全方位认识，包括背景、起因、大致过程和

　　多方面（包括社会生活）影响等，是重中之重；英、法、美、德四国政治制度的发展演变及其特点，重要历史文献，主要国际关系；新航路开辟以来全球化进程及其对东西方的影响；近代民主思想产生、发展、传播的原因和影响。

　　4、中国近代史：突出一条主线，就是中国近代化进程在政治、经济、思想文化上的主要表现本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系,如近代工业发展的曲折历程，各种救国救民思想包括改良、改革和革命思想的演变和实践，全球视野下清朝前、后期比较，世界反法西斯战争视角下的抗日战争。

　　5、中国现代史：中国现代化建设的主要成就，集中在建国初期和新时期；国际背景下中国对外政策的变化和调整。

　　6、世界现代史：罗斯福新政的实质和影响，二战以来世界资本主义经济发展的变化及其特点，当代世界经济区域集团化和全球一体化的趋势及主要表现等内容，战后两极格局下的国际关系.

　　7、中外政治、经济、文化、地理等方面相近相似历史事件、历史现象及其背景原因的对比联系。

　　8、重要史学思想和方法，如全球史观、文明史观、现代化史观、比较史学、概念化史学、计量史学、结构史学、心态史学等应用举例。

　　（三）改进教学方法1、材料问题导学。有效考查考生的学习能力，是高考命题的主要意图。高考复习必须

　　有效提高学生的学习能力，尤其是自学能力。这种学习能力主要是解读材料，回答问题。那么，切实加强材料解读的训练，提倡问题教学，即材料问题式的学案导学，应成为高三复习的基本方式。

　　2、注重真题运用。我们使用的试题或筛选试题的水平与高考命题水平存在的差距太大，以致平时教学中的训练和模拟考试远达不到预期效果，甚至常常事与愿违。而高考命题在一个题眼上“扎堆儿”出题的现象比较普遍。因此运用近年高考试题进行复习和训练，或许是最为有效和可行的方法。当然，如果能编制出高考试题的仿真题更好。

　　3、精心编制学案4、抓好检测，注重反馈与查漏补缺5、规范上好讲评课讲评原则：注意及时性、突出针对性、强调层次性、讲究激励性、落实总结性。讲评准备：课前改错（自查自纠）。原则:能解决的自己解决不能解决的做好标记。要求：根据答案找失分；针对失分找差距；对照差距找不足；依据不足找改进。

　　讲评内容：强化审题能力揭示命题意图展现思维过程总结基本方法设计习题转换。

　　（四）教研活动落到实处1、认真研究考纲和课程标准，研究近五年来全国新课程卷一、二，海南卷、大纲卷。上述卷均为考试中心命制，几套卷相互影响。例如2013年海南卷第26题材料题考查中国古代科技，2013年全国二卷考察爱因斯坦热也是科技。今年全国二卷40题中外科技题就是示例。犹如2013年大纲卷37题材料题考察孟德斯鸠和严复思想产生的背景及其比较，该题和今年全国二卷40题的思路如出一辙。2013年海南卷美国1787年宪法、一五计划和苏联的经济政策今年在全国二卷中均出现。大纲卷2013年20题考察移民，今年全国二卷40题东北移民问题。2、常规教研活动集体备课（主讲人说课制度）说课准备：熟悉考纲、教材、重点考题。说课内容：教学目标、教法设计、学法指导、个人见解。在备课组长主持下，共同讨论，在讨论过程中每个人必须提出自己的看法，重点谈不同的意见和改进之处。备课组长汇总意见成果，任课教师根据集体备课教案和集体讨论情况再结合本班具体情况写出授课教案。3、要高度重视试题和练习的筛选练习以真题为主，模拟题要精心筛选，一看是不是符合高考要求，二看是不是主干知识，三看是不是体现思维能力培养。避免选择艰涩难懂的材料。练习要注意分阶段练习，逐步深入。要注意专项训练。练习最好跨度较大的，事实证明章节的、单元练习是必须的，但是学生一到跨度较大的练习出错率最高。（五）重视史观、史法的教学和练习以往我们也复习史观、史法，但是由于以前高考均为隐性考察，今年上升到显性考察的高度。该题考察的形式还有很多，可以借鉴各省高考的考察模式，讲清理论，平时在教学中引导学生用多元史观和史法来分析问题。（六）加强解题方法的教学（略）（七）关注命题人的学术专长（略）高考题年年虽不同，但通过研究，我们可以探索规律，总结经验教训，以期对来年备考有所启示。随着高考改革，历史学科即将退出高考舞台，我认为在最后几年的命题中，历史学科将保持稳定，继续在平实中创新，不会有大的变动。即使退出高考，历史学科仍然继续承担培养学生人文素养的重任，我们历史教师仍然大有可为！

篇四：高考历史开放性试题的几点思考

　　高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略

　　开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。开放性试题材料的多样性、设问的开放性，为学生多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题，能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。高考历史命题专家在开放试题命制方面做了很多探索。1997年全国高考历史卷第44题首次出现要求答案表述成文的试题，1998年“评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力”题，l999年“评述l975年邓小平领导的全面整顿”题，都有不同程度的开放特点。特别是1999年第42题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；（二）主要是消极的：但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。（注意：本题旨在考查独立思考能力。不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据均同等评分）”。从题干要求可以看出，不限制学生的观点，只要言之有理即可。可以说，这是全国高考历史卷中第一道真正意义上的开放性试题。随着课程改革的推进，历史高考也加大了开放性试题的设计与考查。如2010年全国新课程文综卷第40题第（3）问“恩格斯对‘历史前提’的认识”题的出现，引起了人们对开放性试题的广泛关注。与此同时，自主命题省份的开放性试题也大大增加。本文拟就高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略谈一些看法。

　　一、开放性试题的特点

　　1．观点有争议运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法是历史高考的重要目标。为实现这些目标，不少开放性试题选取有不同观点的材料供学生分析、判断、论证。▲2011年全国新课程卷第41题（题干材料略）

　　评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评

　　论；观点明确，史论结合）

　　仔细研究材料不难发现，此题实际上提供了两种对立的观点及其立论依据。材料第一段认为西方是世界文明中心，其立论依据西方社会的发展对世界所产生的重大影响。材料第二段则认为西方文明在很大程度上归功于其他文明的成就，其立论依据是西方文明起步较晚，以及其他文明对于西方社会发展的推动作用。

　　▲2012年全国新课程卷第41题

　　材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其

　　主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中

　　期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（图

　　略）。

　　根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、

　　反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合）该题虽没有明确提供对立的观点，但题干中的提示语“曾是国内外史学界解

　　释中国近代历史的模式之一”，说明对此观点是存有不同看法的。“冲击—反应”模式是美国著名学者费正清教授于20世纪50年代提出来的。这一模式虽在相当长一段时期内主导了美国对中国问题的研究，但它也引起了中外史学家的不断质疑甚至是强烈反对。美国著名学者保罗·柯文就是批判“冲击—反应”模式的最著名代表。他在反思和批判的基础上建立了自己对中国近代史研究的理论框架和指导思想——“中国中心观”，主张从中国内部出发，对中国社会内部的形态结构与发展动力开展深层次的多学科研究。“冲击—反应”模式与“中国中心观”是当代美国中国近代史研究的两种对立的理论体系。

　　2．角度有新意对有效信息进行完整、准确、合理的解读，运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题是历史高考的重要目标。开放性试题运用新材料创设新情境、提出新问题，让答题者在全新的视角中进行归纳与演绎、推理与论证、分析与思考。▲2008年高考上海卷第33题下图是发现于高昌古城（位于今新疆吐鲁番地

　　区）的一幅珍贵壁画“圣枝图”。有人认为：“这幅壁画是公元5世纪左右景教（基督教）传入高昌的历史见证。”观察此画（略），回答问题。

　　（1）请你从壁画中找出支持这种观点的证据。（2）这种观点有哪些史实依据?（3）如果要进一步证实这一观点，你该怎么做?此题提供了“壁画是景教传人高昌的历史见证”结论，要求考生展开想像，获取支持这一结论的多元条件。考生可以通过仔细观察壁画中人物的相貌、服饰、场景等得到“证据”；也可以结合题干中的时间“公元5世纪左右”以及地点“高昌”，联系到丝绸之路开通，中西交流增多等得到“依据”；还可以通过查阅文献、考古资料、访问专家学者等历史研究手段“进一步证实”，等等，言之有理即可。▲2010年全国新课程卷第40题（3）问材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。

　　——恩格斯《反杜林论》（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合）仔细揣摩材料中恩格斯的话，第一句的前半句去掉“雇佣劳动”前的两个定语，可以理解为“雇佣劳动是很古老的”；后半句是为说明“很古老的”，存在了几百年，特征是“个别地”“分散地”。为什么学术界关于中国资本主义萌芽的争论，有人会上溯到春秋战国时期，因为雇佣劳动是很古老的、存在已久的一种生产方式。过去学术界没有弄明白的恰恰就是，传统的雇佣劳动并非都可以认定为资本主义萌芽。第二句指出雇佣劳动不见得就能发展成为资本主义生产方式，没有历史前提条件下的雇佣劳动，可

　　能永远就是雇佣劳动。仔细分析设问：“根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识。”问题的实质是：通过比较中英两国都存在的、相同的“雇佣劳动”所面临的不同的历史环境，寻找“历史前提”。“历史前提”指的是“原工业化”阶段的条件，只有具备这些条件的“雇佣劳动”才能叫做“资本主义萌芽”，或“资本主义萌芽的雇佣劳动”，才能发展成为资本主义生产方式。简单地说，该题要我们论证的是在“原工业化”时代（工业革命前），并非所有的雇佣劳动都可称之为资本主义的生产关系，都可成长为资本主义生产方式。可是，无论是大纲版还是课标版教科书，都一致认定，雇佣关系是判断资本主义萌芽的标志，明清时期已出现了资本主义生产关系。当下高三教学也极少有老师会引导学生质疑这一结论。因此，这道题无论是思维角度，还是推理论证，对学生来说都是全新的。

　　3．主题较明确历史知识包罗万象，中学生学习的主要内容只可能是历史的主干知识和核心内容。近年历史开放性试题考查的基本上都是主干知识，而且体现了鲜明的主题特征。需要强调的是，主题明确还包括开放性试题所提供的材料及设问都指向一个明确的中心问题，而找到这个中心是解题的关键。▲2008年高考海南卷第26题[材料分别选自《史记》《旧唐书》、（宋）陈亮

　　《龙川集》、（清）归玄恭《归庄集》，此略]

　　评述中国古代商人社会地位的变迁。商业是中国古代经济十分重要的组成部分。无论是哪个版本的新课程教科书，都有一课阐述古代商业的发展。而商人社会地位的变迁正是古代商业发展的重要缩影。该题考查“古代商业”这一主干知识，突出的主题是“古代中国经济的结构与特点”（人教版教科书标题），材料及设问所指向的中心问题是“商人社会地位变迁”。作答时，一定要注意紧密围绕“商人社会地位变迁”这一中心来组织答案，不可环顾左右而言他。而且，2010年全国新课程卷第40题第（3）问，以中国明清之际江南手工业发展的特点和l9世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征为背景材料，考查考生

　　对“中英两国由传统农耕社会向近代工业化社会转型”这一主题的理解；2011年全国新课程卷第41题，通过对东西方历史的比较，突出“西方崛起”的历史主题；2012年全国新课程卷第4l题，以“中国的近代化”为主题，考查考生对中国近代政治、经济、文化等相关主干知识的理解，答题时应以相关主题为中心做文章。

　　二、开放性试题的类型

　　我们可以根据不同标准，将开放性试题分为多种类型。笔者从历史思维能力考查的角度，把开放性试题分为论证阐释、评价分析和小论文三种类型。

　　1．论证阐释类这类开放性试题要求“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”（考纲之“考核目标与要求”条）。其命题形式是题干较为直接地、明显地提供了历史观点或结论，设问则要求学生充分调动历史思维，运用基本史实来阐释或证实该观点与结论的合理存在性，一般不要求对观点、结论进行自我价值判断。常用设问句式是“谈谈对XXX观点的认识（理解）”“论证XXX的观点”等。典型试题除2010年全国新课程卷第40题（3）问外，还有：▲2012年高考上海卷第38题有学者认为“就世界大势论，鸦片战争是不能避免的。”试用所学知识论证这一观点。▲2011年高考江苏历史卷第22题（3）问传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠实于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料（略）（3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右）

　　▲2012年高考安徽文综卷第37题（2）问材料三当物质活动作为基础性的东西决定精神与制度发展的同时，后者也通过影响物质活动的目的性和倾向性来制约物质活动，使物质生产方式服从精神（或文化观念）的引导。——摘自萱小燕《西方文明：精神与制度的变迁》（2）结合材料，运用所学知识论证材料三阐述的观点。2．评价分析类这类开放性试题的考查目标是，运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法（考纲之“考核目标与要求”条），要求考生认真分析、概括题干或材料中的历史观点或结论，并作出自己的价值判断，然后再加以分析论证。常用设问词语是“评”“评价”“评论”“评述（先述后评）”等。典型试题除2008年海南卷第26题、2011年全国新课程卷第41题、2012年全国新课程卷第41题外，还有：▲2008年高考上海卷第37题根据以上材料，评价1789年《人权与公民权利宣言》。▲2010年高考上海卷第37题（3）问你是如何看待这份“和约”的?▲2012年高考上海卷第40题（3）问你如何评价伏尔泰对中国文化的解读?（上述试题的材料均在此省略）3．小论文类这是开放程度最高的一类开放性试题。对考生的学科能力要求也更高。在这类试题的命制上，上海卷一直走在全国前列。▲2007年高考上海卷第38题第（2）问以“1860年代的诞生”为题，撰写一篇历史小论文，可选择政治、经济、思

　　想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件等展开论述。▲2008年高考上海卷第38题站在30年后的今天，以“中国的1978”为主题，撰写一篇历史小论文。可

　　选择政治、经济、思想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件、某一人物等展开论述。

　　▲2011年高考上海卷第38题写历史小论文，列提纲是一项重要的技能。某同学在阅读课文及相关史料后，拟了一份有关辛亥革命的小论文提纲，请你帮他完成空缺的部分。（标题）辛亥革命：①

　　（一）

　　1．以近代西方的政体模式取代旧王朝1）推翻清朝帝制2）②

　　2．③1）改称谓2）废跪拜礼仪

　　（二）

　　1．新体制由旧政权中的当权人物所掌控1）④2）地方军队主要控制在晚清新军将领手中

　　2．⑤

　　1）南京临时政府没有废除不平等条约

　　2）南京临时政府没有解决土地问题据此不难看出，“小论文”与“论证阐释类”“评价分析类”题，虽然其命制与解答都必须遵守历史学科的基本原则，但又有明显区别：一是小论文题与前两类相比，不论是题干、材料，还是设问，其限制条件更少（或者说条件、过程、结论均开放），学生思维想像的空间更大。从一定意义上说，这是一种完全意义上的开放性试题。二是小论文题要求“写作”规范，必须具备“论文”行文的基本格式。如必须有标题、论点、论据、最好能列出参考文献等，它尤其强调谋篇构思、层次清楚、主题鲜明、文字流畅。因此，我们在教学实践中不能将这三种题型简单地混为一谈。

　　三、有关开放性试题的教学策略

　　要让学生游刃有余地应对开放性试题，激发其历史探求的兴趣，享受思考与表达的快乐，关键是在平时的教学中要注意对学生不断加强历史思维能力的培养。

　　1．认清题型特点，让学生心里有谱实践表明，弄清开放试题特点和题型非常重要。我在教学中给学生强调：对于观点有争议的试题，一定要注意审清观点；对于角度有新意的试题，一定要注意遵循材料，打破思维定势及教科书观点的束缚；对于题干材料，一定要注意找准题目的主题（或中心）。下面的例子是月考试题及方法指导。材料美国普林斯顿大学历史系和东亚系教授，美国当代著名的中国史专家

　　本杰明·艾尔曼说：“虽然中国的科举制度在1905年被废除了，这种传统却以另一

　　种方式被传承下来。如今各个国家普遍设立考试制度，这是从以前的中国科举制

　　度转变而来的。尽管其内容改变了，但它的技术、方法和规制都被延续了下来。

　　从这个方面看，我不赞同科举制度是落后的这种观点，我认为它是进步的，只是

　　到了清朝末年，大家都把它与清政府联系在一起，因为清政府是腐败的，所以与

　　之有关的东西都要废除。现在我们可以看到，在科举考试被废除后，考试制度还

　　是得到了继承，如孙中山时期的考试院，实际上是科举制度现代化了。以科举为主的考试制度实际上是非常有意义的。”

　　结合所学知识，谈谈你对材料中作者科举制观点的认识。（要求略）解题的关键是找准题目的中心——作者对科举制的看法。作者的观点是：科举制是进步的，只是在近代与腐朽统治结合后，才被逐渐废除。那么，作者立论的依据是什么?——科举制的“技术、方法和规制”，这是突破此题的要害。换句话说，题目是要求学生从“技术、方法和规制”等理解科举制的进步作用。这就是我们所说的题目的主题（或中心）。但我们在考试中发现，不少学生要么偏离了这一主题，要么干脆从积极和消极两方面谈自己对科举制的评价。这就需要我们合理引导与指导。2．规范答题要求，让学生有章可循根据高考阅卷对开放性试题的评判，答案的组织一般分三步走：开头——表明及阐释观点；中间——多角度表达，兼顾各方，全面看问题；结尾——提炼升华。笔者认为，教师的引领示范作用非常重要。如2011年全国新课程卷第41题，我为学生提供了自己的三种答题思路（篇幅所限，仅选其一），以发挥示范作用。思路一：材料中的观点是片面的。西方崛起是西方自身发展，及其他文明促进的结果。西方有自身发展的浓厚历史文化传统。古希腊、罗马的民主与法律制度至今仍有深刻的影响；文艺复兴展现了西方丰富的文化成就；启蒙运动给人们的恩想解放带来了世界性的影响。西方是近代社会潮流的引领者。新航路的开辟，世界市场开始出现；两次工业革命，改变了世界的命运。西方的崛起是自身发展的结果。其他文明对西方的崛起有促进作用。如l3世纪古代中国的印刷术传入欧洲后，促进了文化的发展，改变了只有僧侣才能受教育的状况；指南针的传入促进了新

　　航路的开辟；火药有利于欧洲资产阶级革命。美洲文明对西方的发展也有重大贡

　　献。

　　可见，西方的崛起是西方文明传承的结果，同时，也离不开其他文明的促进。

　　这也是文明史观和全球史观的体现。这虽然不是标准答案，但学生从教师的分析推理、遣词造句、行文格式等方

　　面可以领悟到历史开放性试题的答法。3．找出问题所在。让学生臻于佳境在平时教学尤其是每次试卷讲评课中，教师一定要善于引导学生找出答题中

　　存在的问题。我的做法是：挑选典型试卷（包括答得好与不好的），先由学生分析点评，一起找出问题，并提出修改意见；然后我作总结引导；最后学生结合“各家”意见，重新完善答案。坚持一段时间后，我发现，很多学生在开放性试题的解答上已臻于佳境，并从中获得了极大的乐趣和满足感，“我最喜欢做的题目就是历史开放性试题”的表达就是佐证。

篇五：高考历史开放性试题的几点思考

　　历史40题最后一问的开放性及备考策略——以2015、2016年全国新课标卷I、Ⅱ为例

　　作者：靖同咏来源：《中学历史教学》2017年第6期

　　教育部考试中心对2015年新课标全国卷I文综40题最后一问作了如下评析：“第(3)问旨在考查考生对历史问题提出独立看法的能力。……本题属于开放性试题，考生可自主作答。”Ⅱ1如此看来，在全国课标卷历史部分中，除了41题之外，开放题也逐渐渗透并扩张至40题。2015年卷I、卷Ⅱ如此，2016年得到延续。

　　下表即是近两年40题最后一问的考查情况：

　　（注：表格中仅选取了40题开放性设问，去掉了无关的设问）

　　40题最后一问到底如何考查呢？下文将探讨之。

　　一、40题最J舌一问考什么？

　　《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）如是说：“历史课程的设计要有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，注重对历史问题的探究，引领学生学会学习，学会深入思考和探究；要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高创新意识和实践能力。”教育部考试中心主任姜钢2015年在《坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革》一文中强调：高考试题要“加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观”；“高考试题中要增加反映我国政治、经济、文化、社会、科技等领域发展进步的内容，考查学生对我国社会现状、时事政策的了解、思考和把握，考查学生对国家层面、社会层面、个人层面等价值准则的理I解。”

　　依据《历史课程标准》（征求意见稿）所倡导的基本理念和姜钢讲话的精神，结合上表近两年40题最后一问的考查情况，我们不难获得如下感悟：命题人正是利用新材料、创设新情景，采用开放的形式，以实现对考生历史价值观的考查。让学生能够感悟和体会历史情境，加深对历史的理解，掌握和运用探究历史的方法，学会辩证地、客观地解释与评判人类社会的历史与现实问题。其导向是，以开放的形式，引导学习方式和教学方式的转型，在问题情境中培养和体现学的探究精神，促进学生学科素养的发展。它体现了命题人围绕立德树人的根本任务，积极推进高考考试内容的改革。“高考既是对价值观教育成果的一种检验，也对价值观教育具有反馈和引领作用。”[3]

　　二、40题最后一问怎样考？

　　（一）注重对“论证和探讨问题”能力的考查

　　2017年的历史考试大纲中强调了四大学科能力，本问侧重考查“论证和探讨问题”。该能力下面有三个子目标：即“发现历史问题”、“论证历史问题”和“独立提出观点”。从上面表格中，我们可以清晰地知道：2015年全国新课标卷I考查的是“独立提出观点”；2015年全国新课标卷Ⅱ考查的是“发现历史问题”；2016年全国新课标卷I考查的是“论证历史问题”；2016年全国新课标卷Ⅱ考查的是“发现历史问题”。如此看来，近两年新课标全国卷文综40

　　题最后一问不仅是对“论证和探讨问题”能力进行考察，而且还实现了对三个子目标的逐个考查。

　　（二）强调试题的开放性，要求多角度思考并解决问题

　　正如考试中心2015年《高考文科试题分析》中所言，本问为开放题，考生可多角度自主作答。但据笔者所知，对2015年全国新课标卷I40题的最后一问，绝大多数考生都是单角度回答，如“取其精华，去其糟粕”，导致得分偏低。我们不妨分析一下2015年全国新课标卷I40题的最后一问，“我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？”这种形式的开放性设问容易让考生从标准答案的束缚下解放出来，可以个性作答，有利于激发创新思维。其参考答案为：“应历史地看待孔子与儒学，不应盲目地肯定或否定；将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；借鉴其精华，摒弃其糟粕。”仔细分析一下，答案实际上是围绕三个角度展开的，也即是历史地看待、发展地看待、辩证地看待。2016年全国课标卷I40题的最后一问，考试中心提供了总体评价和分别评价两种参考答案，而每一种答案也是多角度展开的。近两年的全国新课标卷Ⅱ，也莫不如此，此处不再赘述。这无疑在昭告考生，本问为开放性设问，回答时一定要注意多角度展开，切忌单角度作答而导致无辜失分！

　　（三）答案的组织与41题有何差别？

　　差别主要表现在两个方面：其一，不必提出一个总观点，只需围绕设问多角度论证、探讨即可；其二，赋分相对较少，不必史论结合，考生可自主作答，但须言之有理。

　　三、如何应对40题最后一问的考查

　　正如近两年本问参考答案所示例的一样，作为开放性设问，考生可以通过获取材料信息，调动所学知识，多角度思考，然后进行个性的多元化的评析、说明或探讨。形成这种开放性的思维品质和习惯，并非考前突击所能完成，它需要滴水穿石，最重要的在于课程资源的充分开发和教学过程的落实。

　　（一）充分利用并开发课程资源

　　《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）如是说：“历史课程的设计要适于高中学生学习历史的特点，满足不同学生的学习需求，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，也要有助于学生的个性发展和专业发展。”也即是说，历史课程的设置应该体现多样性，应该多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。不必讳言，迄今为止，仍有不少课堂存在着“满堂灌”、“一言堂”和“一本教材打天下”现象。这种环境下，学生缺少了自主、合作、探究等更多的选择空间，严重地迟滞或阻碍了学生学科素养的形成与发展。其实，教材之外，图书馆、音像资料、社会实践活动和互联网等等都是我们有效的课程资源。如果加以充分的利用与开发，有利于学生主动学习，有利于在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识。

　　（二）充分重视并落实教学过程

　　《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）中也这样说：“历史课程的设计要有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，注重对历史问题的探究，引领学生学会学习，学会深入思考和探究；要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高创新意识和实践能力。”这段话实际上涉及了教学过程中的两个转变，亦即是教学方式和学习方式的转变。“于教师而言，必须切实改变‘一言堂’和‘裁判者’的角色，课堂应该是开放的，要善于容纳来自于学生的不同的声音，让思维的宽度和深度得到延伸，引领学生在参与的过程中感悟好多角度分析、解决问题的方法，并且内化好这种认知；于学生而言，既要倡导主

篇六：高考历史开放性试题的几点思考

　　全国高考历史开放性试题探究

　　作者：李志雄来源：《中学教学参考·上旬》2018年第2期

　　［摘要］高中生普遍对全国卷中的历史开放性试题存在畏难情绪，教师应更好地认识高考开放性试题尤其是观点论证型试题的特点，通过对近几年高考题进行归类总结，找出其共性，形成答题策略，以为以后的历史教学和复习提供参考。

　　［关键词］全国高考历史；观点论证型试题；开放性试题

　　［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）04008502

　　广东省历史高考从2016年开始采用全国卷，学生对全国卷感到陌生和惧怕，尤其是对开放性试题（一般在文综卷上为41题）无从下手。广东考生在2016年和2017年高考历史中，该题的得分都不是很高就印证了这一点，虽然2017年比2016年的情况有所好转，但尚未达到比较满意的程度。笔者近几年来对新课标Ｉ卷中的开放性试题进行了归纳和总结，逐渐提炼出观点论证型试题的命题思路和发展脉络，并针对开放性试题的答题对学生进行相关的训练和指导。

　　一、开放性试题的考查目标

　　2017年全国高考历史在考试大纲上明确提出历史学科要考查学生论证和探讨历史问题的能力，该能力目标具体包括发现历史问题、论证历史问题和独立提出观点三个子目标，这比2016年的考试大纲增加了“发现历史问题”这一能力目标要求。而高考对学生“论证和探讨历史问题”这一能力目标主要通过开放性试题来进行考查。这就要求教师在平时的教学和练习中要多注意培养学生这方面的能力，而这种能力靠考前临时抱佛脚是不能奏效的，在高一、高二就要着手这方面的训练。

　　二、开放性试题的归类

　　从2011年开始，新课标全国卷采用开放性试题已经有7个年头，全国3种类型试卷共计21题。笔者主要以全国Ｉ卷为例进行简单的分类和探讨，下面简单概述一下2011年以来的全国Ｉ卷开放性试题。

　　1．试题回顾

　　2011年：评论“西方崛起”观点题。阅读材料（材料略），设问：评价材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）

　　2012年：评析“冲击—反应”模式。阅读材料（材料略），回答问题。设问：根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）

　　2013年：地图信息题。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息（地图略）。设问：比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

　　2014年：修改教科书编目题。1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编目（内容略）。设问：根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。（所提修改建议及理由需观点正确，符合历史事实。）

　　2015年：公式论证题。有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式（略）。设问：运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行认证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）

　　2016年：自拟论题，论证制度构想与实践的关系。根据卢梭《社会契约论》，结合材料与所学世界史的相关知识，围绕制度构想与实践自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，简述须有史实依据。）

　　2017年：自拟论题，并结合所学知识予以阐述。阅读材料，完成下列要求（材料略）。表4为14～17世纪中外历史事件简表。从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合。）

　　2.新课标全国Ⅰ卷历史开放性试题的特点

　　（1）题目的设置千变万化，没有固定模式与规律

　　开放性：设问的开放、答案的开放、知识运用选择的开放。

　　多元化：材料的多元性、设问方式的多元化。

　　在答案设置上注重素养立意。

　　从近五年的开放性试题评分细则看，这类考题没有固定答案，或答案不是唯一的。其能有效考查学生的历史认识和历史思维，有助于学生的能力发展。

　　（2）命题思路上注重运用通史视野与史学研究新成果

　　如2011年“评材料中关于西方崛起的观点”、2012年“评析‘冲击—反应’模式”、2014年“教科书目录修改说明”、2015年“公式探讨”等都是史学研究的新成果。

　　（3）考查的核心能力一直没有变，主要考查“论证和探讨历史问题”的能力

　　虽然题目的设置千变万化，但能力考查始终是围绕“论证和探讨历史问题”的能力：运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。

　　3.对近几年开放性试题的归类

　　（1）观点论证题：包含已有观点则自己选择一个观点，没有观点则需要自己提炼观点。如2016年和2017年的高考题，围绕某主题自己提炼一个观点，2017年要求从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。

　　（2）提取信息+分析说明题：提取信息一定要是同类的信息，然后联系所学的知识予以分析。如2013年的唐朝与汉朝的历史地图比较，然后要求考生予以说明。

　　（3）修改目录题：一般从是否符合历史事实、历史事件的完整性等方面分析。如2014年的修改教科书编目题，然后要求回答修改的原因。原因一般要从时代背景、史学研究观、编书人的主观目的等角度来分析。

　　（4）其他类型：如2015年的公式论证题其实就是观点论证题和提取信息分析说明题的混合体。考生需根据这两种基本类型的特点来变化作答。

　　三、观点论证型开放性试题的发展趋势及考试应对策略

　　从2011年到2017年的新课标全国Ⅰ卷所涉及的题型来看，最重要的就是观点论证型试题，这类题目可以说涵括了高考及平时模拟考的大部分试题，也最能体现高考考查学生“论证和探讨历史问题”的能力。这类型的题目大概经历了如下发展趋势。

篇七：高考历史开放性试题的几点思考

　　新体制由旧政权中的当权人物所掌控地方军队主要控制在晚清新军将领手中21南京临时政府没有废除不平等条约2南京临时政府没有解决土地问题据此不难看出小论文与论证阐释类评价分析类题虽然其命制与解答都必须遵守历史学科的基本原则但又有明显区别

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　　高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略

　　开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。开放性试题材料的多样性、设问的开放性，为学生多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题，能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。高考历史命题专家在开放试题命制方面做了很多探索。1997年全国高考历史卷第44题首次出现要求答案表述成文的试题，1998年“评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力”题，l999年“评述l975年邓小平领导的全面整顿”题，都有不同程度的开放特点。特别是1999年第42题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：主要是积极的，但也有消极作用；

　　主要是消极的：但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。”。从题干要求可以看出，不限制学生的观点，只要言之有理即可。可以说，这是全国高考历史卷中第一道真正意义上的开放性试题。随着课程改革的推进，历史高考也加大了开放性试题的设计与考查。如20xx年全国新课程文综卷第40题第问“恩格斯对‘历史前提’的认识”题的出现，引起了人们对开放性试题的广泛关注。与此同时，自主命题省份的开放性试题也大大增加。本文拟就谈一些看法。

　　一、开放性试题的特点1．观点有争议运用批判、借鉴、引用

　　精选优质文档----倾情为你奉上的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法是历史高考的重要目标。为实现这些目标，不少开放性试题选取有不同观点的材料供学生分析、判断、论证。

　　▲20xx年全国新课程卷第41题评材料中关于西方崛起的观点。仔细研究材料不难发现，此题实际上提供了两种对立的观点及其立论依据。材料第一段认为西方是世界文明中心，其立论依据西方社会的发展对世界所产生的重大影响。材料第二段则认为西方文明在很大程度上归功于其他文明的成就，其立论依据是西方文明起步较晚，以及其他文明对于西方社会发展的推动作用。

　　▲20xx年全国新课程卷第41题材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；

　　从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁。

　　根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。该题虽没有明确提供对立的观点，但题干中的提示语“曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一”，说明对此观点是存有不同看法的。“冲击—反应”模式是美国著名学者费正清教授于20世纪50年代提出来的。这一模式虽在相当长一段时期内主导了美国对中国问题的研究，但它也引起了中外史学家的不断质疑甚至是强烈反对。美国著名学者保罗·柯文就是批判“冲击—反应”模式的最著名代表。他在反思和批判的基础上建立了自己对中国近代史研究的理论

　　精选优质文档----倾情为你奉上框架和指导思想——“中国中心观”，主张从中国内部出发，对中国社会内部的形态结构与发展动力开展深层次的多学科研究。“冲击—反应”模式与“中国中心观”是当代美国中国近代史研究的两种对立的理论体系。

　　2．角度有新意对有效信息进行完整、准确、合理的解读，运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题是历史高考的重要目标。开放性试题运用新材料创设新情境、提出新问题，让答题者在全新的视角中进行归纳与演绎、推理与论证、分析与思考。

　　▲20xx年高考上海卷第33题下图是发现于高昌古城的一幅珍贵壁画“圣枝图”。有人认为：“这幅壁画是公元5世纪左右景教传入高昌的历史见证。”观察此画，回答问题。

　　请你从壁画中找出支持这种观点的证据。这种观点有哪些史实依据?如果要进一步证实这一观点，你该怎么做?此题提供了“壁画是景教传人高昌的历史见证”结论，要求考生展开想像，获取支持这一结论的多元条件。考生可以通过仔细观察壁画中人物的相貌、服饰、场景等得到“证据”；也可以结合题干中的时间“公元5世纪左右”以及地点“高昌”，联系到丝绸之路开通，中西交流增多等得到“依据”；还可以通过查阅文献、考古资料、访问专家学者等历史研究手段“进一步证实”，等等，言之有理即可。▲20xx年全国新课程卷第40题问材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；

　　精选优质文档----倾情为你奉上它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。——恩格斯《反杜林论》根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。仔细揣摩材料中恩格斯的话，第一句的前半句去掉“雇佣劳动”前的两个定语，可以理解为“雇佣劳动是很古老的”；后半句是为说明“很古老的”，存在了几百年，特征是“个别地”“分散地”。为什么学术界关于中国资本主义萌芽的争论，有人会上溯到春秋战国时期，因为雇佣劳动是很古老的、存在已久的一种生产方式。过去学术界没有弄明白的恰恰就是，传统的雇佣劳动并非都可以认定为资本主义萌芽。第二句指出雇佣劳动不见得就能发展成为资本主义生产方式，没有历史前提条件下的雇佣劳动，可能永远就是雇佣劳动。仔细分析设问：“根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识。”问题的实质是：通过比较中英两国都存在的、相同的“雇佣劳动”所面临的不同的历史环境，寻找“历史前提”。“历史前提”指的是“原工业化”阶段的条件，只有具备这些条件的“雇佣劳动”才能叫做“资本主义萌芽”，或“资本主义萌芽的雇佣劳动”，才能发展成为资本主义生产方式。简单地说，该题要我们论证的是在“原工业化”时代，并非所有的雇佣劳动都可称之为资本主义的生产关系，都可成长为资本主义生产方式。可是，无论是大纲版还是课标版教科书，都一致认定，雇佣关系是判断资本主义萌芽的标志，明清时期已出现了资本主义生

　　精选优质文档----倾情为你奉上产关系。当下高三教学也极少有老师会引导学生质疑这一结论。因此，这道题无论是思维角度，还是推理论证，对学生来说都是全新的。

　　3．主题较明确历史知识包罗万象，中学生学习的主要内容只可能是历史的主干知识和核心内容。近年历史开放性试题考查的基本上都是主干知识，而且体现了鲜明的主题特征。需要强调的是，主题明确还包括开放性试题所提供的材料及设问都指向一个明确的中心问题，而找到这个中心是解题的关键。

　　▲20xx年高考海南卷第26题评述中国古代商人社会地位的变迁。

　　商业是中国古代经济十分重要的组成部分。无论是哪个版本的新课程教科书，都有一课阐述古代商业的发展。而商人社会地位的变迁正是古代商业发展的重要缩影。该题考查“古代商业”这一主干知识，突出的主题是“古代中国经济的结构与特点”，材料及设问所指向的中心问题是“商人社会地位变迁”。作答时，一定要注意紧密围绕“商人社会地位变迁”这一中心来组织答案，不可环顾左右而言他。

　　而且，20xx年全国新课程卷第40题第问，以中国明清之际江南手工业发展的特点和l9世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征为背景材料，考查考生对“中英两国由传统农耕社会向近代工业化社会转型”这一主题的理解；

　　20xx年全国新课程卷第41题，通过对东西方历史的比较，突

　　精选优质文档----倾情为你奉上出“西方崛起”的历史主题；

　　20xx年全国新课程卷第4l题，以“中国的近代化”为主题，考查考生对中国近代政治、经济、文化等相关主干知识的理解，答题时应以相关主题为中心做文章。

　　二、开放性试题的类型我们可以根据不同标准，将开放性试题分为多种类型。笔者从历史思维能力考查的角度，把开放性试题分为论证阐释、评价分析和小论文三种类型。

　　1．论证阐释类这类开放性试题要求“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”。其命题形式是题干较为直接地、明显地提供了历史观点或结论，设问则要求学生充分调动历史思维，运用基本史实来阐释或证实该观点与结论的合理存在性，一般不要求对观点、结论进行自我价值判断。常用设问句式是“谈谈对XXX观点的认识”“论证XXX的观点”等。典型试题除20xx年全国新课程卷第40题问外，还有：

　　▲20xx年高考上海卷第38题有学者认为“就世界大势论，鸦片战争是不能避免的。”试用所学知识论证这一观点。

　　▲20xx年高考江苏历史卷第22题问传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠实于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。▲20xx年

　　精选优质文档----倾情为你奉上高考安徽文综卷第37题问材料三当物质活动作为基础性的东西决定精神与制度发展的同时，后者也通过影响物质活动的目的性和倾向性来制约物质活动，使物质生产方式服从精神的引导。

　　——摘自萱小燕《西方文明：精神与制度的变迁》结合材料，运用所学知识论证材料三阐述的观点。

　　2．评价分析类这类开放性试题的考查目标是，运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；

　　独立地对历史问题和历史观点提出不同看法，要求考生认真分析、概括题干或材料中的历史观点或结论，并作出自己的价值判断，然后再加以分析论证。常用设问词语是“评”“评价”“评论”“评述”等。典型试题除20xx年海南卷第26题、20xx年全国新课程卷第41题、20xx年全国新课程卷第41题外，还有：

　　▲20xx年高考上海卷第37题根据以上材料，评价1789年《人权与公民权利宣言》。

　　▲20xx年高考上海卷第37题问你是如何看待这份“和约”的?▲20xx年高考上海卷第40题问你如何评价伏尔泰对中国文化的解读?3．小论文类这是开放程度最高的一类开放性试题。对考生的学科能力要求也更高。在这类试题的命制上，上海卷一直走在全国前列。

　　▲20xx年高考上海卷第38题第问以“1860年代的诞生”为题，撰写一篇历史小论文，可选择政治、经济、思想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件等展开论述。

　　精选优质文档----倾情为你奉上▲20xx年高考上海卷第38题站在30年后的今天，以“中国的1978”为主题，撰写一篇历史小论文。可选择政治、经济、思想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件、某一人物等展开论述。▲20xx年高考上海卷第38题写历史小论文，列提纲是一项重要的技能。某同学在阅读课文及相关史料后，拟了一份有关辛亥革命的小论文提纲，请你帮他完成空缺的部分。辛亥革命：

　　①1．以近代西方的政体模式取代旧王朝1）推翻清朝帝制2）②2．③1）改称谓2）废跪拜礼仪1．新体制由旧政权中的当权人物所掌控1）④2）地方军队主要控制在晚清新军将领手中2．⑤1）南京临时政府没有废除不平等条约2）南京临时政府没有解决土地问题据此不难看出，“小论文”与“论证阐释类”“评价分析类”题，虽然其命制与解答都必须遵守历史学科的基本原则，但又有明显区别：一是小论文题与前两类相比，不论是题干、材料，还是设问，其限制条件更少，学生思维想像的空间更大。从一定意义上说，这是一种完全意义上的开放性试题。二是小论文题要求“写作”规范，必须具备“论文”行文的基本格式。如必须有标题、论点、论据、最好能列出参考文献等，它尤其强调谋篇构思、层次清楚、主题鲜明、文字流畅。因此，我们在教学实践中不能将这三种题型简单地混为一谈。

　　精选优质文档----倾情为你奉上三、有关开放性试题的教学策略要让学生游刃有余地应对开放性试题，激发其历史探求的兴趣，享受思考与表达的快乐，关键是在平时的教学中要注意对学生不断加强历史思维能力的培养。1．认清题型特点，让学生心里有谱实践表明，弄清开放试题特点和题型非常重要。我在教学中给学生强调：对于观点有争议的试题，一定要注意审清观点；对于角度有新意的试题，一定要注意遵循材料，打破思维定势及教科书观点的束缚；对于题干材料，一定要注意找准题目的主题。下面的例子是月考试题及方法指导。材料美国普林斯顿大学历史系和东亚系教授，美国当代著名的中国史专家本杰明·艾尔曼说：“虽然中国的科举制度在1905年被废除了，这种传统却以另一种方式被传承下来。如今各个国家普遍设立考试制度，这是从以前的中国科举制度转变而来的。尽管其内容改变了，但它的技术、方法和规制都被延续了下来。从这个方面看，我不赞同科举制度是落后的这种观点，我认为它是进步的，只是到了清朝末年，大家都把它与清政府联系在一起，因为清政府是腐败的，所以与之有关的东西都要废除。现在我们可以看到，在科举考试被废除后，考试制度还是得到了继承，如孙中山时期的考试院，实际上是科举制度现代化了。以科举为主的考试制度实际上是非常有意义的。”结合所学知识，谈谈你对材料中作者科举制观点的认识。解题的关键是找准题目的中心——作者对科举制的看

　　精选优质文档----倾情为你奉上法。作者的观点是：科举制是进步的，只是在近代与腐朽统治结合后，才被逐渐废除。那么，作者立论的依据是什么?——科举制的“技术、方法和规制”，这是突破此题的要害。换句话说，题目是要求学生从“技术、方法和规制”等理解科举制的进步作用。这就是我们所说的题目的主题。但我们在考试中发现，不少学生要么偏离了这一主题，要么干脆从积极和消极两方面谈自己对科举制的评价。这就需要我们合理引导与指导。

　　2．规范答题要求，让学生有章可循根据高考阅卷对开放性试题的评判，答案的组织一般分三步走：开头——表明及阐释观点；

　　中间——多角度表达，兼顾各方，全面看问题；结尾——提炼升华。笔者认为，教师的引领示范作用非常重要。如20xx年全国新课程卷第41题，我为学生提供了自己的三种答题思路，以发挥示范作用。思路一：材料中的观点是片面的。西方崛起是西方自身发展，及其他文明促进的结果。西方有自身发展的浓厚历史文化传统。古希腊、罗马的民主与法律制度至今仍有深刻的影响；文艺复兴展现了西方丰富的文化成就；启蒙运动给人们的恩想解放带来了世界性的影响。西方是近代社会潮流的引领者。新航路的开辟，世界市场开始出现；两次工业革命，改变了世界的命运。西方的崛起是自身发展的结果。

　　精选优质文档----倾情为你奉上其他文明对西方的崛起有促进作用。如l3世纪古代中国的印刷术传入欧洲后，促进了文化的发展，改变了只有僧侣才能受教育的状况；指南针的传入促进了新航路的开辟；火药有利于欧洲资产阶级革命。美洲文明对西方的发展也有重大贡献。可见，西方的崛起是西方文明传承的结果，同时，也离不开其他文明的促进。这也是文明史观和全球史观的体现。这虽然不是标准答案，但学生从教师的分析推理、遣词造句、行文格式等方面可以领悟到历史开放性试题的答法。3．找出问题所在。让学生臻于佳境在平时教学尤其是每次试卷讲评课中，教师一定要善于引导学生找出答题中存在的问题。我的做法是：挑选典型试卷，先由学生分析点评，一起找出问题，并提出修改意见；然后我作总结引导；最后学生结合“各家”意见，重新完善答案。坚持一段时间后，我发现，很多学生在开放性试题的解答上已臻于佳境，并从中获得了极大的乐趣和满足感，“我最喜欢做的题目就是历史开放性试题”的表达就是佐证。

篇八：高考历史开放性试题的几点思考

　　2021高考历史答题技巧完全版

　　一、选择题：审清两个要素无论是一般类型单个选择题，还是专题式选择题，都要审清2个要素，即：条件限制与题目主题内容。1、审清条件限制：条件限制一般有时间限制、地点〔或国别〕限制、领域〔包括政治、经济、军事、外交、思想代化等〕限制、人物限制〔如唐太宗〕等。就时间限制而言，通常有四种情况，一是有明确时间限定，如20世纪四、五十年代，1861年等等；二是有上限，无下限，如秦代以来中央集权制开展；三是有下限，无上限，如明朝中期以前我国对外关系突出特征；四是上下限皆不明确，如资产阶级革命时期、辛亥革命时期等。解答时间限制题目时首先必须根据历史知识准确判断时间上下限制。近年代综试卷中出现专题式选择题，除了总序中对时间有限定以外，每一道小题中均有指定概念，所以做这一类选择题，既要把握总序中时间限制，又要弄清楚每个小题时间要求。2、审清答题主题。答题主题就是指思维对象，也就是命题人要求你所答内容。审清了这一要求，选择方向就确定了。专题式选择题，每题都有不同答题主题，考察主题内容可以是历史事物原因、内容、特点、性质、结果、影响等。例：〔07北京代综〕实业强国是近代国人梦想与追求。完成16—17题。

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　　16、以下表达洋务派“求富〞主张实践活动是A、创办江南制造总局B、创办轮船招商局C、成立天津机器制造局D、设立农工商总局在这个专题式选择中，“近代〞是时间限制，“实业强国〞是主题；在小题中“洋务派〞是条件限制中“人物〞限制，“求富〞是主题限制。审清了这些限制与主题就不难做答。

　　二、非选择题〔包括材料解析题与问答题〕：做好非选择题，要从以下三个方面着手

　　〔一〕把握六种题型在高考试题中，材料解析题通常以以下六种题型出现：表达型、综合型、说明型、比拟型、评述型与开放型。下面对六种题型做以简单阐释。1、表达型。表达型是从历史角度归纳与综合历史事件〔或历史现象〕过程〔原因、经过、结果〕或历史人物主要活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识答复或者是直接从材料中提炼论点答复。题目中一般含有“简述〞、“表达〞、“概述〞、“试述〞等提示语，答复时要紧紧围绕事件或者人物主要活动，把散见于教材中内容根据要求进展整理，注重考察对教材知识再认再现与归纳总结。2、综合型。综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系历史内容融合在一起进展综合考

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　　察，它既便于考察学科知识之间系统联系，又注重考察多层次、多角度分析、解决问题思维能力。从解答方法上看，多运用两种或两种以上解答方法解题，是表达、论证、分析、比拟等综合体。这种题型突出特点是内容跨度大，能力要求高。

　　3、说明型。说明型非选择题是对事物本质或者对事物〔事件〕进展分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、说明、表达了、反映出〞等词语。这种题型主要考察考生把握事物本质与规律并作出正确阐释能力与多层次、多角度分析、解决问题思维能力。

　　4、比拟型。比拟型是将有某种关联两个或两个以上历史事件〔现象、人物〕放在一起进展比照分析。按照不同标准，可以划分为单项比拟与综合比拟、横向比拟与纵向比拟、求同比拟与求异比拟、定性比拟与定量比拟四大类。这种题型主要考察考生多层次、多角度分析、解决问题思维能力。

　　5、评述型。评述型是对历史事件〔现象〕与历史人物，依据马克思主义根本原理进展阐释、评判与估价，得出符合实际理性认识。这种题型一般要求是对历史事件〔现象〕与历史人物活动，进展综合归纳，概要表达，再依据当时具体条件，给予历史唯物主义评价。把不同要求评述结合在一起，又可以分为：评价与表达相结合成为评述型题；与论证相结合成为评论型题；与分析相结合形成评析型题。题目提示语一般有“评述〞、“试评〞、“评价〞、“评论〞、“评析〞等。评述时要注意结合时代背景，

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　　实事求是。6、开放型。开放型试题答案是开放，学生可以根据自己知

　　识构造、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己选择。试题中一般有“你同意哪种观点〔看法〕〞、“试谈谈……〞、“你认识〔体会〕是……〞等。

　　〔二〕审题必须把握“一、二、三〞“一〞是指“一个前提〞，即“读懂读透材料〔尤其是图表与数据〕〞，必须明确其中主要概念，说明主要问题，而后弄清楚图标与数据是怎样展示概念、说明问题。“二〞是指“两个原那么〞，即“充分获取与利用有效信息〞、“立足材料，联系课本〞。首先是“充分获取与利用有效信息〞。所谓“有效信息〞是指与设问相关内容，往往是材料中心或主旨。如果有效信息没有被发现，就不能很好地完成问题要求而影响得分。其次是“立足材料，联系课本〞。材料所展示问题角度不一定与课本完全一样，比方某一个历史事件，课本可能主要表达其积极性一面，而材料可能展示其局限性一面，联系课本是必要，应该把材料所反映内容与课本所学相关知识挂上钩，运用所学知识与观点进展评论与解析。“三〞是指构思答题“三个步骤〞。即“一看〞，看有几个设问；“二找〞，找出设问中求答主题〔或工程〕与限制条件；

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　　“三答〞，根据设问组织答案。组织答案时，最好采用“序号化〞，如：①②⑶。

　　〔三〕根据设问做答“五字诀〞──述、论、析、比、评“述〞，即表达。答题时一般按时间顺序与因果关系表达，但要注意是：〔1〕题目要求知识点一定要涉及，不必展开，更不可遗漏。〔2〕对于概括性较强、时间跨度较大，要先划分历史阶段，再按阶段答复以下问题。“论〞，即论证。论证首先应该判断观点与论题正误，标准有两个：一是实践标准，二是理论标准。论证要摆事实，讲道理，首先要用充分事实证明观点与命题正确或错误，然后要做出相应说明、结论或总结。答题强调列举史实要充分与全面，说服力强。“析〞，即分析。一般先要答复“是什么〞，在此根底上答复“为什么〞。要求考生用辩证唯物主义观点，把历史现象、时间、历史人物放在特定历史环境与条件下去分析其原因、背景，提醒事物本质，认识历史开展规律，总结历史作用、影响与历史地位，从而吸取历史经历与教训。“比〞，即比拟。对于有比拟工程问题，可以按照要求进展比拟；对于没有给出明确比拟工程问题，很多考生往往不知道比什么、怎样比，答题无从下手。掌握以下方法与原那么就可以比拟完整进展比拟。方法：以一个事件或者人物为中心，列出相关工程；然后与

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　　另一个比照。原那么：〔1〕比拟历史现象发生原因、背景、历史条件与

　　目。〔2〕比拟历史现象内容、特点、特征、性质、实质。〔3〕比拟事物成败原因、历史作用、地位、影响、经历与教训等。

　　“评〞，即评论、评价、评析等。要想评论正确，要做到以下几点：〔1〕用辩证唯物主义方法看问题。〔2〕评论问题观点立场要正确。〔3〕评论要以事实做论据。历史答题关键是记忆知识点大家一定要把知识点记结实！

　　***历史分析“公式〞答题模式***

　　1、历史背景=〔国内+国际〕〔经济+政治+文化+……〕

　　⑴经济背景=生产力+生产关系+经济构造+经济格局+……

　　⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事

　　+……

　　⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

　　2、历史条件：与背景分析根本一样，更侧重于有利因素

　　3、原因广度：原因=主观〔内因〕+客观〔外因〕

　　⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面

　　因素

　　⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想

　　因素等

　　原因广度与背景分析方法根本一样，背景侧重于静态分析，原

　　因更侧重于动态分析。

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　　4、原因深度：原因：→直接→主要→根本⑴直接原因：最直接引发事件偶然性因素〔导火线、借口等〕⑵主要原因：包括引发事件主观、客观各方面重要因素⑶根本原因：历史趋势〔生产力开展、时代要求〕+主观需要等三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四〞运动爆发直接原因是巴黎与会上中国外交失败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义开展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因那么是主要原因中最深层因素。5、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济根底与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……***答题思路***1答题文字表达方式根本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当；二要文句通顺、平实、语言准确；三要在形式上“三化〞，即段落化，一问一段，简明直观；要点化，一个得分点一句话；序号化，不同段与不同句上标出不同序号，做到条理清楚，一目了然。2如何分析变法或改革成败原因：根本方法：注意四点：一是看当时历史开展潮流与趋势，改革或变法是否符合历史潮流与趋势。二看改革政策与措施是否正确，

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　　是否得以有效贯彻。三看新旧势力力量比照。四看改革者素质如何。3外显比拟式问答题解题思路根本方法：外显比拟式问答题特点是比拟范围具有确定性。解答时要认真审清比拟对象比拟项、限制条件，分析问答题要求与课本知识关系，然后按设定工程之间逻辑关系。4内隐比拟式问答题解题方法根本方法：解答此类内隐式比拟问答题，关键是根据题意，比拟对象做具体分析，自己设法确定比拟项。如果是历史事件、历史现象比拟，比拟项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响与性质等方面确定；如果是历史人物，比拟项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。5比拟项确定方法根本方法：属于历史人物概念可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念历史在诸因素与历史事件诸因素根本一样，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响知识构造有包括进步性、局限性等。6分析、评价中国古代社会经济开展原因解题思路

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　　根本方法：分析社会经济开展原因，一般可以从以下几个方面着手：一是生产力因素，包括生产工具与生产技术改进，水利兴修，天文历法进步，劳动力投入等；二是生产关系因素，包括新生产方式确立，土地政策调整，农民起义对地主阶级打击；三是上层建筑因素，包括中央集权制度，重农抑商政策保护与鼓励，宗教、文化制度对经济开展反作用等，四是看对外关系与民族关系是否有利于经济开展；五是看社会环境因素，国家是否统一与安定；六是地理条件因素等。7分析经济特征型问答题解题方法根本方法：分析经济特征要注意三点：其一，从复杂经济现象中去提醒根本特征；其二，分析其特征形成原因及影响；其三，提醒特征语言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。8历史问答题表述中归纳概括方法根本方法：归纳与概括历史知识能力是两种不同历史思维能力。归纳指将众多或零散或反复出现历史史实，按其同类梳理，使之由繁杂到简约、由纷乱到条理、有个性到共性认识；概括是把具有一样属性历史事物联合起来，形成带有规律性、普遍性道理。归纳是概括前提。9开放性问答题答题方法根本方法：解答开放性问答题必须明确：重要不是持何种观点，而是能有理有据论证自己观点，即论证是否符合逻辑，是否严密，

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　　材料与观点是否统一，理由是否充足。因此，解答此类题目，首先要确定观点。其次，要通过对史实概括提炼，来充分支持观点，尽量少漏观点支持点。第三，要做到史论结合，有论有据。第四，论述要全面，如该题在肯定积极作用同时，要指出消极作用，切忌绝对化。10如何解答主观题中“说明了什么〞类型问题根本方法：答复说明了什么，实际上是考察把握历史本质，提醒历史开展规律能力。答复是可以按照这样思路进展。〔1〕这种斗争目是什么？有何进步或倒退作用？〔2〕这种斗争失败是一种历史必然还是一种偶然？〔3〕如果是偶然，说明斗争曲折复杂，而且要进一步创造条件；如果是必然那么说明这种斗争根本无法实现，是空想。11分析历史事物、历史现象背景根本方法：历史背景是影响、预示事物开展趋向客观条件，是对导致历史事件发生各个方面因素进展概括总结，这些因素可能是显现，隐现。可以从三个方面着手：历史因素方面：是否是历史开展需要。现实因素：是否符合现实情况需要。主观因素方面：是否是当事人主观愿望能够需要。12论述题解答与史论结合方法：根本方法：答复论述题一般有三个步骤。第一、判断是非，说明自己饿观点。第二，列举史实，说明自己观点。在这一步当中有

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　　注意将母观点〔即总观点〕分解成假设干个子观点，用所掌握史实进展论证。观点展开要有层次性，做到由表及里，有浅入深，环环相扣，逻辑严密。而每个观点都要有史实支撑，做到史论严密结合。第三，要适当小结，升华观点。解题中史论结合，主要是指要有适当史实作为立论根底，要有鲜明观点作为立论导向；坚持“从历史中来，到历史中去〞原那么。“从历史在中来〞，就是从史实中提炼观点，“到历史中去〞就是由观点驾驭史实，做到观点与史实统一。13怎样评价历史人物根本方法：评价历史人物，实际上就是要评价其一生功过是非。要正确评价一个历史人物，首先，必须全面把握其历史活动；其次，要按一定标准与原那么把这些活动分为积极〔或进步、功绩〕与消极〔或反动、过错〕两方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显阶段性，所以还要分阶段评价；第三，评价标准与原那么有：〔1〕生产力标准〔2〕人民群众与英雄人物对历史开展不同作用唯物主义原那么，不要夸张英雄人物作用〔3〕阶级观点〔4〕时代观点，即要把历史人物放到特定历史条件下评价，符合时代开展要求，那么肯定，反之那么否认，同时注意不要用现代人标准评价古人；〔5〕不要以偏概全〔6〕客观公正，不要带感情色彩〔7〕注意两点论与重点论统一。***学会分析历史事件***如何分析历史事件呢？

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　　分析历史事件应掌握4要素：原因、经过、结果、影响。人类社会历史就是原因——经过——结果—影响演变过程。例如“鸦片战争〞这一历史事件。高一?中国近代现代史?(上册)第一章第一节第一目“鸦片战争前夕中国与世界〞与第二目“英国鸦片走私与中国禁烟运动〞讲是鸦片战争原因；第一节第三目“鸦片战争经过〞讲是鸦片战争经过；第二节第一目“中英?南京条约?〞与第二目“中美?望厦条约?与中法?黄埔条约?〞讲是鸦片战争结果；第二节第三目“鸦片战争影响〞与第七节第一目“新思想萌发原因〞及第二目“新思想萌发〞讲是鸦片战争影响。

　　如何分析历史事件发生原因呢？事事不无原因。1、中国古代史上历史事件发生原因应分析7要素：历史因素、政治因素、经济因素、民族关系因素、对外关系因素、思想文化因素、个人主观因素。如秦朝统一：历史因素——春秋战国时期兼并战争，国家数目减少即局部统一。政治因素——长期战乱，人民困苦，渴望统一。经济因素——春秋战国时期社会生产力开展，尤其是秦国商鞅变法后逐步强盛起来，国富兵强。民族因素——春秋战国时期兼并战争，民族联系民族融合加强。

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　　对外关系因素——远交近攻战略策略。思想文化因素——韩非子君主专制中央集权思想。个人主观因素——秦王嬴政本人雄才大概。

　　如何分析历史事件过程呢？关于历史事件过程分析，一般可以有三种方法1、以时间系事法，以时间为轴心按照历史事件发生开展高潮完毕逻辑顺序进展归纳。如鸦片战争经过4点：1840年6月，英舰封锁珠江口，战争爆发——接着，沿海北上到达天津白河口——1841年初，英军扩大战争，一年内占香港与东南沿海一些城市——1842年8月，英军到达南京下关江面，清政府求与，战争完毕。2、以空间系事法，以地点为纽带进展归纳。如八国联军侵华战争4点：廊坊、杨村——大沽——天津——北京3、以人物系事法，按照历史人物活动来归纳。如太平天国防御战，就可以按陈玉成、李秀成以及他们两人共同行动来掌握。如新航路开辟经过，就可以按照迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦四个人活动来归纳。

　　如何分析历史事件结果呢？历史事件结果一般不外乎四种：

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　　①成功。如：新航路开辟成功、英国资产阶级革命胜利、中国抗日战争与世界反法西斯战争胜利等。②失败。鸦片战争中国失败、洋务运动破产、太平天国运动与义与团运动失败、印度民族大起义失败等。③既有成功地方，也有失败地方。如辛亥革命、国民大革命等。④胜而不胜，不败而败。中法战争，中国是胜而不胜，不败而败，法国是不胜而胜，败而不败。关于历史事件结果，一般应该从3个方面考虑：一个“是什么〞、两个“为什么〞，即结果是什么样、为什么说是这样结果、为什么会是这样结果。

　　如何分析历史事件影响呢？1、分项分析：从经济、政治、思想文化、外交等方面分析影响。如鸦片战争：经济影响——鸦片战争以前，中国在经济上是一个自给自足封建经济占统治地位国家。鸦片战争以后，西方资本主义国家利用侵略特权，疯狂地向中国倾销商品与掠夺原料，逐渐把中国市场卷入世界资本主义市场。中国自给自足封建经济逐步解体。

　　政治影响——社会性质变化、社会矛盾变化、革命任务与性质变化。

　　思想影响——萌发了一股“向西方学习〞新思潮。外交影响——由闭关锁国到门户洞开，独立自主中国开场沦落为一个主权残缺半殖民地国家，资本主义列强与中国之间关系不

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　　复是主权国家间平等关系，而是侵略与被侵略、奴役与被奴役关系。“清政府站在中国人民头上发号施令，外国资产阶级却站在它头上发号施令，这就是那许多条约特权实质。〞2、全面分析：一分为二，既要看到积极影响，也要看到消极影响或局限性，还要分清主次。如鸦片战争积极影响：经济上——中国自给自足封建经济逐步解体，对后来中国民族资本主义兴起就有积极影响；思想上——新思想萌发。如甲午中日战争积极影响:政治上——促成了中华民族觉醒，所以出现了戊戌变法、义与团运动、辛亥革命等；经济上——帝国主义经济侵略加剧，中国社会自然经济进一步解体，客观上为民族资本主义开展提供了条件；思想上——出现了资产阶级维新思想、资产阶级革命思想与农民阶级朴素反帝〔“扶清灭洋〞〕思想。3、国际化分析：中国对外国影响，外国对中国影响，中外结合思考。如鸦片战争对英国与世界影响：对英国，英国战胜，凭借不平等条约向中国倾销商品，从中国掠夺原料，促进了英国资本主义经济开展。对世界，是资本主义世界体系初步形成重要一环。如工业革命对中国影响。政治上，第一次工业革命完成后、欧美列强发动两次鸦片战争，中国开场沦为半封建半殖民地社会；经济上，

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　　近代工业产生[或洋务企业与民族资本企业，或中国资本主义产生]；思想上，先进中国人向西方学习科学技术。4、转化分析：就是要学会迁移与推广，会转化思维。有两种情况：一是特殊性影响转化为普遍性影响，如由鸦片战争影响思考工业革命后西方列强侵华对中国有什么影响，由秦始皇统一六国影响思考中国古代统一影响。二是普遍性影响转化为特殊性影响，如新航路开辟影响课本上讲了对亚非拉影响〔给亚非拉人民带来了灾难：政治上——欧洲殖民者开场对亚非拉进展政治控制与渗透；经济上——经济剥削与掠夺；思想文化上——文化与生活方式也逐渐发生变化。〕。对中国影响呢？政治上——葡萄牙、西班牙、荷兰从海路相继来到中国边疆进展侵略活动，给中国人民带来了灾难，同时使明清统治者走向闭关锁国。第二，明朝中后期，美洲高产农作物通过菲律宾传入中国，为清朝人口快速增长奠定了物质根底。第三，天主教从海路传入中国，明清之际出现“西学东渐〞局面。5、学科穿插分析：学科之间穿插影响，即历史事件对政治影响，对地理影响。如中国古代开荒，政治上有利于缓与阶级矛盾、稳定政局，地理上对生态环境造成了负面影响。如英国工业革命，政治上稳固了资本主义制度，地理上开场了城市化进程，带来人口、资源、环境等问题。***历史复习要注意5个隐形知识点***

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　　隐形知识，是指潜藏于历史课本中不易为人注意而高考中又常考到知识。我们在进展历史学科复习中，要注意十个隐形知识点挖掘与掌握。一、目录标题中隐形知识这类知识、隐形于中学历史各册教材目录或章节标题之中。如奴隶社会编中“第一章奴隶社会形成与开展—夏商〞，就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会形成时期，商朝是中国奴隶社会开展时期。与此相类似知识点有：战国是封建社会形成时期；秦汉是封建社会初步开展时期；五四运动到中国共产党“三大〞即1919年至1923年是中共创立时期；国民党“一大〞至汪精卫叛变即1924年至1927年7月为第一次国内革命战争时期。由此可见，教材目录标题隐含着丰富知识，学习时要善于挖掘与思考。二、跨章节中隐形知识这类知识，因教材编写体例，或隐形于背景，或隐形于因果，或隐形于时限，或隐形于补述，或隐形于删简。如战国时长平之战隐形于秦统一背景；曹操及官渡之战、三顾茅庐、赤壁之战等东汉史实隐藏于三国鼎立一节；司马睿给祖逖刺史空衔西晋史实隐形于东晋教材；916年阿保机建国契丹隐形于五代时限之内；北宋末年钟相提出“等贵贱、均贫富〞口号隐形于南宋农民战争；蒙古政权耶律楚材劝止窝阔台汗破坏农业隐藏于元世祖劝课农桑；春秋皮囊鼓风冶铁、突厥、契丹兴起于北魏等知识隐形于后面章节补述。东周后期是战国，但东周后期即公元前475年至公

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　　元前256年，并不等于全是战国，因战国止于公元前221年，比东周时间要长35年，这段史实被隐没于教材删简之列了。于是，学生在学习时要注意前后知识联系。三、插图中隐形知识通过图案插于课本，形象生动地强调该史实重要，减少了课本冗长文字表述，因而也造成了学生所无视隐形知识。如隐形于扉页彩图中?自由引导人民?，就反映了法国七月革命；隐形于书中人物插图?达·芬奇自画像?，就使人不易觉察到课本举出了达·芬奇代表作品有3个；隐形于书刊手迹之类插图，更暗示了许多知识，“大总统誓词〞中民国元年，就是指1912年，“严夏与他主要译著〞图中除?天演论?之外，还有与孟德斯鸠?论法精神?书名相异?法意?等等。学习时，对插图隐含知识不可无视。四、地图中隐形知识这类知识，隐形于课本历史地图之中。如“元朝疆域图〞与“漕运图〞上，都明白告诉人们由于水患，黄河改道入淮史实。中国历史课本中历史地图下面附古今地名注释，更是潜藏着许多重要知识点，如今天开封，战国时称大梁，北宋叫东京；宋代名港明洲，在明代却叫宁波，北京叫法仅在两宋时就有幽州、南京、中都等几种。世界历史课本地图上隐形重要知识点更多得惊人：如“美国独立形势图〞上说明1783年英国在成认美国独立条约中，把阿巴拉契亚山脉以西，密西西比河以东大片土地划归了美国。在“19世拉丁美洲独立运动〞图上，明白告诉学生，在拉

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　　丁美洲，除了西班牙、葡萄牙两个殖民国家外，还有荷兰、英国与法国。所以，学生在对教材学习中，应该结合地图加以分析与消化。五、注释中隐形知识注释是对教材局部内容补充说明，按说没有多少必记知识。可是高考不排除在这出题，一些出人意料题往往就出在注释上。如1993年试题“榷场〞，一般答法都是“宋代边境市场〞。可这不行，非得答成注释“收税贸易市场〞不可。因此注释成为不可无视知识点：铜器在父系氏族公社时期就开场制造；哈雷是英国近代天文学家；禁军，在南北朝是指皇帝亲兵，在北宋是指国家正规军；调，指户税，实质上是人头税；?周髀算经?，可不能据“算经〞二字或载有勾股定理〞就确认为数学专著，因?中国古代史?选修本就明白注释为天文学著作；阿蒙神庙，就是卡尔纳克神庙，等等。这些知识都是通过注释表述出来，所以在学习时不能无视。***高考历史学习5种记忆法***一、归类记忆法整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生归纳能力。例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济开展、赋税制度演变、土地制度开展、科技文化开展、民族关系、对外关系、农民起义与农民战争等进展归类。再如，中国古代文化史内容，又可

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　　按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。通过归类，对学生稳固知识能起到事半功倍作用。二、“浓缩〞记忆法“浓缩〞记忆法，即把一些繁杂内容进展概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容原貌。

　　例一，第一次世界大战，可“浓缩〞成如下要点；背景：帝国主义国家在重新瓜分世界斗争中所形成两大军事集团，疯狂扩军备战，加剧战争危机时间：1914～1918年。经过：(1)三条战线。即：东线、西线、南线。(2)五大战役。即：马恩河战役、马祖尔湖战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战。性质与后果：是帝国主义间掠夺性、非正义战争。它给交战国人民带来深重灾难；出现了第一个社会主义国家—苏联。例二，美国独立战争开展线索，主要抓住六点：(1)爆发：来克星顿枪声。(2)建军：第二届“大陆会议〞决定成立大陆军。(3)建国：?独立宣言?发表。(4)转折：萨拉托加大捷。(5)胜利：约克镇英军投降。(6)与约：英美签订与约。三、串线记忆法

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　　通过串线，使同一类型历史事件或同一人物在不同时期活动，按历史开展线索，呈现于学生面前，便于学生理解与稳固。例如，中国古代史中赋税制度演变可整理为：

　　(1)春秋时期鲁国“初税亩〞。(2)西汉“编户制度〞。(3)北魏租调与徭役制。(4)隋唐租庸调制。(5)唐后期两税法。(6)明后期一条鞭法。(7)清朝实行摊丁入亩，征收地丁银。再如初中?中国历史?教材中有关李大钊主要革命活动内容散见于第二册与第三册局部章节中。教学时，我按时间先后把它整理为：(1)领导新文化运动；(2)领导“五四〞运动；(3)创办?每周评论?。宣传马克思主义；(4)参与创立中国共产党；(5)参与组建国共两党与各革命阶级统一战线；(6)1927年在北京英勇就义。四、歌诀记忆法历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代封建帝皇等，用一般方法学生也难记住。有那么可编制成歌诀形式。如记战国七雄各国方位可编为：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。东南西北到中间。

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　　再如唐之后五代十国名称那么可编为：五代：梁、唐、晋、汉、周，前面加上后。十国：南、北、汉、闽、楚、吴，南唐南平前后蜀，还有吴越毋疏忽。五、趣味记忆法有趣味知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇感觉，以引起学生兴趣，可提高记忆效果。例如我讲巨鹿之战时，就简单补充“破釜沉舟〞成语典故。讲楚汉战争时补充“背水一战〞、“四面楚歌〞等典故。在讲赤壁之战时朗读苏轼?赤壁怀古?等诗篇。讲商鞅变法告诉学生用“欠三壶酒〞谐音来记前359年这一时间，都能起到较好效果。有人讲，历史就是现实。也就是说历史上发生过事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中很多事都有历史影子。这样例子很多，如我们现在改革，历史上屡次发生过，现在世界各国争端与战争，回忆历史，与中国战国时代、三国时代、欧洲与西亚帝国时代，多么相似，历史上悲欢离合悲剧、喜剧，我们现实不也在一幕幕重复上演吗。所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来照顾现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入体会，对现实也会有更深刻理解，仿佛翻开了一片新天地。

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　　另外，无论是新课标还是不是新课标，改革都是一个重点，一定要认真分析改革各个方面，原因，经过，成果等〔最后就是考试当中了。此处放是选择题方法。选择题在注重速度同时，不大意失分，看准题目所问，选出最适合答案，争取总分值。材料题上文已经有了。〕历史单项选择题应试策略与技巧〔一〕审题方法

　　第一，明确题目构造中答题项、主干语与条件限定语。答题项是指答案包括内容与工程，主干语是选项论述直接对象，条件限定语是对答复内容各方面限定，包括时间、地点、空间、人物、设问角度。如，“英属北美13个殖民地抗英斗争，到18世纪末转变为联合一致美国独立战争。出现这一转变主要是由于：

　　A．英国压迫加剧，北美人民反英意识增强B．北部几个殖民地资本主义经济迅速开展C．各殖民地间初步形成了统一市场D．统一美利坚民族开场形成

　　其中出现“原因〞是答题项，主干语是指“转变〞〔即由分散抗英斗争到联合一致独立战争〕，限定语有时间〔17世纪到18世纪末〕、地点〔北美〕、特点〔分联合一致〕。第二，搞清时空范围。根据限定语，特别要注意提取隐性时间信息，明确题目时间范围与空间。从近四年历史高考选择题看，题

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　　干中含有限定语题目至少占了1／3。因此，抓住限定语，无疑是正确作答一个前提。

　　第三，推敲备选项。对备选项要认真推敲。近年来，备选项干扰性日益增强，需认真分析。〔二〕解题方法1、直选答案。即直接根据掌握教材知识及信息，可以直接得出答案。可谓“一击即中〞。2、最正确选项

　　特点是选项与题干隐含着论点与论据关系，在各备选项中，只有一项最符合题目要求，其它选项虽有一定道理，但因不够全面或不合题意而不能成为最正确选项。

　　题干求答项前后，多有“最主要〞、“最重大〞等表示程度副词与形容词。例：前期新文化运动主要功绩在于：

　　A．确立了“民主〞与“科学〞主导B．批判了资产阶级改进主义思潮C．揭开了传播马克思主义新篇章D．沉重打击了封建正统思想权威解析：新文化运动前期，占主导地位思想仍是封建思想，所以A项可以排除；

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　　反对儒家传统道德是新文化运动矛头所向，而不是把矛头主要指向资产阶级改进主义，所以排除B项。

　　C项迷惑性最大，因为揭开传播马克思主义新篇章是前期新文化运动功绩之一，但不是主要功绩,排除C项。

　　正是前期新文化运动，动摇了封建正统思想统治地位，在社会上掀起了一股思想解放潮流，才是主要功绩，因此，最正确选项是D项。

　　答案:D3、因果选择题

　　通常将历史现象中存在不同因素列出，再根据题干指向列出相应原因或结果等。考察角度有两方面：

　　第一种形式由结果推断出原因，其构造是题干为果，备选项为因。

　　第二种形式是由原因推出结果或影响，其构造是题干为因，备选项为果。

　　常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。例：武昌起义后，列强由准备武装干预转为“严守中立〞，导致这一变化决定性因素是

　　A．列强之间利益冲突，争执不下B．受到“门户开放〞政策约束C．革命形势开展超出列强预料D．袁世凯出任内阁总理大臣足以应付局面

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　　解析：此题通过辛亥革命中列强调整对华政策史实，考察分析历史现象与现象间因果关系及区分主要因素与次要因素能力。如掌握好史实，ABD项都能排除。答案：C

　　解题方法：此类题目主要着眼于历史现象背景、条件、结果、影响等方面考察。要审清题意，明确因果关系，搞清命题意图。根本原因同一历史事物假设干原因中,起着决定作用并带有必然性因素是根本原因。

　　①从生产力与生产关系、经济根底与上层建筑原理分析。②从阶级本质分析。历史唯物主义认为,历史人物所在阶级、政党对于历史事件不仅有深刻影响,能延缓或加速历史进程,而且起决定性作用。③从影响历史事物主要矛盾来分析。每一历史事物都是现象与本质统一体,我们要透过现象看本质,抓住历史事物本质或主要矛盾来把握其发生、开展、变化根本原因。例1:法国1848年革命根本原因是

　　A.金融贵族统治阻碍了工业资本主义开展B.“七月王朝〞极端腐败,激起人民强烈愤怒C.革命前农业歉收与经济危机使人民生活状况极度恶化D.人民觉悟普遍提高,要求建立“民主社会共与国〞

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　　最后祝大家都能考个好成绩，本人〔无珂不欢〕上传资料求人品！~

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篇九：高考历史开放性试题的几点思考

　　高考历史开放性试题答题方法2010年高考开始历史试卷中增加了开放性的试题，2011年高考文综试卷中则单独成题，共12分，分值很大，是考生得分的重点。此类问题，主要考查学生阅读材料、提取材料观点、按照一定逻辑思维运用历史知识论证观点的能力。下面总结出的解答此类试题方法，供考生参考。

　　一、解题技巧（结合高考真题）例1、（2010年全国卷第40题第3问）(13分),（难度系数0.26，全省平均分3.42分）材料三：包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。

　　——恩格斯：《反杜林论》请回答：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（要求：以对“历史前提”的认识为中心：观点明确，史论结合。）（13分）

　　例2、2011年高考全国文综卷（课标）第41题西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济的控制。非洲、拉丁美洲和的人们只有在遭遇欧洲探险时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是对全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世界进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些发达的亚洲国家。因此，西方崛起是比较临近才突然发生的，这在很大程度上都改归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于的事情。——摘编自杰克戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500-1850）》评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）(难度系数为0.43，全省平均分5.02分)

　　★解题技巧（结合高考真题）：(一)浏览材料，找关键词，明确观点。很多学生，在提炼观点时没有根据题意，导致跑题而失分，十分可惜。由于题干中的观点并不全面，我们不能完全获悉，因此，就必须要阅读材料，找出关键词。何为“关键词”？那就是材料中的主体或者是围绕的中心，它反映了材料的主要意思和要旨。

　　一般而言，要把题干中的问题带到材料中去阅读，如2010年中的“历史前提”其实就是讲资本主义有萌芽到发展的条件或者是原因，2011年的“西方崛起”就是讲西方崛起到底是自身发展的结果还是受外部影响或者是内外相组合的产物。当然，如果材料太长，我们还要学会分层处理，关键词一般应该是出现的频率比较高的字眼。找出关键词，明确观点，也就完成了该题的第一步。

　　(二)联系知识，罗列论据，安排结构。一般来讲，高考试题中的小论文题的材料不会是生僻冷门的，应该是我们比较熟悉的内容，换言之，是我们学生比较有话写之类题目。要不然，就失去了考查的意义，也不利于高考的选拔。

　　如2010年的“历史前提”，我们就要联系世界近代史的有关知识，运用我们分析问题的一般方法(唯物史观)，从经济、政治、思想等角度去寻找史实。比如经济上，我们就可以想到新航路开辟以来，西欧各国的殖民扩张加速了资本原始积累；或者是英国的圈地运动提供了自由劳动力和资金等。同时，我们还应该深入下去，就是能不能联系中国的情况，恰好中国就是反面例子，正反结合就可以加深对这个问题的论述。而2011年的“西方崛起”原因，我们最好从内外结合的角度进行分析，这样既符合我们的唯物史观，也利于保证论文的完整性和字数。

　　(三)下笔成文，讲究格式，史论结合。所谓“万事开头难”，写论文也不例外，因此一定要下定决心，写好开头。有些学生写的开头很长，但观点始终没有明确，有点含含糊糊的味道，这是不行的。其实开头不要写得太多，就是开门见山，观点是什么就写什么。如2010年的“历史前提”，就这样写“恩格斯所说的“历史前提”，主要是指欧美国家由“资本主义萌芽”发展为“资本主义生产方式”所需要的条件。”或者如2011年的“西方崛起”就写“西方崛起是西方自身发展和外来文明共同作用的结果。”

　　同时，一定要讲究格式。在高考评分中对论文的结构是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出结构。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是观点，第二段是外因，第三段是内因，最好还有个总结。如果单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有层次结构。

　　另外，史论结合要求学生史中有论，论从史出。一定要使用历史学科语言，切忌口头语。单纯的史实堆砌，或者是整篇的论述，都是不能得高分的。如2010年的“历史前提”政治方面时，就不能只说资产阶级革命，而应该表述为“资产阶级革命为资本主义的发展扫清道路”等。

　　答案要点：例1

　　恩格斯所说的“历史前提”，主要是指欧美国家由“资本主义萌芽”发展为“资本主义生产方式”所需要的条件。理由有四：

　　(1)在政治方面：资本主义制度在欧美最先、完善并得到发展。在英国、法国、德国等欧美资本主义国家，资本主义确立过程与反封建求民主的进程结合在一起。二在明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。

　　(2)在经济方面：欧美国家的早期殖民扩张等，使这些国家获得原始积累和劳动力。17世纪典型的资本主义国家荷兰、18世纪日不落帝国英国等通过殖民扩张和掠夺，

　　获得发展资本主义生产关系的足够资金；英国“羊吃人”的“圈地运动”使农民与土地分离，为资本主义发展提供了大量的自由劳动力。而中国封建土地私有制严重阻碍了资本主义生产关系在中国的发展。

　　(3)在思想文化方面：文艺复兴、启蒙运动都是在资本主义经济基础上发展起来的。但是这些思想文化运动反过来仍然加快了资本主义生产关系的发展。而中国明清时期的科举制度及文化专制不可能促进资本主义生产关系的发展。

　　(4)在外交政策方面：欧美早期发达国家形成市场，促进资本本主义生产关系的发展。他们积极开辟新航路，拓展殖民地，逐渐形成资本主义世界市场体系。而中国在明朝时期的海禁政策及清朝的闭关锁国政策，使中国在科技文化等方面全面落后于世界，因此中国的市场越来越小，不利于资本主义生产关系的形成。

　　综上所述，欧美国家具备了这些前提条件，因此就从资本主义雇佣关系发展为成熟的资本主义制度；而中国没有具备这些前提条件，因此在中国不可能建立成熟的资本主义。

　　答案要点1：例2

　　关于西方崛起，第一段材料认为西方崛起引人入胜，究其原因主要由内因决定，其他文明是西方文明的附属。而第二段材料认为西方崛起因素除了内因以外，也受到其他文明成就的影响，我赞成第二种观点。

　　理由如下：西方崛起的开端是新航路开辟、资本主义兴起。思想上，经过文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，资产阶级人文主义和理性主义成为思想核心，民主科学思想逐渐深入人心。政治上，通过资产阶级革命和改革运动，资本主义制度在世界范围内确立。经济上，工业革命极大地提高了生产力水平，又通过殖民扩张促使资本主义世界市场初步形成。所以西方的崛起是西方历史发展的结果。

　　但在西方向近代迈进的过程当中也深受其他文明影响。如中国的四大发明。造纸术传入欧洲，廉价的纸张取代长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，促进了欧洲文化的发展。火药传入欧洲，推动了欧洲火药武器的发展，使封建城堡不堪一击，骑士阶层日益衰落。指南针的使用促进了远洋航行，迎来了地理大发现的时代。欧洲人还借鉴中国的印刷术，造出了自己的活动印刷机，大大推动了文艺复兴运动和宗教改革，促进了思想解放和社会进步。所有的这些都加速了欧洲封建制度的解体，资本主义的发展，欧洲的崛起。

　　答案要点2：例2

　　西方的崛起既要归功于其他文明的成就，同时也是社会内部经济、政治、思想、文化等多种因素综合作用的结果。

　　西方的崛起是在充分吸收古代亚非文明的基础上逐渐起步、发展并超越的。古代的亚非文明不论在经济、科学技术还是在航海、贸易等方面均处于领先世界的行列。中国古代的四大发明如造纸术、印刷术传入欧洲，便利了文化知识的传播，成为新教传播的工具；火药传入欧洲，使欧洲在武器制造方面逐渐居于世界领先地位，使骑士阶层阶层日益衰落，同时促进了采矿业和金属制造业的迅速发展；指南针的传入，为欧洲的造船和航海事业的迅速发展提供了动力和保障，为欧洲人开辟新航路，打开世界市场，进行殖民扩张，

　　提供了条件。可以说，四大发明推动了欧洲政治、经济、思想文化等方面的变革，促使欧洲率先迈入近代社会。步入近代社会后，西方国家通过殖民侵略、扩张，把广大亚非拉地区纳入资本主义世界体系中，从而加速了资本的原始积累，掠夺了大量原料，扩大了海外市场，所有这些都为其崛起奠定了坚实的基础。

　　外因通过内因起作用。诚然，西方的崛起主要是其自身经济经济、政治、思想文化等多种因素综合作用的结果。伴随着西欧资本主义经济的兴起与发展，资产阶级力量不断发展、壮大，近代资产阶级不满神学压制、神权统治及专制制度，于是兴起了一系列的思想解放运动，如：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动，并爆发了席卷欧美的资产阶级革命，在此基础上，开展了工业革命。所有这些均促进了社会生产力的极大提高和西方社会的迅速发展，从而成为近代文明中心并迅速崛起。

　　二、评分标准与答题方法解答开放性问答题必须明确：重要的不是持何种观点，而是能有理有据的论证自己的观点，即论证是否符合逻辑，是否严密，材料与观点是否统一，理由是否充足。

　　1、观点明确(2分)。观点表述完整且合符逻辑。(2分)判断是非，表明自己的观点，并有概述性表述。选择观点的基本原则：一般试题所给材料中会有多种观点，选择哪一个观点至关重要。观点不是选得越多越好，如果观点选得过多，就不能够对观点进行充分论述，因此建议学生选取其中的一种观点(一些试题会要求对材料中所有观点进行评述)。2、评论(6分)：合理运用史实来论证自己的观点(3分)。史实要注意多角度分析(3分)。在这一步当中有注意将母观点（即总的观点）分解成若干个子观点，用所掌握的史实进行多层次、不同角度地论证。观点的展开要有层次性，做到由表及里，有浅入深，环环相扣，逻辑严密。而每个观点都要有史实的支撑，做到史论严密结合。“多角度”可能的几种形式：思路一：社会历史诸方面(政治、经济、文化、宗教、外交、社会生活、际关系等)。

　　思路二：外因、内因。思路三：国际因素、国内因素。

　　思路四：历史诸时段思路五：两方面进行评述

　　思路六：古今、东西、南北)比较方法进行论述的思路七：从哲学的、历史的、政治学的等多学科角度进行论述

　　思路八：与该事件有关联的多个主体(国家或组织)等。

　　不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整理出思路再写答案，千万不能想一句写一句。史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。

　　3、论证充分、层次清晰、表述清楚。(2分)

　　适当小结，升华观点。结论正确，首尾呼应。能由感性知识上升到理性认识，能抓住本质，给人以深刻启示。

　　言语“历史话”，语言要有史学之一般特点。要真实准确又颇具文采，要讲究理性又富感染力，切忌文学之朦胧浪漫和虚构夸张的散文化倾向。

　　三、教育部考试中心提供的评分参考

　　第一等（12—10分）：

　　①观点明确；②能有机结合材料并充分利用中外史实，多角度论证观点；③逻辑严密，论述充分，表达清晰。

　　第二等（9～5分）

　　晰。

　　①观点较明确；②能结合材料或利用相关史实论证观点；③论述较充分，表达清

　　第三等（4～0分）

　　①观点不明确；②未能利用材料或史实解释观点；③论述欠充分，表达不清晰。

　　细读评分参考，我们看到可以清楚的看到要想答好此题必须做到：

　　1、观点明确;

　　2、论据（证明观点的证据）充分。

　　3、论证（用证据证明观点的过程）逻辑严密、充分。表达清晰（语言、文字）。

　　四、例文赏析

　　高考新课标卷历史41题专项训练

　　1、（2011全国新课程卷）41.（12分）阅读材料，回答问题。

　　材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的

　　然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是

　　欧洲？——世界史视角下的西方崛起（1500-1850）》评材料中关于西方崛起的观点。（12分）

　　（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）

　　答案1：赞成第一种观点：西欧是近现代文明的发源地，亚非拉文明主要来自西欧文明。

　　理由：西欧崛起主要由内因决定，西欧崛起并将先进文明传播到落后地区，成为文明交往的中心。

　　从历史上看，希腊民主政治和罗马法制为近现代西方政治奠定了基础。

　　从经济上看，西欧是近代资本主义发源地，新航路开辟打破了世界各地相对孤立隔绝的状态，商业革命为世界市场形成创造了条件，两次工业革命源于西欧，最终促成了世界市场的形成，确立了西欧对全世界经济、政治、军事的控制，促成了西欧文明的扩散。

　　从文化思想上看，近现代思想解放运动文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等源于西欧，对促进亚非拉文明进步起到重要推动作用。

　　在国际关系领域，西欧崛起和与之相伴的殖民征服，将先进的文明传播到那里，进一步推动了亚非拉文明的发展。

　　综上所述，西欧崛起主要源于内因，其它文明成就主要归功于西欧崛起的文明成就，西欧是世界文明交往的中心。

　　答案2：赞成第二种观点：世界文明成就应归功于世界各文明的交融。

　　理由：

　　第一、人类历史是一部漫长的历史，很久以来形成了许多文明中心，如中国古代文明，西亚文明、美洲文明、印度文明等，它们都是各地区先进文明。在中国文明发达之际的宋元时期，西欧正处于黑暗的中世纪。

　　第二、西欧崛起除了自身因素发挥作用外，很大程度上应归功于其它文明的交融。的确，西欧崛起有很多因素来自于内部，但是文明本身具有多样性多元性统一，文明的交往是双向的，方式多样。如向近代过渡时西欧崛起受到中国文明的四大发明的影响，中国火药、罗盘针、印刷术、造纸术等传入欧洲后，对推动欧洲由封建社会向资本主义社会迈进起到重要作用。

　　2、2012年河北省普通高考模拟考试文科综合能力测试41．（12分）阅读材料，

　　回答问题。

　　材料史学界对17,18世纪中国社会发展状况有着不同的看法。一些学

　　者认为这一时期的中国社会几乎陷于停止状态。早在18世纪，亚当·斯密就认为中国社

　　会似乎“停滞于静止状态”了。德国哲学家赫尔德在1787年出版的《关于人类历史哲学

　　的思想》中，也对当时中国社会的状态持同样的看法，认为这个帝国的“体内血液循环已

　　经停止，犹如冬眠的动物一般”。而早期近代化研究者认为，这一时期的中国社会状况具

　　有双重特点，一方面它标志着中国传统社会达到了繁荣昌盛的顶峰；另一方面，它将明朝

　　中后期以来中国社会从传统向近代的转型推向了一个新的阶段。——摘编自罗文兴《被误

　　读的中国历史》中国档案出版社

　　评材料中关于17,18世纪中国社会发展状况的观点。（12分）

　　（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合）

　　答案要点：

　　第一种观点认为当时中国社会的发展几乎处于停滞状态。

　　依据：封建制度日益腐朽，君主专制空前加强；自然经济占领统治地位，重农抑商，经济的发展受到了一定制约；理学思想等影响深远，严重束缚人们思想，摧残人性；外交上总体奉行“闭关锁国“政策。

　　第二种观点认为当时的社会是传统社会的顶峰，推动了中国社会的转型。

　　依据：统一的多民族国家日益巩固；农耕经济繁荣，商品经济、资本主义萌芽不断发展；对传统儒家思想产生质疑；反映市民生活的文学艺术繁荣。

　　3、河北省唐山市2011-2012学年高三上学期摸底考试（12分）阅读下列材料，回答问题

　　材料：众所周知，鸦片战争是英国资产阶级发动的旨在掠夺中国的侵略战争，这

　　场战争后，中华民族陷入了灾难的深渊。直到今天，许许多多的中国人甚至都不愿翻开中

　　国近代史，因为，它留在我们民族记忆深处的是太多的屈辱和辛酸。但是，身处21世纪

　　的中国青年，当我们平心静气地来反思这段历史的时候，从这场战争中，我们除了感受到

　　屈辱之外，还能得到哪些认识呢?如果没有鸦片战争，中国现在会是什么样子?……中国

　　人也许至今仍在封建专制的黑洞中三跪九叩……如果没有西洋文明的强制介入，单靠中国

　　人自身的进化是很难走出封建专制的……大英帝国用武力打开中国封闭的大门是强盗式

　　的赤裸裸的侵略，但客观上推动了中国社会的进

　　步。

　　——摘自《中国近代史》

　　评材料中关于鸦片战争影响的观点。（12分）

　　（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）

　　答案：鸦片战争推动了中国近代化

　　鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民半封建社会，民族危机逐步加深，先进的中国人开始向西方学习，先后兴起维新变法、辛亥革命、新文化运动等救亡图存的爱国运动。推翻了封建君主专制制度，使共和观念深入人心，推动中国近代化进程。

　　鸦片战争后，列强加紧侵略中国，疯狂向中国倾销廉价的商品，掠夺原料，中国被卷入资本主义世界市场，自然经济逐步解体，客观上促进民族资本主义的发展，推动了中国近代化的进程。

　　鸦片战争后，西方的民主思想传入，中国人先后经历了向西方学习的三个阶段：学科学技术到学习西方的政治制度再到学习民主科学思想，促使中国人民的思想解放，推动了中国思想的近代化。

　　4、邯郸市2012年高三第一次模拟考试文科综合能力测试41．（12分）阅读材料，回答问题。

　　拉费伯尔是美国著名的外交史专家，为威斯康星学派的代表人物之一。威斯康星学派兴起于20世纪60年代，属于“修正派”中的一翼，是对当时主流史学界“正统派”的反动。……正统派与美国的官方立场一致，将冷战的爆发与延长归咎于苏联，认为“苏联的行动清楚地显示了它对民主选举政治及其结果的毫无信赖；显示了它意欲把整个中、东欧置于自己的独立的支持者统治下的无情信念；苏联渴望空间、卫星国的人力和武装，外加经济资源以及有利于扩展其影响的机会”。声称美国只是为了对战后国际体系“负责任”而不得已应战。修正派则对美国对外政策持批判态度，虽非认为苏联完全无辜，但更多地认为美国负有重大责任。……此后又出现了融合正统派和修正派观点的后修正派。

　　评论材料中关于“冷战”责任的观点。（12分）

　　（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）

　　答案1：以美国为首的西方国家应负主要责任的理由：

　　“冷战”是以美国为首的西方资本主义国家为遏制共产主义运动蓄意发起的。1946年3月丘吉尔发表“铁幕”演说，主张遏制苏联，对抗共产主义运动。1947年杜鲁门提出美国要运用自己强大的实力援助“自由”国家，“冷战”正式开始，接着又提出马歇尔计划，建立北大西洋公约组织。面对美国的“冷战”政策，苏联被迫采取反击措施。由此可见，以美国为首的西方国家对“冷战”应付主要责任。

　　答案2、苏联应负主要责任的理由：

　　苏联极力宣传无产阶级革命，号召无产阶级推翻资产阶级的统治。苏联支持世界无产阶级的革命运动，支持世界各国共产党夺取政权。二战后，苏联出于民族利已主义的考虑，推行大国沙文主义，极力在东欧扩张自己的势力。二战后，西欧地区经济困难，社会动荡，有可能在苏联的影响下出现激进的社会变革。综上所述，正是苏联的威胁使以美国为首的西方国家感到恐惧，为稳定资本主义，才不得不发起“冷战”。因此，苏联应对“冷战”局面的出现负主要责任。

　　（以上内容不是标准答案，仅供老师们阅卷时参考。本题是一个思辩性的题目，答案具有一定的开放性，一般应首先明确观点，然后说明理由，最后要扣题。）

　　5、河南省六市2012届高三下学期毕业班第一次联考文综试题41．(12分)美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯对20世纪的欧洲乃至整个人类社会的发展状况进行了深入研究，提出了诸多令人耳目一新的观点。阅读下列材料，回答问题：

　　在某种意义上说，20世纪历史的进程意味着西方的衰落。伦敦、巴黎和柏林不再左右世界的新闻。它们也不再控制世界上的帝国。受第二次世界大战的影响，传统的欧洲体系的崩溃已成为不可改变的事实……

　　欧洲除了在进入一个衰落的时期外，还在进入一个成功的时期：它的思想、技术和制度正比以往任何时候更迅速地传遍全球。从根本上说，这意味着欧洲三大革命——工业、科学和政治革命的传播。……在战后的年代里，越来越多的民众积极地、自觉地卷入了西方化的进程。

　　当今时代的希望和危险远远超过世界历史上的任何时代。人类还从未看到展现在他们面前如此灿烂夺目的前景，但人类同样也从未见识过潜伏在这种景象后面的蘑菇云。

　　——摘编自斯塔夫里阿诺斯《全球通史》运用上述材料，结合所学知识，论证材料中的观点。(要求：围绕材料中的一种或多种观点进行论证，或对材料中多种观点进行分析；观点明确，史论结合；逻辑严密；表述清楚。)答案：1）（3分）20世纪欧洲走向衰落，丧失政治格局的中心地位。史实：美苏两极格局形成；第三世界兴起；多极化趋势出现与加强；2）（3分）20世纪欧洲文明在世界范围内传播，带来了积极影响。史实：广泛采用机器生产，经济全球进程加快；欧洲民主政治制度被实践应用；民主、科学思想广泛传播；3）（3分）欧洲文明的传播也给人类社会带来许多弊端史实：环境污染；贫富差距；金融危机4）（3分）单纯观点，不写史实（写出经济全球化过程中的其他问题，如能源危机、欧盟内部矛盾、恐怖主义活动等亦可以给分）6、上海市虹口区2012届高三上学期期终教学质量监控测试题（历史）西方崛起西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。

　　——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》

　　问题：（12分）根据材料评论西方崛起的不同观点。（要求：围绕材料中的两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）答案：（12分）学生需要运用史学理论结合史实的方法辨析题中的两种观点，是对别人的“评价”的再评价，涉及对史实的深入认识，还包括了对史论和方法论的再认识。

　　史观：（4分）

　　分）

　　第一种观点是典型的“欧洲中心论”，在欧洲国家内部寻找其兴起的原因。（2

　　第二观点是全球史观的基本理论。认为“欧洲兴起”，只是人类历史上特定时期的特定产物，强调各社会之间发展的相关性和互动性，将每个地区的发展都视为更为宏大的自然与社会结构运动的一部分。（2分）

　　史实：（8分）

　　1、西方崛起于欧洲，的确如此。从公元前6世纪初到前5世纪，古希腊的雅典城邦，通过梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革，确立了高度发达的民主政治，开西方民主政治之先河；古希腊人创立了“人文主义”为核心的哲学思想，史学、文学、戏剧，成为西方人文主义思想的起源。古罗马说创造的罗马法律，为近代西方资产阶级革命提供强有力的思想武器，对近代西方资产阶级民主宪政的确立产生深远影响。经过漫长的中世纪，通过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和资产阶级革命，工业革命走向强大

　　2、西方的崛起与其他文明成就之间的确存在着重要的关系，但把西方崛起的主因归功于其他文明的成就，显然犯外因绝对论的错误。11~12世纪的西欧，随着商品经济的迅速发展，城市复兴，15世纪前后，西欧城市出现了资本主义的萌芽，西欧国家开辟新航路，进行殖民扩张。西欧相继爆发了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和资产阶级革命，建立起了适应资本主义发展的政治制度。工业革命的发生，西欧社会发生的上述连锁反应，确立了西方在经济、政治、思想文化、科技和军事等领域的绝对优势，并最终形成西方对全球的支配局面。这时的西欧与世界上其他大多数自然经济仍处于主体地位的国家或地区相比，西欧已经崛起了。把1500年前后西方在经济、科技、航海、贸易等方面落后于东方的史实，作为西方崛起较晚的理由是一种形而上学（静止的观点）的错误观点。事实上，西方迈入工业社会的门槛就已经宣告了西方的崛起。

　　7、美国的崛起：在美洲大陆北部，有一个飘扬着星条旗的国家，它的名字叫“美利坚合众国”，也被称作“美国”。这个国家的出现，虽然只有230年的历史，但却演绎了大国兴起的罕见奇迹。它在欧洲文明的基础上，独创性地走出了一条自己的发展道路，将世界第一经济强国的位置占据了一个多世纪.

　　起》解说词第十集：新国新梦

　　——《大国崛

　　问题：（12分）叙述世界近代历史上，美国是如何“在欧洲文明的基础上，独创性地走出了一条自己的发展道路”，“演绎了大国兴起的罕见奇迹”？

　　美国的崛起（12分）

　　1775－1783年，在欧洲启蒙思想启迪与鼓舞下，北美十三块殖民地人民发动独立战争，推翻英国殖民枷锁，赢得了民族独立。独立战争后，为巩固新生的国家，1787年《合众国宪法》颁布，美国人民运用启蒙思想以及自己的创新，构建了三权分立、民主共和的联邦国家，为随后美国的迅速发展奠定了基础。

　　19世纪上半叶，随着美国工业革命的开展，美国南北两种经济制度之间的固有矛盾迅速激化，并最终引爆了美国内战。这场内战以北方工商业资产阶级的胜利告终，为美国资本主义发展扫清了黑奴制等障碍，随后美国资本主义进入到狂飙发展时期。

　　19世纪70年代，伴随着第二次工业革命的诞生，美国跨越发展并在20世纪初成为世界头号工业强国、“世界工厂”。

　　20世纪30年代的经济大萧条，美国成功运用罗斯福新政，成功挽救了美国式资本主义民主制度。

　　随后，历经第二次世界大战的洗礼，二战结束后美国成功登上了“世界霸主“地位，领导资本主义世界和苏联为首的社会主义阵营对抗。

　　总之，在世界近代历史上，美国正是借助了“欧洲文明的基础”，“独创性地走出了一条自己的发展道路”，“演绎了大国兴起的罕见奇迹”。（12分）

　　8、上海市宝山区2012届高三上学期期末质量监测试题（历史）来自课本的片段。

　　新中国成立后，为了打破美国等西方国家对中国的封锁遏制，维护世界和平，为国内经济建设创造有利的国际环境，中国政府坚持独立自主的和平外交政策，开展了积极的外交活动。

　　第120页华东师范大学出版社

　　——《高中历史》第六分册（试验本）

　　问题：（8分）简要概述20世纪50年代以来，中国是如何走向世界的？

　　答案：

　　20世纪五十年代，初登国际舞台（或初展外交风采）：

　　50年代初，中国率先倡导和平共处五项原则，是对当代国际关系的重大贡献。

　　1955年，周恩来率代表团出席亚非会议（或万隆会议），倡导求同存异、和平共处的“万隆精神”，使会议取得了成功。

　　20世纪六七十年代，积极拓展外交舞台：

　　1971年，第26届联大通过决议，恢复中国在联合国的一切合法权利。

　　1972年，美国总统尼克松应邀访华，双方发表《上海公报》，标志中美关系走向正常化；1979年，两国正式建交。

　　1972年，中日签署《联合声明》，两国正式建交，中日关系进入一个新时代。

　　20世纪八十年代后，积极拓展多边外交，致力于建立全方位的对外关系：

　　1991年，中国正式加入亚太经合组织，对推动APEC成员间的交流与合作发挥了积极作用。

　　2001年，中国被接纳为世贸组织（WTO）成员，标志中国对外开放进入了一个新的阶段。

　　随着综合国力的不断增强，中国的国际地位日益提高。

　　9．阅读材料，回答问题：（12分）

　　20世纪90年代以来，经济全球化迅速发展。针对经济全球化问题，美国前总统克林顿曾说：“如果由于害怕全球化的破坏而希望挡回全球化的力量，我认为是不可取的。”古巴前领导人菲德尔·卡斯特罗则认为全球化“显示了在这个大家居住的星球上我们都是同一条船上的乘客。一小撮乘客居住在豪华的客舱，85%的乘客拥挤在不卫生的船舱里。很显然，这艘船上不公正的事太多了，它很难浮在水面上。它的航程是如此不合理和荒唐，以致它不可能抵达安全的港口。他还说“由于不公正的国际经济秩序，经济全球化并没有使广大的发展中国家从中受益，反而造成……富国愈富，穷国愈穷”。

　　根据上述材料结合所学知识评述如何正确看待世界经济全球化。

　　答案：（12分）

　　有利：经济全球化是历史发展的一种潮流，它有利于商品、劳动力、技术和服务的国际流动；有利于国际分工的进一步发展，促进世界经济持续、稳定增长；有效地利用世界各地的资源，加速世界性产业结构调整；为各国提供更多发展机会，极大地丰富和方便了人们的日常生活。（4分，答出2点即可得满分）

　　不利：经济全球化是发达国家资本在全球的新一轮扩张，在这一过程中发达国家处于主导地位；全球化造成利益分配不均，发达国家和发展中国家之间的贫富差距进一步加大；

　　（4分，每点2分，回答其它不利表现，言之有理者可酌情给分，但总分不得超过4分。）

　　因此，在经济全球化的过程中，机遇与挑战并存，发展中国家应积极应对，趋利避害；争取建立公正合理的国际经济新秩序；各国应积极合作共赢，共同分担经济风险，分享全球化成果。（4分，答出2点即可得满分）

　　10.(12分)阅读以下材料,回答问题。

　　有的学者把明末反封建礼教称之为“启蒙思想”或“启蒙主义”。

　　这就容易使人们错误地以为16世纪明末的反封建礼教、主张个性解放的运动类

　　似于发生在欧洲18世纪的“启蒙运动”。我认为,上述两种运动在表现形式上不同,18世

　　纪欧洲的“启蒙运动”是以“唤起”理性为特征,而16世纪明末的反封建礼教的运动是

　　以人们的情感释放为特征。前者的结果是:自然科学重大的突破、社会科学基础的建立和

　　资本主义民主制国家的建立。后者的结果是:虽有少数思想家仍然坚持反对封建专制礼教,

　　但在清军入关后封建专制礼教的强化和对批判礼教的文人学士无情镇压,反对封建专制礼

　　教的浪潮被打断了。

　　——汤一介《启蒙在中国的艰

　　难历程》

　　评述材料中汤一介教授关于明末反对封建礼教和18世纪欧洲“启蒙运动”的观点。(12分)

　　(要求:围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确,史论结合。)

　　【参考答案】

　　第一种观点:同意材料的观点。西方的启蒙思想是在资本主义经济得到发展的前提下,在自然科学重大突破的情况下,以科学的理性来唤醒人性的理性,它推动了资产阶级革命,并为资本主义社会秩序的构建提出了基本原则。而中国明末的反对封建礼教只是少数思想家对封建君主专制制度不满的情感释放,既没有引起社会的共鸣也没有推动社会的变革,同时也没有对传统和未来做出理性的说明,所以称之为“启蒙思想”或“启蒙主义”是对其作用的夸大。

　　第二种观点:不同意材料的观点。中国明末的反对封建礼教同西方的启蒙思想一样,都是在商品经济得到发展的背景下,对封建专制下人性的思考。尽管由于中国明清没有西方发展起来的资本主义经济,也没有形成众多的思想家,但同样也推动了人们对社会现实的思考,同样起到了启蒙的作用。

　　(12分,如有其他观点,只要言之有理即可)

　　11.(12分)阅读以下材料,回答问题。

　　19世纪40年代,英国开始实行自由贸易政策,大幅度降低了关税,同时与法国等

　　国家签署了减免关税的双边协议。这一政策也推广到欧洲以外,用武力强迫中国等东方国

　　家减免关税、开放市场。……德意志经济学家李斯特曾尖锐地批评,英国自由贸易理论是

　　把实力不同的国家放在同一起点上,他认为一个国家要从农业社会成功地向工业社会过渡,

　　必须采用贸易保护……美、德在19世纪中后期都实行了较高的关税政策,贸易保护对两国

　　经济力量的集中起了促进作用,这些托拉斯垄断了国内市场;而英国就不容易形成垄断价

　　格,因为在自由贸易条件下,外国产品的竞争威胁始终存在。

　　——《民族国家与

　　世界经济》

　　评述材料中李斯特关于自由贸易的观点。(12分)

　　(要求:围绕材料中的观点展开评论;观点明确,史论结合。)

　　【参考答案】

　　第一种评论:此观点是不正确的。工业革命后世界联系进一步加强,世界贸易进一步发展,英国的自由贸易政策正是世界经济发展潮流的体现,而李斯特对自由贸易政策的否定,是狭隘民族保护主义,是对世界经济全球化发展的障碍。

　　第二种评论:此观点正确。工业革命后,英国凭借自己提前强大起来的工业经济,企图通过在全球推行自由贸易政策,来占领落后国家和地区的市场,而李斯特对英国的自由贸易政策进行了批评,正说明他认识到英国自由贸易政策的实质,因而强调对本民族经济的保护。

　　(12分,任答一种,言之有理即可)

　　12、（12分）阅读下列材料，回答问题

　　一、有钱神也怕，无钱鬼亦欺。凌蒙初《初刻拍案惊奇》

　　——选自明朝

　　二、孙阳春在万历年间(1573--1619年)弃儒经商，他的商业信誉极好，明朝灭

　　亡后，“有持万历间所发之钱券，往易货物，肆中人立付之，不迟

　　疑”。

　　——选自《明清史散论》

　　三、在繁花似锦的明代商业文化的背后，隐藏着不容忽视的虚假性。如往酒中掺水，甚至妄称所卖的酒是陶渊明埋下的千年古酒，在鸡的肚中塞沙，往猪肉和鸡肉中注水，伪造古董和家谱等。

　　——选自《明清史散论》

　　四、地方商帮在经营活动中，总结出许多谚语，例如，“宁叫赔折腰，不让客吃

　　亏”“售货无诀窍，信誉第一

　　条”。

　　——选自

　　《明清晋商的经营文化》

　　请你为上述材料确定一个较为恰当的历史主题，选择其中的一种经营现象结合明清社会背景加以评析。(12分)

　　参考答案一：

　　（1）明清时期的商业诚信问题（2分）

　　第一种经营现象：诚实守信、注重信誉（2分）；

　　背景：明清时期小农经济与市场联系日益密切，城镇经济空前繁荣；出现地域性的商帮如徽商和晋商；社会上对轻视商人的观念也有所改变，一些商人遵守文化传统，合法经营，赢得了良好的信誉。（4分）

　　评：这种经营现象的出现有利于推动商品经济的发展，有利于形成诚信经营、顾客至上、重视产品的质量与良好的服务的商业文化氛围。（4分）（其他言之成理者，均可给分）

　　参考答案二：

　　（1）明清时期的商业诚信问题（2分）

　　第二种经营现象：掺假造假、骗取钱财（2分）

　　背景：明清时期小农经济与市场联系日益密切，城镇经济空前繁荣；出现地域性的商帮如徽商和晋商；人们更加渴望对财富的追求，但部分不法分子缺乏应有的文化素质和相应的法制观念，投机钻营，为牟取暴利，坑蒙拐骗。（4分）（其他言之成理者，均可给分）

　　评：这种经营现象会有损于商人的形象，造成不良的社会影响，影响正常的经济秩序的运行。（4分）

　　13、（12分）阅读下列材料。

　　材料：事实说明，不触动封建根基的自强运动和改良主义，旧式的农民战争，资产阶级革命派领导的革命，照搬西方资本主义的其他种种方案，都不能完成中华民族救亡

　　图存的民族使命和反帝反封建的历史任务。要解决中国发展进步问题，必须找到能够指导中国人民进行反帝反封建革命的先进理论，必须找到能够领导中国社会变革的先进社会力量。

　　共产党成立90周年大会上的讲话》

　　——摘自胡锦涛同志《在庆祝中国

　　请你结合史实评述材料观点。（要求史实准确，运用恰当，史论结合）

　　参考答案：

　　（1）结合洋务运动、戊戌变法等史实说明不触动封建根基的运动改变不了中国半殖民地半封建的社会性质……4分

　　（2）结合太平天国运动、义和团运动、辛亥革命等史实说明旧式农民战争、资产阶级共和国道路同样改变不了中国半殖民地半封建的社会性质……4分

　　（3）结合十月革命，五四运动有关史实，说明中国人民经过艰辛探索，终于找到了救亡图存的先进理论——马克思主义，终于找到了中国革命最先进领导力量中国共产党（无产阶级），并在先进力量领导下，先进理论的指导下，彻底完成了反帝反封建的历史任务，彻底改变了中华民族的命运，开启了中国历史的新纪元。……4分

　　14、（12分）

　　阅读材料，回答问题。

　　全球化，这个在当今颇为时髦的词，在全球范围内被接受和运用。全球化改变着世界，影响着全球60多亿人的生活。这一全球化浪潮，有人认同，也有人反对。这一历史潮流，冲击着社会生活的每一个角落、每一个方面。一个“全”字，包括了人类赖以生存的蓝色星球的整体，涉及了经济、政治、文化各个层面的问题，成了历史新阶段的特征。

　　格蕾厄姆·汤普森指出：“全球化的思想是一种言过其实的思想。最近30年中所经历的许多相互依存和一体化的情况并不是什么新东西。在某种程度上，我们是在重温具有‘金本位’极盛时期特点的那些话题”——格蕾厄姆·汤普森：《全球化与国内经济政策的可能性》

　　罗兰·罗伯特把全球化解释为“世界的压缩”，他的话很有意思：“我完全可以

　　不时地滑回到只用‘全球化’这一名词来指自1870年世界已经迅速地向整体性移动的条

　　件（尽管也展示可供选择的道路以及反趋势）。不过，我的意图一直是论证全球化这一总

　　过程（和有时的逆全球化）至少像所谓的世界宗教两千多年前兴起一样持

　　久”。

　　——罗兰·罗伯特：《全球化：社会理论和全球文化》

　　结合上述材料所反映的核心思想，谈谈你对于“全球化”过程的认识。（12分）

　　（要求：能够依据题目要求，观点突出，史论结合，文字通顺流畅。）

　　参考答案（评分思路）：

　　要体现出如下四个方面：

　　发展阶段：

　　（1）16世纪开始,在新航路开辟的推动下，以欧洲为中心的世界市场开始出现,开始了全球化的过程；（2）19世纪中期，在工业革命的推动下，以英国为中心的资本主义世界市场初步形成；（3）19世纪末20世纪初，在第二次工业革命的推动下,资本主义世界市场最终形成；（4）20世纪80年代末90年代初，在第三次科技革命的推动下，完全意义上的全球化迅速发展。

　　历史必然：依据发展阶段，得出其全球化是历史发展的必然趋势。

　　深远影响：

　　A积极：第一，有利于资源和生产要素在全球的优化配置；第二，加速了世界产业结构的调整；第三，方便了人们的日常生活；第四，促使国际关系以协调为主；第五，为解决人类社会发展面临的一些共同问题提供了有利条件。B消极：第一，贫富差距进一步加大；第二，世界经济发展的波动性增强；第三，进一步引发全球性的生态危机；第四，加大世界发展的矛盾性；第五，加剧世界发展的不安定性。第六，全球文化多样性面临挑战。

　　如何应对（中国）：在机遇和挑战的外部形势下，中国的出路是：坚持独立自主、建设中国特色的社会主义道路。积极加入区域合作和世贸组织，主动融入经济全球化。抓住机遇，引进外资和先进技术，发挥劳动密集；型产业的优势，加快技术密集型产业的发展，提高产品的国际竞争能力；科教兴国，加大科教投入，抢先发展高新产业，创造知识资源；建立国际经济新秩序，加强南南合作，推动南北对话。独立自主的外交政策，反对霸权主义、强权政治，在全球化的世界上，只有加强合作，才能求得共同发展，才能解决人类面临的许多问题，才能维护世界和平。

　　可体现如下论观点：全球化对于发达国家来说，是最大的受益者，利大于弊。其本质是发达国家主导下的资本在全球范围内的新一轮扩张；全球化对发展中国家来说，是一把双刃剑，利弊共存；“反全球化”并不是要反对全球化这种趋势，不要全球化。

　　以上方面并不是孤立的，一定体现出论证的整体性。

　　15、2012年河南省豫东、豫北十所名校高中毕业班阶段性测试（三）(12分）阅读下列材料，回答问题。

　　材料一:美洲作物之引种中国大多发生在明清时期，其中既有玉米、番薯、马铃

　　薯这样重要的粮食作物，也有花生、向日葵一类油料作物；既有番茄、辣椒、菜豆、番石

　　榴、番荔枝等蔬菜果树，也有烟草、陆地棉这样的嗜好作物和衣被原料，总数接近30

　　种..•…在不长的时间中获得了相当快的发展，不少在今天的作物构成中占据举足轻重的

　　地位。……美洲作物的传播与发展……适应了人们对营养和享受多方面的需

　　要……

　　——王思明《美洲作物的传播及其对中

　　国饮食原料生产的影响》

　　材料二：新旧大陆物种的交流当然也包括中国的瓷器、丝绸、茶及一些农作物，诸如茶树、柑摘、櫻桃等输入美洲。欧洲人的饮料一下子丰富起来，他们饮用从中国和印度输入的茶、来自阿拉伯的咖啡和用来自美洲的可可加工成的巧克力。随着热饮的盛行，购置中国瓷制的饮具、炊具成为欧洲家庭的时尚。

　　说到全球化的启动，人们往往过分强调了新旧大陆文明的碰撞和交流，忽视甚至无视了旧

　　大陆之间文明交流的加强。其实旧大陆之间不同文明的碰撞和交流也是极重要的内容，尤

　　其是欧洲和中国思想文化的交

　　流。

　　―一计翔翔、周

　　百鸣《地理大发现探幽》(二）

　　结合上述材料和所学知识，从文明史观的角度谈谈你对全球化的认识。（12分）

　　评分标准：

　　本题属于开放性试题，采用整体评分法。一等（12～10分）①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，逻辑严密，表述清楚。二等（9～5分）①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。三等（4～0分）①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力，表述不清楚。

　　参考答案：

　　新航路开辟扩大了人们的视野，第一次建立起全球性的联系，通过贸易、传教等活动，商品、人员、物种实现了世界范围的流动，包括文化在内的不同文明之间交流逐渐频繁；物质文明的交流，正如材料所述的物种的交流，改变了人们的社会经济生活；精神文明的交流，特别是中国与欧洲思想文化的交流，促进了西方现代文明的成长；在世界各种文明的碰撞、交流融合中，世界各地联系进一步加强，全球化不断发展。

　　16、河南省六市2012届高三下学期毕业班第一次联考(12分)

　　美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯对20世纪的欧洲乃至整个人类社会的发展状

　　况进行了深入研究，提出了诸多令人耳目一新的观点。阅读下列材料，回答问题：

　　在

　　某种意义上说，20世纪历史的进程意味着西方的衰落。伦敦、巴黎和柏林不再左右世界

　　的新闻。它们也不再控制世界上的帝国。受第二次世界大战的影响，传统的欧洲体系的崩

　　溃已成为不可改变的事实……

　　欧洲除了在进入一个衰落的时期外，还在进入一个成功的时期：它的思想、技术和制度正比以往任何时候更迅速地传遍全球。从根本上说，这意味着欧洲三大革命——工业、科学和政治革命的传播。……在战后的年代里，越来越多的民众积极地、自觉地卷入了西方化的进程。

　　当今时代的希望和危险远远超过世界历史上的任何时代。人类还从未看到展现在他们面前如此灿烂夺目的前景，但人类同样也从未见识过潜伏在这种景象后面的蘑菇云。

　　——摘编自斯塔夫里阿诺斯《全球通史》运用上述材料，结合所学知识，论证材料中的观点。(要求：围绕材料中的一种或多种观点进行论证，或对材料中多种观点进行分析；观点明确，史论结合；逻辑严密；表述清楚。)参考答案：

　　20世纪欧洲走向衰落，丧失世界政治格局的中心地位（3分）史实：美苏两极格局形成；第三世界兴起（不结盟运动兴起）；多极化趋势加强；20世纪欧洲文明在世界范围内传播，带来积极影响（3分）广泛采用机器生产，经济全球化进程加快；欧洲民主制度被实践应用；民主、科学思想广泛传播；欧洲文明的传播也给人类带来许多弊端（3分）环境污染；贫富差距；金融危机（欧债危机）17、（6分）2011年江苏卷第22题传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠实于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（6分）（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右。）陈旭麓先生认为传统经济结构的近代更生积极影响和消极影响并存，但以积极影响为主，我认为是科学的。因为，经济结构变动虽产生了诸如人们收益减少、传统谋生手段的消失、无所事事、百无聊赖、世风日下等负面现象，但经济结构的变动，更促进了中国的经济近代化，推动了民族资本主义的产生、发展，进而推动社会政治体制，思想文化领域的变革，促使中国融入世界潮流，这是社会进步的重要表现。而且还出现妇女进入近代企业做工，部分女孩创新产品，出口美国，获取收益，也是有力的证明。18、二战后，欧洲各国的社会福利制度迅速发展。一般说来，现代欧洲各国的福利国家制度主要包括医疗、疾病、养老、事故、失业、住房、教育等方面。其失业保险规定：凡出于年老、残疾、分娩、工伤、失业等原因而全部或部分丧失或暂时丧失劳动能力者，国家将提供一定的社会津贴。除此以外，国家对因公死亡或者伤残的人给予补偿，对有各种困难的人和群体给予补助，同时国家还实行社会救济制度，成立社会保险的专门机构，以保障每个人的最低生活水平。

　　——《摘编自刘玉安《北欧福利国家剖析》根据材料，结合所学，简要评述欧洲福利国家制度。参考：社会福利制度发展迅速；福利保障内容全面，范围广；制度完善。评：福利制度是国家垄断资本主义的大规模运用，是二战后西方国家发展经济巩

　　固统治的重要政策，有利于西方国家经济的恢复，有利于缓和社会矛盾，维护社会的稳定。但它妨碍了竞争、制约了效率，加重了财政负担，造成了许多社会问题。

　　19、阅读材料，回答问题。

　　材料：20世纪90年代以来，经济全球化迅速发展。对经济全球化的历史过程，西方学者存在着两种截然相反的观点。沃勒斯坦认为：“15世纪末16世纪初，一个我们所知的欧洲世界经济体产生了……现代资本主义的技巧和现代科学技术……使这个世界经济体得以繁荣、增值和扩展。”而佛兰克认为：“正如历史学家所知道的，欧洲人以欧洲为中心组建了一个世界……人们甚至丝毫没有想到，也许还有另一条相反的道路，也许是世界创造了欧洲。”

　　依据上述材料，评价关于经济全球化的相关观点。

　　（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论：观点明确，史论结合。）

　　解析：此题可以任选一种观点加以论述：

　　第一种观点“欧洲创造了世界经济全球化”可以从地理大发现、新的经济因素的发展、经济侵略方式、殖民扩张手段、科技进步等方面加以论述；

　　第二种观点：“世界的发展创造了欧洲，推动了全球化”：可以从市场、资本、劳动力、资源、国际组织的建立、区域经济的推动、东西方的对比等方面加以归纳即可。

　　20．（12分）阅读材料，回答问题。

　　材料:中国的现代化是被延误了的现代化。为什么一个前现代世界长期发展领先

　　地位的悠久文明，在向现代化世界的转变过程中如此步履维艰、艰险迭起呢？对于这一问

　　题，学术界形成了两种不同的基本观点：一种观点可称之为外因论，认为主要是由于外来

　　资本主义的渗透和帝国主义的侵略造成的，“侵略——反侵略”是这一研究取向的基本分

　　析框架；另一种观点可称为内因论，即认为中国现代化延误的主要症结在于传统文明的落

　　后性，制度的独特性，中国历史发展的停滞性等内在弱点。“传统——现代性”的对立是

　　这种解释的分析框架。

　　——罗荣渠《中国

　　早期现代化的延误》

　　根据材料并结合所学知识，选取材料中关于中国现代化被延误原因的其中一种观点进行评析。（要求：观点明确；史论结合；条理清晰。）

　　【解析】

　　此题为开放型题，只要求学生选取一种观点作答即可，要求考生论述观点明确，坚持史论结合，语言条理清晰，言之成理即可。

　　本题采用分层评分法，按以下四个递进的层次评分：（12分）

　　第一个层次，有观点但无论述，给1——2分；

　　第二个层次，有明确的观点，能从一个角度并结合史实论述，给3——6分

　　第三个层次，有明确的观点，能从多个角度分析，，史实准确，给7——10分

　　第四个层次，观点明确，分析角度多维，史实准确，史论结合，逻辑严密，给11——12分

　　【参考答案】

　　观点一：外因论

　　政治：列强通过侵略战争迫使中国签订一系列不平等条约，破坏中国的主权和领土完整，如享有领事裁判权，把持中国海关行政权等，直至操纵中国的内政外交；中国半殖民地半封建统治秩序逐步确立，使中国近代化失去了独立发展的可能性。造成近代中国局势动荡，缺乏稳定的环境。

　　经济：利用种种特权，对中国商品输出和原料掠夺，把中国变成了它们倾销商品的市场和取得廉价原料的基地，中国的民族工业和传统手工业遭到排挤和打击，开始把中国卷入资本主义世界市场。扩大对中国的资本输出，如在中国办工厂、银行，修铁路、开矿山等，以掠夺资源、市场和劳动力，控制中国经济命脉，掠取高额利润，压制中国民族资本主义的发展。

　　观点二：内因论

　　没有资本原始积累，缺乏机械化操作技术，缺少科技人才；传统的政治体制没有受到根本的冲击，守旧势力的反对与阻挠；自然经济长期居主导地位，工商业发展受到阻碍；传统观念的束缚，重农抑商思想的阻碍等；太多的政治运动、社会动荡影响了中国现代化进程。

　　21、（12分）阅读下列材料：

　　在汉语中，有些外来事物名称前面常常加有“夷”“胡”“番”“西”“洋”等字，如“夷情”“胡琴”“番薯”“西学”“洋房”，其中“夷”“胡”“番”多见于古代词语，“西”“洋”的出现晚一些，而“洋”字又要比“西”字晚。虽然“洋”字是以上诸字中最晚出现的一个，但在历史上，由它所构成的词语却是最多的，如“洋布”“洋钉”“洋行”“洋历”“洋楼”“洋炉”“洋人”“洋奴”，我们称这类词语为“洋”族词，19世纪中期至20世纪上半期是“洋”族词的鼎盛时期，有400多个。可是，到了后来，“洋”族词的数量急剧下降，在《现代汉语词典》（修订本第3版）中可以查到的“洋”族词只有33个了。

　　谈谈你是如何看待“洋族”词的兴衰与近代中国社会的变迁的？（要求：观点明确，史论结合。）

　　【评分标准】

　　第一等级（0—4分）：能比较完整地叙述“洋族”词的兴衰历程，但对它背后的原因缺乏清晰的认识。

　　第二等级（5—9分）：能比较完整地叙述“洋族”词的兴衰历程，并且能看到兴衰背后的原因。如其兴起与外国资本主义的入侵相关，也与中国的近代化相始终；其衰落一方面由于政治原因，另一方面也由于中国日益走向现代化。

　　第三等级（10—12分）：能比较完整地叙述“洋族”词的兴衰历程，能看到兴衰背后的原因，并且能得出一些综合的认识：如认识到洋”族词的兴衰反映了盲目崇洋与盲目排外两种心理的较量；对外国事物要有理性的态度，去粗取精，有选择性地接受。

　　【参考答案】

　　古代中国曾以“天朝上国”的心态看待西方文明，以“夷”“胡”“番”见多说明这一点（2分）。

　　随着外国资本主义的入侵，中国国门被打开，中国在沦为半殖民地社会过程中，西方的文化的优越性展现在国人面前，先进的中国人也在向西方学习来探索救国救民的道路，（2分）在这一复杂的过程中，对西方文明以“洋”字冠头称呼最多，显示了一边是崇尚、向往，一边是排斥、鄙视的心态，人们在这两者中间通过长时间地犹豫、徘徊，这一过程也是在向近代化迈进的过程；最终还是接受了洋货洋物（2分）。而在这中间“洋”族词不仅给外来事物以指称，而且也帮助人们去认识外来事物，可是，当人们接受了外来事物之后，“洋族”词就像是实现了它的价值，完成了它的使命，渐渐地退出了历史的舞台（2分），

　　特别是新中国成立后，随着综合国力的增长、改革开放和中国在国际舞台上发挥越来越重要的作用，“洋族”词更多成为一种历史的名字（2分）。

　　因此，“洋族”词的兴衰反映了盲目崇洋与盲目排外两种心理的较量；对外国事物要有理性的态度，去粗取精，有选择性地接受，也反映中国的日益现代化和民族的自信（2分）。

　　22.(20分)阅读材料,回答问题。

　　世界历史表明,西方文明在19世纪实际上已成为全球社会的典范。即使是那些倡导反对西方统治的殖民地领导人,他们都要求用以欧洲母国为典范建立起来的独立国家来取代西方的殖民统治。

　　——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

　　结合所学知识,评述其关于“西方文明”的观点。(20分)

　　(要求:围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确,史论结合。)

　　【答案】

　　观点一:赞同西方文明在19世纪实际上已成为全球社会的典范这一观点。理由如下:

　　(1)政治方面:资本主义制度在全球范围内确立。例如:英国1832年议会改革,进一步完善资本主义代议制度;俄国1861年农奴制改革;美国1861~1865年南北战争;19世纪六、七十年代德、意的统一;1868年开始的日本明治维新;中国的维新变法运动;等等。(8分,举出两点即可)

　　(2)经济方面:资本主义经济的发展成为时代潮流(或两次工业革命的展开)。例如:19世纪中期英国率先完成工业革命,成为世界工厂;资本主义世界市场的形成和发展;中国民族资本主义的产生和初步发展;等等。(6分,举出两点即可)

　　(3)思想文化方面:资产阶级思想文化成为时代主流。例如:自由主义思潮成为19世纪主流思想;19世纪西方近代科学技术的迅速发展(电的发现和广泛应用、内燃机的创制和使用、达尔文进化论);等等。(6分,举出两点即可)

　　观点二:不赞同西方文明在19世纪实际上已成为全球社会的典范这一观点。理由如下:

　　(1)政治方面:资本主义民主制度只是在少数国家确立,绝大部分国家或沦为西方的殖民地或半殖民地,或依然处于封建专制统治之下。例如:资本主义民主制度只在欧洲、北美及亚洲几个国家确立(英、美、法、德、俄、日、意等国);亚、非、拉美等绝大部分国家沦为西方列强的殖民地或半殖民地。(8分,举出两点即可)

　　(2)经济方面:从世界范围看,自然经济(或农耕经济)在绝大部分国家仍处于主导地位。例如:工业革命只是在少数国家完成;中国等绝大部分国家自然经济(或农耕经济)仍处于主导地位。(6分,举出两点即可)

　　(3)思想文化方面:不仅是自由主义,民族主义和社会主义亦与自由主义并列成为当时社会的三大主流思想。例如:马克思主义的诞生和发展、民族主义的兴起等。(6分,举出两点即可)

　　(任答一种观点,言之有理即可)

　　23.（12分）阅读材料，回答问题。

　　材料一：在中世纪的西欧，由于基督教文化共同体的长期存在和封建割据，民众首先

　　认同自己是基督徒，其次是某个地域的人，对国家的认同感淡薄，同时国家也没有明确的

　　主权。……从15世纪末开始，民族国家开始形成，国王成为认同的象征，共同的经济

　　制度、以相同法规为基础的社会生活的形成使民族国家的根基不断巩固。但是，王权日益

　　暴露出专制与狭隘的本性，成为资本主义发展和社会进步的障碍，启蒙思想家发出了“专

　　制之下无祖国”的呼声。英国和法国经过革命，消灭了封建制度，建立了民主制。以人民

　　主权取代了君主主权，大大加强了民族认同感。尤其是法国大革命期间反对外来武装干涉，

　　激发了人们的民族意识。一般认为西欧民族主义诞生于法国大革命时期。

　　材料二：欧洲民族国家的演变经历了三个阶段：第一阶段从1500年到法国大革命，

　　为欧洲民族国家的孕育和成长阶段，欧洲各主要国家都在从中世纪的等级君主制向绝对主

　　义的王朝国家转变；第二个阶段从法国大革命开始到二战结束，为欧洲民族国家的扩张阶

　　段，民族国家的概念和民族主义的浪潮由法国大革命起始传播到了整个欧洲，激发了其他

　　国家争取民族独立和国家统一的浪潮，并由此导致了欧洲剧烈的动荡与冲突；第三个阶段

　　是二战后从欧共体到欧盟的发展，显示出欧洲民族主义和民族国家在共同发展中开始了某

　　种新融合。

　　——杨宁一《历史学习新视野

　　新知识》

　　根据材料并结合所学知识，评述民族主义在历史进程中对欧洲的影响。（12分）（要

　　求：围绕材料中的观点进行评论；观点明确，史论结合）

　　【答案】

　　民族主义对近代欧洲的历史进程产生了巨大的积极推动，也存在负面影响。

　　其对欧洲的崛起所发挥的建设性作用主要表现在：作为一种“资本主义精神”，推动民族国家的建设，通过赋予尊严感来动员民族大众，激发民族国家的经济活力，促使民族国家崛起。①在政治上，推动各国由基督教神权下的松散政治体成长为封建王权强国，

　　然后以革命方式推动它们成长为资本主义民主国家；②在经济上，推动了各国纷纷提升经济实力，重视资本主义工商业的发展，先后以科学革命、产业革命的方式使欧洲成为世界经济中心；③文化上，促使各国在二战中团结对抗法西斯，也促使欧洲在二战后的两极对抗背景下选择一体化道路，形成了逐渐统一的欧洲共同价值观。

　　但是在民族主义的作用下，近代欧洲的崛起实际上是分散的、起伏的和具有竞争性、冲突性以及强权性的民族国家的崛起，各国之间明争暗斗、称雄争霸、战争四起，战争的规模和惨烈的状况达到了空前的程度。民族主义所导致的国际争霸战争对欧洲的整体发展具有极大的负面影响，民族主义对近代欧洲崛起中的腥风血雨乃至欧洲最终的衰落负有责任。

　　24．（12分）阅读材料，回答问题。

　　材料

　　费希特在他的这个系列的演讲中详细地分析了这种拯救德意志民族、

　　彻底改造人类的新教育的各个方面，并最后以他那消除旧世界、创造新世界的先验哲学观

　　点阐明了这种民族教育的精神实质……他认为，“这种需要加以培养的精神本身直接体现

　　了对祖国的高度热爱……从这种爱中自然会产生出保卫祖国的勇士和安分守法的公

　　民”……这样，“精神的本质就把我们完全摆脱一切压迫我们的苦难的解放事业同我们

　　光复民族和振兴祖国的事业不可分割地联系在了一起”……这部著作在亚洲有两种相反

　　的遭遇。在日本，军国主义思想家一直在歪曲和滥用这部著作，以至文部省把它编译于《关

　　于时局之数据》中，免费颁发给全国文教部门，用以论证大和民族优越论……抗日战争时

　　期的《对德意志民族的演讲》全译本，对我国人民的浴血抗战作出了自己的贡献。但这些

　　作者和译者，都有一个共同的缺点，那就是只着眼于民族解放的方面，而忽视了建立理性

　　王国的社会解放，而这就使读者看不到费希特是一位把爱国主义与世界主义、民族主义与

　　民主主义集于一身的伟大思想家。坚定不移地走人类文明的康庄大道，既热爱自己的祖国，

　　又坚持世界大同的理想，既反对狭隘的民族主义，又反对列强的霸权主义，这才是《对德

　　意志民族的演讲》这部世界名著的真谛。

　　——梁存秀《论费希特〈对德意志民族

　　的演讲（1807年）〉

　　依据材料结合所学知识评费希特的民族主义观在亚洲的影响。（12分）

　　【答案】

　　(1)对日本的影响及原因：明治维新后制定称霸世界的大陆政策；以费希特的观点来论证大和民族优越论，为其对外扩张进行舆论准备。

　　(2)对中国的影响及原因：近代史上遭受列强的侵略，特别是抗日战争使中华民族到了亡国灭种的边缘，以费希特的观点激励中国人民的抗日斗志。

　　（3）中日作者和译者对于费希特的观点缺乏全面了解；片面强调爱国主义、民族主义，而忽视了其世界主义、民主主义的一面。

篇十：高考历史开放性试题的几点思考

　　高考历史开放性试题特点类型及教学策略

　　高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。开放性试题材料的多样性、设问的开放性，为学生多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题，能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。高考历史命题专家在开放试题命制方面做了很多探索。1997年全国高考历史卷第44题首次出现要求答案表述成文的试题，1998年“评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力”题，l999年“评述l975年邓小平领导的全面整顿”题，都有不同程度的开放特点。特别是1999年第42题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；（二）主要是消极的：但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。（注意：本题旨在考查独立思考能力。不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据均同等评分）”。从题干要求可以看出，不限制学生的观点，只要言之有理即可。可以说，这是全国高考历史卷中第一道真正意义上的开放性试题。随着课程改革的推进，历史高考也加大了开放性试题的设计与考查。如2022年全国新课程文综卷第40题第（3）问“恩格斯对‘历史前提’的认识”题的出现，引起了人们对开放性试题的广泛关注。与此同时，自主命题省份的开放性试题也大大增加。本文拟就高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略谈一些看法。

　　一、开放性试题的特点1．观点有争议运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法是历史高考的重要目标。为实现这些目标，不少开放性试题选取有不同观点的材料供学生分析、判断、论证。

　　▲2022年全国新课程卷第41题（题干材料略）评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合）仔细研究材料不难发现，此题实际上提供了两种对立的观点及其立论依据。材料第一段认为西方是世界文明中心，其立论依据西方社会的发展对世界所产生的重大影响。材料第二段则认为西方文明在很大程度上归功于其他文明的成就，其立论依据是西方文明起步较晚，以及其他文明对于西方社会发展的推动作用。

　　▲2022年全国新课程卷第41题材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（图略）。

　　根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合）该题虽没有明确提供对立的观点，但题干中的提示语“曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一”，说明对此观点是存有不同看法的。“冲击—反应”模式是美国著名学者费正清教授于20世纪50年代提出来的。这一模式虽在相当长一段时期内主导了美国对中国问题的研究，但它也引起了中外史学家的不断质疑甚至是强烈反对。美国著名学者保罗·柯文就是批判“冲击—反应”模式的最著名代表。他在反思和批判的基础上建立了自己对中国近代史研究的理论框架和指导思想——“中国中心观”，主张从中国内部出发，对中国社会内部的形态结构与发展动力开展深层次的多学科研究。“冲击—反应”模式与“中国中心观”是当代美国中国近代史研究的两种对立的理论体系。

　　2．角度有新意对有效信息进行完整、准确、合理的解读，运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题是历史高考的重要目标。开放性试题运用新材料创设新情境、提出新问题，让答题者在全新的视角中进行归纳与演绎、推理与论证、分析与思考。

　　▲2022年高考上海卷第33题下图是发现于高昌古城（位于今新疆吐鲁番地区）的一幅珍贵壁画“圣枝图”。有人认为：“这幅壁画是公元5世纪左右景教（基督教）传入高昌的历史见证。”观察此画（略），回答问题。

　　（1）请你从壁画中找出支持这种观点的证据。

　　▲2022年全国新课程卷第40题（3）问材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。

　　——恩格斯《反杜林论》（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合）仔细揣摩材料中恩格斯的话，第一句的前半句去掉“雇佣劳动”前的两个定语，可以理解为“雇佣劳动是很古老的”；后半句是为说明“很古老的”，存在了几百年，特征是“个别地”“分散地”。为什么学术界关于中国资本主义萌芽的争论，有人会上溯到春秋战国时期，因为雇佣劳动是很古老的、存在已久的一种生产方式。过去学术界没有弄明白的恰恰就是，传统的雇佣劳动并非都可以认定为资本主义萌芽。第二句指出雇佣劳动不见得就能发展成为资本主义生产方式，没有历史前提条件下的雇佣劳动，可能永远就是雇佣劳动。仔细分析设问：“根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识。”问题的实质是：通过比较中英两国都存在的、相同的“雇佣劳动”所面临的不同的历史环境，寻找“历史前提”。“历史前提”指的是“原工业化”阶段的条件，只有具备这些条件的“雇佣劳动”才能叫做“资本主义萌芽”，或“资本主义萌芽的雇佣劳动”，才能发展成为资本主义生产方式。简单地说，该题要我们论证的是在“原工业化”时代（工业革命前），并非所有的雇佣劳动都可称之为资本主义的生产关系，都可成长为资本主义生产方式。可是，无论是大纲版还是课标版教科书，都一致认定，雇佣关系是判断资本主义萌芽的标志，明清时期已出现了资本主义生产关系。当下高三教学也极少有老师会引导学生质疑这一结论。因此，这道题无论是思维角度，还是推理论证，对学生来说都是全新的。

篇十一：高考历史开放性试题的几点思考

P>　　题型9“开放、探究”类

　　开放探究类试题一般没有明确的答案，考生可根据自己的理解规范作答，但必须符合三方面要求：第一，观点要正确。有两层含义：必须与题内容相关；在本题的内容范围内，必须符合历史唯物主义原理，不要刻意去标新立异。第二，史实要正确：时间要准确，事实要清楚，切忌张冠李戴。第三，逻辑要严密，所提供的论据与结论之间必须形成因果关系，而且论据要充分、全面。开放探究类题目常考题型有以下三种：1.提炼观点类：先提炼材料中的观点，再进行论述。如：“从材料中提炼一个观点(主题)并加以论证”“评析或论证材料中的某种观点”。2.提供观点类：先在材料中提供若干观点，再由考生选择一两个观点进行论证。如：“就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或另有观点，做出判断并加以论证”“就材料中的观点，请选择你认同的一种(或两种)观点，并简要说明理由”。3.分类评价类：先是在设问中设置若干类观点，再选择其一进行论证。如：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：①主要是积极的，但也有消极作用；②主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解说明你同意哪一种看法，并阐述理由。”

　　1.提炼观点类

　　(1)明确设问要求，带着问题对材料进行分层次阅读，找出可概括的或隐含着观点评述的语句。(2)提炼观点，在研读材料的基础上，筛选出符合题目要求的主要观点，以备论证。(3)选定观点，即从提炼出的多种观点中选出自己最有把握论证的观点。(4)搜寻史实，从所给材料和所学知识中整理出可以论证该观点的史实。(5)概括表述成文，做到论从史出，论证充分。2.提供观点类(1)是什么，即所认同的观点是什么。(2)为什么，即理由是什么，即结合史实分析论证。(3)表述成文，做到论从史出，论证充分。3.分类评价类(1)明确观点：观点的表述一定要清晰、明确，如“我认为……正确”“我认为……错误”等。明确观点之后要把你的看法表述清楚，要对材料进行提炼概括，尽量不要照抄材料原文(关键词可以抄用)。(2)用史实来论证观点：在论证时要注意不同的问题要用不同的思路，审题时一定要先理清思路再写答案；史实与观点要紧密结合，准确运用所学知识，表述要准确，层次要清晰。思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。思路二：内因、外因。思路三：国际因素、国内因素。思路四：与该事件有关联的多个主体(国家或组织)等。

　　(3)注意通篇论述的完整性：表述要体现论说文(议论文)的基本要素，观点鲜明，中心突出，赞成什么，反对什么，一清二楚；论据要充分，有理有据；论证要有深度，有逻辑性。

　　实战演练1.(2019·山东潍坊新高考测评联考)阅读材料，完成下列要求。材料一帝迁都洛阳，改国姓为元氏，禁胡语胡服……宗室勋旧，不悦者多，……时魏之势虽极盛，然剽悍勇武之风，渐次消灭……华奢柔弱之风渐行，而国势之衰兆已见。

　　——摘自1907年宏文馆出版的《中国历史讲义》材料二魏孝文帝的厉行改革，读史的人都说他是失策。这种观察，也是谬误了的。议论他的人，不过说他是：从此以后就同化于汉族，失掉本来雄武的特质。然而不如此，难道想永远凭藉武力和汉族相持么？……总而言之，以塞外游牧的民族，侵入中国，其结果和汉族同化而融合是不可避免的。

　　——吕思勉《中国通史》(北魏孝文帝改革)不期然地做了中国再统一的工具。

　　——黄仁宇据上述材料概括对北魏孝文帝改革的两种不同的观点，选取你赞同的一种观点，并加以说明。(要求：观点明确、史论结合，逻辑清晰。)解析材料一强调北魏孝文帝改革的“汉化”政策导致了北魏的衰亡，材料二认为北魏孝文帝改革加速了民族交融，有利于统一。如果选择观点一，可以从“汉化”政策削弱军事实力方面论述；如果选择观点

　　二，可以从推动鲜卑族汉化、促进民族融合等方面论述。答案观点：一是北魏孝文帝改革的“汉化”政策导致了北魏的衰亡；二是北魏孝文帝改革加速了民族交融，有利于统一。示例一观点：赞同观点一。阐释：北魏孝文帝改革的汉化政策使鲜卑族逐渐丢失剽悍勇武的民风；改革后，民族内部奢华柔弱之风逐渐盛行；部分鲜卑宗室贵族反对北魏孝文帝的汉化政策，使统治阶级内部发生分化，造成国家内耗不断，造成了北魏的衰亡。示例二观点：赞同观点二。阐释：北魏孝文帝改革中迁都洛阳、移风易俗等措施有利于鲜卑族接受汉族文化，促进鲜卑民族的封建化；促进了民族间的经济文化交流，推动民族交融和多民族国家的发展；为隋朝的再次统一奠定了基础。2.(2019·山东枣庄检测)阅读材料，完成下列要求。材料马克思关于全球化的观点

　　资产阶级由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了。过去那种地方的和民族的自给自足和闭关自守经济状态被各民族的各方面的互相往来和各方面的互相依赖代替了。它迫使一切民族——如果它们不想灭亡的话——采用资产阶级的生产方式；它迫使它们在自己那里推行所谓的文明制度，即政治变成资产者。正像它使农村从属于城市一样，它使未开化和半开化的国家从属于文明的国家，使农民的民族从属于资产阶级

　　的民族，使东方从属于西方。物质的生产是如此，精神的生产也是如此。各民族的精神产品文化成了公共的财产。民族的片面性和局限性日益成为不可能，于是由许多种民族的和地方的文学形成了一种世界的文学。

　　——据《马克思恩格斯文集》整理根据材料并结合所学知识，对上表的内容提出自己的看法，并予以说明。(要求：可以就其中一点或两点提出看法，看法需明确，说明须史论结合。)答案示例一看法：马克思对经济全球化的分析是正确的。说明：19世纪中期，随着工业革命的完成和世界市场的拓展，全球性的生产和全球性的消费开始出现。资本主义工业所需的原料来自世界各地，不仅仅限于本地，这是全球性生产的主要表现。同时资本主义工业生产的产品不仅满足本国需要，而且要运到世界各地进行销售，这是全球性消费的体现。在这个过程中，全球性生产和全球性消费促进了经济全球化的形成，经济全球化又促进了世界变为一个相互依赖的整体。可以说，经济全球化不仅先于政治全球化和文化全球化而产生，而且为政治全球化和文化全球化奠定了基础。示例二看法：马克思对政治全球化的分析是正确的。说明：经济全球化发展到一定阶段必然会引起政治全球化的出现，因为经济全球化会促进世界各民族各地区的相互依存，促进先进的生产力和生产关系的传播，从而促进各民族各地区的发展趋同化。资本主义开始在世界范围内推行自己的文明，这当中当然包括政治制度。它

　　不仅使农村从属于城市，把东方落后地区纳入西方资本主义范畴，而且迫使世界其他地区的民族和国家采取资本主义制度，从而把资本主义的国家制度推行到世界各地。从而最终在世界范围内实现了政治的集中和趋同化，导致政治全球化的出现和发展。3.(2019·山东曲师大附中模拟)阅读材料，完成下列要求。材料1939年3月，当中国共产党所支持的中国青年联合会在延安成立的时候，决定把5月4日定为“青年节”。全国各地许多机构都纷纷接纳了这项建议，国民政府也曾予以接受。1940年《中央日报》刊发社论，将五四运动定性为“当时学生的一个爱国运动；是全国青年一致团结的救国运动”。1944年4月，重庆国民政府却把同为青年发动，但与国民党历史更紧密的黄花岗烈士殉难日，即3月29日定为“青年节”。解放后，中国共产党又重新把5月4日正式定为“中国青年节”。自此以后，双方都坚守自己的方式来庆祝“五四”。

　　——据周策纵《五四运动史》根据材料并结合所学知识，从“青年节”的演变历程中，提取一项有效信息，并加以说明。(要求：提取信息准确，说明合理充分。)答案信息1：1939年国共两党都认可把5月4日定为“青年节”。说明：两党都强调了青年在民族救亡中的地位，因此成为动员青年传承五四精神、激发青年抗战热情的重要途径，对中国青年运动的发展起着指引和导向的作用。信息2：国民党1944年修改青年节日期。说明：国民党出于阶级立场和维护统治地位考虑，为争取青年对其统

　　治的支持，故调整青年节日期。4.(2019·山东济南模拟)阅读材料，完成下列要求。材料1978年底，中国共产党十一届三中全会揭开了我国改革开放的序幕，实现了新中国成立以来具有深远意义的伟大转折。以下是我国改革开放以来社会发展的部分关键词：真理标准、小岗村、中美建交、伤痕文学、一国两制、三转一响、喇叭裤、第一生产力、经济特区、计划生育、万元户、义务教育、希望工程、农民工、手机、市场经济、呼啦圈、南方谈话、股市、依法治国、互联网、入世、神舟号、莫言、高铁、中国梦、一带一路、共享经济

　　——据长街《从“关键词”看改革开放40年》等整理从材料中选取两个或两个以上关键词，确定一个主题，并就该主题展开阐述。(要求：明确写出所选关键词和主题，阐述须有史实依据。)答案关键词：真理标准、南方谈话。主题：思想解放助推改革开放。阐述：1976年，“文化大革命”结束，百废待举，百业待兴，党的指导思想仍然没有改变，出现了在徘徊中前进的局面。1978年5月，《光明日报》发表《实践是检验真理的唯一标准》，开始了关于真理标准问题的讨论，否定了“两个凡是”的错误观点，重新确立了实事求是的马克思主义思想路线。这是一次深刻的思想解放运动，为党的十一届三中全会的召开奠定了思想基础。20世纪80年代末到90年代初，改革开放面临复杂的国内外形势。在

　　国内，改革遇到重重阻力；国际上，东欧剧变，苏联解体。我国的改革进入到关键时期。1992年初，邓小平发表南方谈话，除了论述社会主义的本质、姓“资”姓“社”的标准问题外，还提出要搞好社会主义市场经济。“南方谈话”打破了传统观念的束缚，进一步解放了人们的思想，推动改革开放进入到一个新的阶段。总而言之，思想是行动的先导。进一步推进改革开放，实现中华民族的伟大复兴，必须坚持思想解放。5.(2019·山东名校联考)阅读材料，完成下列要求。材料历史空间是历史事件发生、发展的舞台，同一空间的诸多历史事件往往有着密切的联系，它们之间互相关联，构成一个个时间序列。下图反映了这一点。

　　根据材料，请先在上图所示四个历史事件(①～④)之前任意位置增加一个英国思想文化史上的历史事件，然后解释这些历史事件序列之间的逻辑关系。(要求：史论结合，解释合理。)答案示例一①之前增加“莎士比亚写成《哈姆雷特》”。文艺复兴后期，莎士比亚写成《哈姆雷特》，文艺复兴推动了思想解放，为英国资本主义发展和革命提供了思想启蒙，光荣革命标志着英国资产阶级革命的结束。光荣革命后，议会权力大增，通过了《权利法案》等限制王权，资产阶级代议制逐渐确立起来，为工业革命提供了政治条

　　件。珍妮纺纱机的发明带动了一系列的发明创造，瓦特改良蒸汽机解决了动力问题，史蒂芬孙利用蒸汽机发明蒸汽机车，推动了交通运输业的发展。示例二①之前增加“《自然哲学的数学原理》出版”。牛顿继承前人的科学成就并不断探索，写成了《自然哲学的数学原理》，推动近代科学和理性精神的发展，为工业革命的开展准备了思想文化条件。随着光荣革命的爆发、《权利法案》的颁布，资产阶级代议制不断发展，为工业革命提供了政治基础。珍妮纺纱机的发明带动了一系列的发明创造，瓦特改良蒸汽机解决了动力问题，史蒂芬孙利用蒸汽机发明了蒸汽机车，推动了交通运输业的发展。

篇十二：高考历史开放性试题的几点思考

P>　　新课标高考历史开放性试题（41题）答题技巧

　　【感悟41题的难度】

　　近三年新课标全国I卷41题难度及均分统计表（湖北省）

　　2012年

　　2013年

　　2014年

　　难度

　　人均分

　　难度

　　人均分

　　难度

　　人均分

　　0.52

　　6.24

　　0.26

　　3.13

　　0.24

　　2.85

　　直观信息：41题难度逐年加大，均分逐年下降三个疑问：1、41题究竟难在什么地方？2、为何前两年其难度、均分两项数据呈倍数下降？3、为何后两年其难度、均分两项数据略有下降，但却又对平稳呢？【41题的命制特色】1.考查四大学科能力：1、获取和解读信息；2、调动和运用知识；3、描述和阐释事物；（前提和基础）4、论证和探讨问题（考查的核心）2.答题思维上：倡导多角度发现、分析和解决问题；答题的原则上强调论从史出、史论结合；语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。3.考查层级目标：1、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法2010年，40题第三问“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”→考查“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”2011和2012年的评“西方崛起”题和评析“冲击---反应”题→都是考查“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”2013年的“比较说明”题→考查的是“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”2014届的“修改说明”题→考查“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”

　　【41题的前世今生】

　　1、2010年独辟蹊径，首开先河（新课标全国卷40题第三问“阐述对恩格斯所说的„历史前提‟的认识”）

　　2、2011年该题独立成题，初露峥嵘（“评材料中关于西方崛起的观点”）3、2012年进一步巩固该题的独立地位，但略缺新意（“评析„冲击---反应‟模式”）4、2013年峰回路转，豁然开朗（“比较两图，提炼信息并予以说明”）5、2014年则继往开来，匠心独运！（教科书目录修改说明）

　　【2010---2014课标高考真题解析】

　　[2010·课标全国卷]阅读材料，完成下列各题。

　　材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复臵官局，设机800张，织工2330名。至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。”

　　——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》

　　材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”。在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇用了1140名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70%。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。

　　——摘编自［英］E.E.里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等

　　材料三：包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分

　　散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。（8分）（1）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。（8分）（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。（16分）（2）阶段：“原工业化”；工业革命（工业化）。（4分）阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场快速发展；商人参与；使用雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。（12分）（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（13分）

　　（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。）

　　——恩格斯：《反杜林论》【解析】本题第三问是要“阐述恩格斯所说的历史前提的认识”，这是开放性的问题，要求考生作答时要以对历史前提的认识为中心，观点明确，史论结合。这个问题需要考生在全面解读三段材料的基础上，充分调动和运用历史知识并进行分析。资本主义生产方式的发生发展都走过了一条从小到大，从弱到强的历史轨迹，但它的萌芽状态在前资本主义就已经具备并开始孕育了，不过如果没有相应的历史前提，它也不能发展成资本主义成熟的生产方式。雇佣劳动就是一个例证。只有这样理解恩格斯的上述论述才能找到正确解答问题的钥匙。在材料一和材料二中都有雇佣劳动发展成资本主义生产方式的史实，考生需要针对这些史实并结合相关知识进行分析，才能得出自己对恩格斯论述的认识。这种认识可以针对“历史前提”的内容，针对“历史前提”的要素，针对“历史前提”转化的条件和原因，针对中外在“历史前提”上的差异，等等，种植，围绕“历史前提”的方方面面都可如题。在谈自己的认识时需要注意题目的要求，要紧紧围绕“历史前提这个中心”，观点明确，史论结合建议学生可根据资本主义发展的五大基本要素：劳动力资金原料市场技术以及中外社会环境（政治，经济）等差异来组织答案

　　[2011·课标全国卷]（12分）阅读材料，回答问题。西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世

　　界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）答案I：西方崛起“始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现”，的确如此。从公元前6世纪初到公元前5世纪，古希腊的雅典城邦，通过梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革，确立了高度发达的民主政治，开西方民主政治之先河；古希腊民主政治所提供的宽松的社会环境，使古希腊人创造了辉煌的以“人文主义”为核心的哲学思想，成为西方人文主义思想的起源。在经历了漫长的中世纪后，古希腊人创造的民主政治和人文主义精神，

　　通过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和资产阶级革命重见天日，并在新的历史起点上实现“再版”。古罗马人所创造的体系宏大而缜密的罗马法律，为近代西方资产阶级革命提供了强有力的思想武器，也对近代西方资产阶级民主宪政的确立产生深远影响。因此，古希腊古罗马文明是西方文明的摇篮，西方的崛起，实际上就是西方站在古希腊古罗马这两位巨人的肩膀上的崛起答案Ⅱ：西方的崛起与其他文明成就之间的确存在着重要的关系，但把西方崛起的主因归功于其他文明的成就，显然犯了外因决定论的错误。11—12世纪的西欧，各地出现了许多城市，城市商业和手工业迅速发展起来。随着商品经济的迅速发展，15世纪前后，西欧城市出现了资本主义的萌芽，也出现了改造传统社会，发展资本主义的新型资产阶级。西欧封建社会母体内部孕育的这一新的因素，引起西欧社会发生了一系列连锁反应。具体而言，资本主义萌芽的不断发展和新型资产阶级力量的日益增强，促使西欧国家的航海家和资产阶级，扬帆起航，开辟新航路，进行殖民扩张，为解决资本主义发展所需的资本、原料、市场等要素而不辞劳苦地奔走于世界的各个角落。伴随海外市场的不断扩大，日益增长的市场需求与落后的工场手工业生产之间的矛盾又催生了工业革命。同时，资本主义萌芽的不断发展和新型资产阶级力量的日益增强，导致新型资产阶级与阻碍资本主义发展的封建教会和专制王权势同水火。为扫清资本主义发展道路上的障碍，西欧相继爆发了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和资产阶级革命，这些运动形成一浪高过一浪的思想解放潮流，促进了科学和理性的发展，铸就的新教伦理精神成为发展资本主义的强大动力，结束了封建专制和教会束缚，建立起了适应资本主义发展的政治制度。与当时世界其他国家和地区相比，西欧社会发生的上述连锁反应，确立了西方在经济、政治、思想文化、科技和军事等领域的绝对优势，并最终形成西方对全球的支配局面。答案Ⅲ：11～12世纪的西欧，各地出现了许多城市，城市商业和手工业迅速发展起来。伴随着商品经济的迅速发展，15世纪前后，西欧城市出现了资本主义的萌芽，这就意味着

　　西欧进入到资本主义发展的工场手工业阶段，已经迈入工业社会的门槛。从这个意义上讲，这时的西欧与世界上其他大多数自然经济仍处于主体地位的国家或地区相比，西欧已经崛起了。因为农业社会是一个静态的发展缓慢的社会，即使其经济、科技、航海、贸易等方面暂时领先于工业社会，但作为动态的发展迅速的西方工业社会，注定会赶上并超过东方农业社会而成为后起之秀，农业社会遭遇前所未有的挑战并最终受到工业社会的支配是必然的。因此，把1500年前后西方在经济、科〃技、航海、贸易等方面落后于东方的史实，作为西方崛起较晚的理由是一种形而上学(静止的观点)的错误观点。事实上，西方迈入工业社会的门槛就已经宣告了西方的崛起

　　41．[2012·课标全国卷]阅读材料，回答问题。材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁(见图)。

　　根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。(要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合)。41．[答案]略[解析]试题分析：本题考查的是从19世纪中期开始西方的冲击对中国社会的影响。“冲击—反应”模式有一定道理，但既不准确也不全面，则可从外因角度予以肯定，从内因角度予以否定。例如：“冲击——反映”模式认为中国传统历史发展是属于停滞的，中国社会自身是无法产生进入近代社会的动力，所以中国要进入近代社会就需要外在的力量，需要外在的“冲击”，中国“反映”其“冲击”，这种模式凸显了外部的“冲击”对中国发展的重要意义。如材料中所指中国自鸦片战争冲击后，依然引不起足够的”反映”，于是接着第二次鸦片战争，在第二次鸦片战争巨大的“冲击”下中国地主阶级洋务派开着了自强求富的洋务运动，一步一步向西方学习，由学习“器物”到戊戌变法和辛亥革命时期的“制度”，再到五四运动时的“思想”，在这种学习的过程中也存在着外部巨大的“冲击”—甲午中日战争、

　　八国联军侵华战争和《凡尔赛和约》等事件的发生。不能不说外部的“冲击”对中国近代历史的发展有着影响，从上述中国近代历史发展轨迹可以得知中国近代历史的发展，国外的“冲击”是一个重要的因素。所以这种模式还是很有启发意义的。

　　思路提示：（1）若“赞成”，可从历次列强侵略后，中国人学西方的层次性（器物-制度-思想）着手回答。（2）若“反对”则可从洋务运动、百日维新和辛亥革命、五四运动三者的阶级属性，经济基础变化出发，突出强调中国社会变化的内在动力。（3）若认为有一定道理，但既不准确也不全面，则可从外因角度予以肯定，从内因角度予以否定。例如：“冲击——反映”模式认为中国传统历史发展是属于停滞的，中国社会自身是无法产生进入近代社会的动力，所以中国要进入近代社会就需要外在的力量，需要外在的“冲击”，中国“反映”其“冲击”，这种模式凸显了外部的“冲击”对中国发展的重要意义。如材料中所指中国自鸦片战争冲击后，依然引不起足够的”反映”，于是接着第二次鸦片战争，在第二次鸦片战争巨大的“冲击”下中国地主阶级洋务派开着了自强求富的洋务运动，一步一步向西方学习，由学习“器物”到戊戌变法和辛亥革命时期的“制度”，再到五四运动时的“思想”，在这种学习的过程中也存在着外部巨大的“冲击”—甲午中日战争、八国联军侵华战争和《凡尔赛和约》等事件的发生。不能不说外部的“冲击”对中国近代历史的发展有着影响，从上述中国近代历史发展轨迹可以得知中国近代历史的发展，国外的“冲击”是一个重要的因素。所以这种模式还是很有启发意义的。

　　[2013·课标全国卷1]阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

　　比较图(a)、图(b)，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。41．

　　答案解析：历史地图也像文字一样，包含多方面的信息，需要根据地图信息结合所学知识进行提取总结，只要方法得当、思路正确，题目并不是很难。1、我们对两幅地图州、道的分布比较发现，东汉时的州多分布在黄河中下游，而唐朝的道南北分布相对均衡，主要是因为唐朝时期南方经济得到进一步发展。自然就可以形成如下答案：要点一：信息：汉代的州多集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布基本平衡。说明：汉唐间南方社会经济有了很大的发展，到唐朝时，南北经济趋于平衡。2、通过地图的对比我们还会发现，东汉的州和唐朝的道地理划分的依据不大相同，我们可以总结为如下答案：要点二：信息：汉代州名与唐代道名划分规则有很大不同。说明：唐代的“道”的划分更注重山川地理形势。如依据长江、汉江、武夷山等划分各道。3、从宏观看，我们会发现东汉时期的州管辖范围广，面积普遍较大，而唐朝的道面积普遍较小，说明唐朝生产发展人口增加，地方事务增多，所以需要改变。要点三：信息：东汉时期州管辖范围广，面积普遍较大，唐朝的道面积普遍较小。说明：唐朝时期随着生产力的发展，地方人口的增多，地方事务更加复杂，需要加强管理。4、从微观看，我们从地图中发现只有东汉的交州和唐代的岭南道管辖地盘变化不大，可以形成如下答案要点：要点四：信息：汉代交州与唐代岭南道所辖地区变化不大。说明：这一地区社会经济发展缓慢。5、在汉代地图上，我们看不到吐蕃、南诏和流求，而唐朝地图则标注明确，说明唐朝和这些地区关系友好。要点五：信息：唐朝地图上标注有吐蕃、南诏和流求，而汉代地图则没有标注。说明：从汉朝到唐朝民族边疆地区有了新发展，与中原联系加深。6、从地图中我们可以看出，唐朝地域辽阔，且道的设立是为了加强对地方监察，是加强中央集权的表现。要点六：信息：唐朝疆域比汉朝扩大，加强了对地方的监察。说明：唐朝中央集权进一步加强。【方法归纳】从以上答案解析可以看出，这种命题延续了前两年材料题的开放性意图，解答方式上要求学生言之有理，史论结合。有助于充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地考察考生的历史综合素养。实际上，近几年历史高考命题有一个明显的失误，就是缺少对历史地图和历史地理知识的考察，古人尚讲究学习历史“左史右图”，今年的命题无疑是对这种缺失的补充，是明显的进步。相信这种考察和命题方式应该坚持几年。在解答这一类问题，建议注意以下答题方法和原则：1、和文字型材料解析题一样，一定将地图、图片当做材料，从材料中提取信息。今年高考历史41题学生之所以回答的不理想，主要是忽略了这一原则，多是依照课本知识归纳汉、唐的政治、经济和文化的不同点，忽视了命题意图和考察主旨。2、提取材料信息坚持从宏观到微观的原则。认识事物的一般规律即由大及小，由宏观到微观。宏观的信息比较明显，比较好分析归纳。微观的区别有时也是重要的知识点和考点，不可忽略。比如，上述41题答案解析，前三个答案要点，均属于宏观分析，而后两个要点主要是从局部分析得出的结论。3、以图片所给信息为基础，结合所学知识总结答案。上述41题第六要点就是结合所学知识形成的。任何命题虽然大多会借助于材料和图片，但是都不会完全脱离教材和所学知识，所以将二者有机的结合起来，是永远不变的法宝。4、对所提取的信息进行去粗存精、去伪存真的加工，排除干扰项。高考试题为了增加难度以体现高考的选拔性，都会设臵一些的无用和错误信息，以干扰学生。所以，在形成答案之前，一定要依据所掌握的的知识和能力摆脱陷阱，排除干扰项目。5、依据赋分总结答案要点，力争要点全面，言简意赅。

　　[答案]示例一：信息：汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡。说明：汉唐间南方社会经济有了很大的发展。

　　示例二：信息：汉代州名与唐代道名有很大不同。说明：唐代“道”的划分更注重山川地理形势。[解析]本题以汉唐地图为切入点，考查汉唐政治变化。解答本题的关键是读懂地图材料，并最大限度地从材料中提取有效信息，准确解读地图的信息。解答方法是根据地图先概括历史现象，然后说明现象体现的道理。此题是一道开放性试题，只要能够选择好角度，概括现象、说明问题即可。东汉的十四州在黄河中下游就有9个，分布较集中；唐朝的十五道全国各地比较均衡；经济决定政治，说明是经济重心南移的影响。也可以从名称变化说明问题，唐朝的道多以山川河流命名，体现了山川地理对政治的影响。[2013·课标全国卷2]阅读材料，完成下列要求。材料

　　自18世纪中期至今分别为英国王宫和首相官邸提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑与政治关系的角度进行中英比较。41．[答案](1)提取信息准确，中英比较符合史实。示例：太和殿高大雄伟，象征皇权至上。白金汉宫工整威严，显示君主立宪制下的国王享有尊贵地位；唐宁街10号平实素朴，却是英国行政中枢，体现民主政治风格。(2)概括综合。示例：历史上的一些建筑可视为物化的政治制度、直观的权力结构和有形的政治文化。[解析]太和殿俗称金銮殿，位于北京紫禁城南北主轴线的显要位臵，是古代中国专制主义中央集权政治的体现；英国的白金汉宫和唐宁街10号，体现了英国的君主立宪政体下，国王处于“统而不治”的虚位元首地位，首相则是英国的行政首脑，是实际权力的掌握者和执行者。结合相关史实进行分析即可。注意理解有形的建筑承载着无形的政治文化，如结合中国电视纪录片《故宫》，使故宫太和殿走下“圣坛”，普及了国人的人文历史知识，弘扬了民族文化的精神等进行知识的迁移。[2014·课标全国卷1]阅读材料，完成下列要求。下面是1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编。第二十章全国抗日战争的开始第二十一章两条路线、两个战场1．抗日战争中的两条路线2．国民党军队的大溃退3．平型关大捷4．敌后抗日根据地的建立和迅速发展第二十二章毛主席《论持久战》的发表和中国共产党的六届六中全会第二十三章国民党反共高潮的被击退和《新民主主义论》的发表第二十四章日本帝国主义在沦陷区的殖民统治

　　第二十五章解放区的巩固和发展第二十六章国民党的黑暗统治和民主运动的开展第二十七章抗日战争的最后胜利1．中国共产党第七次全国代表大会2．解放区军民大反攻和日寇的无奈件投降3．抗日战争胜利的伟大历史意义根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。学科网（所提修改建议及理由需观点正确，符台历史事实。）从题中所给的1960年我国中学历史教科书中“抗日战争“内容的目录来看，它显然忽视了国民党正面战场的作用以及苏联，美国对中国抗日战争所做的贡献，因此目录中应该增加国民党所组织得四大会战，并阐述国民党正面抗战的意义（其实就是淡化革命史观，正确评价国民政府正面抗战）。此外，可在第二十七章增加苏联出兵中国东北，美国向日本投放原子弹等史实，体现了世界反法西斯国家对中国战场的支持。答案1：建议：增加“淞沪会战“一目。理由：淞沪会战是抗战初期中日双方的重大战役，中国军队顽强抵抗日军侵略，粉碎了日军三个月灭亡中国的企图。抗日战争是全民族的抗战，正面战场和敌后战场都是其重要组成部分，应给予增加，才能反映出抗战全貌。下面是2014年湖南省的一份满分卷（原汁原味呈现）：建议：将“国民党的黑暗统治”删除，改为“国民党的英勇抗战”。理由：1、在抗日战争的过程中，国民党一直是前线的作战者，共产党则开展游击战，国民党的军队要远远多于共产党的军队。2、在当时，国民党是中国的执政党，抗日战争的主力。为了挽救民族危亡，国民党军队与日军先后开展多次正面交战，如淞沪会战、徐州会战、太原会战等，损失惨重，死伤无数，为抗日战争做出了巨大贡献，有不可磨灭的功绩。3、历史教材带有浓厚的意识形态色彩。1960年新中国成立11年，打败了反动统治者。教科书的编写受时代气息的影响，出于与中央保持一致的需要，编成了此教科书。其实，我们应该正确面对那些党派之争，用包容之心去对待历史。历史无法改变，我们要正确认识历史。

　　[2012·课标全国卷2]41．（12分）阅读材料，完成下列要求。材料世界近代史教材目录对比（节选）

　　目录A第一章17世纪英国资产阶级革命第一节革命的社会经济前提第二节斯图亚特王朝的反动统治革命形势的成熟第三节革命的开始第一和第二次内战共和国的建立第四节共和国时期的阶级斗争第五节克伦威尔的独裁统治第六节斯图亚特王朝复辟和1688年政变第二章（略）——摘编自《世界历史〃近代部分》，1972年版

　　目录B第一章16世纪资本主义曙光下的西方同一时期东方中国和日本第一节世界地区隔绝状态的突破〃商业革命第二节文艺复兴第三节宗教改革第四节欧洲诸国专制制度的形成〃尼德兰革命第五节16世纪的中国与日本第二章17世纪至工业革命前的东西方世界第一节17世纪英国革命〃1689～1742年的英国第二节（略）——摘编自《世界史〃近代史编》，2011年版

　　比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可以一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分）41.（12分）示例：不同之处：世界近代史开端不同。目录A以17世纪英国资产阶级革命为开端，目录B以16世纪的世界为开端。原因分析：从教材出版时代角度分析。目录A编于20世纪70年代初的中国，当时正是“文化大革命”期间，历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。这种对世界近代史开端的认识，反映了当时时代的特征。目录B编于改革开放之后，思想领域拨乱反正，与外部世界的交流增多。历史研究的视野更加开阔，从更宏观的角度认识世界近代史开端。目录B反映了21世纪初中国史学界的认识水平。

篇十三：高考历史开放性试题的几点思考

P>　　以对历史前提的认识为中观点明确史论结合仔细揣摩材料中恩格斯的话第一句的前半句去掉雇佣劳动前的两个定语可以理解为雇佣劳动是很古老后半句是为说明很古老的存在了几百年特征是个别地分散地

　　高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略开放

　　性的历史题目

　　高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。开放性试题材料的多样性、设问的开放性，为学生多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题，能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。高考历史命题专家在开放试题命制方面做了很多探索。1997年全国高考历史卷第44题首次出现要求答案表述成文的试题，1998年“评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力”题，l999年“评述l975年邓小平领导的全面整顿”题，都有不同程度的开放特点。特别是1999年第42题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；

　　（二）主要是消极的：但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。（注意：本题旨在考查独立思考能力。不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据均同等评分）”。从题干要求可以看出，不限制学生的观点，只要言之有理即可。可以说，这是全国高考历史卷中第一道真正意义上的开放性试题。随着课程改革的推进，历史高考也加大了开放性试题的设计与考查。如2010年全国新课程文综卷第40题第（3）问“恩格斯对‘历史前提’的认识”题的出现，引起了人们对开放性试题的广泛关注。与此同时，自主命题省份的开放性试题也大大增加。本文拟就高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略谈一些看法。

　　一、开放性试题的特点1．观点有争议运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法是历史高考的重要目标。为实现这些目标，不少开放性试题选取有不同观点的材料供学生分析、判断、论证。

　　▲2011年全国新课程卷第41题（题干材料略）评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；

　　观点明确，史论结合）仔细研究材料不难发现，此题实际上提供了两种对立的观点及其立论依据。材料第一段认为西方是世界文明中心，其立论依据西方社会的发展对世界所产生的重大影响。材料第二段则认为西方文明在很大程度上归功于其他文明的成就，其立论依据是西方文明起步较晚，以及其他文明对于西方社会发展的推动作用。

　　▲2012年全国新课程卷第41题材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；

　　从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（图略）。

　　根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；

　　运用材料中的史实进行评析，史论结合）该题虽没有明确提供对立的观点，但题干中的提示语“曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一”，说明对此观点是存有不同看法的。“冲击—反应”模式是美国著名学者费正清教授于20世纪50年代提出来的。这一模式虽在相当长一段时期内主导了美国对中国问题的研究，但它也引起了中外史学家的不断质疑甚至是强烈反对。美国著名学者保罗·柯文就是批判“冲击—反应”模式的最著名代表。他在反思和批判的基础上建立了自己对中国近代史研究的理论框架和指导思想——“中国中心观”，主张从中国内部出发，对中国社会内部的形态结构与发展动力开展深层次的多学科研究。“冲击—反应”模式与“中国中心观”是当代美国中国近代史研究的两种对立的理论体系。

　　2．角度有新意对有效信息进行完整、准确、合理的解读，运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题是历史高考的重要目标。开放性试题运用新材料创设新情境、提出新问题，让答题者在全新的视角中进行归纳与演绎、推理与论证、分析与思考。

　　▲2008年高考上海卷第33题下图是发现于高昌古城（位于今新疆吐鲁番地区）的一幅珍贵壁画“圣枝图”。有人认为：“这幅壁画是公元5世纪左右景教（基督教）传入高昌的历史见证。”观察此画（略），回答问题。

　　（1）请你从壁画中找出支持这种观点的证据。（2）这种观点有哪些史实依据?（3）如果要进一步证实这一观点，你该怎么做?此题提供了“壁画是景教传人高昌的历史见证”结论，要求考生展开想像，获取支持这一结论的多元条件。考生可以通过仔细观察壁画中人物的相貌、服饰、场景等得到“证据”；也可以结合题干中的时间“公元5世纪左右”以及地点“高昌”，联系到丝绸之路开通，中西交流增多等得到“依据”；还可以通过查阅文献、考古资料、访问专家学者等历史研究手段“进一步证实”，等等，言之有理即可。▲2010年全国新课程卷第40题（3）问材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。——恩格斯《反杜林论》（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合）仔细揣摩材料中恩格斯的话，第一句的前半句去掉“雇佣劳动”前的两个定语，可以理解为“雇佣劳动是很古老的”；后半句是为说明“很古老的”，存在了几百年，特征是“个别地”“分散地”。为什么学术界关于中国资本主义萌芽的争论，有人会上溯到春秋战国时期，因为雇佣劳动是很古老的、存在已久的一种生产方式。过去学术界没有弄明白的恰恰就是，传统的雇佣劳动并非都可以认定为资本主义萌芽。第二句指出雇佣劳动不见得就能发展成为资本主义生产方式，没有历史前提条件下的雇佣劳动，可能永远就是雇佣劳动。

　　仔细分析设问：“根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识。”问题的实质是：通过比较中英两国都存在的、相同的“雇佣劳动”所面临的不同的历史环境，寻找“历史前提”。“历史前提”指的是“原工业化”阶段的条件，只有具备这些条件的“雇佣劳动”才能叫做“资本主义萌芽”，或“资本主义萌芽的雇佣劳动”，才能发展成为资本主义生产方式。简单地说，该题要我们论证的是在“原工业化”时代（工业革命前），并非所有的雇佣劳动都可称之为资本主义的生产关系，都可成长为资本主义生产方式。可是，无论是大纲版还是课标版教科书，都一致认定，雇佣关系是判断资本主义萌芽的标志，明清时期已出现了资本主义生产关系。当下高三教学也极少有老师会引导学生质疑这一结论。因此，这道题无论是思维角度，还是推理论证，对学生来说都是全新的。

　　3．主题较明确历史知识包罗万象，中学生学习的主要内容只可能是历史的主干知识和核心内容。近年历史开放性试题考查的基本上都是主干知识，而且体现了鲜明的主题特征。需要强调的是，主题明确还包括开放性试题所提供的材料及设问都指向一个明确的中心问题，而找到这个中心是解题的关键。

　　▲2008年高考海南卷第26题[材料分别选自《史记》《旧唐书》、（宋）陈亮《龙川集》、（清）归玄恭《归庄集》，此略]评述中国古代商人社会地位的变迁。

　　商业是中国古代经济十分重要的组成部分。无论是哪个版本的新课程教科书，都有一课阐述古代商业的发展。而商人社会地位的变迁正是古代商业发展的重要缩影。该题考查“古代商业”这一主干知识，突出的主题是“古代中国经济的结构与特点”（人教版教科书标题），材料及设问所指向的中心问题是“商人社会地位变迁”。作答时，一定要注意紧密围绕“商人社会地位变迁”这一中心来组织答案，不可环顾左右而言他。

　　而且，2010年全国新课程卷第40题第（3）问，以中国明清之际江南手工业发展的特点和l9世纪中期以前英国工业发展的阶段性

　　特征为背景材料，考查考生对“中英两国由传统农耕社会向近代工业化社会转型”这一主题的理解；

　　2011年全国新课程卷第41题，通过对东西方历史的比较，突出“西方崛起”的历史主题；

　　2012年全国新课程卷第4l题，以“中国的近代化”为主题，考查考生对中国近代政治、经济、文化等相关主干知识的理解，答题时应以相关主题为中心做文章。

　　二、开放性试题的类型我们可以根据不同标准，将开放性试题分为多种类型。笔者从历史思维能力考查的角度，把开放性试题分为论证阐释、评价分析和小论文三种类型。

　　1．论证阐释类这类开放性试题要求“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”（考纲之“考核目标与要求”条）。其命题形式是题干较为直接地、明显地提供了历史观点或结论，设问则要求学生充分调动历史思维，运用基本史实来阐释或证实该观点与结论的合理存在性，一般不要求对观点、结论进行自我价值判断。常用设问句式是“谈谈对XXX观点的认识（理解）”“论证XXX的观点”等。典型试题除2010年全国新课程卷第40题（3）问外，还有：

　　▲2012年高考上海卷第38题有学者认为“就世界大势论，鸦片战争是不能避免的。”试用所学知识论证这一观点。

　　▲2011年高考江苏历史卷第22题（3）问传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠实于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料（略）（3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（要求：观点理解准确；

　　史论结合；逻辑严密；表述清楚；

　　200字左右）▲2012年高考安徽文综卷第37题（2）问材料三当物质活动作为基础性的东西决定精神与制度发展的同时，后者也通过影响物质活动的目的性和倾向性来制约物质活动，使物质生产方式服从精神（或文化观念）的引导。

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篇十四：高考历史开放性试题的几点思考

P>　　因为作答要求里明确指出作答要观点正确正确的依据就是马克思主义即必须要坚持唯物史观所以这不是一个简单的能够自圆其说的作答这是价值引领素养立意和落实家国情怀的分析解决问题的过程是对立德树人这一新高考评价体系终极目标的最好注解

　　专题07评析观点类

　　1.（2021年重庆市新高考适应性考试•18）阅读材料，回答问题。（12分）1841年12月，当鸦片战争战事正酣，美国众议院外交委员会主席亚当斯发表演说：“一般的看法都以为争执不过为了英国输入几箱鸦片，中国政府因其违法输入而予以查抄，但是我却认为这完全是错误的看法。这只不过是争端中的一个偶然事故，而并不是战争的原因……战争的原因是磕头！”这就是西方学界十分流行的“文化价值冲突论”，认为鸦片战争的爆发主要是中西文化观念不一，中国人不以磕头为耻，但西方人难以接受。

　　——王建朗、黄克武《两岸新编中国近代史》根据材料并结合所学知识，评析亚当斯的观点。（要求：观点正确，持论有据，逻辑清晰。）【解读题干】本题属于开放性试题之第一种类型——论证他人观点题，这类开放性试题是全国新课标卷最初几年主要考查的题型，尽管不是最近几年流行论证自拟观点题，但是在考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力上具有很好的指导作用。解答这类题一般主要是按照以下三个步骤进行：一是提取亚当斯的观点；二是亮明自己的态度；三是具体论证。需要注意的是，第一，亮明自己的态度时，务必依据马克思主义原理和有充分的史实依据为出发点，为什么要特别强调这一点？因为作答要求里明确指出作答要“观点正确”，正确的依据就是马克思主义，即必须要坚持唯物史观，所以这不是一个简单的能够自圆其说的作答，这是价值引领、素养立意和落实家国情怀的分析解决问题的过程，是对立德树人这一新高考评价体系终极目标的最好注解。第二，论证过程要有充分的史实依据做支撑，否则论证力度将大打折扣，甚至会得出错误的结论，一般而言要用三个史实做论据最好。第三，史实选用与论证过程务必要与自己的态度构成严密的逻辑因果关系。第四，论证过程重史实，轻论证，切记长篇大论，滔滔不绝，整个作答字数控制在280字以内为宜。第五，答案布局，三段论亦可，五段论亦可。三段论：第一自然段为观点看法或论题，一般不超过20字为宜；第二自然段为运用三个史实的具体论证，最好每个史实的论证前加上序号；第三自然段为收尾总结。五段论：第一自然段为观点看法或论题；第二、三、四自然段为运用三个史实的具体论证，每个史实的论证以不超过三行为最好；第五个自然段为收尾总结，照应观点看法或论题，带有论证之后升华为自我收获的结论性质，是为家国情怀的体现。【解读材料】（1）1841年12月，当鸦片战争战事正酣，美国众议院外交委员会主席亚当斯发表演说：“一般的看法都以为争执不过为了英国输入几箱鸦片，中国政府因其违法输入而予以查抄，但是我却认为这完全是错误的看法。这只不过是争端中的一个偶然事故，而并不是战争

　　的原因……战争的原因是磕头！”→亚当斯观点：否认鸦片战争爆发是因为中国禁烟运动引起的；认为鸦片战争爆发原因是仪礼冲突。（2）这就是西方学界十分流行的“文化价值冲突论”，认为鸦片战争的爆发主要是中西文化观念不一，中国人不以磕头为耻，但西方人难以接受。→编者对亚当斯观点的评价：透过表象看到的本质，亚当斯关于鸦片战争爆发原因的观点，就是西方流行的文化价值冲突论。“文化价值冲突论”加的双引号，一方面是强调突出之意；二是否定反对之意。【链接知识】鸦片战争爆发原因：（1）根本原因：英国率先完成工业革命，成为资本主义头号强国，为了打开中国市场，夺取商品倾销市场和原料产地。（2）重要原因：清政府的腐败落后、国力衰弱为英国发动战争提供了可能。（3）直接原因：中国的禁烟运动即林则徐虎门硝烟引起英国不满。【整理答案】史老师作答一：观点：鸦片战争爆发的原因是中英外交礼仪规则的冲突。我认为该观点是错误的。论述：（1）19世纪40年代，工业革命使英国生产力极大发展，抢占广阔的商品倾销地和原料产地成为其迫切需求。（2）正当的中英贸易中，英国贸易入超，为了扭转贸易逆差，英国开始向中国走私鸦片。（3）鸦片泛滥给中国造成了巨大伤害，清政府开展了禁烟运动。英国以此为由，发动了鸦片战争。（4）腐朽的清政府战败后，被迫与英国签订了不平等条约《南京条约》及其附件，被迫割地、赔款和开埠通商，开始丧失领土、关税、司法等主权。综上，英国发动鸦片战争绝不是什么礼仪规则的冲突，而是其发动的一场赤裸裸的侵略战争。史老师作答二：观点：我认为亚当斯的“文化价值冲突论”是有失偏颇。论证：（1）乾隆时，英国派遣马嘎尔尼到中国谋求扩大商业贸易，因为觐见礼节的分歧而延迟了会面，但乾隆皇帝以中国“物产丰盈，无所不有”拒绝了英方要求。（2）1840年代，英国完成工业革命，迫切需要广阔的市场和原料。1940年，英国以虎门销烟为借口发动了侵略中国的鸦片战争。（3）战后，英国强迫清政府签订了《南京条约》及其附件，严重损害了中国的领土完整和主权独立，且开了列强通过战争谋求侵略权益的恶例。总之，鸦片战争的爆发与西方宣扬的“文化价值冲突论”没有关系，这不过是为了掩盖了它们发动侵略战争、掠夺中国权益的罪恶本质。【参考答案】观点：亚当斯认为鸦片战争的原因是中英外交礼仪规则冲突，其说法掩盖了英国侵略中国的本质。论述：19世纪中期，英国率先完成了工业革命，开始在全球范围内寻找产品销售市场和原料，而在中英贸易关系中，英国一直处于贸易逆差地位。为了扭转对华贸易逆

　　差，英国开始向中国走私毒品鸦片，获取暴利。而此时实行闭关锁国政策的清朝逐步落后于世界潮流，此后英国为打开中国市场大门，英国政府以硝烟为借口，发动了鸦片战争。但是腐朽的封建制度抵抗不住英国的侵略，战争以中国失败告终。签订了中国历史上第一个不平等条约《南京条约》。中国开始向外国割地、赔款、商定关税，严重危害中国主权。鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，丧失独立自主的地位。所以鸦片战争是英国为了其目的发动的对中国的侵略。

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