下面是小编为大家整理的强化学习法学习方法指导,供大家参考。
强化学习法的学习方法指导
摘要：
学习方法指导体现了 以学生为主体这一现代教育理念。
对学生进行强化学习法的学习方法指导， 就是指导学生学会运用准备律做好课前心理准备， 运用练习律积极进行课堂学习， 运用效果律及时小结评价， 帮助学生意义建构知识体系， 培养学生的科学素养， 促进学生全面发展。
关键词：
强化学习； 强化学习法； 学习方法指导
新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
在课程改革向全面纵深推进的大背景下， 我们的教学方式发生了深刻的变化， 但强化学习法仍然是非常常用的一种学习方法。
为避免“过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状” 和科学使用强化学习法， 对学生进行强化学习法指导意义重大。
一、 强化学习和强化学习法
强化学习是指通过一些“强化手段” 来进行学习并使学习内容得到巩固， 从而增强学习效果的学习。
强化学习的理论依据主要是教育心理学的行为主义学习理论。
行为主义认为， 人类的思维是与外界环境相互作用的结果， 即“刺激—反应”， 刺激和反应之间的联结叫做强化； 通过对行为的“积极强化”， 任何行为都能被创造、 设计、 塑造和改变。
实践证明， 如果在某种反应之后进行有目的的强化， 那么， 在类似的环境下发生这种反应的概率就会增加。
强化学习法， 就是以行为主义学习理论为指导， 运用强化学习对一些需经过反复强化才能习得的知识进行学习的方法。
二、 强化学习法的学习方法指导
学习方法指导简称学法指导， 是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、 指导、诊治， 使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中， 逐步形成良好的自学能力和终身学习能力。
学法指导体现了以学生为主体这一现代教育理念。
对学生进行强化学习法的学法指导， 就是指导学生学会运用准备律做好课前心理准备， 运用练习律积极进行课堂学习， 运用效果律及时小结评价， 意义建构知识体系， 完善认知结构。
桑代克认为学习成功的条件有三个：
准备律、 练习律、 效果律。
行为主义学习理论基本原则包括小步子原则、 自定步调原则、 积极反应原则、 及时强化原则和低错误率原则。
根据行为主义关于学习成功的条件和行为主义学习理论基本原则， 我们在学法指导上需要从以下三个环节对学生进行指导。
1. 运用准备律做好课前心理准备。
准备律中的准备， 不是指学习前的成熟方面的准备或知识准备， 而是指学习者在学习开始时的预备定势， 简而言之， 联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
当然， 学习前的成熟方面的准备和知识准备是必需的， 我们需要指导学生在做好成熟方面的准备和知识准备的基础上做好心理调节和心理准备。
（1）
指导学生学会构建“良性压力状态”。
学习压力是教学中不可忽视的问题之一， 可以解释
为：
学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激， 以及学生在生理、 心理和社会行为上可测定、 可评估的异常反应。
学习压力状态实际上包括来自环境的紧张刺激（即压力源）、 个体的内部紧张状态（即压力体验）
和个体的反应（即压力反应）
三个层面的因素。
因此， 教师要指导学生做好心理调节， 学会分析压力来源并针对不同压力做好心理调节， 减轻甚至消除对学习的紧张状态和个体反应， 构建起“良性压力状态”。
（2）
指导学生学会做好心理准备。
课程内容和教材知识内容的选择、 设计都是依据学生的身心发展规律和知识的逻辑顺序进行的。
教师需要在指导学生做好必要的成熟方面的准备和学习前的知识准备以及构建起“良性压力状态” 的基础上， 充分调动学生的智力因素和非智力因素来“准备好传导”。
指导学生学会分析自身智力因素的特点并根据智力因素的特长和学习对象的特点充分调动和发挥非智力因素对学习的积极作用。
指导学生产生正确的、 高尚的、 长远的学习动机， 培养津津有味地学习知识、 积极主动地探究新知、 满腔热情地进行学习的学习兴趣， 培养高尚的情感态度和价值观， 培养坚韧不拔、 百折不挠、 勤学苦练、 以苦为乐的意志品质， 养成勤奋、 勇敢、 自信、 谦虚、谨慎、 细致、 乐观、 朝气蓬勃的良好性格特征， 为积极主动地学习做好心理准备。
2. 运用练习律积极进行课堂学习。
练习律是指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律：
应用律是指一个联结的使用（练习）， 会增加这个联结的力量； 失用律是指一个联结的失用（不练习）， 会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
我们的教学是要通过联结的使用来增加联结的力量。为“增加联结的力量”， 我们在教学中应该指导学生充分运用行为主义学习理论的原则来进行学习。
（1）
指导学生运用“小步子学习原则” 划分学习单元。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元， 分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来， 形成程序化的学习材料。
学生的学习是由浅入深、 由易到难、 循序渐进地进行， 这种学习方式称为“小步子学习原则”。“小步子学习原则” 要求教师指导学生学会对学习内容进行适当分割， 对学习单元大小的划分要根据自身的实际情况、 具体的教学内容和教学任务来确定， 不是步子分割得越小越好， 否则容易使学生厌倦， 也不利于学生从整体上认识事物。
（2）
指导学生运用“自定步调原则” 自定学习步调。
在传统教学中学习的进度是一致的， 这极大地限制了学生的自由发展。
而为了 让每位学生都能自由发展， 教师需要指导学生学会在教师整体教学计划的大前提下根据自身特点和所划分学习单元的大小来自定学习进度和速度。
学生在以适宜速度进行学习的同时， 还能通过不停地强化得到进一步学习的内动力。
（3）
指导学生运用“积极反应原则” 积极学习。
传统教学主要是教师传授知识， 学生被动地接受知识， 很少有机会对教师提出的每个问题都做出反应。
要改变这种消极的学习方式， 就要在课堂上尝试新课程倡导的教学方式， 指导学生学会针对不同的学习内容和教学方式采用灵活的学习方法，在学习过程中主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 进而培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（4）
指导学生运用及时强化原则及时复习。
当学生做出反应后， 必须使他们知道其反应是否正确。
要求对学生的反应给予“及时强化” 或“及时确认”， 特别要注意指导学生对所做出的正确反应
给予及时强化， 以提高学习能力。
除了 指导学生及时完成作业和进行适量练习来巩固所学知识外，还需指导学生对已学内容进行及时复习。
在学习和复习时应指导学生通过各种方式对所学知识进行强化， 理清知识的逻辑关系， 注重知识的系统性， 建构知识体系； 加强所学内容与生活以及现代社会和科技发展的联系， 强化所学知识， 培养学习兴趣， 提高终身学习的能力。
（5）
指导学生运用低错误率原则提高学习效率。
指导学生注意在学习中应由浅入深， 由已知到未知， 注重知识的系统性， 充分发挥已掌握知识作为对新知识学习的“前概念”， 使学生每次学习都尽可能做出正确反应， 将学习的错误率降到最低限度， 提高学习效率。
3. 运用效果律及时小结评价。
效果律是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作， 就会和那一情境发生联系， 其结果是当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更易于重现。
反之， 凡是在一定的情境内引起不适之感的动作， 就会与那一情境发生分裂， 其结果当这种情境再现， 这一动作就会比以前更难于再现。” 这也就是说当建立了联结时， 导致满意后果（奖励）
的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）
的行为则会被削弱或淘汰。
因此， 不论采用哪种教学方式， 指导学生学会对自己的阶段学习进行小结和评价都是十分重要的。
要充分发挥评价在促进学生发展和改进学习实践的功能。
三、 小结
总之， 强化学习法仍然是教学中常用的学习方法， 我们必须对学生进行强化学习法指导。
通过指导学生做好课前心理准备， 能够帮助学生形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
通过指导学生划分学习单元和自定学习步调，不仅能够帮助学生科学合理地展开学习， 而且有利于培养学生对学习进行计划、 安排的能力， 进而培养做事情时的统筹规划能力； 通过指导学生积极学习， 不仅能够帮助学生积极主动地学习知识，而且有利于培养学生积极向上的情感态度； 通过指导学生及时复习， 不仅能够帮助学生巩固知识，而且有利于培养学习兴趣和提高终身学习的能力； 通过指导学生提高学习效率， 不仅能够帮助学生提高学习效率， 而且有利于培养学生处理事务的效率。
通过指导学生及时小结评价， 不仅能够促进学生发展和改进学习实践， 而且有利于培养学生概括总结和自我评价的能力。
参考文献：
[1]教育部. 基础教育课程改革纲要(试行) [S]. 北京: 人民教育出版社, 2001．
[2]教育学基础[M] . 北京: 教育科学出版社, 2008: 257．
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