新工科理念六个（8篇）新工科理念六个 新工科建设的理念及实践路向研究：来自大国工匠精神的启示 张士辉;王稳东 【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》【年(卷),期】下面是小编为大家整理的新工科理念六个（8篇）,供大家参考。
篇一：新工科理念六个
新工科建设的理念及实践路向研究：来自大国工匠精神的启示
张士辉;王稳东
【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》【年(卷),期】2018(018)001【摘要】新工科是工程教育在新经济时代主动适应社会、转变自身发展理念的主要举措.在学校领域,新工科建设要从学科专业结构、教育教学理念、学科专业建设、实践创新平台及教师队伍建设等方面来展开.具体而言,新内涵、新结构、新素养是新工科建设的核心理念.大国工匠精神与新工科建设具有内在的相通性,能为新工科建设提供思想和精神引领,体现在实践层面,要从以下几个方面切入;一是要重新审视教育学之间的辩证关系;二是正确处理好本土化与国际化的关系,三是面向新产业展开理论研究.【总页数】5页(P38-42)【作者】张士辉;王稳东【作者单位】甘肃交通职业技术学院信息工程系,甘肃兰州730070;西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.汇文怀理博学成美——汇文教育理念及实践体系的建设研究[J],郑智学;倪彦鹏2.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践\r——首届(2018)\"大国高职
教育\"博士论坛会议综述[J],孔巧丽3.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践——首届（2018）“大国高职教育”博士论坛会议综述[J],孔巧丽;4.工匠精神融入高校校园文化的实践路向——以安徽机电职业技术学院为例[J],苗笛;吴琼5.基于STEM教育的高职新工科建设发展路向研究[J],宋庭新;王颖
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篇二：新工科理念六个
基于新工科理念推进大学数学教学改革
摘要：在目前的大学数学教学改革中，承载了新工科建设的新要求。传统的大学数学教学已经没有办法完成新工科在人才培养方面的需求。因此，要对大学数学的教学内容和教学方法进行改革，在以学习为中心、对大学数学教学目标进行明确的基础上，通过对课程体系进行创新、对知识模块和数学实验进行优化升级、将信息技术融入其中等方式来进行改革。本文通过对大学数学教学的现状、新工科理念的新要求、新工科理念如何对大学数学教学的改革进行指导等方面进行阐述，以此体现新工科理念对大学数学教学改革的推进、提升作用。
关键词：新工科理念；大学数学；教学改革
近几年来，我国不断加大对新工科建设的推进力度，并在其中进行工程教育改革新模式的探索，并提出了一个新工科建设理念：在针对产业需求的基础上建立专业学科，在技术发展指导下对建设内容进行转化，以学校为改革的主要承载体，利用学生的兴趣爱好来对教学方法进行升级和转变，在内外资源的双重惠利条件下对新工科建设创造良好条件，以此达到向国际标准接轨的目标。这个新理念坚持在以问题为指导方向，让学生成为中心，将未来和国际先进水平设立为前进目标，采取将工程项目和各个学科交互融合的方式，对学生的实践和创新能力进行培养。目前正处于新工科建设的全新阶段，而在进行新工科建设过程中，大学数学是整个过程中非常重要的基础课程，因此，必须对大学数学教学进行全新的改革，以此适应不断发展的新工科建设。
一、当前工科大学书教学现状和问题
当前的基础工科大学数学教育，对学生进行了基础数学知识逻辑思维能力的培育，为国家的工程技术人才方面的培养和国家科技力量的增强提供了人才基础。但是随着我国经济水平不断提升、产业结构的转型升级和新工科建设改革，不少工科数学教学中出现的问题越来越明显，这些问题都有两个共同点，那就是都是由于过于坚持传统和经典以及改革过程中缺乏理性所导致。
1.课程系统过于传统
在传统的工科数学课程中，根据开课时间的不同，包括高数、线代、概率论等内容，这些课程设置在我国工科大学数学课程设置中已经存在了几十年没有变化，除了教材数量和种类越来越繁杂之外，这些教材所写的具体内容大都一样，没什么太大区别，没有办法与数学学科、新工科以及产业的转型升级发展速度相互匹配。
2.培养模式过于传统
由于在进行工科专业的培养方案和课程内容的设定时，这些工作的完成对象大都是以教师、专家为主，制定的方案和课程内容表现出模式化的特点，没有从每个工科专业的不同教学要求、实现工科数学教学改革中提出的以教师为中心向学生为中心的目标这两个基准点出发。因此在教学过程中，容易出现在工程实际应用中，无法落实数学理论的情况，产生大学数学教学与实际应用产生脱节的情况，导致工科学生在之后的工作过程中缺乏专业性的问题发生。
3.教学理念过于传统
在当前的大学数学教学课堂中，大部分教师都是将大学数学课程简单地看成对数学基础知识进行传递的平台，过于注重计算和证明技巧，忽视了对学生进行数学素养和数学思维的培育与提升，以及对学生实践动手能力的培育，导致学生在实际应用数学知识解决问题的过程中，出现实践能力缺乏的问题。
4.改革缺乏理性
因为目前的教学过程中存在许多问题，因此目前针对工科大学数学进行改革的项目层出不穷，但是这些项目都缺乏一定的理性自觉，不能对大学数学知识和能力进行及时、深入地研究和改造。所以在改革过程中，应该注重对大学数学的课程和教学内容进行理性化的重构和创新，将数学、科学与工程知识结合应用到解决实际问题中，以此给新工科培养人才奠定基础。
二、新工科理念对大学数学教学的新要求
新工科通过互联网和工业智能的结合，对工程技术人才培养体系进行创新性优化，具体措施主要是通过对新工业专业应用到具体的领域中，例如大数据、云计算、人工智能等。除此之外，还通过新技术对传统工科专业进行优化升级。这两者一个从专业领域范畴出发，后者则对这个领域的进行理念、内容、标准等方面的革新，这些都需要对大学数学教学提出新要求来帮助完成，新要求具体由以下几个方面：
首先，对大学数学的具体教学内容有了新的要求，应该将原本教学内容过于传统、不适应当前新工科发展的部分去除；其次，当前社会的各类专业性研究、高新技术的研发的研发都处于高速发展的阶段，而作为当代多学科交叉发展的理论基础的数学建模等方法也有了新的要求；再次，对学生的数学、逻辑、创新思维和实际应用能力有了更高要求，因此对这几个方面的培养也有了新的要求；最后，由于2016我国正式成为了《华盛顿协议》的正式成员。因此，目前工程教育的重难点主要集中于如何对学生在现实应用中，解决实际复杂工程问题的能力进行提升，这是新工程建设中的重点关注问题，在其中起到关键性作用的就是如何能够创新地对数学知识进行运用。
三、新工科背景下对大学数学进行改革
1.对教学内容进行改革
目前大学数学教学的主要问题在于教师在课堂传授的数学知识与实际专业运用和专业能力发展至今的关系较弱，因此在改革过程中，应当注重提升两者之间的关联度，以此提高大学数学课程对实际专业应用的支撑性。除此之外，还应该对大学数学课程各个阶段的具体知识进行融会贯通，以此解决各个阶段知识出现脱节的问题。在对大学数学课程进行设置的过程中，可以根据不同的专业需要，对教学内容进行定制；或者根据所有课程都具备的科学性进行套装模式的课程定制，以此提供给学生专业的数学、逻辑思维、实践能力的有效提高方案。
2.对教学方法进行改革
在新工科理念指导下，对大学数学教学方法进行改革，主要通过三个方面来进行：（1）要从传统的以“教”为中心转变为以“学为中心”，教师应该转变
传统教学理念，从简单地进行知识灌输转变成学生进行自主学习的导师，并且在将课程内容提高趣味性、挑战性和难度的前提下，引导学生进行学习；（2）利用信息技术，对教学知识的储备量和涉及领域进行拓宽，以此提高教学效率，并且在这个过程中对学生的参与度进行提高，并且通过信息技术，利用数学建模，将数学知识具体化、情景化，刺激学生的兴趣，达到教学质量的提高；（3）教师在课堂中，应该更多采用问题询问的方式进行教学，以问题为导向，引导学生进行主体性问答，通过这一教学模式的转变，将学生从被动地接收知识转变为主动去探究问题的学习模式。
四、结语
对目前的大学数学教学进行改革，是进行工程专业人才培养的关键，因此，应该将数学、科学和工程知识相结合，掘弃传统的大学数学教学理念、体系、内容和方法，来满足新工科对数学知识、逻辑思维、实践能力的发展需求。
参考文献
[1]刘颖,郑亚妮.“以生为本”理念下“新工科”大学数学课程教学改革[J].中国轻工教育,2020(05):12-15+20.
[2]王德华,付钰琛,薛鹏翔,朱雅敏,宋达霞.新工科大学数学科教融合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛,2020(39):315-317.
[3]黄云清.基于新工科理念推进大学数学教学改革[J].中国大学教学,2020(Z1):28-31.
篇三：新工科理念六个
新工科建设的六个问题导向
新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。一问产业需求建专业学科专业和人才培养类型结构问题是工程教育改革的核心问题。要加强工程科技人才的需求调研，掌握产业发展最新的人才需求和未来发展方向。要做好增量优化，主动布局新兴工科专业建设。注重专业设置前瞻性，积极设置前沿和紧缺学科专业，加快建设和发展新兴工科，提前布局培养引领未来技术和产业发展的人才。要做好存量调整，加快传统学科专业的改造升级。引导高校结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果，拓展传统学科专业的内涵和建设重点，形成新课程体系，打造传统学科专业的升级版，服务钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链高端发展。要推动学科专业交叉融合，加强复合型工程技术人才培养。二问技术发展改内容当前，在新一轮工业革命的背景下，企业的技术发展日新月异，工程教育必须主动适应。要面向产业需求深化教学内容与课程体系改革。积极探索综合性课程、多视角解决问题的课程、交叉学科研讨类课程，以学科前沿、产业和技术最新发展推动教学内容更新，把内容陈旧、
轻松易过的“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。要把创新创业教育融入工程教育的全过程。进一步落实创新创业教育的具体要求，充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、专业化创客空间等创新创业平台，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育，着力培养学生创新精神、创业意识和创造能力。三问学校主体推改革高校是新工科建设的责任主体。“新工科研究与实践”的立项，既是研究课题，要搞清楚新工科的内涵与规律，也是实践项目，不能坐而论道，要付诸人才培养的实践行动之中，更是改革方案，要不断创新人才培养模式和机制体制，激发活力。要增强新工科建设的责任感与使命感。从历史规律来看，每一次工业革命都要求工程教育的内容与模式发生转型。当前世界经济正在加速向以网络信息技术产业为重要内容的经济活动转变，我们必须布局新工科建设，从而获得未来竞争优势。要以新工科建设为契机优化学科专业结构。高校要做好学科专业的整体规划，完善学科专业动态调整和自我更新机制，在新工科建设过程中大胆实践，探索学科专业设置管理的新范式。要以新工科建设为抓手推进学校综合改革。改革只争朝夕，落实重在方寸。高校要发挥基层首创精神，充分利用好“新工科”这块试验田，
推进人事制度改革，完善适应高校教学岗位特点的内部激励机制，探索高校教师与行业人才双向交流的机制；紧跟产业变革创新培养模式，强化工学结合、校企合作，让企业直接参与到人才培养全过程。四问学生志趣变方法在互联网时代，知识获得已经不存在障碍，但学习动力、注意力变成了稀缺资源。必须根据学生志趣调整教育教学的方式方法，提高教学效率和效益。要坚持并全面落实以学生为中心的理念。尊重学生自主选择，推进高校学分制改革，探索建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换，加快管理者本位向以学习者为中心的转变。要加强教学方法和教学手段的改革。借鉴学习科学的最新研究成果，丰富教学方法，加强师生互动，增强学生的“向学力”。要着力推进信息技术与教育教学深度融合。建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，推进以学生为中心的教学方式方法变革。五问内外资源创条件为促进学校发展，必须优化配置校内资源，积极获取社会资源，为人才培养创造更好条件。现在，高校面向社会汇聚优质资源的动力和能力还是不足。大学是开放的，要把办学视野打开，推进校企协同、科教协同，在更大范围内优化配置教学资源，主动联系和挖掘行业部门、
科研院所、企业优势资源，积极共建实习实训基地，统筹安排学生到实务部门、生产一线实习实践。要推广“卓越工程师教育培养计划”实施经验。要推广实施产学合作协同育人项目。要探索建立一批产学研合作示范学院。鼓励有条件的高校与行业企业、科研院所合作，共建一批国家级产学研合作示范学院，以产业发展需求为导向，探索建立产学研合作协同育人长效机制，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心。六问国际前沿立标准要实现我国工程教育由大到强的根本性转变，从“跟跑并跑”到“并跑领跑”，实现全面超越，必须站在国际前沿来考量我们的人才培养，建立具有国际竞争力的工程教育体系。要加强工程人才培养质量标准的研究和建设。要进一步完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度。要关注世界前沿科技进展和发达国家经济转型战略，如未来将在以下领域开展全面竞争：石墨烯技术、全面破解人脑、重组基因组、会学习的电脑、商用太阳能飞机、智能飞机、永不停止的太空竞赛，再如美国正在积极推动再工业化，在高端制造业领域形成一批新的增长点，特别是实施工业4.0战略，重新树立国家竞争优势。我们要把这些国际前沿转化成我们的培养标准。新工科建设体系要体现“五个强化”我们要通过深化综合改革形成新工科发展体系，新工科发展
体系要充分体现五个强化：第一是强化新工科人才质量的核心定位。新工科建设的核心定位是质量。第二是强化一流工科教育教学的评价导向。我们的评价导向是在各自领域办出特色、办出一流水平。第三是强化服务国家战略和区域发展的责任担当。既要服务国家战略需要，也要支撑区域发展需求，要有这样的责任担当。第四是要强化为国家和社会做贡献的价值追求。新工科建设不是一个概念，而是一项行动，这项行动的价值追求是为国家、为社会多做贡献。第五是强化面向未来和国际先进水平的目标引领。新工科最终要引领国际先进水平。中国现在是全球第二大经济体，但不是经济强国，经济强国要靠制造业强国支撑，制造业强国要靠我们现有的制造业和未来的先进制造业来支撑。因此，新工科要面向未来，培养面向未来的人才。“六问”最终体现在“五个强化”上。近期，为推动新工科建设和发展，我们将组建新工科研究与实践的专家组，提供理论指导和战略咨询；根据新工科研究与实践项目指南，面向高校征集项目，在评审之后正式立项。条件成熟时，考虑增加部分新工科“卓越工程师教育培养计划”专业点，并通过多种形式支持新工科建设。新工科项目不是牌子，不是帽子，而是要切实地在教育教学改革深化上，在提高工程教育人才培养质量上有所体现。建设发展新工科要因时而动，
篇四：新工科理念六个
新工科建设的六个问题导向
新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建
专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。
问产业需求建专业学科专业和人才培养类型结构问题是工程教育改革的核心问题。要加强工程科技人才的需求调研，掌握产业发展最新的人才需求和未来发展方向。要做好增量优化，主动布局新兴工科专业建设。注重专业设置前瞻性，积极设置前沿和紧缺学科专业，加快建设和发展新兴工科，提前布局培养引领未来技术和产业发展的人才。要做好存量调整，加快传统学科专业的改造升级。引导高校结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成
果，拓展传统学科专业的内涵和建设重点，
形成新课程体系，
打造传统学科专业的升级版，服务钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链高端发展。要推动学科专业交叉融合，加强复合型工程技术人才培养。
二问技术发展改内容当前，在新一轮工业革命的背景下，企业的技术发展日新月异，工程教育必须主动适应。要面向产业需求深化教学内容与课程体系改革。积极探索综合性课程、多视角解决问题的课程、交叉学科研讨类课程，以学科
前沿、产业和技术最新发展推动教学内容更新，
把内容陈旧、
轻松易过的“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金
课”。要把创新创业教育融入工程教育的全过程。进一步落
实创新创业教育的具体要求，充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、专业化创客空间等创新创业平台，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育，着力培养学生创新精神、创业意识和创
造能力。
三问学校主体推改革高校是新工科建设的责任主体。
新工
科研究与实践”的立项，既是研究课题，要搞清楚新工科的内涵与规
律，也是实践项目，不能坐而论道，要付诸人才培养的实践行动之中，
更是改革方案，要不断创新人才培养模式和机制体制，激发活力。要
增强新工科建设的责任感与使命感。从历史规律来看，每一次工业革
命都要求工程教育的内容与模式发生转型。当前世界经济正在加速向
以网络信息技术产业为重要内容的经济活动转变，我们必须布局新工
科建设，从而获得未来竞争优势。要以新工科建设为契机优化学科
专业结构。高校要做好学科专业的整体规划，完善学科专业动态调整
和自我更新机制，在新工科建设过程中大胆实践，探索学科专业设置
管理的新范式。要以新工科建设为抓手推进学校综合改革。改革只争
朝夕，落实重在方寸。高校要发挥基层首创精神，充分利用好“新工
科”这块试验田，推进人事制度改革，完善适应高校教学岗位特点的
内部激励机制，探索高校教师与行业人才双向交流的机制；紧跟产业
变革创新培养模式，强化工学结合、校企合作，让企业直接参与到人
才培养全过程。
四问学生志趣变方法在互联网时代，知识获得已经不存在障碍，但学习动力、注意力变成了稀缺资源。必须根据学生志趣调整教育教学的方式方法，提高教学效率和效益。要坚持并全面落实以学生为中心的理念。尊重学生自主选择，推进高校学分制改革，探索建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换，加快管理者本位向以学习者为中心的转变。要加强教学方法和教学手段的改革。借鉴学习科学的最新研究成果，丰富教学方法，加强师生互动，增强学生的“向学力”。要着力推进信息技术与教育教学深度融合。建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，推进以学生为中心的教学方式方法变革。
五问内外资源创条件为促进学校发展，必须优化配置校内资源，积极获取社会资源，为人才培养创造更好条件。现在，高校面向社会汇聚优质资源的动力和能力还是不足。大学是开放的，要把办学视野打开，推进校企协同、科教协同，在更大范围内优化配置教学资源，主动联系和挖掘行业部门、科研院所、企业优势资源，积极共建实习实训基地，统筹安排学生到实务部门、生产一线实习实践。要推广“卓越工程师教育培养计划”实施经验。要推广实施产学合作协同育人项目。要探索建立一批产学研合作示范学院。鼓励有条件的高校与行业企业、科研院所合作，共建一批国家级产学研合作示范学院，以产业发展需求为导向，探索建立产学研合作协同育人长效机制，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心。
六问国际前沿立标准要实现我国工程教育由大到强的根本
性转变，从“跟跑并跑”到“并跑领跑”
，实现全面超越，
必须站在国际前沿来考量我们的人才培养，建立具有国际竞争力的
工程教育体系。要加强工程人才培养质量标准的研究和建设。要进
一步完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度。要关
注世界前沿科技进展和发达国家经济转型战略，如未来将在以下领
域开展全面竞争：石墨烯技术、全面破解人脑、重组基因组、会学
习的电脑、商用太阳能飞机、智能飞机、永不停止的太空竞赛，再
如美国正在积极推动再工业化，在高端制造业领域形成一批新的增
长点，特别是实施工业战略，重新树立国家竞争优势。我们要把这
些国际前沿转化成我们的培养标准。
新工科建设体系要体现“五个强化”我们要通过深化综合改革形成新工科发展体系，新工科发展
体系要充分体现五个强化:第一是强化新工科人才质量的核心定位。新工科建设的核心定位是质量。
第二是强化一流工科教育教学的评价导向。我们的评价导向是在各自领域办出特色、办出一流水平。第三是强化服务国家战略和区域发展的责任担当。既要服务国家战略需要，也要支撑区域发展需求，要有这样的责任担当。第四是要强化为国家和社会做贡献的价值追求。新工科建设不是一个概念，而是一项行动，这项行动的价值追求是为国家、为社会
多做贡献。第五是强化面向未来和国际先进水平的目标弓
领。新工科最终要引领国际先进水平。中国现在是全球第二大经济体，但不是经济强国，经济强国要靠制造业强国支撑，制造业强国要靠我们现有的制造业和未来的先进制造业来支撑。因此，新工科要面向未来，培养面向未来的人才。
篇五：新工科理念六个
附件1：
新工科研究与实践项目指南
一、新理念选题此类项目应结合工程教育发展的历史与现实、国内外工程教育改革的经验和教训，分析研究新工科的内涵、特征、规律和发展趋势等，提出工程教育改革创新的理念和思路。1.新工科建设的若干基本问题研究目标：分析新工科建设面临的机遇和挑战；揭示新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；从国家视角、全球视野和未来角度，提炼新工科人才培养的核心目标，提出我国工程教育发展的新理念和新思路，为新工科建设提供指导。内容：新工业革命的基本特征及其对工程教育的影响与挑战；新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；提炼新工科人才培养的核心目标；新工科与传统工科、应用理科的关系；新工科的主要范围和划分标准；新工科建设面临的机遇和挑战；工程教育的范式迁移；我国工程教育必须承担的国家责任、全球义务和未来使命，如何贯彻落实国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念；我国工程教育改革发展的新理念、新思路；不同类型院校新工科建设的重点、难点和主要任务。预期成果：研究报告、高质量论文、案例集等。2.新经济对工科人才需求的调研分析目标：围绕新技术、新产业、新业态和新模式，进行分行业、分区域、大规模的行业企业调研，为高校工程专业设置和人才培养提供依据和指导。内容：调研大数据、云计算、物联网、人工智能、虚拟
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现实、基因工程、核技术等新技术和智能制造、集成电路、空天海洋、生物医药、新材料、新能源等新产业对工程科技人才的需求状况及趋势，为新工科专业设置和建设、专业结构调整和人才需求分析提供数据支撑、建议和发展思路。预期成果：形成结构完整、数据详实的调研报告和咨询报告、专业发展战略、高质量论文等。3.国际工程教育改革经验的比较与借鉴目标：从国际比较的视野进行总结分析，为我国工程教育改革提供经验和借鉴。内容：分析欧美日等主要发达国家工程教育改革的历史和经验，总结高等教育与历次产业革命互动的规律，特别是第三次工业革命以来的工程教育改革趋势；从工程教育发展的背景、政策、体制机制、人才培养模式、学科和专业、课程与教学、师资队伍建设、评价体系等维度进行对比分析；总结国际工程教育发展的规律，提供可资借鉴的经验。预期成果：研究报告、案例集等。4.我国工程教育改革的历程与经验分析目标：梳理我国工程教育改革发展的历史，总结成功经验，揭示存在问题，分析未来发展趋势，提出政策措施。内容：深入调研改革开放以来我国工程教育改革的实施情况，包括卓越工程师教育培养计划、战略性新兴产业新专业建设、专业认证、CDIO、示范性软件学院和微电子学院等前期探索；全面总结我国工程教育改革发展的经验与特色，揭示我国工程教育发展的规律；分析当前我国工程教育面临的问题，研判发展趋势，研究提出新工科发展的对策建议、相关政策和配套措施等。预期成果：研究报告、咨询报告、案例集、高质量论文等。二、新结构选题
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此类项目应面向新经济发展需要、面向世界、面向未来，对传统工科专业进行改造升级，开展新兴工科专业建设的研究与探索等，推动学科专业结构改革与组织模式变革。5.面向新经济的工科专业改造升级路径探索与实践目标：满足改造提升传统产业和培育壮大新兴产业的需要，推动高新技术与工科专业的知识、能力、素质要求深度融合，探索工科专业改造升级的实施路径。内容：研究分析新经济对传统工科专业人才培养提出的新要求，更新课程体系和教学内容；探索传统工科专业信息化、数字化改造的途径与方式；探索传统工科专业多学科交叉复合改造的途径与方式；面向人工智能、大数据、云计算、物联网等新技术，探索基于现有工科专业改造升级的新方向、新领域，逐步形成新的课程体系等。预期成果：改造升级一批传统工科专业，提交专业培养方案、课程体系、系列教材和实施案例等。6.多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索与实践目标：根据新技术和新产业发展趋势，促进学科交叉与跨界整合，推动工科专业之间、工科与其他学科专业交叉融合，培育建设新兴工科专业。内容：探索设置面向新技术、新产业以及未来技术的新兴工科专业；制定以多学科交叉为特征的各类新兴工科专业培养方案；重组并优化涵盖各学科基础知识的新工科专业的课程体系和教学内容；构建新工科专业的实践创新教育教学体系；研究多学科交叉的新兴工科专业对师资队伍的要求以及实现途径。预期成果：形成若干新兴工科专业的设置论证报告，提交专业培养方案、课程体系、系列教材和实施案例等。7.理科衍生的新兴工科专业建设探索与实践目标：以引领未来技术和产业为目标，探索理科在技术
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前沿的应用，推动应用理科向工科延伸，促进理、工、医等学科交叉发展，孕育产生新兴工科专业。内容：聚焦国家战略和未来产业需求，探究应用理科产生新技术的环境、条件和路径，研究理科与工科之间交叉融合的方式，推动应用理科与环境、医学、材料、能源、通讯、人工智能等领域交叉融合，培育新兴工科领域及其相关专业；根据复合型人才培养要求，确立新兴工科专业的建设目标，形成与之相适应的知识结构和能力要求等。预期成果：形成若干由理科衍生的新兴工科专业的设置论证报告，提交专业培养方案、课程体系、系列教材和实施案例等。8.工科专业设置及动态调整机制研究与实践目标：建立满足产业发展需要的专业设置和动态调整机制，提升工程人才培养对国家战略和经济发展的适应性和支撑能力。内容：研究产业发展特征及其规律，把握产业发展对工程人才要求的动态变化；对专业设置和动态调整机制、专业与区域经济发展的适配性进行研究和实践；为建立专业设置及其动态调整机制提出具有操作性的建议和方案。预期成果：形成面向产业发展的工科专业设置及动态调整的体制机制。三、新模式选题此类项目应在总结卓越工程师教育培养计划、CDIO等工程教育人才培养模式改革经验的基础上，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革、体制机制改革和大学组织模式创新。9.新工科多方协同育人模式改革与实践目标：进一步推动开放式办学，创新大学组织模式，建立政校企等多主体协同育人模式，推进科教结合、产学融合、
篇六：新工科理念六个
新工科建设的六个问题导向
新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。一问产业需求建专业学科专业和人才培养类型结构问题是工程教育改革的核心问题。要加强工程科技人才的需求调研，掌握产业发展最新的人才需求和未来发展方向。要做好增量优化，主动布局新兴工科专业建设。注重专业设置前瞻性，积极设置前沿和紧缺学科专业，加快建设和发展新兴工科，提前布局培养引领未来技术和产业发展的人才。要做好存量调整，加快传统学科专业的改造升级。引导高校结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果，拓展传统学科专业的内涵和建设重点，形成新课程体系，打造传统学科专业的升级版，服务钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链高端发展。要推动学科专业交叉融合，加强复合型工程技术人才培养。二问技术发展改内容当前，在新一轮工业革命的背景下，企业的技术发展日新月异，工程教育必须主动适应。要面向产业需求深化教学内容与课程体系改革。积极探索综合性课程、多视角解决问题的课程、交叉学科研讨类课程，以学科前沿、产业和技术最新发展推动教学内容更新，把内容陈旧、
轻松易过的“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。要把创新创业教育融入工程教育的全过程。进一步落实创新创业教育的具体要求，充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、专业化创客空间等创新创业平台，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育，着力培养学生创新精神、创业意识和创造能力。三问学校主体推改革高校是新工科建设的责任主体。“新工科研究与实践”的立项，既是研究课题，要搞清楚新工科的内涵与规律，也是实践项目，不能坐而论道，要付诸人才培养的实践行动之中，更是改革方案，要不断创新人才培养模式和机制体制，激发活力。要增强新工科建设的责任感与使命感。从历史规律来看，每一次工业革命都要求工程教育的内容与模式发生转型。当前世界经济正在加速向以网络信息技术产业为重要内容的经济活动转变，我们必须布局新工科建设，从而获得未来竞争优势。要以新工科建设为契机优化学科专业结构。高校要做好学科专业的整体规划，完善学科专业动态调整和自我更新机制，在新工科建设过程中大胆实践，探索学科专业设置管理的新范式。要以新工科建设为抓手推进学校综合改革。改革只争朝夕，落实重在方寸。高校要发挥基层首创精神，充分利用好“新工科”这块试验田，
推进人事制度改革，完善适应高校教学岗位特点的内部激励机制，探索高校教师与行业人才双向交流的机制；紧跟产业变革创新培养模式，强化工学结合、校企合作，让企业直接参与到人才培养全过程。四问学生志趣变方法在互联网时代，知识获得已经不存在障碍，但学习动力、注意力变成了稀缺资源。必须根据学生志趣调整教育教学的方式方法，提高教学效率和效益。要坚持并全面落实以学生为中心的理念。尊重学生自主选择，推进高校学分制改革，探索建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换，加快管理者本位向以学习者为中心的转变。要加强教学方法和教学手段的改革。借鉴学习科学的最新研究成果，丰富教学方法，加强师生互动，增强学生的“向学力”。要着力推进信息技术与教育教学深度融合。建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，推进以学生为中心的教学方式方法变革。五问内外资源创条件为促进学校发展，必须优化配置校内资源，积极获取社会资源，为人才培养创造更好条件。现在，高校面向社会汇聚优质资源的动力和能力还是不足。大学是开放的，要把办学视野打开，推进校企协同、科教协同，在更大范围内优化配置教学资源，主动联系和挖掘行业部门、
科研院所、企业优势资源，积极共建实习实训基地，统筹安排学生到实务部门、生产一线实习实践。要推广“卓越工程师教育培养计划”实施经验。要推广实施产学合作协同育人项目。要探索建立一批产学研合作示范学院。鼓励有条件的高校与行业企业、科研院所合作，共建一批国家级产学研合作示范学院，以产业发展需求为导向，探索建立产学研合作协同育人长效机制，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心。六问国际前沿立标准要实现我国工程教育由大到强的根本性转变，从“跟跑并跑”到“并跑领跑”，实现全面超越，必须站在国际前沿来考量我们的人才培养，建立具有国际竞争力的工程教育体系。要加强工程人才培养质量标准的研究和建设。要进一步完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度。要关注世界前沿科技进展和发达国家经济转型战略，如未来将在以下领域开展全面竞争：石墨烯技术、全面破解人脑、重组基因组、会学习的电脑、商用太阳能飞机、智能飞机、永不停止的太空竞赛，再如美国正在积极推动再工业化，在高端制造业领域形成一批新的增长点，特别是实施工业战略，重新树立国家竞争优势。我们要把这些国际前沿转化成我们的培养标准。新工科建设体系要体现“五个强化”我们要通过深化综合改革形成新工科发展体系，新工科发展
体系要充分体现五个强化：第一是强化新工科人才质量的核心定位。新工科建设的核心定位是质量。第二是强化一流工科教育教学的评价导向。我们的评价导向是在各自领域办出特色、办出一流水平。第三是强化服务国家战略和区域发展的责任担当。既要服务国家战略需要，也要支撑区域发展需求，要有这样的责任担当。第四是要强化为国家和社会做贡献的价值追求。新工科建设不是一个概念，而是一项行动，这项行动的价值追求是为国家、为社会多做贡献。第五是强化面向未来和国际先进水平的目标引领。新工科最终要引领国际先进水平。中国现在是全球第二大经济体，但不是经济强国，经济强国要靠制造业强国支撑，制造业强国要靠我们现有的制造业和未来的先进制造业来支撑。因此，新工科要面向未来，培养面向未来的人才。“六问”最终体现在“五个强化”上。近期，为推动新工科建设和发展，我们将组建新工科研究与实践的专家组，提供理论指导和战略咨询；根据新工科研究与实践项目指南，面向高校征集项目，在评审之后正式立项。条件成熟时，考虑增加部分新工科“卓越工程师教育培养计划”专业点，并通过多种形式支持新工科建设。新工科项目不是牌子，不是帽子，而是要切实地在教育教学改革深化上，在提高工程教育人才培养质量上有所体现。建设发展新工科要因时而动，
“时”是新一轮科技革命和产业革命的历史性交汇，是国家产业发展的新形态，是国家高等教育发展的新阶段；同时要返本开新，“本”是中国教育的特色，是中国教育发展的现实、未来和挑战。返本才有根，新工科的“新”要立足新经济的新，要面向当前急需和未来发展培养新工科人才，把握由来、坚守本来、吸收外来、开创未来。相关高校要顺势而为，主动作为、勇于创“新”，从而扎实推进新工科建设，培养一大批又红又专、全面发展的新工科人才，为建设工程教育强国作出贡献，为创新型国家建设提供人才支撑和智力支持。-END-作者：张大良
篇七：新工科理念六个
新工科理念下的新能源汽车专业人才培养探索
针对工科人才培养的结构性问题，2017年2月18日，一场关于综合性高校工程教育发展的战略研讨会在复旦大学召开，包括北京大学、南京大学在内的近40所高校参加此次会议。在这次会上，提出了高等工科教育“新工科”建设的人才培养思路。“新工科”为高校工科教育指明了“风向”。随后教育部也发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，呼吁各大高校开展“新工科”的研究活动，从而深化工程教育改革，推进“新工科”的建设与发展。如何对接专业和产业、交叉学科、建设创新创业育人体系、扩大学生视野以及处理好传统工艺与新兴技术的关系，成为各高校各专业研究探讨的热点。在全球大学中，我国的工程教育范围最大，工程领域在校生约占全国高等教育人数的三分之一。但是，我国工科人才培养的目标定位不清晰，工科教学理科化，对于通识教育与工程教育、实践教育与实验教学之间的关系和区别存在模糊认识，工程教育与行业企业实际脱节太大，工科学生存在综合素质与知识结构方面的欠缺。江苏大学是工科特色显著的全国重点大学，正在创建研究型大学，是首批启动“卓越工程师教育培养计划”的高校之一，车辆工程专业也是我校最早确定的卓越工程师培养计划六个专业之一，在省内以及全国范围内都具有鲜明特色和资源优势，与行业和产业有着紧密而广泛的联系。1国内外研究现状面对新兴产业如人工智能、智能制造、机器人、新能源汽车、先进轨道交通装备、超高压电力传输、云计算等领域的蓬勃发展。当前，中国汽车工业正在从“汽车大国”向“汽车强国”转型发展，以迎接工业4.0时代的到来，实现“中国制造2025”战略规划。随着节能与新能源汽车与先进轨道交通装备、电子技术类、计算机技术、网络与信息工程、新能源、功能材料等领域的快速发展，在很大程度上融入到车辆工程中，汽车产业正朝着电动化、智能化、网联化转型发展，换句话说，车辆工程专
业的发展都融入了这些新的元素。虽然目前的车辆工程专业本科学生培养计划中不同程度的增添部分新元素，但是课程建设深度融合力度不够，实践环节仍需补位、监督管理仍然缺位。国外在专业课程改革与实践教育体系方面的研究可以归纳为如下几个特点：（1）以基础专业课程为主，夯实学生基本知识结构和基本技能；（2）由学生自主选择专业方向，全面了解、掌握该方向上所有的专业知识和专业技能，以及该产业需求和发展变化；（3）实践教育体系以大学科学园、工程研究中心和产学研联合体等模式为主开展学生实践环节。在大学方面，斯坦福、英国剑桥、加拿大萨斯客彻温大学等科学园最具特色；工程研究中心多以大学和企业为主体，政府相关机构给予技术和指导，创办产学研协同教育模式；在产学研联合体，该联合体是大学与企业共同建立的经济实体，为大学培养了一大批综合型高级工程人才，也取得了较成功的经验。（4）合作科研，如美国、德国的大学工业合作研究计划；通过研究计划联合培养人才，该模式在德国取得了较成功的经验。2“新工科”背景下江苏大学新能源汽车人才培养优势江苏大学新能源汽车优势学科于2014年5月获批，主要对准国家重大战略需求，结合我省新能源汽车工业发展，集中人力、财力、物力重点发展优势学科，解决新能源汽车发展所面临的关键问题；将新能源汽车技术创新突破与学科积累传承相结合，将突出优势、彰显特色与打造学科优势特色、提高建设水平相结合，将强化优势特色学科建设与推进急需学科、交叉学科及新兴学科发展相结合，为新能源汽车的发展注入新的活力。江苏大学汽车工程研究院是建设新能源汽车优势学科的主要力量。近5年投资近3000万元，新增大型仪器设备30余套，在新能源汽车相关的重点方向上，形成结构合理、高学术水平的科研团队，取得了一批具有自主知识产权的科研成果，为新能源汽车产业的快速发展增添动力。
3“新工科”背景下新能源汽车人才培养方案按照“新工科”理念及中国工程教育专业认证标准，以立德树人为引领，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，结合我校车辆工程专业特色，构建“课程+”、“+实践”双轨道创新创业育人体系及相应的动态监督管理机制，积极探索、及时反馈、随时纠偏，不断完善，进而形成适应于国家需求尤其是汽车行业发展的人才培养新模式与工程教育新理念。新工科人才培养目标是培养适应新兴产业蓬勃发展形势下社会需求和经济发展，具有社会责任感、良好的职业道德和人文素养，掌握相关学科的基础理论、专业知识与技能，具有国际视野、创新精神和实践能力的多元化人才。因此，合理剖析现阶段工科人才脱离实践的现状，构建产业结构与人才需求的动态更新机制，准确定位专业办学方向；构建“入口宽一些，出口多交叉”的课程体系，推进“课程+”建设；加强专业与产业对接，加大“产业高手进入校园，学生走进产业动手”力度，构建“+实践”教育体系，提升学生分析、解决实际工程问题的能力；构建完善的课程建设与实践环节的管理监督机制，形成“校本管理与产业反馈”的双重两向人才培养模式。全面分析汽车行业领军企业如上汽、南汽、重汽等用人标准和行业需求及其变化规律，综合吉林大学、清华大学及国际名校车辆工程专业人才培养目标，结合我校车辆工程专业建设，准确定位专业办学方向和人才培养目标。课程体系直接决定着新工科人才的质量，构建基础宽厚，出口交叉的课程体系，合理配置基础知识与新技术的课时比例、整合各学科知识精髓、提高学生自主学习能力、扩大国际视野，形成“课程+”的创新创业育人体系。“多交叉”即主动适应汽车电动化和智能网联化发展，创立电机控制、轻量化、电池技术、智能网联、信息技术、智能交通等前沿交叉课程方向。融入《新能源汽车》，《智能网联汽车》，《动力电池技术》，《驱动电机技术》等课程，并不断更新课程内容，与时俱进。“课程+”体系是专业的顶层设计，而“+实践”是课程的落实环节。因此将合理的专业课程体系落实到位，就必须抓好实践环节，
就必须打破现阶段的实践环节，探索和创新高校与汽车企业“工、学交融，校企联动”等新的协同教育机制，建立全新的实践模式，使学生真正融入车辆工程设计、制造的真实环境。通过三年建设，力求成立国内外先进汽车智能化技术与研发平台，在运行监控系统、网络以及关键技术与装备三个主要研发方向上形成一批具有自主知识产权的高水平学术科研成果，为新能源汽车的推广应用提供重要的运行保障系统关键技术、相关标准和高层次人才。“课程+”与“+实践”构成一个完整的教育体系。只有这两个方面都真实有效的落实到位，才能培养出具有可持续竞争力的创新性人才。因此，必须建立课程建设与实践环节的管理监督机制，形成“校本管理与产业监督”的双重两向人才培养模式。4结语围绕“新工科”建设的挑战、机遇与路径，推动协同育人、人才培养与国家需求相适应、让工程教育回归工程，是当前高校研究探索的重点。因此，大力推动我校车辆工程专业课程与实践教育体系改革，探索创新创业育人体系建设模式，培养多元化、创新型卓越工程人才是必然趋势和发展方向。
篇八：新工科理念六个
解读“新工科”之新(下)LT
巴黎理工学院的成功做法，加上两次世界大战的催生和强化，形成独具特色的德国模式。1.贴合产业需求，实施分类教育德国高等工程教育体系可划分为两大类:一是以科堡应用科技大学、汉堡科技大学等为代表的应用科技大学，偏重技术应用；二是以慕尼黑工业大学、亚琛工大等九所工业大学联盟为代表的工业大学，偏重研究理论。这种划分既满足工程与技术发展的实际需要，也遵循了人的个性差异。2.密切联系企业，实行产学结合德国高等工程教育的办学形式以产学结合为特征，学校与企业之间合作紧密，拥有理论与实践相结合的课程体系和教师与工程师相结合的师资队伍。德国工程教育课程体系注重科学教育、人文教育、专业教育相结合，重视工程实践教育的质量。3.实行认证与注册，开展专业评估为保证工程专业质量，德国实行专业认证。认证机构是ASIIN（GermanAccreditationAgencyforStudyProgramsinEngineering，Informatics，NaturalSciencesandMathematics），即德国自然科学、信息科学、工程和数学专业认证机构。另外，德国还实行严格的工程师注册制度。（三）日本日本在第二次世界大战后，工业化迅猛发展，成为世界制造
强国，这与日本的工程教育分不开。1.重视素质教养，开展不同层次类型的工程教育日本工科大学重视素质教养的形成，建立了独特的工学教育课程体系。日本不同层次类型的工程教育能够根据社会需求来培养特定人才。如：研究生工程教育是因战后工业技术高度化发展的需要而出现的，旨在为企业及社会培养工程研究与管理人才；专科工程教育为解决人才培养的结构性问题应运而生，旨在为企业培养基层的中级工程技术人员；本科工程教育介于二者之间，培养企业生产现场所需的高级工程技术人才。不同层次类型的工程教育机构职责分工明确，人才培养目标定位差异化。2.灵活设置专业，主动适应现代工程的发展要求日本工科类院校专业设置的灵活度较高，能够根据市场需求和区域经济结构的变化情况来调整其专业结构，并且所开设的专业整合性强。在课程教学方面善于利用CDIO、PBL（项目式学习）等先进教学理念和设计方法，具有注重交叉融合、注重自然科学基础教育、注重理论与实践协调发展等特点，能够较好地适应现代工程的发展要求。3.加强产学协作，提高工程教育的实践意义20世纪90年代，日本通过立法手段强制推进产学结合与实践教育，突出工程实践与应用能力的培养，提高了企业对人才的满意度。工科类院校已普遍建立起工学结合、产学协作
的人才培养模式。综上所述，美、德、日高校工程教育改革的成功经验体现在：（1）回归工程，产学结合，实践育人，提高企业对工程人才的满意度；（2）合理设置课程体系，融合通识教育与专业教育，注重对工程人才的整体能力与全过程培养；（3）加强师资队伍建设，提高教师“双师”素质和能力，以满足国际化工程教育的需要；（4）推进职业资格认证制度、学位体制国际化；（5）以人为本，以产业发展需求为导向，建立分类分层次的工程教育体系。四新工科总体建设思路1.推动工程教育立法工作，有力促进协同育人探索和制定《工程教育法》。从法律层面强化工程教育的公共服务体系建设和制度保障，建立健全行业企业深度参与大学生实践创新能力培养制度，解决大学生实习实训难的问题，形成产学研深度融合的协同育人机制。2.扩大办学自主权，打造新工科发展新动能扩大招生自主权、学位授予自主权和学科专业设置与调整自主权。贯彻落实教育部等五部门《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，破除束缚新工科建设的体制机制障碍，打造新工科发展新动能。3.改革教育评价体系，让工程教育回归工程建立符合工程教育特点的质量标准体系、落实培养标准和建立质量评价体系。新工科建设应以服务国家为首要任务，把
关注点放在衡量人才培养成效，衡量大学对经济社会发展、国家创新竞争力提升、行业企业技术进步的实际贡献上，而不是以简单的论文、引用等可量化数据进行评价。4.改革教育教学体系，打造全新工科人才培养模式（1）重塑人才培养质量观。加快制定适应工科学生终身发展和社会需要的核心素养体系和学业标准体系，完善学生培养质量持续改进体系。（2）重构人才知识体系。建设一批服务现代产业的新兴学科专业集群，加快传统学科专业的改造；加快课程改革，更加注重前沿知识和学科交叉知识体系建设、实践创新性课程体系建设、工程教育通识课程体系建设。（3）创新教学方式与技术。根据《NMC地平线报告：2017高等教育版》预测，未来五年内更具互动性、智能化和个性化的教学方式与技术将加快发展，以3Ｄ网络环境、增强现实与虚拟现实、人工智能等信息技术为支撑的探究式、讨论式、参与式教学和混合式学习等方式与技术将逐步普及。本文作者：袁媛