新工科理念论文（16篇）新工科理念论文 3技术路线查阅文献资料了解新工科发展的新要求实际调研与查阅文献资料相结合分析我国现有产教或教学融合的类型特点及存在问题查阅文献资料分下面是小编为大家整理的新工科理念论文（16篇）,供大家参考。
篇一：新工科理念论文
3技术路线查阅文献资料了解新工科发展的新要求实际调研与查阅文献资料相结合分析我国现有产教或教学融合的类型特点及存在问题查阅文献资料分析国外教学融合模式类型特点实际调研其它学科如医学产教融合成功经验构建适应当前发展要求的新的产教融合的形式内容体制机制等调研城乡规划专业产教融合的实践构建适合城乡规划专业教学需要与当地规划建设部门要求的具体实现对策
新工科背景下产教深化融合模式研究-以城乡规划专业为例
学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新工科产教融合城乡规划预期研究成果：论文集
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出及课题界定当前，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，国家正积极推动创新驱动发展。新经济呼唤新工科，新经济对传统工程专业人才培养提出挑战，对工程技术人才提出更高要求。相对于传统工科人才，未来需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备强竞争力的高素质复合型新工科人才。其不仅在某一专业上学业精深，而且还应具有学科交叉融合的特征；不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，也有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的问题；不仅在技术上优秀，而且懂得经济、社会和管理，兼具良好的人文素养。因此，工程教育必须与时俱进，继续深化改革，创新产教融合，培养出能尽快与社会对接的工科专业人才。“新工科背景下产教深化融合模式研究——以城乡规划专业为例”是为适
应当前新工科发展的新要求，研究如何运用新的产教融合的形式、内容、体制机制等，积极建设专业产业，将产业与教学深度融合，互促共进，切实实现教学“人才培养、科研、社会服务”三位一体的目标，并结合城乡规划专业实际情况，探索适合专业教学需要与当地规划建设部门要求的具体实现对策。（2）国内外研究现状述评查阅、分析相关文献，国内现有产教或教学融合的研究大致可分为如下三方面。一是教学内容的融合，即理论与案例或多门课程间的融合等。如：王军虎提出理论教学与实践教学要结构合理，交互运用（教育教学论坛，2017.1）；童强、宋贤钧提出课程教学与实践技能取证结合，实施“课证融合”教学模式（职教通讯，2016.12）；唐德权、谢亚兰通过建立项目研讨的信息化平台，提出协同教学模式（学科探索，2016.7）；刘海燕、吕大炜、王东东等提出课程教学内容由先修基础课、本课程、后继扩展课三部分有机融合（教育教学论坛，2016.4）；陈俊、郭阳、杨敬宁等认为讲授与案例融合教学能提高教学效果（中国当代医药，2016.3）。二是教学方法的融合，即课堂与课外或多教学方法的融合等。如：黄蕾、梁炎明、常晓军提出利用网络教学资源，实现传统教学、微课、翻转课堂融合（大学教育，2016.11）；邓岳川、王延霞、李德亮等提出通过课前设计、课前学习、课堂教学、课后答疑等，实现MOOC与翻转课堂融合（测绘工程，2017.2）；杨洪杰、黄留佳提出要留学生考虑问题空间，通过启发、引导逐步解决问题（广西民族大学学报，2014.6）。三是教学形式的融合，即学生接受教师课程教学与课外实习、实践的融合等。如：曹英提出从人才培养目标、课程体系、教学手段、师资队伍等深化校企合作（教育教学论坛，2015.7）；方慧从远程
教育与职业教育差异出发，提出以教学方式转变为突破口，争取政策支持，培育师资队伍，建立融合发展的体制机制（中国远程教育，2015.10）；李训仕、杨培新、王长龙提出建设“校中厂”，通过教学实训、生产经营、社会服务、技能考证、技术研发等途径实现校企合作（安徽农业科学，2016.3）；刘艳中、陈勇、盛建龙等通过修改教学大纲，学生深入企业实习，参与教师研究课题，提出产教研融合教学模式(教育教学论坛，2016.9)。国外产教融合研究可梳理出三种模式。一是企业主导式，即以企业培训为主，学校教学为辅。如：德国的“双元制”、日本的“企业访问”等。二是校企并重式，即学生劳动与教学结合。如：美国的“契约合作”、英国的“工学交替”等。三是学校主导式，即以学校为中心，注重学生综合能力培养。如：法国的“学徒培训中心”、澳大利亚的“新学徒制”等。有的模式对企业、行业依赖过强，有的模式值得参考。我们在进行模式借鉴时，要注意与国情、专业实际相结合。（3）选题意义与研究价值该课题研究既能提升教师运用理论知识服务社会的能力，做到英雄有用武之地，同时又能极大增加学生学习兴趣，推动学生的自主学习、创新意识、实践能力与创造潜能，培养适应社会需要的、面向职业师制度的、具有直接动手能力的创新人才。对提高教学质量，实现应用型、地方型人才培养改革试点有重要意义。它立足于校地融合、校地一体，进一步深化产教融合、校企合作的体制机制与人才培养模式改革研究与实践，使师生的教学活动直接与社会挂钩，专业技术与人文素养教育相融合，对推进新工科的建设与发展具重要价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（1）课题
理论依据布鲁纳的“发现学习”理论强调学生学习应是主动发现过程，尝试教学理论认为学生愿尝试、能尝试，建构主义理论指出教师应帮助学生建构所学知识的意义，而人本主义理论重视学习者的意愿、情感、需要与价值观。新工科认为现行工程教育与行业实际脱节，学生综合素质与知识结构存在缺陷，因此，新工科教育要“授人以鱼不如授人以渔”，学生要在科学、人文、工程交叉与融合中学习，培养与提升整合能力、竞争能力、领导能力、实践能力。（2）研究目标从新工科教学要求与现有教学融合面临的挑战出发，以专业办学方式转变为突破口，改革教师与学生的职能与责任，探究产教或校地融合教学新模式实施的体制机制，实现校地直接结合，提高教师社会服务能力与学生实践、创新及自主学习能力，提升综合教学质量。（3）研究内容①新工科背景下产教深化融合模式特点及其与现有教学融合模式的差异；②新工科背景下产教深化融合模式各形式及其实施体制机制研究；③新工科背景下产教深化融合模式在城乡规划专业的具体实施研究。（4）研究假设新工科背景下产教深化融合模式不只是对传统教与学在教学内容、教学方法、教学形式上的融合与改变，而是重在教学理念、教学管理、教学目标、教学手段、师生来源与责任、教学绩效等问题上的根本变化。它立足于校地融合、校地一体，进一步深化产教融合、校企合作的体制机制与人才培养模式改革的研究与实践，师生的教学活动直接与社会挂钩，专业技术与人文素养教育相融合，推进新工科的建设与发展。（5）创新之处
一是在教学理念、教学管理、教学目标、教学手段、师生来源与责任、教学绩效等问题上的根本转变。二是立足于校地融合、校地一体，进一步深化产教融合、校企合作的体制机制与改革人才培养模式。三是师生的教学活动直接与社会挂钩，专业技术与人文素养教育相融合。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（1）研究思路结合当前新工科发展的新要求，先分析现有产教或教学融合的类型、特点及存在问题，进而提出适应当前发展要求的新的产教融合的形式、内容、体制机制等，后结合城乡规划专业实际情况，探索适合专业教学需要与当地规划建设部门要求的具体实现对策。（2）研究方法研究将紧密结合新工科教育的新理念与工科各专业实践性强的学科特点，采用对比、典型调查、借鉴其它学科（如医学）等方法，深化产教融合、校地合作、校企合作等体制机制。（3）技术路线查阅文献资料，了解新工科发展的新要求——实际调研与查阅文献资料相结合，分析我国现有产教或教学融合的类型、特点及存在问题——查阅文献资料，分析国外教学融合模式类型、特点——实际调研其它学科（如医学）产教融合成功经验——构建适应当前发展要求的新的产教融合的形式、内容、体制机制等——调研城乡规划专业产教融合的实践，构建适合城乡规划专业教学需要与当地规划建设部门要求的具体实现对策。（4）实施步骤第一阶段（2017.3—2018.2）。通过查阅相关文献，收集资料，撰写课题研究论文《新工科背景下现有产教或教学融合面临的挑战与机遇》。通过实际调研，形成课题调研报告《医学专业教学融合方式调研》。
第二阶段（2018.3—2018.12）。通过比较、分析等，撰写课题研究初步成果《新工科背景下产教深化融合模式研究》。第三阶段（2019.1—2019.6）。通过实际调研、咨询、分析、交流等，撰写课题研究论文《新工科背景下产教深化融合模式在城乡规划专业的具体实施》。撰写课题研究结题报告。课题编号：3835
篇二：新工科理念论文
新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践
【摘要】加快教育现代化，建设教育强国，新时代高等教育，新兴产业发展，新工科建设势在必行。地方高校作为高等教育主力军，要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，在新工科建设的同时，深化产教融合、校企合作、协同育人，培养具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。
【关键词】新工科地方高校协同育人
新工科作为现代教育的新使命，新要求和新任务，着眼于未来的工程教育，将更加注重创新、注重基础、注重交叉、注重人文和注重实践，新时代下，加快建设新工科，提前进行人才布局，培养新经济紧缺人才，培养引领未来技术和产业的人才，培养具有创新力的新工科人才已成为共识。新工科建设更是地方院校深化改革、培养人才的重要部分，在这一大背景下，为有效实现新工科专业的培养目标，需要与各培养主体深度融合，建立协同育人机制下新工科人才培养模式。
一、新工科建设的地方高校教育模式特点及现状分析
（一）当前新工科建设的地方高校教育模式的特点
当前地方高校教育模式的特点分析：其一是文理工相互渗透相互融合，专业面窄的现象已有所调整，基础理论也有所加深;其二是教学目的在知识传授的同时，也比较注重能力培养;其三表现为在培养模式上由“千人一面”的统一模式到力所能及的开展因材施教;其四是工课本科教育以获得工程师基本训练的高级工程技术人才为培养目标;其五是院校采用学分制和选修制;其六是建立院校评估和工程教育认证为代表的质量保障制度。
（二）新工科建设的地方高校教育模式现状分析
高等教育是国家创新体系的重要组成部分，肩负着知识创新、技术创新和区域经济发展及创新的重要使命，2017年不到一年的时间里。教育部就多次组织高校深入探讨，探索发展“新工科”，打造具有国际竞争力的工程教育“新质量”，实现工程教育与经济社会协调发展。发展“新工科”，是工程教育改革的重大戰略选择，也为地方高校工程创新人才培养指明了方向。
二、新工科建设的地方高校协同育人模式的研究意义
当前，在国家大力发展新工科建设和实施校企合作协同育人的大背景下，地方高校建立基于新工科专业协同育人培养模式的理念和思路，将进一步促进开放式办学建设工作，改革和创新当代传统大学管理组织模式。逐步建立和完善地方政府、高校和企业等多方协同育人模式，以此模式来推进和完善新工科趋势下的产教结合、产学融合、校企合作等协同育人体制改革。为此新工科建设的地方高校协同育人模式的研究具有以下几个方面的重要意义。
（一）创新人才培养机制，提高人才培养的质量
校企合作协同育人，是地方高校实现应用技术转型发展及人才培养的必要途径。努力实现人才培养过程中的课堂教学、工厂见习、校内实验实训、企业顶岗实习等重要环节的无缝衔接、相互渗透，有效保障学生在各个阶段的学习具有连续性和整体性，使其形成建构完整的知识体系。通过校企共建人才培养基地、校外实践教学基地、共建生产—教学一体化生产线等方式，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制。充分利用企业良好的实践教学环境及工程师、技术人员开展实践教学活动，教学与生产实际紧密结合，培养学生的产品设计、工程实践能力及提高就业、创业能力。学生在企业实习期间，置身于真实的生产实践环境中，参与企业生产与管理，在企业健康文化的氛围中学会了做人、做事，增强了与他人合作的能力和团队精神。养成了良好的工作态度、职业道德和企业责任，提高了职业能力和综合素质。
（二）为地方高校新工科人才培养提供良好的外部环境
地方高校新工科人才培养是一项系统工程，会涉及到多个子系统，这就客观上要求不同的子系统协同来实现。校企合作协同育人的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，高层次创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，必须依靠其他主体提供支持，形成协同效应，共同达成高层次创新人才培养目标。
（三）为地方高校培养“双师型”教师
通过校企合作，促进“双师型”教师队伍建设。引进高学历高层次人才及有丰富企业工作经验的人才，同时派教师到企业实践学习，掌握生产技术，具备高超的实践带教能力，能独立指导主要的实训课程和实训基地建设与开发。鼓励教师参加各种形式的继续教育、学历提升、现代教育技术培训，提升教师专业化素质。使教师成长与工业生产的发展充分接轨，形成一支专兼结合、理论与技能双馨的“双师型”结构教学科研团队。
三、新工科建设的地方高校协同育人的模式探究
（一）以“实习基地”为主的育人模式
围绕为区域经济和社会发展需要及培养高素质应用型人才目标，不断加强与企业的合作，充分利用企业先进的仪器设备和场地资源，让学生定期到企业进行专业见习、生产实习、毕业实习，并完成毕业设计（论文），不仅有了实习实训场所，更重要的是近距离接触了企业，认识了企业，强化了学生的实践和动手能力，确保了选题的时效性和应用性，激发了学生科学研究的兴趣，对创新人才的培养起到了良好的作用。
（二）以培训服务为主的育人模式
教师秉承服务至上的原则，义务为企业培训大型仪器使用和操作指导，并在培训过程中全程指导服务，形成“对外服务”小组和资源共享的“双师型”教师队伍，组建合作育人团队。
四、展望在协同育人的培养机制下，创新培养理念，通过协同育人机制构建起新工科协同人才培养平台体系，形成具有“学科交叉、主体多元、过程协同、产业融合”为特征的新工科协同创新人才培养模式，促进地方高校新工科人才培养模式的变革。参考文献：[1]李宏德.新工科理念下地方本科院校培养人才的特征[A].郑州工程技术学院教务处，2019，（4）[2]赵瑞，张欣宗，小萍.新工科愿景下地方综合性大学校企协同人才培养探索与实践—以河北大学自动化专业为例[B]，2019，（2）.基金项目：2018年重庆三峡学院高等教育研究项目，GJ201804，面向新工科建设的地方高校协同育人模式研究。作者简介：刘利利（1985-），女，汉族，山西省繁峙县人，副教授，博士，研究方向为材料的位错缺陷，重庆三峡学院教师教育学院教师。
篇三：新工科理念论文
新工科人才培养路径研究与探索论文
摘要：新一轮的产业变革与科技革命呼唤新型工业发展，新型工业发展需要大批新工科领域创新人才。孵育、培养新工科人才是教育、教学改革方向。研究“新工科”背景下的教育理念和模式、学科专业建设目标、学科专业建设思路、学科专业建设举措以及课程体系和培养机制对建设和发展“新工科”有重要意义。以民营西京学院物联网专业建设为例，提出一种基于新工科专业建设思路和路径。
关键词：新工科；物联网专业；教学改革
一、引言
随着全球信息化和工业发展的新趋势，国家提出“新型工业化”的战略规划，即“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化。走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优的新型工业化路子。”发展路径是通过产业结构调整，发展低能耗、高附加值的技术密集型产业，实现资源主导向技术创新主导转变，由传统低端产业向现代高端产业转型，由中国制造向中国创造升级。在这种目标和规划下，改革传统工科教育，探索新兴工科教育新模式，是教育部教学改革的战略考虑。产业革命背景下高等工程教育改革，要求工程人才既要有紧跟技术前沿的厚实理论，丰富的实践经验，更要有前瞻性视角和创新精神。为此，高等工程教育亟待转换思路，通过多学科支撑、交叉融合与专业结构调整，探索培养高素质创新工程人才新途径。
二、物联网行业背景及人才需求
物联网是通过射频识别（RFID）装置、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接并进行信息交换、通信、资源共享，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。物联网是国家六大战略性新兴产业之一，2012年2月14日，工业和信息化部正式发布《物联网“十二五”发展规划》，2015年7月4日，国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中再次明确未来3至10年的发展目标，提出和物联网密切相关的11项重点行动，标志物联网产业是国家经济、社会发展的战略转型重点，是国家产业转型升级的重点方向。产业要发展，人才必先行，人才是科技发展的关键。目前，我国从事该行业的人才极其匮乏，为了在这个新兴行业中争得先机，许多企业和地方政府都在纷纷抢占物联网人才资源。经济转型和产业升级对物联网技术领域的人才需求相当紧迫。
三、基于新工科的我校物联网工程专业建设目标及思路
1.建设目标
我校地处陕西，是一所民营高等学校，基于此，我校确定的物联网工程专业培养目标为“立足陕西，紧跟物联网行业发展方向，服务国家战略信息技术
产业，培养人格健全，基础知识扎实，专业实践能力强，勇于创新，能在传感技术、通信技术、网络技术、智能信息处理技术等物联网工程相关领域从事技术开发、管理工作的高级工程技术人才”。在物联网专业建设中，注重“实践+应用”，突出“创新+服务”，力求“复合+专门”专业特色。注重“实践+应用”，加强与国内物联网企业合作，达到强化物联网专业实践教学的目的，锻炼学生解决物联网专业现实技术问题的能力。突出“创新+服务”，建立创新创业基地，特别在精准农业、智能家居等领域得到实际发展和突破。
2.基于新工科的我校物联网专业建设思路
在对物联网行业、物联网相关企业和社会充分调研的基础上，针对物联网工程技术人才需求、专业设置、人才培养规格、人才培养需要的教学资源等方面深入分析，凝练人才培养目标，逐步优化科学合理和特色鲜明的物联网工程专业课程体系、改革教学内容和校企协同育人模式，创新应用型人才培养方案以及教师队伍建设方案，通过教育教学实践过程质量监控和评价，毕业学生跟踪调查和用人单位意见，持续调整优化人才培养方案，实现基于新工科的物联网工程专业的建设。
四、基于新工科的我校物联网工程专业建设举措
1.优化物联网工程专业培养方案
我校物流网工程专业自2013年招生以来，立足陕西，紧跟物联网行业发展方向，围绕地方经济发展需求，以培养人格健全，基础知识扎实，专业能力强，能在物联网工程领域从事技术开发、管理工作的创新应用型高级工程技术人才为出发点，制定切实可行的'物联网工程专业人才培养方案。在优化物联网工程专业2016版人才培养方案的过程中，通过企业调研、学生就业招聘会咨询等多种形式梳理新型信息产业对物联网工程专业建设的需求，改进和优化人才培养方案，形成2016版人才培养方案。但物联网技术发展日新月异，新技术、新的应用领域不断涌现，人才需求是一个动态的过程，人才培养方案需要依据物联网技术及应用领域的发展对人才的需求变化不断的修订和完善。（1）围绕物联网工程领域发展对人才的需求，创新校内外协同培养机制，加强与行业、企业合作，合理调整课程结构，形成突出能力培养、注重个性发展和满足人才多样性需求的人才培养特色。（2）深入物联网应用领域相关企业调研，把握物联网专业技术前沿和发展趋势，按照培养应用型创新人才的总体要求，确定人才培养规格，细化人才培养。（3）建立毕业生跟踪、随访制度，及时掌握用人单位对毕业学生的评价、满意度等信息，按照用人单位的实际需求设置实用化、个性化、模块化的课程，优化培养模式。
2.整合物联网工程专课程体系
在物联网工程专业建设中，围绕物联网工程专业人才培养目标，依据人才培养方案，注重“实践+应用”，突出“创新+服务”，力求“复合+专门”的专业特色进行建设。根据物联网应用技术专业职业岗位群，结合认知特点和职业成长规律，分析学习领域，进行课程体系设计，保证学生在毕业时达到专业人
才培养的知识结构要求，突出本专业学生的行业特色，构筑学生在就业市场的核心竞争力。课程建设是实施人才培养方案的核心环节，是提高教学质量的根本保证，直接关系人才培养质量。因此，需要在原有物联网工程专业课程体系的基础上进行打造、升级。优化构建2个平台（通识教育平台、学科专业基础平台）；打造提升3个体系（理论教学体系、实践教学体系、素质拓展体系）；凝练2个基于新工科的专业方向。两大平台具有稳定性，专业方向具有可扩展性，选修课具有包容性、适应学生个性发展需求。通识教育课程：设置人文社科和自然科学课程实现通识与公共基础教育；课程内容上，增强了自然科学课程的比例。专业基础课程：在原有教学平台基础上，选取与物联网工程紧密相关、涵盖新技术内容的课程，并考虑物联网工程专业新工科特色，物联网工程的感知层、网络层和应用层，每一层增加、丰富了新知识和新技术，以新工科发展需求，在项目建设改革中注重专业特色，注重培养能力，注重行业的交叉与融合。专业课程：对物联网工程应用型人才的两大职业领域，提供无线传感及组网规划设计与运维、嵌入式技术应用开发两大课程群，突出物联网应用开发专长与特色，为不同专业兴趣与特长的学生提供选择；在课程群内部课程逻辑结构与递进关系上，既体现高等教育课程体系设计的基本原则，又强调与工程领域的层次对应。
3.实践教学条件建设
专业实验室建设依托学院“陕西省本科高校实验教学示范中心”，实践教学与科研相结合，以提高教学质量为目的，大力深化实践教学体系、教学内容以及教学方法等方面的多重改革，实验内容全覆盖、实验体系科学、服务对象明确、实验层次规范、实验特色明显的物联网工程专业实验环境。
（1）校内实践教学条件建设针对物联网应用实施、物联网应用开发、物联网应用维护三个工作领域，对物联网工程专业实践教学的内容、体系设计进行建设，具备完备的实践教学大纲和实践教学计划，使其符合培养方案要求。在校内实训基地建设方面，根据企业的实际生产环境建立实验平台，充分利用合作企业的资源，使学生的实践训练具有更强的针对性。建设物联网工程综合实验室、传感器与射频识别实验室等4个实验室，使每个实验室都能完成人才培养方案中相应教学项目能力的培养，增强社会服务能力，建成集教学、培训、技术支持、技术应用为一体、具有带动辐射作用的校内实验基地。
（2）校外实践教学和实习基地建设针对物联网工程建设方向的特色定位，对实习教学环节进行全面改革，在更新实习内容、完善校内实习基地的同时，不断拓展校外实习实验基地，形成特色突出的校内、校外两大实践保障体系。以引企入校和校外基地建设的形式，使学生有更多的机会参加实际工程项目的开发，实现提升学生实践能力的目的。与企业建立校外基地，形成一个有机循环的实习实训基地网，较好地满足教学需要。
（3）创新创业鼓励学生参与全国大学生各项重点赛事。学院配套学校各项竞赛经费，支持学生积极参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“大学生创新创业训练计划”、电子设计竞赛、程序设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等各级各类竞赛活动。培养创新创业能力，
催生一流优秀项目和成果。构建创新创业教育实践平台。充分发挥专业实验室、创业实验室、大学生创业园、小微企业孵化基地等的作用，深入实施和支持各类创新创业训练计划和竞赛项目，构建基于可叠加的大学生创新创业教育实践平台，即引导平台、参与平台、体验平台、训练平台和实践平台。改革教学方法，注重创业教育实效。通过案例分析加深对创新创业知识和理论的理解，开展企业家讲座、沙龙等形式的互动式讨论使学生对创新创业有一个全方位的把握，实施创业训练项目和创业实战培养学生团队精神，提高创新创业素质和实践能力。学科投资建设“众创空间”，把培养学生的创新能力作为实践教学体系和内容改革的核心。
（4）信息化教学平台建设专业平台建设：建设专业平台网站，展示专业建设的动态、新闻，对专业的建设信息进行公示，提供管理系统的端口，有利于本专业招生，完成专业信息化建设步骤，集中管理专业的资源和信息，对专业建设有巨大的推动作用。网站主要内容包括：①教师档案管理系统（可做端口链接教务管理系统）；②学生档案管理系统（可做端口链接教务管理系统）；③实验室、实训基地管理系统。教学资源库建设：专业教学资源库要体现以学习者为中心的理念，能够满足学习者多样化需求；资源库应做到内容丰富，资源表现形式多样，有效整合行业企业生产一线优质资源，具有持续更新机制，确保每年更新比例不低于10%；资源库平台要具备学习过程管理功能，学习者能够依托平台实现相互交流。专业教学平台建设：网络学习平台是现代社会发展的必然产物，是教育现代化的充分体现。专业教学平台建设使学生、教师可以充分享受数字时代带来的便利，建立有效沟通渠道，提升教学效能、培养学生自主学习能力和创造力。
五、小结
高校对于新型信息产业综合性创新应用型人才培养方式不尽一致。在传统学科体系下增加新技术课程内容，或者独立增加相关新专业，导致近年毕业学生知识结构不系统，综合能力欠缺，难以弥补新型信息产业技术的综合性、系统性人才缺口。究其原因，新设专业相互独立，未能考虑新技术的学科跨界性，新技术的交叉、融合性。诸多高校设立的物联网新专业仅传授信息的获取、信息通信与传输等知识与技能，大数据技术新专业仅传授信息的存储、分析和挖掘知识与技能，两者专业相互分离，技术尚未融通，专业设置未能考虑新技术交叉和融合的新特点，培养的人才没有体现信息技术的系统性、综合性等。针对这些问题，开展物联网工程专业新工科人才培养路径研究与探索，重塑课程体系、重组课程内容、完善实践体系、实现培养人才的整体素质、知识结构以及能力结构适应新型信息产业发展，通过创新校企合作体制机制，将物联网工程专业建设成培养模式先进，课程建设和教材建设成效显著，实践教学条件完备，社会服务优势凸显，教学质量优良，构筑学生在就业市场的核心竞争力的专业。
参考文献：
[1]吴爱华，侯永峰，等.加快发展和建设“新工科”主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017
[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017
篇四：新工科理念论文
新工科建设的理念及实践路向研究：来自大国工匠精神的启示
张士辉;王稳东
【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》【年(卷),期】2018(018)001【摘要】新工科是工程教育在新经济时代主动适应社会、转变自身发展理念的主要举措.在学校领域,新工科建设要从学科专业结构、教育教学理念、学科专业建设、实践创新平台及教师队伍建设等方面来展开.具体而言,新内涵、新结构、新素养是新工科建设的核心理念.大国工匠精神与新工科建设具有内在的相通性,能为新工科建设提供思想和精神引领,体现在实践层面,要从以下几个方面切入;一是要重新审视教育学之间的辩证关系;二是正确处理好本土化与国际化的关系,三是面向新产业展开理论研究.【总页数】5页(P38-42)【作者】张士辉;王稳东【作者单位】甘肃交通职业技术学院信息工程系,甘肃兰州730070;西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.汇文怀理博学成美——汇文教育理念及实践体系的建设研究[J],郑智学;倪彦鹏2.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践\r——首届(2018)\"大国高职
教育\"博士论坛会议综述[J],孔巧丽3.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践——首届（2018）“大国高职教育”博士论坛会议综述[J],孔巧丽;4.工匠精神融入高校校园文化的实践路向——以安徽机电职业技术学院为例[J],苗笛;吴琼5.基于STEM教育的高职新工科建设发展路向研究[J],宋庭新;王颖
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篇五：新工科理念论文
作者：未碧贵;宋小三;魏雪芬
作者机构：兰州交通大学环境与市政工程学院,甘肃兰州710070
出版物刊名：教育观察
页码：83-84页
年卷期：2018年第7期
主题词：新工科;给排水科学与工程;毕业设计;教育改革
摘要：新工科理念的提出,是我国＂一带一路＂倡议发展的需要,也是推进全球经济和社会发展的重要引擎。学校应以学生学习效果为评价指标,以目标为导向,建立以工程能力为核心的毕业设计质量管理体系,培育符合新工科理念的新型专业人才。为此,研究毕业设计（论文）过程的质量控制,应从重视毕业设计（论文）选题、强化过程指导、严格控制毕业设计（论文）答辩、持续改进毕业设计（论文）过程等方面入手,对给排水科学和工程专业毕业设计（论文）进行全生命周期的质量控制和管理,不断进行教育教学改革,以适应新工科理念下学生的工程实践能力培养要求。
篇六：新工科理念论文
“新工科”背景下地方高校专业改革思考
Abstract：ThispaperexploreshowtodevelopMaterialsScienceandEngineering（MSE）underthebackgroundof"EmergingEngineering".IttakestheMSEofHubeiUniversityofTechnologyasanexample，exploringnewideasforMSEdevelopmentreforminlocaluniversities.Thispaperproposestoupdatethetrainingconceptbasedonindustrialdemand，themethodofreformingtheprofessional"721"talenttrainingmode，andtheideasofcurriculumsystemconstructionandteachingmethodreform，inordertoprovidereferenceformoreeffectiveteachingreform.
Keywords："EmergingEngineering";localuniversity;MaterialsScienceandEngineering（MSE）;reform
为应对新一轮科技革命与产业变革，支撑创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2021年2月以来教育部积极推进新工科建设，形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”[1-3]。在“复旦共识”里明确指出了地方高校的发展方向：地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。地方高校要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，充分利用地方资源发挥优势，凝练办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，增强学生的就业创业能力，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。
材料科学与工程专业是一个一级学科，是研究材料组成、结构、加工工艺与其性能和应用的学科[4，5]。该专业有三个重要属性：一是多学科交叉，二是与实际使用结合非常密切，三是一个正在发展中的学科。在“新工科”背景下，材料科学与工程如何发展，是一个亟待解决的问题。湖北工业大学材料科学与工程专业创建于2021年，2021年本专业所属材料学学科获批湖北省重点学科，并获得一级学科硕士
授权点，2021年获准设立楚天学者岗位，2021年专业所属材料科学与工程一级学科被评选为湖北省重点学科，“十三五”期间材料学科成为学校博士点立项建设学科。经过十余年的发展和建设，专业在无机非金属材料领域和学生创新创业能力培养方面形成了鲜明的特色，2021年我校被评为全国就业50强，本专业作为学校新专业就业情况最好的典型代表对外宣传，所培养学生受到企业和社会欢迎。本文以湖北工业大学材料科学与工程专业为例，探索材料科学与工程发展的新思路。
一、以产业需求为导向，更新材料科学与工程专业本科生培养教育理念
在“新工科”中，“新”有三个方面的内涵：新兴、新型和新生。“新兴”指的是全新出现、前所未有的新学科，主要指从其他非工科的学科门类，孕育、延伸和拓展出来的面向未来新技术和新产业发展的学科，如以新能源、新材料、生物科学为代表的新技术，以光伏、锂离子电池和基因工程为代表的新产业。“新型”指的是对传统的、现有的（旧）学科进行转型、改造和升级，包括对内涵的拓展、培养目标和标准的转变或提高、培养模式的改革和创新等。“新生”指的是由不同学科交叉，包括现有不同工程学科的交叉复合、工程学科与其他学科的交叉融合等而产生出来的新学科。
我国在《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》和《中国制造2025》中明确指出，国家产业政策向以新材料产业为代表的高新技术领域倾斜，这对新材料产业发展将产生重要的推动作用。目前我国正面临产业结构调整，一方面传统行业产能过剩需要减产减员，另一方面战略新兴产业急需大量高端科技型人才。基于新能源材料领域的飞速发展，我们要构建一套“新工科”理念下的应用型人才培养方案，培养新材料设计、新能源材料领域的技术骨干力量，培养具有快速学习的能力、善于用学科交叉的思维模式去完成未来的各种类型新任务的高素质应用型人才。
湖北经济发展的战略布局“一芯两带三区”，其中的“一芯驱动”就
是依托“四大国家级产业基地”和“十大重点产业”，着力发展以集成电路为代表的高新技术产业、战略性新兴产业和高端成长型产业，培育“芯”产业集群，将武汉、襄阳、宜昌等地打造成为综合性国家产业创新中心、“芯”产业智能创造中心、制造业高质量发展国家级示范区。“两带支撑”主要是强调绿色可持续发展，既突出环境保护，又强调特色发展。
根据湖北工业大学“要扎根湖北大地办人民满意的高水平工业大学”的办学理念，材料科学与工程专业未来的发展定位为：以提高人才培养质量为根本，立足湖北、服务湖北、面向全国，以绿色工业为引领，培养在材料设计与研究、新能源材料领域创新创业和实践能力强的高素质应用型人才。将本专业培养目标与我省支柱产业如长江存储、武汉新芯、烽火科技、长飞光纤、中建三局、神龙汽车等大型集团公司紧密对接，为我省光电子产业群提供新材料、新技术支撑。根据近两届毕业生数据统计，本专业学生考研率一直维持在35%-40%，就业热门方向主要集中于建材、新材料/汽车、电子三个方向，分别占毕业生人数的21.1%、12.3%和17.5%。
结合工程教育认证的思想，可从以下几方面对材料科学与工程专业的培养目标进行更新：
1.强化学生具备较好的工程实践能力，能運用材料科学与工程专业基础知识、专业技术解决材料设计与研究、新能源材料领域中的复杂工程问题（专业能力）。
篇七：新工科理念论文
新工科物理实验课程改革论文
摘要:本文从培养“新工科”人才的教育目标出发，提出了新工科背景下多学科交义创新性物理实验改革方案，从拟解决的问题及LI的、国内外各个拓校关于此问题的改革措施、多学科交义创新性物理实验课程的改革方案的具体思路和举措等方面做了详细阐述.该改革方案将传统的物理实验与多学科科学前沿相结合，推动教师将科研成果及时转化为教学内容，设汁开发各学科交义融合的新型物理实验，将为“本研贯通人才培养”奠定基础.
关键词:新工科;多学科交叉;创新性1多学科交义创新性物理实验课程改革方案拟解决的问题及LI的
在新工科背景下，LI前我国物理实验课程所面临的问题主要有以下儿个方面：1）物理实验内容陈旧过时，知识点单一，往往只是教科书上已有基本物理知识的简单重复，实验内容不交义、不综合，当前的物理实验内容很难体现最新的科学研究成果[3].导致物理实验教学内容跟不上时代的发展，在当前高速发展的科学询沿新知识和新技术面前显得格格不入;2）在传统物理实验教学体系中，物理实验往往被简单分割为普通物理实验与近代物理实验两门相互独立的课程.而其中普通物理实验乂被分为力、热、光、电、磁等相互独立的内容，实验内容在物理学科内部都很少实现交义融合.学生更难将物理实验内容与本专业科研应用交义联系，这与当前发展多学科交义新工科的LI标相违背;3）传统物理实验课程的教学模式一般都是教师讲授实验原理和演示实验操作，学生按照老师的操作步骤要求按部就班的按照一样的实验方法重复同样的实验内容.过程中学生各自利用实验室配备的相同的实验仪器完成同样的数据测量.这样的教学模式枯燥无味且毫无创新性和趣味性，学生不感兴趣，只是机械的完成课堂任务，过程中很少有机会激发学生的创新和创造意识，很难培养学生发现问题和解决问题的能力.正因为这样，多年来我国培养的学生与西方先进国家学生相比，虽然考试中可以发挥的很出色，但是一到解决具体问题时，就显得很不自信，面对问题不知所措，相比之下，动手能力和创新能力就显得尤其匮乏;4）按照传统教学模式授课，教师方面也大多只是每节课机械的完成相同的教学内容，就教师教学而言,也很难激发教师的教学主动性和开发新实验内容的兴趣.针对以上问题，本文提
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出多学科交义创新性物理实验课程建设，从面向新工科发展和培养多样化、创新型人才的角度来考虑，期望通过改革实现以下訂标：1)将传统的物理实验结合多学科科学前沿，推动教师将科研成果及时转化为教学内容，设计开发各学科交叉融合的新型物理实验，将本专业科学前沿与物理实验内容相结合.使学生不仅仅能熟练掌握自己专业领域的知识技能，还能够学会融会贯通，理解各个学科之间的交义融合.达到“举一反三”的教学效果，为“本研贯通人才培养”奠定基础.2)培养学生具有工程设讣思维，学会用批判性的思维角度看待科学问题，进一步提高学生的创新创业能力，具有独立自主学习的能力，具有跨学科交叉融合的新工科人才特征，具有利用所学知识解决现有实际问题的能力，并且有能力通过学习新知识和新技术去预测和解决未来科学发展过程中可能会遇到的问题.3)将现代信息技术带入教学，比如“雨课堂”等.结合翻转课堂的教学方法，改变LI前传统单一的“教师讲、学生听”的授课模式.通过信息化的教学手段，使学生真正融入课堂教学，调动学生的学习积极性，也充分调动教师教学热惜和激悄.
2国内外各个高校关于物理实验课程的改革措施
山于国外先进的教学理念，它们更加突出物理实验“设讣性、研究性、探索性”的教育功能，国外著名大学各自形成了各具特色、比较完善和先进的物理实验教学模式.德国大学所开设的物理实验课偏重于设计•性实验.著名的德累斯顿大学(DresdenUniversity)和凯泽斯劳腾大学(KaiserslauternUniversity)对物理实验相当重视，他们开设的“物理实验”课程中包含很多研究性物理实验，教材中不给出实验步骤和过程，只提问题和要求，要求学生自行设计并完成实验方案，过程中不仅要求学生设讣具体实验内容和实验方案，实验所需的仪器也需要学生开动脑筋去构思设计，实验室不给学生提供现成的实验仪器，需要学生自己根据设计思路，采购所需配件进行组装，最后利用组装好的仪器再进行测量[4-6].这个过程虽然耗时，但是真正锻炼了学生的动手能力和创新能力，通过该课程，使学生不仅学习了某个实验的原理和现象，还掌握了仪器测量原理.例如，儿何光学关于薄透镜的实验项U,我们现在的传统实验是要求学生根据提供的光学元件，利用光学原理测量透镜的焦距等，实验枯燥乂缺少实际意义，学生虽然学习了透镜原理，但是连日常生活中的透镜应用原理也说不清楚;德国大学将薄透镜实验按设计性实验教学，实验要求学生利用提供的若干块薄透镜先自己组装透镜组装置，比如望远镜和显微镜等，然后再利用所组装仪器进行观察并
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测量分辨本领和放大倍率等，虽然实验难度上比较大，但事实上这种设计性实验对培养学生的动手能力和创新能力等方面却有很好的效果.英国的曼彻斯特理工大学对实验教学也非常重视，与我国高校要求大二开始做实验不同，曼彻斯特大学要求物理专业学生从大学入学开始就着手设计性实验的练习，学生以小组形式完成实验，各成员之间分工合作，过程中首先需要搜集资料，然后根据整理的资料进行组内团讨，整理出实验方案，就实验方案开展实验，遇到问题大家一起讨论寻找解决办法，也可以根据讨论结果征求教师的指导意见，取得一致意见后继续开展实验.在整个实验过程中，小组内各个同学分别发挥出了各自特长，在搜集资料、实验设计、实验操作和论文书写等方面分工协作完成.另外，实验内容上,基本各个设汁性实验内容都与教师的科研工作相结合，使学生逐步了解和适应科研工作，锻炼了学生的科学研究能力[7].而我国大部分高校仍釆取传统验证性物理实验教学模式，学生在规定的时间统一完成规定的实验内容，不利于学生创新思维的形成，严重制约了创新型人才的培养，与我们现在“本研贯通”的人才培养H标严重脱节，另外，继续按照这种验证性教学模式教学也不利于我国高新科学技术的发展.近年来，国内一些高校逐渐意识到该局面的严重性，逐步开始采取一些措施改变当前实验教育现状，相继开设了一定量的研究性和设计性的实验项口，为一部分能力较强的学生提供了进一步发展和提高的机会[8].其中，复旦大学走在国内高校物理实验教学改革的前列.他们所开设的设计性实验，教材中没有实验步骤，只有实验研究课题没有实验原理，只有一系列的问题.他们将设计性实验以选修课的形式开设，但是授课模式近似于课题研究形式，要求学生按照实验要求，最少一个学期完成一个研究性课题.过程中学生自己先根据课题名称和教师列出的一系列问题查阅资料，以自学为主，自己设讣实验方案，组装和调试实验装置，测量数据，完善测量装置和方法，最后完成课题[9].浙江大学也开设有“小课题物理实验”，主要是设计性实验.首先山学生根据各自兴趣爱好特长等选择所研究的课题，实验室配备基本实验仪器和所需基本资料等，学生按照课题要求在规定时间内完成实验，但是山于课题的设计性和开放研究性，完成时间会较长，一般为一学期内完成，实验授课模式不局限于课堂教学，学生随时可与教师取得联系，针对遇到的问题进行讨论，最终完成实验内容
[10].北京交通大学全面改革了物理实验教学模式，核心就是变原来的解释性实验为设计性实验，让学生在亲自参与和动手设计中训练实际动手能力和数据分析能力[1叮.
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综上所述，国内部分高校已经开始着手创新型实验的改革，但是就改革内容来说大多只是针对教学方法和手段进行改革，将传统物理实验原有内容改为设计•性或研究性实验，而并没有针对适应新工科要求的多学科交义特点对实验内容做颠覆性改革.本论文提出的多学科交义创新性物理实验课程改革，以开发适应新丄科人才培养要求的多学科交义创新性物理实验为U标，结合相应教学方式的改革，期望为培养多元化、创新型人才提供支撑.
3多学科交义创新性物理实验课程改革的主要思路和举措我们知道，物理学是一门非常重要的自然科学学科，它之所以重要离不开其本身所具有的社会性，物理学在我们的生活中可以说是无处不在，人们生活质量的提高离不开物理学的贡献；另外，其重要性还体现在其所表现出的时代性上，物理学科的教学内容必须与现代科学技术的发展接轨，这样才能保证物理学科是一门鲜活和生动的学科，才能吸引学生的学习热情，才能激发学生的学习主动性和创造性.物理学是一门基于实验的学科，离开了物理实验物理学科的发展将举步维艰.而物理实验的教学在提高学生对物理学的兴趣度和培养高科技人才方面具有重要作用，所以我们应该重视物理实验教学.在物理实验的教学过程中，我们不仅仅应该重视物理学原理知识的传授与强化，更应该培养学生的自主学习能力、科学探究能力、创新创造能力和团队协作等方面的能力.因此，我们首先要对传统物理实验内容进行筛选和改造，结合当前的科学前沿，设计多学科交叉融合的创新性物理实验，编写新的多学科交义的综合性创新性物理实验教材，改变现有的物理实验教学内容不交叉不综合的现状，不仅仅将基本的物理学科范围内的力、热、光、电、磁等内容结合起来，还要联合其他学科内容如材料、化工、电气自动化和机械等等工科专业，实现把物理实验从辅助教学、验证性实验的教学模式中解脱出来，使学生通过综合性物理实验课程能将从物理实验课中学到的严谨的科学思维和创新能力应用到本专业中，将物理知识与本专业科学前沿应用结合起来，真正体现物理实验是各个学科实验的基础作用，使我们培养的学生具备多学科交叉融合的特征，为未来培养多元化、创新型卓越工程人才提供支撑.教学模式上，我们依靠现代化的教学手段来实现，结合微课和网络平台等数字化和信息化教学手段，调动教师教学热情和学生学习积极性.另外，我们还要在实验管理制度、考核和评价方面创新.具体措施如下：1）和相关院系和课题组积极对接，引入专业的实验设备，为开发综合多学科交叉融合的综合性大学物理实验创造实验
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基础;2）在现有的传统大学物理实验的基础上进行筛选和改造，根据现今科学研究的现状，寻找和其它医、工科的交义点和契合点，开发出能够实现多学科交义融合（物理、材料、电子、信息、机械和医学等）的综合性大学物理实验内容，提升大学物理实验的教学地位，也提高现今大学物理实验的课程难度，改变U前大学物理实验辅助教学的从属地位;3）将设计的综合性物理实验内容进行整合，编写新的综合性物理实验教材，这包含一系列简单却乂涉及多学科知识交叉的新型综合性物理实验教材，这将改变当前大学物理实验教材内容“千篇一律”的现状，教材内容上不仅体现了物理原理和思想，更重要的是让更多工科学生了解物理学在本专业领域中的体现，培养学生学会学以致用;4）实验的操作模式上,采取各学科专业学生合作，学生组成团队，利用各自专业知识分配实验任务，首先搜集资料讨论实验方案，分析可执行度，确定方案以后自行准备实验所需配件材料等，组内同学分工合作，相互指导，共同完成实验，实验过程中他们一定会用到各自的专业知识，这时候发挥他们各自的专业特长，增强其自信感，通过一轮轮讨论分析，他们会产生自己的创新点，培养了学生创新创造的能力，符合“新工科”人才的培养H标.5）教学方法上，要打破传统的“教师讲，学生听”的授课模式.我们所设计的多学科交义的创新型大学物理实验，采用现代先进的信息化教学方式，结合微课和翻转课堂的教学形式，基于我们的线上学习终端，学生可以在线上获取到实验相关的大量学习资料，内容包括实验设计相关素材资料、微课视频等，基于这些材料，学生利用手机即可登陆学习，随时随地非常方便，基于预习内容和结合线下搜集的资料，学生基本可以拟定初步实验方案，对于同一实验项U,鼓励学生选择不同的实验方案，并自行准备和制备所需实验装置.这个过程中学生可能会遇到各种各样的问题，课堂上教师将集中解决过程中遇到的问题，不必再重复基础知识的讲解，这样可以将大大提高教师的教学效率和学生的学习效率，实现课堂教学U标性更强.除此以外，通过网络平台，教师和学生的沟通将延伸到课堂外，学生可将实验方案、过程或结果上传至网络平台，接受所有学生和教师的在线点评，促进实验方案更加完善，充分调动了学生的学习积极性和教师的教学热悄.具体过程如图1所示.6）针对我们多学科交义创新型实验课程，其考核机制也将改变传统的重视实验结果转向重视实验过程，改变传统的以教师教为核心转向以学生学为核心，逐渐引导学生更加重视实验过程，并在过程中实现知识内化、创新思维和能力的培养，教师将根据图1多学科交义综合物理实验教学模式实验过程中学生表现出的学习能
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力、思考能力、研究能力和创新能力，综合考虑后给以评价.下面，我们以我们所设计•的一项实现了多学科交义的综合物理实验项U《利用光学法测量微位移实验》为例详细介绍分析该课程综合性.该实验包含自制实验用磁致伸缩样品、自制产生磁场的线圈、自制直流稳压电源等内容，涉及到了物理、材料和电气自动化专业多学科交义知识，涵盖了单晶材料的制备及加工、光学基本原理、磁致伸缩原理、电磁场产生、软磁材料特性和电流电控等基本原理，实验内容既实现了将多学科交义融合，乂可结合了当前学科的科学前沿热点（磁致伸缩材料），学生以小组形式开展实验，实验要求包括自制实验所需装置和材料，学生结合自身专业特长分工合作完成实验.协作完成实验过程中，不仅仅将本专业领域所学专业理论知识运用到了实际中，而且通过和其他理工科专业学生共同讨论，也学习到了本专业与其它专业的契合点，实验过程中开发了学生的创新思维，培养了创新能力，符合新工科人才的培养目标.另外，该实验内容还可以进一步拓展，例如微位移传感器、汽车减震和微位移精准控制等，通过类似这样的一系列简单乂综合多学科知识的综合物理实验，将对打破现有传统大学物理实验不交义、不融合的现状具有重要作用，锻炼了学生的理论联系实际和创新创造能力，将对“新工科”人才的培养发挥重要作用.
4多学科交义创新性物理实验改革的创新性基于新工科背景下，我们提出的多学科交叉创新性物理实验课程改革，这是一个重点针对适应新工科发展需要的实验内容方面的改革，具体创新性科体现在如下儿个方面：1）实验内容具有时代性和综合性:打破了传统孤立的力、热、光、电、磁物理实验体系，结合当前科学前沿，设计综合物理（包含力、热、光、电、磁等）、材料、电子、信息、机械等多学科创新性物理实验，将改变传统物理实验内容不交义、不综合的现状，是一项适应新工科建设需要的革命性改革;2）教学主体具有最大程度的开放性:鼓励不同专业学生相互合作，发挥各自专业专长,自行设计组装实验装置，协作完成实验，实验过程要参与到教师的科研中，使学生逐步适应独立的科研工作；3)教学方法和手段的多样性：结合微课和翻转课堂等形式，线上、线下相结合，通过网络实现“师一生”、“生一生”交互，使预习、复习、提问、讨论的时空得以延伸，提高教学效率;4)教学考核的灵活性:针对不同实验内容设置不同考核方法，打破以往只凭报告给分的评价方法.5结束语
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在大力发展“新工科”和建设“双一流”大学的新形势下，面临竞争日益激烈的国际产业竞争力，高校加强培养多元化的创新型“新工科”人才刻不容缓，我们急需发展“新工科”和培养新工科人才，来支持国家新经济发展的需要.大学物理实验体现了所有工科实验的科学共性，在培养大学生严谨的科学素养和创新思维能力方面具有重要作用，培养适应时代发展要求的“新工科”人才离不开大学物理实验这一基础课程。然而，仅依靠当前传统验证性的教学内容和模式很难实现课程的真正价值，也很难培养出符合时代要求的多元化新工科人才.因此,本文提出了新工科背景下多学科交叉的创新性物理实验改革，其重点是首先改革传统验证性的实验教学内容，对传统教学内容进行筛选和改造，结合当前科学前沿，综合考虑物理学实验与其它工科专业知识的交义点，设计开发多元化的新型综合物理实验;其次，教学模式上也要打破传统的以教师为主的授课模式，让学生自己动手解决实验过程中从设计到测量等各种问题，结合现代信息化的教学手段提高教学效率，过程中不仅可培养学生的宽基础，更锻炼了学生的理论联系实际、跨学科交义融合和敬锐的科学思维能力，将为培养多元化、创新型的“新工科”人才提供支撑.
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篇八：新工科理念论文
新工科背景下本科毕业设计教学改革研究
作者：王文虎韩冰来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》2019年第5期
摘
要：结合新工科建设背景，深度分析目前本科毕业设计中存在的问题，提出与科研课题、校企合作、学科竞赛及创新创业相结合的多元化毕业设计模式，重构毕业设计质量评价体系，实行跨专业跨学科的跨界毕业设计指导，以提高毕业设计质量，培养高素质工程技术人才。
关键词：新工科；毕业设计；教学改革
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2019）05-0025-02
一、引言
新一轮科技革命和产业变革对高等工程教育本科人才培养带来了巨大挑战。要助力新经济发展，需要大批创新型卓越工程科技人才，作为人才输送摇篮的普通工科院校，在这场机遇和挑战面前急需主动更新教育理念，调整专业结构，探索人才培养模式。2017年，教育部提出加快深化工程教育改革，推进新工科建设与发展[1]。随着新工科建设“复旦共识”和“天大行动”的达成，“新工科”理念被广泛响应并在实践中深入开展，“新工科”工程教育改革势在必行。
“新工科”背景下，本科工程教育模式是以学习者为中心，在夯实学生专业理论知识的同时，培养学生的创新创业能力和跨界整合能力[2]。本科毕业设计作为考核学生综合能力的工程实践教学关键环节，是检验人才培养质量的重要组成部分，改革其考查模式和途径是时代使然。
二、本科毕业设计现状及问题
目前，本科毕业设计从学生到教师，从选题到实施，从开题到答辩，均存在浮躁之风：创新不足，质量滑坡，更不乏学术不端行为。
（一）学生重视意识不高
本科毕业设计从选题到答辩的时间起止多为大四第一学期期末即12月到次年的5月，这一期间，学生或忙于备战考研或心系就业，匆忙应对开题，开题后投入精力有限，敷衍应付了事。
学生缺乏主观能动性，积极性不高。学生在教师拟定的毕业设计选题范围内确定选题后，并不能马上着手实践，多数学生一拖再拖，甚至开题答辩前还是处于文献查阅状态。对地方本科院校的工科生来说，理论与实践的脱轨固然是一方面原因，步步都想依赖教师出谋划策更深层次说明学生自主意识和创新思维淡薄，这是另一方面原因。学生在拿到选题后，不是想着怎么用心琢磨思路框架，而是千方百计打听查找类似选题，事半功倍，能“拿来主义”绝不“劳神费力”。借鉴参考的意义在于超越，拙劣重复模仿是对自我学业的严重不负责。究其原
因，学生认为毕业设计多流于形式，抽空随便做做，能蒙混过关就行。考上研究生找到工作了，学校肯定会让我们顺利毕业，答辩教师也不会吃力不讨好，毕业设计做得好坏基本都能通过，大不了走个过场参加二次答辩。
（二）教师指导投入不充足
近几年，随着高校招生规模的扩大，一名教师可能要指导多名乃至几十名的学生，再加上高校教师一般都肩负科研和教学的双重压力，工科教师自身应对项目和论文都足以身心疲惫，给予学生毕业设计指导的时间和精力非常有限。
有的教师理论知识较高但实践训练经验不足，有的教师实践经验充足但专业理论跟不上，有心无力，在学生毕业设计的关键问题上很难提供实质性可供参考意见，导致学生可能因进展缓慢而受挫失望，毕业设计质量大打折扣。
（三）选题价值和意义不到位
有的老教师为了省时省力，拟定的毕业设计选题往往多年重复使用，缺乏新意，为学生模仿和抄袭提供了可乘之机，实践意义也跟不上时代发展。青年教师给出的选题多为自己博士期间的研究内容，难度较大，学生一头雾水，摸不着头脑。
工科毕业设计的初衷是要检验学生运用专业基础知识解决工程实际问题的能力和水平，为他日顺利适应工作岗位铺路。选题的范畴理应来源于工程实践，注重实践性和实用性。选题应随技术和产业变革不断更新，与时俱进，体现新工科人才培养要求，工程教育服务于生产实践和社会发展需求。
三、“新工科”背景下毕业设计改革思路
新工科人才具备“家国情怀”，实践能力和创新创业能力，是能够主动适应时代和未来变化的卓越工程人才[3]。对普通地方本科院校而言，要发挥专业优势，聚焦区域经济发展，探索人才培养新模式[4]，形成有效的工程教育毕业设计考核和评价方案。
（一）改革本科毕业设计模式
毕业设计的选题来源必须要求有相关实践作为支撑依托，采取多元化毕业设计模式下毕业设计与科研课题、校企合作、学科竞赛及创新创业相结合的方式，重构本科毕业设计完成方案，以适应新工科工程教育人才质量培养要求。
毕业设计与科研课题相结合。多数工科指导教师都有自己的科研课题，这些教师可以提早安排布置，逐步引导学生参与到自己的研究项目中去。吸纳本科生参与科研项目，科教协同育人，有助于引领人才培养[5]，让学生尽快接触学科前沿知识，把握专业发展动态，提高运用专业理论解决实践问题的能力。同时，可以动员鼓励学生撰写论文或申请专利，提升科研素养，为就业或研究生学习打下基础。毕业设计选题可以结合教师科研课题的内容，学生有了一定的实际操作经验，教师指导起来得心应手，学生做起来也游刃有余，工程教育与科研实践有效衔接。
毕业设计与校企合作相结合。目前许多高校毕业实习都引入了校企合作项目，但由于资源短缺或经费不足等原因，学生毕业实习形式大于内容，学生、高校及企业三方满意度均不高。消解校企隔阂，企业导师和高校导师联合指导毕业设计，真正意义上将校企合作项目纳入毕业设计选题范畴，以发现解决企业工程实践中的问题来评价毕业设计的完成效果，才能实现实践和理论的无缝对接。
毕业设计与学科竞赛相结合。大力支持学生参与各类学科竞赛，为学生创造各种便利条件和机会，培养学生的创新意识及综合实践能力。毕业设计可以以学生参与过或正在参加的学科竞赛为载体，在此基础上延伸为毕业设计选题，实现毕业设计与学科竞赛有效对接。
毕业设计与创新创业相结合。开办创新创业类课程或提供培训平台，鼓励学生个人或团队申报参与大学生创新创业项目并给予奖励，对自主创业的学生实行弹性学制，激励学生创新创业成果的孵化和催生，允许学生将创新创业类项目申请为毕业设计课题，实现工程教育与创新教育的深度融合。
篇九：新工科理念论文
从“五新”角度谈新工科背景下的大学物理教学——以西安明德理工学院为例
作者：邹丹樊英杰来源：《陕西教育·高教版》2020年第10期
邹丹樊英杰
[摘要]在我国两千多所普通高等学校中，有二百多所是独立院校，占比近10%。物理是独立学院工科学生的必修课程。当前，在教育部开展新工科大背景下，如何让物理教学适应新工科的要求，是每一位一线教师面临的课题。本文根据独立学院物理课程的特点，结合新工科的要求，提出了物理教学中的“五新”，以适应新环境下的教学要求。
[关键词]独立学院新工科大学物理
基金项目：陕西省教育厅科研计划项目《基于“新工科”建设背景下的物理演示与探索实验的开发与创新研究》（项目编号：18JK1168）。
新工科的背景
自2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，希望各地高校开展新工科的研究实践活动，从而深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展。新工科的“五新”为：新理念、新质量、新结构、新模式、新体系。与老工科相比，新工科更强调学科的实用性、交叉性与综合性。
在新工科背景下，培养新经济急需的紧缺人才，培养引领未来技术和产业发展的人才，已经成为独立学院培养学生的方向。高校培养新工科专业学生的思路从原来的单一专业知识学习及单一专业技能掌握，转换为既具备本专业知识及技能，又具有学习新知识和新技术的能力，具备进入交叉学科的学习能力。在学生培养方面，除了进行理论知识传授之外，还加强了实践教学，让学生明白理论学习对实践的指导作用。
传统物理教学的弊端
1.教学目标不明确。对于工科专业的学生而言，在传统的物理教学中，教学目标较模糊，缺少一个学习物理的有力理由，会让他们产生学习无用之感。
2.教学内容结构及课程考核结构不合理。在传统的物理授课中，所有工科专业教授的内容及占比都是统一的，没有相应的针对性；课程考核的方式及结构也不是特别合理。传统的考核方式一般为闭卷考试，考试内容以教学大纲为蓝本，学生最终成绩为平时成绩与期末卷面成绩的加权组成。这种考核模式只是对所学内容进行机械式的考核，无法体现学生真实的学习情况及其对知识的应用能力。
3.教学方法较落后。在传统的物理教学中，教师为主体，学生的参与度低，这种灌输式讲授的课堂效率比较低。有些教师甚至在课堂中完全照搬PPT，出现了所谓的“水课”现象。
4.缺乏“交叉”理念。传统物理教学模式主要是教师将基础物理知识传授给学生，并没有考虑物理与各专业之间的关联性及交叉性。
“五新”理念融入新工科教学的措施
1.建立明确的课程教学“新理念”。作为物理教师，应该明确教学的目的是什么，是授人以鱼还是授人以渔？在教学理念上，应从传统的物理知识灌输转变成物理教学是为“工”提供理论支撑的。课程教材的选取应以学生为本，教材内容及难易程度要适应所面向的学生群体。以笔者所在的学校为例，学生都是通过独立学院二本层次录取入校，涉及的专业有：计算机科学与技术、通信工程、物联网工程、电子信息工程、数据科学与大数据技术、电子科学与技术、自动化、机械电子工程、飞行器制造工程、自动化、电气工程及其自动化、测控技术与仪器等，因此选用的教材为《工科物理教程》。该教材的内容紧贴本校理工科学生专业，深度与广度都与学生能力相匹配，教材中引入的相关应用具有前沿性及实用性，也有一定的学科交叉性。此外，这套教材还配有二维码，学生可以通过扫描二维码获得相应的知识讲解或者实验演示。教师应明确，讲课不是单一地为了传授物理知识，而应将理论知识与学生专业相结合，将理论与现代应用相结合，让学生深刻感受到学习物理的必要性。
2.建立课程“新结构”。“新结构”分两个方面：一个是教学内容，二是考核方式。首先，教学内容要按照“新理论”的要求进行调整，不同专业侧重点不同，注重物理与专业的渗透，注重理论与实际应用的联系。比如，针对通信工程专业，在电磁学篇章中应注重物理知识在专业课程体系中的地位；在讲解电磁场理论基础时，可引入电磁场与电磁波的前沿研究，为学生学习专业课打下坚实基础，使其建立建模思想，激发学习兴趣；为飞行器制造工程专业学生授课时，可以在牛顿力学、能量守恒及刚体这几部分增加知识的深度和宽度，以适应专业课程的需求。其次，要对物理课程的考核方式进行改革。在新工科背景下，倡导学科交叉，以及理论对实践的指导作用，可将物理理论课程的考核分为理论知识考核及相关应用的实践考核。理论知识考核涵盖物理的基本知识、概念，以及与学生所学专业交叉的相关理论知识。应用考核方式一：让学生将物理原理与生活现象相结合，或者是将物理原理与前沿科技、与所学专业相结合，撰写科技小论文；方式二：让学生将物理与自己所学专业相结合，制作科技作品。最终成绩按照理论55%、应用45%进行加权。这样既能体现学生对理论知识的掌握程度，又能体现学生的实际应用能力。
3.打造课程教学“新模式”。要达到物理课程教学“新质量”，教学模式和教学方法应以新工科为背景进行改进。随着全国高校各学科教学改革的发展，教师可以在物理课堂教学上引用国外先进的教学模式和方法，如物理工作室、翻转课堂、同伴教学法等。当前，这些教学模式在我国一些高校中获得了较好的效果，极大地提高了学生的学习效率及学习主动性，将传统的灌输式教学变为学生主动学习，有效提高了教学质量。除了在教学方法上加以改进外，教师还可以将实验搬进课堂，让相关知识更加具体及形象化。学校物理教研室配有演示及探索实验室，该实验室目前可实践力、热、光、电磁等近代实验项目约70余项，能很好地配合理论课堂，让学生在动手、动脑中内化知识，使其全心地投入物理学习中。
4.明确物理教学“新质量”。在新工科背景下，需要重新定义物理课程教学质量，这个“新质量”不是分数，而是能力。
新工科的人才培养方向为经济发展急需的紧缺人才、能够引领未来技术和产业发展的人才，因此，物理教学质量的评估要根据工科发展要求进行调整。教学质量可以由以下几方面构成：（1）物理基础知识的掌握能力；（2）对研究对象进行建模的能力；（3）物理学习过程中的自主学习能力及思维拓展能力；（4）物理知识与专业知识的交叉渗透能力。
篇十：新工科理念论文
此外学生还可以通过在线课程实现网络上的交流每个学生都可以提问题每个学生都有机会表达自己的观点和看法学生通过发现问题提出问题分组讨论解决问题从而使得自主学习能力得到很大的提升
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新工科背景下材料力学课程教学方法的创新
与研究
作者：赵晶晶来源：《科技资讯》2019年第26期
摘;要：在新工科背景下，针对材料力学这门课，分析了教学过程中存在的问题，强调了教学方法改革的重要性。从理论教学、在线课程、成绩评定三个方面提出了改革举措，为如何提高学生学习材料力学课程的信心、积极性、主动性提供了参考。
关键词：新工科;材料力学;教学方法;在线课程
中图分类号：G642;;文献标识码：A文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0103-02
Abstract：Underthebackgroundofnewengineering，thispaperanalyzestheproblemsinthecourseofteachingandemphasizestheimportanceofthereformofteachingmethods.Thereformmeasuresareputforwardfromthreeaspects：theoreticalteaching，onlinecourses，andperformanceevaluation，whichprovidereferenceforhowtoimprovestudents'confidence，enthusiasm，andinitiativeinlearningmaterialmechanicscourses.
KeyWords：NewEngineeringSection;MaterialMechanics;TeachingMethod;OnlineCourses
目前，我國拥有世界上最大规模的工程教育，但是目前迅猛发展的大数据、物联网、人工智能等领域都出现了人才供给不足的现象，这充分暴露出我国工程教育与新兴产业发展有所脱节的短板。2017年2～4月，教育部在复旦大学和天津大学分别召开了综合性高校和工科优势高校的新工科建设研讨会，形成了新工科建设的“复旦共识”和“天大行动”。从“复旦共识”到“天大行动”，再到2017年6月形成的“北京指南”，“新工科”建设的三部曲起承转合，得到了广泛的社会关注[1]。到2020年，探索形成新工科建设模式、主动适应新技术、新产业和新经济发展;到2030年，形成中国特色、世界一流的工程教育体系，有力支撑国家创新发展;到2050年，形成领跑全球工程教育的中国模式，建成工程教育强国，成为世界工程创新中心和人才高地，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。
新工科理念的提出，更强调了学科间的交叉性、实用性与综合性。材料力学这门课是材料科学与力学交叉形成的一门课程，也是机械专业、土木专业学生必修的一门基础课。内容枯燥，公式繁琐是学生学习这门课的主要障碍。因此，在新工科背景下，在不增加学时的前提下，如何提高学生学习材料力学这门课的质量和积极性是一个值得思考的问题[2]。通过分析目前材料力学课程结构和教学中存在的问题，结合新工科的建设理念，从以下三个方面探讨了材料力学课程教学方法的创新。
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1;夯实基础，强化实践
材料力学课程所涉及的内容有拉压、弯曲、剪切、扭转四种基本变形和弹塑性变形基本理论的内力、应力和变形三个方面[3]。在教学过程中需要对教学内容进行优化，对于典型工况下材料的力学行为需要重点讲解，且突出学习方法和技巧，让学生学会举一反三。对于金属材料在静拉伸、冲击、腐蚀等工况下的力学行为也需要重点讲解，让学生掌握住材料的屈服强度、弹性模量、硬度、冲击韧性、断裂韧度等力学性能指标。对于缺口效应、弹塑性断裂力学、疲劳、磨损的概念和基本原理简单介绍即可。
为了夯实学生的理论知识，可以在生活中找一些用到这门课的实例，让学生知道学什么、用到哪里、怎么做。比如在讲截面图形的几何性质这一节的时候，可以通过一个案例引入。一张白纸平着放立不起来，为什么弯曲一定弧度后就可以立起来呢？通过分析应力和内力之间的分力与合力的关系，引导学生认识到截面图形的几何性质与应力分析的关系，课堂效果非常好。此外，充分利用实验室的相关器件，如可拆卸的减速器，让学生自行分析各个部件的外力、内力、应力和强度，达到触类旁通的目的，在对下一种变形进行学习时，有一个完整的思路，增加学生学习的自信心。此外，随着材料科学日新月异的发展，在传统材料基础上，开发出了许多有着广泛应用前景的新材料。由于其特殊的结构或制备工艺，这些新材料呈现出独特的力学性能。所以，在材料力学课程的授课内容上还应增加新材料的力学性能相关的知识。
2;变通方法，重视网络
在新工科背景下，特别是计算机网络技术高度发达和广泛应用的时期，要求我们培养出来的人才不仅要有坚实的经典理论分析能力，还要具备较高的计算机分析建模能力。因此，传统单一课堂教学模式已远远不能满足快速发展的社会需求。在课堂上发挥教师主导作用的同时，还应积极运用分组讨论、典型实例讲解、教具演示等方法提高学生学习的热情，使学生主动参与教学过程，营造活跃的课堂氛围，培养学生的创新思维。此外，还要积极推进网略教育资源开发和共享平台建设，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为学生提供完善的服务体系。学生也可以根据自己的程度选择不同的内容进行学习，从而使教学形式实现多样化。
目前，网络工具使用的越来越普及，互联网的速度提升的越来越快，网课在高校里迅速的发展起来了，网络辅助教学是大势所趋。在线课程的建设可以实现线上教学、辅导、互动，这已经成为学生普遍认可的教学方式。老师可以将教学大纲、教学计划、电子教案、教学课件和授课视频上传到网上，学生则可以根据自己的时间自由学习，不受学时和上课时间的限制。它可以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性[4]。此外，学生还可以通过在线课程实现网络上的交流，每个学生都可以提问题，每个学生都有机会表达自己的观点和看法，学生通过发现问题，提出问题，分组讨论，解决问题，从而使得自主学习能力得到很大的提升。同时，在线开放课程也是申报国家精品课程的重要组成部分，也是教学质量提升与改革工程的重要内容。在线开放精品课程不仅可以为学生服务还可以为高校老师服务，实现教学资源优化共享，
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打造终身学习平台。通过网络建立的在线开放精品课程也可以帮助老师掌握学生的学习情况，通过在线测试实现对学习者的评价与检测，建立过程评价体系，有利于提高教学质量。
3;多重考核，提高能力
在高校的课程成绩评定中，往往过于强调期末卷面成绩，使得考核方式老套单一，学生则把注意力集中在解题技巧上，影响了课程教学的最终目的。因此，我们必须要设置合理的考核评定方式，学生的最终考核成绩应由平时成绩、综合素质考核、卷面成绩三部分组成。其中平时成绩由课堂出勤、课堂表现、作业完成和实验报告这四项综合评定;综合素质考核包括讨论课、课题研究、论文撰写等;卷面成绩是指期末考试的成绩，这一项成绩与试题的类型息息相关，传统的试卷往往客观题占比过大，而在新的考核评定方式中应减少填空、判断等客观题的数量，增加主观题的比重。主观题主要在于考查学生如何运用材料力学课程所学的知识、方法、原理解决实际生产中的问题，因此主观题应以案例分析、简答类型的题目为主。此外，材料力学的考核还可以与金工实习机加工实践教学环节相结合，使学生更好的理解机械零部件设计、载荷计算、强度校核之间的联系。多重考核方式的实施旨在调动学生学习的积极性，提高学生运用知识解决问题的能力。避免学生养成考前突击，死记硬背的坏习惯。
目前，在培养应用型人才的前提下，企业却出现了招不到好学生，学生出现找不到合适的工作这样的情况，这体现了我们的教育体制跟不上发展的速度，毕业生实践能力比较差的短板。因此我们在高校里进行课程成绩评定时，应将大学里的学習过程与社会实践相结合，将学生的理论学习与实践能力的提高全部纳入课程评价体系中，及时控制并优化教学过程。
4;结语
在新工科的背景下，在网络高度发达的前提下，如何在有限的课时里提高材料力学的教学质量是一个亟需解决的问题。该文从三个方面探讨了材料力学课程教学方法的创新，从文中可以看出：在理论教学方面要夯实基础，强化实践，重视学生知行合一能力的培养;在教学方法上，要充分运用网络，建设在线课程，满足学生个性化需求;在课程成绩评定中，采用多重形式的考核，提高学生运用知识解决问题的能力，避免学生考前突击，死记硬背。这三方面相互配合，帮助学生建立材料力学知识体系，提高学生学习材料力学课程的热情、信心和效率。
参考文献
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[2]郭建刚.面向新工科的材料力学理论教学和通识教育融合课程体系的探究[J].教育现代化，2019（13）：15-21.
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[3]严春杰，段平，李珍，等.材料专业材料力学课程教学改革探索与实践[J].教育现代化，2018（35）.
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[5]张鹏飞，徐盼盼，杨斌.基于应用实例分析的材料力学性能课程教学改革与探索[J].科技视界，2018（36）：127-128.
篇十一：新工科理念论文
P> 新工科下的能源动力类专业实验教学模式实验教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
[摘要]实验教学是培养学生实验素养和创新意识的重要环节，实验教学模式设计的合理性影响教学的效果。基于新工科的理念，针对东莞理工学院能源动力类专业实验教学的现状，重新梳理实验教学内容，打破课程界限重构了实验教学模式。通过利用资源完成实验教学模式的建设，实现多层次实验环节协同，进一步培养学生的兴趣和创造力。
[关键词]能源动力；实验教学；新工科；创新意识
1引言
高等教育的目标是培养有工作能力的专业人才，但新一轮科技与我国发展方式转变、发展动能转换交汇，内外环境的变化对高等教育发展带来新挑战[1]。于2017年启动了新工科建设，对人才培养提出了更高的要求。新工科建设是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[2-3]。新工科建设是现阶段实验教学的起点和目标，有利于提高学生的实践思考能力、培养学生的实验素养和创新能力。对于热流科学，实验仍是获取新知识的主要途径，科研也离不开实验研究。此外，实验教学对于提升毕业生的就业竞争力的作用日益突出，这也是能源市场对人才培养改革的需求。可见，实验教学对于能源动力类专业的人才培养具有十分重要的意义。我校“动力工程及工程热物理”一级学科获批为广东省优势重点学科，学科的实验教学强调“提高实践能力、培养实验素养和创新意识”的人才培养理念，要求强化学科和专业的优势特色，实现实验教学内容与节能行业紧密结合，助推区域经济社会发展。因此，为办出具有地域特色的能源专业，满足地方工业技术发展的需要，能源动力类专业教学队伍进行了一系列的探索。针对我校能源动力类专业实验教学的现状，将探索实验教学的内在规律和要求，从实验教学课程方面着手，改善实验教学环节，以期充分调动学生的积极性，探索如何优化能源动力类专业实验模式，增加学科前沿类、创新类教学内容以适应新型工科人才培养。
2实验教学的现状及存在的问题
按照2018级能源专业人才培养方案的要求，学科基础课和专业课的实验环节全部包含在课程内，实验学时数被包含在各门课程的总学时数中。其中，能源专业包含有实验环节的学科基础课程共4门，包括《工程热力学》、《工程流体力学》、《传热传质学》、《测试技术》；含实验环节的专业课程有12门，包括《压缩机技术》、《燃烧学》、《制冷原理与装置》、《热工过程自动调节》、《锅炉原理》、《空气调节》、《楼宇自动化》、《内燃机原理》、《分布式能源系统概论》、《汽轮机原理》、《发电厂集控运行》和《可再生能源技术》。这些课程的实验部分4-10学时不等，每门课程设置2-4个实验项目。经过近六年的实践，这种实验设置模式存在的问题逐渐呈现。
2.1缺少完整的实验安全教育环节
目前，实验室安全工作大多停留在宏观管理层面，师生参与度较低[4]。较少能源动力类专业专门开设的实验室安全教育课程，一般在实验项目开始前期进行简单的培训，学生对实验室安全的认识不足，这将导致学生在实验中麻痹大意，使实验室安全隐患累积、产生和导致实验室安全责任事故。
2.2实验分组人数多，影响学生积极性
根据“新工科”人才培养要求，实验教学在学生实践能力、创新能力培养方面应该发挥更大的作用，但是学生在实验过程中积极性不足。一方面原因是仪器人均台数不足，能源专业不断扩招，虽实验仪器的数量每年均有增加，但相对于学生人数仍显不足。另一方面，实验项目归属于相应的课程，所以在相应时间内只能进行一门课程的实验项目，最多也只能同时开展4个实验项目。这两方面导致了实验每组人数近5人，造成了学生在完成实验过程中相互依赖的心理，表现为实验前不预习，实验中被动、实验目的不明确，实验后抄袭实验报告等。另外，也造成了仪器设备的使用时间分配不合理，造成资源的浪费。
2.3实验项目传统，缺乏对学生创新能力的培养
原有实验教学从属于某一门课程，教学内容缺少交叉融合、协同育人；另一方面，多数实验项目在定制的仪器设备完成，这类仪器设备由教学设备厂生产，实验步骤均已规定好，主要采用教师演示、学生模仿的教学模式，学生只需要根据规定的实验步骤完成实验，难以发挥学生的主观能动性。陈家星等[5]也认为这种方式缺少对实验操作的具体考核，不利于激发学生的思考、讨论与合作。目前，多数实验项目的设置是根据市场上已有设备进行考虑，少数实验项目是基于自行搭建的平台。与其它高校相比较，我校的能源专业实验教学环节中学生被动接受多，自主学习和动手环节少；实验项目缺乏探索性与创新性，不利于学生创新能力的培养。
3学科基础课和专业课实验设课的改革方案
通过访谈发现，省内的能源动力类高等院校的实验教学也存在类似问题。针对这一问题，根据课程知识内容的承启关系和教学规律，在保证原培养方案科学性的基础上，充分考虑我校能源实验条件，提出了整合零散设置在课程中的实验内容，合并开设系列实验课程的解决方案。根据现有专业人才培养方案，将能源专业在第三学期开出的《工程流体力学》和《工程热力学》课程所含的实验项目，加上实验室安全教育环节，设置成《热工基础综合实验(一)》，该实验课共16个学时，1个学分。将第六学期开出的《测试技术》课程调至第四学期，与第四学期开出的《传热传质学》和所含的实验项目设置成《热工基础综合实验(二)》，该实验课也为16学时，1个学分。热工基础综合实验兼顾专业基础课程知识学习与学生能力培养，精选基础理论经典教学内容，着重基本实验技能与综合实践能力培养，实验项目包括“渐缩喷管流动测试实验”、“沿程阻力和局部阻力系数测定实验”、“液体导热系数测量实验”等16个模块。在第五学期将《压缩机技术》、《燃烧学》、《制冷原理与装置》和《热工过程自动调节》课程的实验合并设置为32学时，2个学分的《能源专业课程实验(一)》。在第六学期将《锅炉原理》、《空气调节》、《楼宇自动化》、《内燃机原理》、《分布式能源系统概论》、《汽轮机原理》课程的实验合并设置为32学时，2个学分的《能源专业课程实验(二)》。在第七学期将《发电厂集控运行》和《可再生能源技术》课程的实验合并设置为16学时，1
篇十二：新工科理念论文
P> 首先通过网络平台抛出问题学生从创新课堂获取问题研读背景知识专业知识观看视频等按分配的小组5务通过多种渠道获得丰富资料经过讨论初步形成研究报告并上传产生的问题学生带着问题共同进入主课堂深入讨论后再在第二课堂如小组自行安排的教室总结拓展形成研究报告或小论文龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
基于“新工科”理念的《大学物理》课程教学模式创新的研究
作者：刘文华来源：《科技视界》2019年第33期
【摘要】文章基于“新工科”教育理念，针对大学物理教学现状，提出三平台驱动实现《大学物理》课程教学模式可以拓展知识面、培养创新能力、提高学生自主学习能力、团队合作能力，为将来学习和研究工作奠定基础。
【关键词】大学物理;新工科;应用能力;教学平台
中图分类号：G434;O4-4文献标识码：A文章编号：2095-2457（2019）33-0132-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.065
ResearchontheTeachingModeInnovationofCollegePhysicsBasedontheConceptof"Newengineering"
LIUWen-hua
（JiangxiUniversityofTechnology，NanchangJiangxi330098，China）
【Abstract】Basedontheeducationalconceptof"newengineering"andthecurrentsituationofuniversityphysicsteaching，thispaperproposesthatthethree-platform-driventeachingmodeof"universityphysics"canexpandthescopeofknowledge，cultivateinnovationability，improvestudents'independentlearningabilityandteamworkability，andlayafoundationforfuturelearningandresearch.
【Keywords】Collegephysics;Thenewengineering;Applicationability;Teachingplatform
为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，2017年，国家积极推进“新工科”[1]建设。“新工科”理念要求以交叉与融合、协调与共享、继承与创新为主要途径[2]，培养出专业精深的综合型、应用型、创新人才。课程教学是人才培养的载体，《大学物理》课程是一门探索自然界客观规律学科，它理论严谨，实践性、应用性强。其教学现状有以下不足：（1）物理教学内容与“新工科”工程专业课内容脱节，课程应用、交叉、融合、拓展严重不足，教学内容缺乏时代感。近年来，南京邮电大学、长春工程学院[3]等许多高校尝试对教学内容按专业进行模块化分类进行改革，以适应“新工科”建设要求，但改革还是刚刚起步，物理课与其他课程间的壁垒仍需打破。（2）教学形式单一。教师虽然从“黑板+粉笔”的教学手段中解放出来，却面临
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“MOOC”、“微课”、“SPOC”等新型教学方式的挑战。网络资源种类繁多，但缺乏系统整体性。（3）课时缩减，学生无缘接触当新科技、新技术。
为使“新工科”下大学物理改革的有效推进，通过问卷星网络设置问卷，对本校595名工科生學习状态进行调查发现：（1）教学内容方面：对大学物理课程喜欢或一般喜欢的人数占89.24%，喜欢的原因主要有两种，因对物理内容本身感兴趣的占33.28%，而因为物理知识应用广泛的比例为55.76%;另外不喜欢大学物理的学生中有52.27%是因为物理内容抽象;喜欢或一般喜欢演示实验比例为96.81%;可见提高物理课程的应用性，增强物理实验的使用率是广大学生的需要。（2）教学方法、手段方面：赞成教师主讲法的比例仅为24.87%，75.13%的同学渴望课堂参与讨论;赞成不使多媒体的比例为6.05%，喜欢或一般喜欢网络学习的比例为76.64%。可见，参与讨论及使用网络教学的方式方法被大部分学生接受。（3）对用MATLAB编程软件处理物理问题不会的比例高达71.26%，MATLAB软件在科学研究中有广泛的应用，学生有必要学习它。除此以外，不少学生特别发生物理课程增加实验内容和应用内容的心声。为满足“新工科”理念的要求，为满足学生的学生习兴趣和需求，课程内容、教学模式的改革势在必行。
1改革思路—丰富教学内容，搭建三个教学平台
新的教学模式需满足学习者对知识应用的需求，满足学生对物理实验的需求，能适应“新工科”理念下综合型、应用型、创新人才培养的目标，充分利用好“互联网”时代下的教学环境。搭建“物理实验教学平台”和“应用教学平台”，“网络教学平台”三个教学平台。三平台共同激活主课堂（教室里面对面教学），以达到内化物理基础知识、培养创新意识的目的，其关系见图1。其中，“应用平台”包括的内容主要为物理理论的工程应用部分和MATLAB在物理教学中的应用部分;“物理实验教学平台”包括物理演示实验、创新实验资源整合及建设。这两个平台是主课堂的双翼，也是促使知识内化和实现课程间交叉融合的平台。而“网络教学平台”为教学环境平台，承载各种教学资源，为主课堂的有效实施提供必要条件，也是师生课后交流的主要平台。
2精选教学内容，完善平台
1）实验资源建设，形成“物理实验教学平台”。大学物理是基于实验的科学，依据实验特征可将实验分为演示性、综合性实验，演示性实验可以辅助物理知识点内化，为创新人才培养保驾护航。我校25套物理演示仪器可满足课堂基本需求。也可以引进更多的实验项目-见文献[4]以提高教学效果。
2）应用资源建设，形成“应用教学平台”。应用资源包括工程应用资源和MATLAB应用资源。（1）物理知识渗透在工程技术各个领域，对工程应用的钻研。促进物理理论的深刻理解，又有利于培养学生的应用创新能力。因此首先要梳理各知识点，钻研专业知识，提高教学内容挑战度。例如，运动学中，分析讨论球磨机的最佳转速问题[5]（涉及点周运动知识
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点），卫星定位问题（位矢，速度）;又例如，静电场中，电容器传感器工作过程（电容），高压输电线的电晕放电问题（电容、电场强度、电势差），电器接地与危险区域问题分析（电势、电势差），气体放问题（电离能）等等。这些都是较好的工程应用的资源，有进一步的研究价值。选好题材后，搜索视频资源、图片资源、文字资源，设计与物理和专业知识紧密相关的问题，为网络平台的顺利搭建提供资源保障。（2）MATLAB软件具备绘图功能、数值计算、动态过程模拟等功能，在科研中应用有广泛的应用，借助该编程软件解决物理问题，有利于增强学生的计算应用能力，为日后学习专业课、参加比赛（如全国数学建模竞赛）、进行科学研究铺垫。MATLAB编程能使物理问题变得有趣，可以培养学习兴趣，也实现了物理课程与MATLAB编程的交叉融合。例如：牛顿环干涉反射光的光强计算结果为：，结果较难看出光强分布情况，对光强公式进行MATLAB编程，可得到牛顿环（图2），程序中设置改变d值，使用while语句循环，还可以看到牛顿环的变化过程。在近100个模拟计算仿真项目中选择难易适中的项目，构成应用教学平台的一部分。
3）网络教学平台建设。依托现在超星网络学习平台，添加创新课堂、物理实验、模拟计算模块，建设系统、有序的网络资源，学生可以通过手机下载超星“学习通”进行学习、互动，为主课堂、第二课堂教学活动开展提供教学环境平台。
3开展翻转课堂教学模式
通过以上平台建设，借助平台提供的资源与环境。进一步对课堂教学模式进行研究，精选教学内容，拟建成“问题、研究、拓展、创新”的翻转课堂教学模式。该模式提出对“结合工程应用”和“渗透MATLAB应用”的两类知识模块实施“翻转课堂”教學模式。
结合工程应用的教学资源存储在“创新课堂”模块。首先通过网络平台抛出问题，学生从“创新课堂”获取问题，研读背景知识、专业知识、观看视频等，按分配的小组（5人）任务，通过多种渠道获得丰富资料，经过讨论，初步形成研究报告并上传产生的问题，学生带着问题共同进入主课堂深入讨论后，再在第二课堂（如小组自行安排的教室）总结、拓展、形成研究报告或小论文。结合MATLAB应用的教学资源存储在“模拟计算”模块。学生从“模拟计算”模块获取分组任务后，观看应用实例视频，分组查找MATLAB学习资料、讨论，编写程序，再进入主课堂深入讨论后，然后在第二课堂（如机房）上机调试实验，形成实验报告。
最后教师选择优秀成果上传至网络平台，组织学生撰写课程论文。依学生掌握情况，组建创新小组，在校跟踪，进行科学研究，实施科技创新。
4优化课程评价方式
目前综合成绩为末考成绩（70%）加平时成绩（30%）。网络视频学习占平时成绩30%，为了提高学生参与小组讨论、参与第二课堂上机实验，平时成绩应将小论文和上机实验报告的成绩占一定比例（如20%）。
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5结语
以翻转课堂为教学特征，以“问题、研究、拓展、创新”为思维特征的教学模式符合当代学生学习需求及认知规律，可实现教学资源利用最大化。新教学模式实施，需要教师热爱教学。不辞辛劳地准备大量适合学生水平的学习资源，精心设计问题，指导学生进行自主研究，鼓励学生进行探索性学习和创新。
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篇十三：新工科理念论文
P> 新工科下的数据库课程教学模式改革-数据库理论论文-计算机论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
摘要:数据库课程是各高校（包括本科、高职）计算机、电信相关专业的一门重要课程，数据库课程的教学模式改革与课程建设在当今新工科人才培养模式下尤为重要。阳光学院数据库课程是计算机类及电子信息类相关专业的一门重要的基础学科，为了更好地促进应用型人才培养，加强基础学科的教学模式转型，作者引入线上线下混合式教学方法，遵循“OBE”成果导向教学理念，对数据库课程教学模式进行深入探讨与改革。
关键词：数据库；新工科；线上线下混合式；OBE
一、数据库课程教学现状
目前各类高校均开设了数据库课程，旨在让学生掌握数据库的基本原理，数据库的相关技术对学生来说有重要的意义，但教学过程中还存在各种问题。如课程体系传统单一、课堂教学效果不理想、考核方式不科学等。
（一）课程体系传统单一数据库课程目前大体上来说分为两种：数据库原理类课程、数据库技术类课程。数据库原理类课程通常在本科高校中开设，主要讲授数据库的基本概念、数据库架构、关系数据理论等内容，重在理论知识的传授，对于应用涉及较少。数据库技术类课程通常在高职类院校开设，采用某种特定的数据库管理工具作为主体，如MySQL、SQLServer等主要工具，介绍该工具的应用、数据库语言与管理技术等，重在让学生掌握某个具体工具的应用，但对于数据库理论知识教授又显得不足。
（二）课堂教学效果不理想传统的数据库教学过程采用教师为主体，讲授数据库知识及相关技术，学生再进行相关知识点的训练，
在讲授过程中主要是教师对知识要点进行讲解分析，学生的参与性较低。对于当代大学生来说这种模式的教学效果很不理想，学生学习的积极性不够高。
（三）考核方式不科学数据库课程考核主要由平时成绩与期末成绩两部分构成，平时成绩主要包含平时作业、出勤、课内实验等，期末成绩主要是期末考试卷面成绩。这种成绩结构能在一定程度上反映学生的学习情况，但对于学生的学习过程体现不够科学，也不能很好地反映学生的应用能力。基于上述问题，本课程针对数据库课程知识体系进行了重构，按照培养应用型人才这一目标进行了全盘组织，并结合线上线下混合教学模式和方法，改进与完善考核方式，着力培养符合社会实际需求的数据库技术应用型人才。
二、课程建设设计
为更好地培养学生的数据库知识应用能力，本课程采用项目式教
学方法，以项目为驱动，课程内容围绕具体项目任务展开。打破传统的“理论教学+实践”的授课方式，将具体项目作为学生学习应用目标，贯穿于整个教学过程，教学实施过程以“情境构建→知识准备→任务实施→成果检验”的方式递进开展。
（一）情境构建，引入任务进行数据库课程全局设计，以案例驱动数据库课程的教学。将数据库的需求分析、设计、实施、维护与安全以一个综合案例贯穿整个教学过程，学生通过案例教学能系统地掌握数据库发展生命周期中每个阶段的具体知识与相关技术，能更好地学以致用，提高学生的应用能力。并不断加强课程的案例设计，选取合适的教学应用场景与背景，提炼应用元素，形成系统的案例教程。
（二）知识准备，任务呈现教学过程中采用线上线下混合式教学模式，并进行精心策划，构建出完整的知识网络。以具体应用作为教学案例，将理论知识嵌入在该案例中进行实例讲解，传授数据库设计方法与步骤、数据库实施、数据库管理与维护等知识。案例解析的同时，以任务书的形式提出每个阶段的具体任务要求。
（三）翻转课堂，任务实施随着“互联网+”和教育信息化的深入，在MOOC环境的学习资源支撑下，“翻转课堂”（FlippedClassroom，FCM）近年来成为国内外教育界关注的热点，正在引发教育模式的变革。课程教学过程“以学生为主导、以项目为核心”进行开展，组织学生自主成立数据库项目组，并确定1人作为该项目组的项目经理，项目经理组织本组学生讨论协商，确定本组数据库应用情境与课题。学生通过案例学习，将课程知识运用到实际项目中，任务实施过程分小组进行。
（四）成果检验，分析改进设定项目完成时间节点，项目经理需提交本组成员的需求分析、数据库设计、数据库实施、数据库测试、数据库运行与维护报告。项目经理在此过程要对每个项目组成员进行考核评价，并给出评价报告作为评价依据。项目完成后，课堂开展项目评标会，模拟项目评标方式进行成果汇报，在评标过程中让全体学生也参与评价。评标会结束后，教师总结项目完成情况，对学生反馈的共性问题、难点再次讲解，点评各项目组工作汇报情况。
三、课程建设措施
（一）精心设计教学过程，完善教学资源采用导入主题、展开阐述、深入研讨、巩固加深几个环节来设计课堂教学内容，并在教学过程中针对不同知识点采用不同的教学方法与手段，如提问、讨论、板书、教学视频引入、雨课堂等多种方式并用，加强学生互动，使线上线下教学有机结合，丰富教学过程，激发学生的学习热情。教学团队成员通过开展教学讨论，精化教学内容，设计符合共享课程的教学过程，并邀请专业录制团队或机构进行教学视频的录制，提高教学视频的录制效果，用于教学资源共享。同时制作慕课教学视频，用于慕课教学资源推广。教学团队成员进行分工协作，对每部分知识要点进行资源采集，如教学案例、习题、教学文件等，并将教学资源进行优化，使教学资源更为完善。
（二）以项目为核心，提高学生学习主动性以学生为主导，采用项目经理负责制，项目经理负责制定项目整体方案，控制项目整体
进度；需求分析师负责前期需求调研、了解用户需求，形成需求分析说明书；数据库设计师负责数据库的总体设计与详细设计，形成数据库设计方案；数据库工程师负责数据库的建库、建表等实施工作，形成数据库的基本架构；数据库测试员负责对数据库中数据进行全方位测试；数据库管理师负责在数据库运行过程中对数据库进行管理与维护，保障数据库的安全与正常运行。项目组成员每周召开一次项目组会议，并运用“头脑风暴”的形式，激发学生的思维。课后每个项目组由项目经理组织分工、协调进度、把控方案和设计质量，最终提交成果、组内考核。每一阶段成果完成后都要提交成果，并进行讲解，教师在此过程中针对学生的阶段成果进行辅助指导，给学生提供改进建议，帮助学生更好地吸收和应用知识解决问题。
篇十四：新工科理念论文
P> 新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践
【Summary】加快教育现代化，建设教育强国，新时代高等教育，新兴产业发展，新工科建设势在必行。地方高校作为高等教育主力军，要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，在新工科建设的同时，深化产教融合、校企合作、协同育人，培养具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。【Key】新工科地方高校协同育人新工科作为现代教育的新使命，新要求和新任务，着眼于未来的工程教育，将更加注重创新、注重基础、注重交叉、注重人文和注重实践，新时代下，加快建设新工科，提前进行人才布局，培养新经济紧缺人才，培养引领未来技术和产业的人才，培养具有创新力的新工科人才已成为共识。新工科建设更是地方院校深化改革、培养人才的重要部分，在这一大背景下，为有效实现新工科专业的培养目标，需要与各培养主体深度融合，建立协同育人机制下新工科人才培养模式。
一、新工科建设的地方高校教育模式特点及现状分析（一）当前新工科建设的地方高校教育模式的特点当前地方高校教育模式的特点分析：其一是文理工相互渗透相互融合，专业面窄的现象已有所调整，基础理论也有所加深;其二是教学目的在知识传授的同时，也比较注重能力培养;其三表现为在培养模式上由“千人一面”的统一模式到力所能及的开展因材施教;其四是工课本科教育以获得工程师基本训练的高级工程技术人才为培养目标;其五是院校采用学分制和选修制;其六是建立院校评估和工程教育认证为代表的质量保障制度。（二）新工科建设的地方高校教育模式现状分析高等教育是国家创新体系的重要组成部分，肩负着知识创新、技术创新和区域经济发展及创新的重要使命，2017年不到一年的时间里。教育部就多次组织高校深入探讨，探索发展“新工科”，打造具有国际竞争力的工程教育“新质量”，实现工程教育与经济社会协调发展。发展“新工科”，是工程教育改革的重大戰略选择，也为地方高校工程创新人才培养指明了方向。二、新工科建设的地方高校协同育人模式的研究意义当前，在国家大力发展新工科建设和实施校企合作协同育人的大背景下，地方高校建立基于新工科专业协同育人培养模式的理念和思路，将进一步促进开放式办学建设工作，改革和创新当代传统大学管理组织模式。逐步建立和完善地方政府、高校和企业等多方协同育人模式，以此模式来推进和完善新工科趋势下的产教结合、产学融合、校企合作等协同育人体制改革。为此新工科建设的地方高校协同育人模式的研究具有以下几个方面的重要意义。
（一）创新人才培养机制，提高人才培养的质量校企合作协同育人，是地方高校实现应用技术转型发展及人才培养的必要途径。努力实现人才培养过程中的课堂教学、工厂见习、校内实验实训、企业顶岗实习等重要环节的无缝衔接、相互渗透，有效保障学生在各个阶段的学习具有连续性和整体性，使其形成建构完整的知识体系。通过校企共建人才培养基地、校外实践教学基地、共建生产—教学一体化生产线等方式，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制。充分利用企业良好的实践教学环境及工程师、技术人员开展实践教学活动，教学与生产实际紧密结合，培养学生的产品设计、工程实践能力及提高就业、创业能力。学生在企业实习期间，置身于真实的生产实践环境中，参与企业生产与管理，在企业健康文化的氛围中学会了做人、做事，增强了与他人合作的能力和团队精神。养成了良好的工作态度、职业道德和企业责任，提高了职业能力和综合素质。（二）为地方高校新工科人才培养提供良好的外部环境地方高校新工科人才培养是一项系统工程，会涉及到多个子系统，这就客观上要求不同的子系统协同来实现。校企合作协同育人的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，高层次创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，必须依靠其他主体提供支持，形成协同效应，共同达成高层次创新人才培养目标。（三）为地方高校培养“双师型”教师通过校企合作，促进“双师型”教师队伍建设。引进高学历高层次人才及有丰富企业工作经验的人才，同时派教师到企业实践学习，掌握生产技术，具备高超的实践带教能力，能独立指导主要的实训课程和实训基地建设与开发。鼓励
教师参加各种形式的继续教育、学历提升、现代教育技术培训，提升教师专业化素质。使教师成长与工业生产的发展充分接轨，形成一支专兼结合、理论与技能双馨的“双师型”结构教学科研团队。三、新工科建设的地方高校协同育人的模式探究（一）以“实习基地”为主的育人模式围绕为区域经济和社会发展需要及培养高素质应用型人才目标，不断加强与企业的合作，充分利用企业先进的仪器设备和场地资源，让学生定期到企业进行专业见习、生产实习、毕业实习，并完成毕业设计（论文），不仅有了实习实训场所，更重要的是近距离接触了企业，认识了企业，强化了学生的实践和动手能力，确保了选题的时效性和应用性，激发了学生科学研究的兴趣，对创新人才的培养起到了良好的作用。（二）以培训服务为主的育人模式教师秉承服务至上的原则，义务为企业培训大型仪器使用和操作指导，并在培训过程中全程指导服务，形成“对外服务”小组和资源共享的“双师型”教师队伍，组建合作育人团队。四、展望在协同育人的培养机制下，创新培养理念，通过协同育人机制构建起新工科协同人才培养平台体系，形成具有“学科交叉、主体多元、过程协同、产业融合”为特征的新工科协同创新人才培养模式，促进地方高校新工科人才培养模式的变革。Reference：
[1]李宏德.新工科理念下地方本科院校培养人才的特征[A].郑州工程技术学院教务处，2019，（4）[2]赵瑞，张欣宗，小萍.新工科愿景下地方综合性大学校企协同人才培养探索与实践—以河北大学自动化专业为例[B]，2019，（2）.基金项目：2018年重庆三峡学院高等教育研究项目，GJ201804，面向新工科建设的地方高校协同育人模式研究。
篇十五：新工科理念论文
P> 工科论文范文精选3篇一、工科毕业设计中主要存在的主观和客观问题毕业设计质量滑坡的原因既有社会大环境造成的客观因素，
也有教学组织以及学生自身的主观因素。时代已经向前进展了，很多客观环境已经发生了较大的变化，而我们大多数工科专业的毕业设计教学模式仍然与几十年前一样。首先在时间安排上，仍然安排在第8学期，但实际情况已经大大地变化了。几十年前大学生由组织分配工作，很少有人去单位提前报到，第8学期绝大多数人都是待在校园里正常上课的。而现在的学生，尤其是工科专业的，大四下学期没有多少人是安心待在学校的。找到工作的基本上都提前上班或者被试用去了；没找到工作的则到处奔波于各场招聘会；甚至于已经考上研究生的学生也有不少外出应聘的，因为他们随时准备在读研和就业之间进行取舍。因此将毕业设计安排在第8学期，表面上是给了一个学期的充足时间，实际上学生真正用来做毕业设计的时间很少，甚至几乎没有。这个问题在强调高校就业率，同时就业市场竞争越来越激烈的大环境下，是无法通过简单地加强治理来解决的。第二个客观因素是随着扩招的深入，几十年前那种一个教授指导三两个学生的情况很少见了，现在是一个讲师指导七八个学生，工科专业尤其如此。虽然老师们都是尽心尽力，但是在有限的时间内同时指导过多的学生很难做到面面俱到。对于工科毕业设计来说，资源需求是个很大的问题。工科毕业设计需要通过工程实践来培养动手能力，这就需要
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包括设备、资金、场地在内的大量资源，一般教师是无力同时向这么多学生提供这些资源的。因此现在很多工科学生的毕业设计也和理科生一样以写论文为主，这也是没有办法的办法。另外教师和学生双方都存在一定的主观因素造成毕业设计质量的下降。很多指导教师考虑到学生求职的实际情况，或者由于自身工程经历有限，所出的毕业设计题目往往偏向理论方面，或者类似于课程设计的内容，起不到毕业设计的训练作用。而学生对于这种不能真正提高自己工程能力，甚至对课程设计中做过的题目也提不起兴趣，对毕业设计敷衍了事，双方相互作用，形成一种恶性循环。
二、工科本科生毕业设计改革途径的探讨面对上述现实，我们必须对工科毕业设计进行教学改革，以下是几种可能的途径。（一）改变毕业设计的时间选择，灵活安排从第5学期开始就可以灵活机动地分批启动毕业设计，时间长度上也不必规定多长时间，只要质量达到了要求就可以结束。对于学生来说，这直接解决了毕业设计与就业的冲突。对于老师来说，由于学生做毕业设计的时间分散开了并且拉得比较长，解决了指导过程中时间不足和资源不足的问题。可能有人认为毕业设计时间提前，学生有些课还没学，条件不足，但笔者认为这恰恰会带来好处。长期以来，工科教学存在理论与实际脱节的现象，大学的前7个学期主要讲授理论知识，实践环节较少，而且很零
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散，很多实践环节仍然是为理论教学服务的。通过提前给学生一个贴近实际的毕业设计题目，可以让学生在专业课的学习上更有目的性，尤其是可以引导学生在专业选修课上围绕毕业设计题目形成一个系列，从而在某一个专门的工程应用领域建立自己的专长。虽然在做毕业设计的过程中，学生可能会遇到还没上过的内容，但这种挑战性不仅可以激发其相应的学习兴趣，更重要的是指导教师可以借此培养学生的自学能力，指导其进展研究能力，从授人以鱼变成授人以渔。也可能有人认为时间上会有冲突，因为学生还有大量的各类课程要学。但笔者认为内容大于形式，与其安排在空有形式的第8学期，还不如提早开始，加强治理，认真考核，这样学生就没有敷衍的理由。只要学生认真对待，笔者相信他们能够挤出来的时间会远远超过第8学期真正用在毕业设计上的时间。最后，这种安排有利于学生的就业。现在的工科生往往在第7学期就已经开始求职了。如果在第8学期进行毕业设计，学生在求职时由于缺乏工程实践的训练，即使成绩单很美丽，也往往在面对用人单位时底气不足，甚至难以和招聘人员进行专业交流。而在第7学期时，学生的工程实践能力已经通过毕业设计得到了提高，则就业竞争力也会增强。
（二）部分已落实就业学生的毕业设计可以面向其工作单位进行对于部分已经落实了就业单位的学生，其毕业设计可以利用学生进入企业试用的时间，选定学生所在企业生产和研发中某些具体的技术问题作为毕业设计的内
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容，并且可以利用学生所在企业的资源来支撑毕业设计，而指导教师主要提供理论和技术上的支持，这就幸免了完全由教师出毕业设计题目而产生的空洞和盲目性，学生会很感兴趣。即使得不到用人单位的配合，仍然可以围绕学生今后从事的技术工作有针对性地设定毕业设计的题目来进行“定向培养”，起到了“扶上马，送一程”的效果。
（三）结合各类学科竞赛进行小组化毕业设计现在工科有不少学科竞赛，比如挑战杯、电子设计大赛、飞思卡尔杯等等。对这些竞赛校方是情愿投入的，而且有些还能得到企业的协助。我们可以利用这些资源，把这些竞赛作为毕业设计的题目，同样能起到培养工程实践能力的作用。当然，这就必须改变以往那种毕业设计只能一人一题的规定，而是一个竞赛小组共同完成一个题目，只要在论文中体现出各自的技术分工即可。实际上团队合作也是一种重要的工程能力，是需要加以训练的。工科教学往往忽视了这种综合素养的培养，通过小组化毕业设计可以补上这一课。三、结束语以上就是笔者对当前工科毕业设计教学中存在问题的认识以及教学改革途径的思考，希望在此能起到一点抛砖引玉的作用。总之，我们应实事求是地接受种种不利的客观因素，同时又要坚持原则，不忽视毕业设计对于工科生工程实践能力培养的重要作用，要在新的社会环境和教学条件下为工科毕业设计找到与之相
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适应的教学方式，从而培养出更多的工程技术人才。签定了长期实习合同后，使得机械类专业的工艺生产实习结
束了“游击”实习方式，从而为夹习的教学、指导和治理带来了便利，为实习质量的提高打下良好的基础。
三、研究设计提高实习质量的有效方法实习中充分发挥学生的主观能动性，提高学生的动手能力，培养学生具有较好的工程素养和较高的工程能力，是实习的要求和目的。而实习教学的规范化、法规化是提高实习质量的根本保证。1、制订实习教学文件，明确实习目的工科专业的实习应制订系列教学文件，包括教学大纲、实习计划、实习教材、实习检查考核方法及各种治理规章制度，使整个实习过程治理有章可循，实习目的明确，做到不同专业、不同实习时间的实习具有不同的针对性，使重点专业、重点知识得到重点实习。而给学生配备针对性强、符合实习特点、具有启发性的实习教材尤为重要。它可以节省实习师生大量繁琐的实习准备时间.把有限的实习时间应用在培养学生分析、解决工程问题的能力上。从笔者指导金工实习和工艺实习积存的经验来看，配备了针对实习现场的实习教材后，对实习质量的提高产生了明显的促进作用，2、实习应树立系统总体的概念传统的实习方式是根据教学基本要求，分散在各个工种的实
篇十六：新工科理念论文
P> 客观的评价监控体系能促进工作而教学结果是反映教师成绩的重要依据而多点运用学校教学和行政管理部门进行教学检查及教学管理采用报纸网上新闻校领导信箱等途径实现数据的采集管理查询分析与上报的功能并及时向相关部门反馈教学质量监控信息再由相关部门进行调研分析和准确评估提出建议予以答复新工科背景下的艺术设计课程研究-艺术设计论文-艺术论文
——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
摘要：“新工科”是我国高校工程教育为适应世界经济产业变化而作出的改革举措，作为新经济下的新型工程教育，要求人才培养呈现多元化、跨学科发展。在此大的背景下，本文以“新工科”的理念为线索，运用到艺术设计专业的教学改革中来，按照跨学科、应用型人才思路，适应新技术、新产业、新模式的模式，为社会服务。增强课程知识联结，深化教学改革，实现通识教育、学科交叉等方式，促进人才培养。使其更符合艺术设计专业发展规律和适应新经济的发展，为艺术设计人才培养提供新思路。
关键词：“新工科”；艺术设计；课程改革；人才培养
一、“新工科”建设的开启
当前，世界经济的发展给产业带来很大的变化，制造业首当其冲，将会成为各国经济未来竞争的前沿。美、德、日本等发达国家都相继做出了战略部署，我国也提出了“中国制造2025”“人工智能2.0”“”等重大部署，主要解决产业与科技的重大发展问题。加入竞争潮流，推动传统向高端制造业转型升级。以此为契机，举行了高等工程教育发展研讨会，形成“‘新工科’复旦共识”“天大行动”“指南”等文件，提倡以跨界、创新为特点，突破核心关键技术。这样战略的发展迫切需要新型工程教育提供人才支撑，也为下一步的工程教育创新指明了方向。高校应该主动调整教育结构，发展新兴前沿学科专业，积极推动工程教育改革创新。迎接全球新的科技与产业的到来，为培养新型工科人才，提升我国社会产业升级与发展做出变化。于是“新工科”概念应运而生。
二、艺术设计人才培养模式的不足
现代艺术设计专业的教育是在20世纪80年代，与新工科的人才培养
的新理念相比，存在着较大的差距，造成人才质量的缺失。
（一）学科壁垒，限制艺术设计人才知识体系的拓展
目前，艺术设计专业的教学更多是专业学习，对综合能力的培养不够重视。在专业培养方面，大多数院校仍然强调传统型的技法教育，以造型和设计基础及专业三大块为主，而相关学科知识涉及太少，知识体系不完整，远远达不到创新融合的知识和能力的需求。其次，由于招生政策上重专业、轻文化课的特点，以及专业划分过细等原因，造成专业之间隔阂严重、知识面狭窄，限制了艺术设计知识的全面性。
（二）课程设置与人才培养目标呈现模糊性
高校是人才培养的摇篮，而人才的优劣就落在课程设置上。艺术设计
专业课程在同时代发展上呈现出模糊性，课程建设落后，学科体系创新不够。专业课与基础课、通识课、技能课等缺乏规划，课程科目多，课程内容重复现象严重，教学内容单一，实践应用能力和对新技术的拓展不足。导致教与学出现较严重的脱节。直接影响了专业设计的水平和学生的综合能力。
（三）传统教学方式学生创新力的培养
教育方式陈旧直接影响学生的创新力，老师主导教学，学生被动学习，课程教学设计落后，对学生的个性培养和创新意识认识不足。在现行的艺术类升学体制上，过于强调专业成绩，直接造成学生在文化学习能力上的欠缺，综合素质偏低,缺乏思考的精神和沟通能力。老师在教学中把艺术设计教育当成一门技能课，图形语言表面视觉化的训练较多，造成培养目标不清晰、知识体系不完整，忘记了设计是解决实际问题的活动。
（四）师资结构不合理,实践性教学滞后
理论与实践脱节是高校目前比较严重的问题，大部分的老师学历高、有理论知识，很多是从学校到学校，缺乏实践能力，对艺术设计这种要求实践性强的课程教学把握不了。也有一些学校要求教师追求科研，或要求承担繁重的教学任务，导致教师对教学缺乏热情，严重影响着学生的成长和风格的形成。此外，高校由于盲目扩招，部分师生比例失调、教师一岗多职、大班授课等，甚至质量监控和评价机制不健全，严重影响了教学质量。
三、“新工科”背景下艺术设计课程建设的思考
“新工科”的理念给教育带来了新思想，艺术设计专业应该顺应潮流，改革创新，探索符合现代艺术教育规律和时代特征的新培养模式，为学科的发展提供新思路。
（一）学习“新工科”理念，促进艺术设计人才培养新模式
艺术设计专业人才的培养，首先需要加强创新思维培养，培养对美的洞察力，克服由于招生政策产生的影响。依托新工科的新理念、新培养模式，强调跨界融合创新教育，着重逻辑思维的突破训练。打破传统的教学方式，在进行技术性的创作和创意活动思考的同时，加强对创造美的认知，将内心的感悟转化为自己独特的艺术设计语言。加强通识教育和跨界交叉学习，拓展学生的知识面。以“通专融合、跨界培养”的思路促进人才培养，在通识教育的基础上，要求艺术设计学科与其他学科、本专业与其他相关专业之间交叉融合和跨界发展，打破单一的学科和专业界限，向厚基础、宽口径、复合型方向发展，构建新的艺术设计体系，让学生在广阔的哲理空间中享受设计教育。用实践教学带动创新创业。实践和创新能力的训练是艺术设计专业的根本，包括手、脑、耳、眼、口等多方位的训练，加强信息、产业、学科间的相互渗透，协同育人，打造共商、共建、共享的艺术设计教育责任共同体，力求多元、多维度发展，推动艺术设计创新创业的提高。
（二）用跨学科学习方法来构建艺术设计人才培养的新通道
传统的艺术设计学科涉及图形、造型、色彩学、空间学等几大类知识，更多的是用形象思维。加强跨学科学习，培养用工科思维去提出、分析、解决问题，构建艺术设计人才的新方向。1.跨学科交叉培养的构建。艺术与文理工科交叉学习，理工科课程具有较强的理性，学习的是数学、物理、化学等课程，运用逻辑思维理性地解决问题；文科的感性思维与艺术设计相对较为接近，能帮助我们提高想象力、阅读和理解能力，能给予艺术设计增加深厚的底蕴。比如，一句话或一首诗，可以成为一幅画面，就能让人产生不同的联想，不一样的意境。艺术设计离不开对理工科知识的学习，相互结合更能改变人类的生存空间和生活方式，比如，人类对新材料探索、人机数据产品、智能制造等都是艺术和科技结合的产物。因此，艺术设计的人才培养既要有想象力，又要培养学生的科学意识和从多学科角度分析和解决问题的能力。艺术与通识课程融合的培养。通识教育重在“育”而非“教”，它能构建和完善学生的综合知识能力，艺术设计专业的学习以创造力培养为前提，学生需要广博的知识才能保证其知识结构完整，需要学生跨校、跨系、跨学科等方式全面学习。另外，通识教育还能弥补因应试教育出现“高分低能”现象以及对不同知识点的衔接起到了承上启下的作
用。艺术与实践应用学科交叉培养。实践性是艺术设计教学的特点，要加强实践育人，可从校内和校外实践搭建平台，校外加强与企业之间的深度合作，可聘请设计师参与人才培养计划的制定、编写实用教材、指导学生实践教学等，在校内建立创新团队、增加实践项目，建立综合创新平台。把人工智能、大数据、新媒体、数码技术、3D打印等最新技术运用到艺术设计教学中。2.构建专业交叉学习模式，培养大艺术设计理念。首先加强本专业内的宽口径学习。整合相关课程，减少课程内容的重复率，相互衔接，淡化专业教研室，完善院系内选修课的模式，让专业之间深度融合。比如完成一个产品宣传，就把标志设计、包装设计、摄影摄像制作、海报设计等课程作为板块来教学，形成专业一体化来解决问题的思路。同时，把教学内容多样性、适用性、连贯性等统一考虑起来建设。3.跨学科知识的学习培养还涉及其他方式。如弹性学制、大类招生、跨界培养、融合产学研教、转专业、主辅修、搭建创新平台等。还需加强慕课、网络课程、精品视频公开课等方式的学习。
（三）增强创新创业意识，打造产学研融合新平台
前两年，国家提出“全民创业，万众创新”的口号，推动了创新创业的新高潮，也激活了高校产学研教的热情。以产业需求为平台，促进高校创新创业的发展，完善科教结合、产教融合、校企合作模式，建设以实践一体化为出发点的协同育人组织机构。让艺术设计学生能运用完整的思维，把创意通过实物展现出来，推进专业教育与创新创业教育的有机融合。还可以采用科研训练、学科竞赛、创客、工作室教学等模式，深化创新创业教育工作。“以学生中心”，激发学习动力，让学生明白自己是教育的重要参与者，养成自主学习、互动学习、深度和分析学习等多种学习方法，构建健全的知识面。同时，加强学生个性和创新精神的培养，为不同层次的学生，提供多样化学习的选择方式。让教师更多地定位在引导者的角色，重在传授知识，制造学习氛围和学习方法、方式上。以科研促进教育教学质量提高。教学是高校教师的主体，科研是教师完善自我和教学提高能力的源泉，要二者有机结合，以科研促进教学。同时，重构教学关系，让教师最大限度地发挥每个学生的潜能，打破思维定势，加强创新思维训练，从全新的角度去完成艺术设计课程，培养学生创造力。严谨的治学态度能带动学生的学习热情，也能提高教师的综合素质和能力。同时，将科研项目、学术论文成果融入教学中，可以激发学生学习的主动性，形成良好的学风。例如，将人文社科课题的“麦草画的应用研究”结合到艺术概论和工艺美术史等课程进行教学，能拓宽学生对民间工艺知识面，加深对课本知识的理解及实际应用。增强了教学的深度、拓展教学的广度；再如将素描的基础教学课题研究成果与专业紧密结合，增强了
知识的厚度和提高了教学质量。还可将科研成果运用到教案中，同步前进。这样能培养学生的研究和创新思维能力，让教师成为学习的推动者。
（四）提升教学质量体系，探索建立评价管理新机制
科学的教育质量观是教育质量保障体系的保障，倡导素质教育，把学生的学习能力、实践能力、创新能力作为评价的重要目标。
1.建立完善的教学保障体系。学生是教学质量的主体，也是教学和管理环节中的重中之重。学生对教学质量的建设和评价最具有客观性，一个好的教学质量管理运行机制能决定教学的成败，它必须结合学校定位，优化学科专业布局结构，形成具有学科优势、特色鲜明的专业。在培养和引导学生获得知识的同时，加强综合能力和整体素质的培养。比如启动专业大类人才培养模式，促进专业与实践教育的融通；搭建移动教学平台，推进导师制、辅修、双学位制度、促进因材施教和个
性化发展。
2.规范教学质量监控与管理制度。教学质量监控管理是保证教学工作顺畅，教学质量体系完整的组织工作，要求多部门相互协调和监管。课堂教学质量在监控系统中占据首要位置，保留传统的督导、领导、同行听课监管体系，增加学生督导组、行业专家组等机构，发挥学生督导组和专家组特定优势，采取听课、查课、评教评学、测试、质量跟踪、信息公开制等形式。还需点到面、主和次等机动灵活的检查体系，落实问题的收集和反馈，探讨教学改进等并提出修改意见。实践教学考核和质量监控体系的优化在艺术设计专业中极其重要，把握成果导向考核的特点，抓住行程式考核这条线，突出跨学科的兼容性。以授课教师为主导，学生自评、互评、教师点评、学界和业界专家参与考核等多种形式结合，强调综合素质和创新能力，做到考核的客观公正。同时，把握市场人才需求，建立实践教学质量控制体系，完善毕业生就业质量跟踪调查的工作管理，做到围绕市场教学的学习考核模式。客观的评价监控体系能促进工作，而教学结果是反映教师成绩的重要依据，而多点运用学校教学和行政管理部门进行教学检查及教学管理，采用报纸、网上新闻、校领导信箱等途径，实现数据的采集、管理、查询、分析与上报的功能，并及时向相关部门反馈教学质量监控信息，再由相关部门进行调研、分析和准确评估，提出建议予以答
复。
3.完善教学质量评价体系。教学质量是高校的生命力，而完善的教学质量评价体系显得尤为重要。评价的方式很多，更多的要求学生主动参与，如网评和学生信息员评教，这有助于提高学生的自主意识和评价的客观性，而学生信息员重在提供教学过程的动态信息；督导团是一个专家团体，能帮助老师改进问题，并将处理意见送至教务管理部门处理后由此再反馈到执行部门。教研室评价和教师互评两块，从某个角度来说，同行评价可能更深入，需要从师德形象、教学任务、教学规范、教研活动、业务进修、科研等全面进行。另外，考试也是评价的一个重要的环节，必须确保考核方法和成绩的公平公正，做到以规范、调整教学为考试目的。
4.加强教学辅助与服务系统建设。高校的教辅和行政服务部门往往不被人重视，也非常重要，其任务是保障教学的顺利进行。突出以教学为中心的管理方式，严格规范的管理、快速的办事效率和服务质量是对这些部门的基本要求，也对教学的基本环境和学校的氛围发挥着极其重要的作用。包括校园网络管理、教学设备及实验实训室、学工、
后勤、图书馆、教师信息管理系统等保障系统，还涉及到教学系统、办公管理系统、考务管理系统等，可借用校园网、大数据、微信、线上线下、定期发布质量报告，立足数据分析来为学校服务。
四、结语
历史多次证明，每次工业都能推动教育的变革，围绕新工科形势下工程教育的高校学科建设体系是今后一定时期内各高校教育工做重要任务。也是艺术设计专业的教育发展的契机，通过分析总结新工科教育需要解决的问题，推动艺术设计专业的课程体系建设新思路，实现以社会产业为需求导向，加强通识教育和跨学科交叉融合，保障高校艺术设计专业课程改革的有序进行。
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