生物与环境的关系教材分析（11篇）生物与环境的关系教材分析 《生物与环境的关系》教学设计 教学目标：1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。2、能够对影响鼠妇下面是小编为大家整理的生物与环境的关系教材分析（11篇）,供大家参考。
篇一：生物与环境的关系教材分析
《生物与环境的关系》教学设计
教学目标：1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。3、形成爱护实验动物的情感。4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。6、能举例说出生物对环境的适合和影响。
重点和难点：重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。
教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节相关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适合和影响。
学生分析：省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。因为这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，所以学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。学习内容学生活动教师活动一、创设情境，学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（课前）；发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。对学生发言实行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问题。二、逐步深入，体验探究的过程思考回答遗留下的问题，作出各自的假设；在讨论发言中设计出实验方案；四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果；讨论数据的处理方法；处理数据；汇报处理结果；得出结论。积极引导学生思考；讲述非生物因素和生物因素；引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性；纠正错误做法，表扬表现好的实验小组；
评价结果；启发学生利用好数学工具；鼓励结果不同的学生思考原因；评价结论。三、巩固拓展，引导学生进一步探究记录进一步探究的问题；思考怎样对待实验动物。恰当给出进一步探究的问题；提醒学生处理实验动物。四、生物因素对生物生活的影响发言，举出生物因素影响生物生活的其它例子。举例说明生物因素影响生物生活；鼓励学生充分利用生活经验举例子。五、生物对环境的适合和影响发言，举出生物适合环境和影响环境的例子。安排学生自学阅读课本相关的内容；鼓励学生充分利用课外知识举例子。设计思路：
课前准备：教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。
教学过程：一、学生发言，引出问题师：昨天，同学们捕捉了很多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，因为不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相对应的资料，下节课再回答你，好吗？生：好。生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？（老师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）
【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】二、逐步深入，带领学生进入探究的情境（1）作出假设（思考一会儿后，好几位同学举起了手）生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适合，就爬走了。生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。师：几位同学分析得都有一定的道理，但这仅仅同学们的看法，不一定都准确。所以，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？生：做实验。师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。（老师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】（2）制定和实施探究方案师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？生：我能够用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相对应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？生：盖上能够防止鼠妇爬出来。师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮相关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这个对不一样的条件对鼠妇有没有影响。师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书——非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……生：生物因素。（老师板书：生物因素）师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？生：改成湿的土壤好。
师：（进一步追问）为什么呢？生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适合，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？师：会。生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？生：能够把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。师：大家同意吗？生：同意！师：所以，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适合一下实验装置的环境，避免因为鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维水平，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的水平就会获得提升。】师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。师：有其它的意见吗？生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这个区域的鼠妇算作哪一边的。师：那你觉得怎么做好呢？生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。师：大家同意他的做法吗？生：同意！师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适合水平比较差，放进去5分钟还不能适合这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适合，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。师：10只鼠妇不再动的时候？生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。师：别的同学有什么想法？生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，能够多观察几次，每次观察都作记录。师：这样做有什么好处？
生：能够包含各种情况对实验的影响，减少误差。师：不错，能想到这个点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就能够利用捕捉到的鼠妇开始实行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。【因为科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以即时表扬。）
篇二：生物与环境的关系教材分析
《生物与环境的关系》教学设计
教学目标：、有爱好参与堂探讨活动并愿与小组其它同窗合作和交流，体验探讨的乐趣。二、能够对阻碍鼠妇生活的因素作出假设，尝试仿照操纵实验变量和设计对如实验，经历实验的进程并认真观看和记录。3、形成爱惜实验动物的情感。4、能从自己的生活中举出阻碍生物生存的非生物因素的例子。、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。六、能举例说诞生物对环境的适应和阻碍。重点和难点：重点：探讨的一样进程，仿照操纵实验变量和设计对如实验。难点：仿照操纵实验变量和设计对如实验。教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探讨生命的隐秘》的第一章第二节，内容包括了本书的第一个探讨实验。本是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以
生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探讨的一样进程，明白得非生物因素对生物生活的阻碍，再介绍生物因素对生物生活的阻碍，让学生从两个方面明白得环境对生物生活的阻碍，最后再自然的说明生物对环境的适应和阻碍。
学生分析：省会城市的小孩很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探讨活动，七年级（初一）的学生对探讨性学习又很少经历，因此学生在探讨活动中对探讨的每一个步骤的试探都具有专门大的随意性，具有相当多的不确信因素，需要教师踊跃加以引导。学习内容学生活动教师活动一、创设情境，学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（前）；发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。率领组长在室外观看鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。对学生发言进行评判，对学生的问题有选择的回答，留下有探讨意义的问题。二、慢慢深切，体验探讨的进程
试探回答遗留下的问题，作出各自的假设；在讨论发言中设计出实验方案；四人一组实验操作，观看现象，记录数据，分组汇报结果；讨论数据的处置方式；处置数据；汇报处置结果；得出结论。踊跃引导学生试探；讲述非生物因素和生物因素；引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性；纠正错误做法，夸奖表现好的实验小组；评判结果；启发学生利用好数学工具；鼓舞结果不同的学生试探缘故；评判结论。三、巩固拓展，引导学生进一步探讨记录进一步探讨的问题；试探如何对待实验动物。适当给出进一步探讨的问题；提示学生处置实验动物。
四、生物因素对生物生活的阻碍发言，举诞生物因素阻碍生物生活的其它例子。举例说明生物因素阻碍生物生活；鼓舞学生充分利用生活体会举例子。五、生物对环境的适应和阻碍发言，举诞生物适应环境和阻碍环境的例子。安排学生自学阅读本相关的内容；鼓舞学生充分利用外知识举例子。设计思路：前预备：教师：全班分组，4人一组分成假设干组，率领各组组长在室外观看鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。预备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。教学进程：一、学生发言，引出问题师：昨天，同窗们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面咱们第一请几位同窗给咱们讲讲他是如何捉到鼠妇的。生（女）：我在草丛里和墙角削发觉它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，只是鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。
（同窗们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：咱们小组的同窗把我家的花盘全数移动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，咱们想了一个方法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。师：看来大伙儿在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同窗还想出了专门好的方式。那么，同窗们在捕捉鼠妇的进程中想到了什么问题呢？生：鼠妇生活的地址又阴暗又潮湿，常年累月。如此，它们受得了吗？师：每种生物有自己的生活适应，有的适应在干燥的地址，有的适应在潮湿的地址，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？师：那个问题真厉害，把教师给问住了，教师归去查查相应的资料，下节再回答你，好吗？生：好。生：鼠妇是不是胆子专门小呀？我警惕搬开花盘的时候既没有碰着它，也尚未动手捉它，它就四处乱爬。师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇专门快就爬走了，
它们什么缘故爬走呢？是胆子专门小吗？（教师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇什么缘故
爬走呢？）【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想
明白的问题才有更大的爱好去探讨，教师应该创设适合的问题情境去引导学生踊跃试探，提出问题。】
二、慢慢深切，率领学生进入探讨的情境（1）作出假设（试探一会儿后，好几位同窗举起了手）生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，明白有人来抓它了，因此就爬走。生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地址，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。生：鼠妇不喜爱光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，因此它们就跑掉了。师：那确实是说，你以为鼠妇爬走是因为环境变敞亮了，或说，光会阻碍鼠妇的生活，使它逃离敞亮的地址，选择阴暗的地址。师：几位同窗分析得都有必然的道理，但这只是同窗们的观点，不必然都正确。因此，咱们把这些观点作为那个问题的假设的答案，如何验证谁说得假设对呢？
生：做实验。师：教师也同意通过做实验去验证。但咱们堂上的时刻有限，咱们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变敞亮使鼠妇爬走）去验证，时刻有多的话，咱们再去验证其余两种假设。（教师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变敞亮会使鼠妇爬走。）【究竟是什么缘故使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜想，每一个人谈的都有道理，但学生第一次接触探讨实验，不明白接下来如何办，教师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探讨活动进程。】（2）制定和实施探讨方案师：那么，那个实验怎么做呢？同窗们发表一下自己的观点吧。生：我想应该预备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是敞亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是敞亮的呢？生：我能够用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。
师：看来，这位同窗受到了咱们桌子上预备的实验器材的启发，只是我想问这位同窗，不盖透明塑料板不是也保证了光线敞亮吗？
生：盖上能够避免鼠妇爬出来。师：同窗们对这位同窗的实验方案还有什么意见吗？生：我感觉应该把两边的土壤改成都是干的土壤或都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿仍是光线的明暗使鼠妇爬动。师：专门好，因此要研究鼠妇爬走是不是和光线变敞亮有关，只有在其它的条维持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条对鼠妇有无阻碍。师：像如此的光、水、温度这些阻碍生物生活的非生物条，咱们把它们叫做非生物因素。（教师板书——非生物因素：光、水、温度等）阻碍生物生活的其它一些生物咱们就把它们叫做……生：生物因素。（教师板书：生物因素）师：那么，改成都是干的土壤好呢？仍是改成都是湿的土壤好？生：改成湿的土壤好。师：（进一步追问）什么缘故呢？生：因为咱们看到鼠妇一样是在潮湿的地址，在干燥的
地址没有看到，推测鼠妇适应生活在潮湿的地址，把鼠妇放到湿的土壤中它更易适应，专门快安静下来，有利于咱们观看鼠妇的活动，幸免造成大的实验误差。
生：我想到另外一个问题，咱们适才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的缘故，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它可不能四处乱爬吗？
师：会。生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？师：（把问题抛给学生）同窗们说说看，那个问题怎么解决呢？生：能够把鼠妇静置几分钟，等它离开了这种刺激的阻碍后再开始计数。师：大伙儿同意吗？生：同意！师：因此，咱们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，幸免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提示咱们做实验时要维持教室里的安静，以避免干扰了鼠妇。【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生试探，完善实验方案，有助于进展学生的思维能力，长期如此，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会取得提高。】
师：大伙儿对那个实验装置考虑得很周密，看来同窗们都意识到了要想研究某个条阻碍鼠妇的生活就得把其它的条操纵起来，幸免它们的干扰。做实验前，教师还有二个具体的操作问题想问一下大伙儿。实验第一步，大伙儿就会碰到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？咱们每一个实验小组两个瓶子里各装了只鼠妇，是一路放进托盘的某个地址呢仍是分两部份放到不同的地址？放到哪里比较好？
生：我感觉一路放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。
师：有其它的意见吗？生：我不同意他的观点。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，咱们需要用具体的在敞亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜爱哪一种环境，而一路放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地址，不行把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。师：那你感觉怎么做好呢？生：我感觉应该同时在托盘的两边一路放，只鼠妇放在敞亮区域的中央只鼠妇放在阴暗区域的中央，如此便于计数。师：大伙儿同意他的做法吗？生：同意！师：好，依照咱们的实验设计，应该是依托鼠妇安静下来二、3分钟后别离呆在敞亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量
来判定它喜爱哪一种环境，可是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去分钟还不能适应那个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰着这种情形：有鼠妇爬到敞亮的地址，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地址，你已经计数了。这二种情形都会带来误差，怎么样解决它们呢？
生：第一维持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇再也不动的时候才开始计数。
师：10只鼠妇再也不动的时候？生：（着急的说明）我指的是没有专门大的爬来爬去的时候才开始计数。师：别的同窗有什么方式？生：我感觉让鼠妇安静几分钟后，能够多观看几回，每次观看都作记录。师：如此做有什么益处？生：能够包括各类情形对实验的阻碍，减少误差。师：不错，能想到这一点真是不容易。好，咱们确信下来，将鼠妇静置的时刻是2分钟，2分钟以后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就能够够利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。【由于科学探讨实验具有专门大的严谨性，有些实验设
计的细节问题学生确实想不到，这时需要教师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】
（学生分组实验，在学生做实验的进程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予和时夸奖。）
（教师在黑板上画出如下两个表格）表格一不同时刻不同环境下的鼠妇数环境2in3in4inin6in7in8in9in0in1in敞亮阴暗环境
组2组3组4组组6组7组8组9组0组1组2组3组敞亮阴暗表格二不同环境下各小组的鼠妇平均数（3）分析结果，得出结论师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情形和你们的实验结果？生：（上讲台）咱们小组是如此分工的：甲同窗负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同窗计时；丙同窗统
计鼠妇的数量；丁同窗负责记录。咱们的实验结果是如此的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。
师：看上去这一组同窗的实验结果中，每次记录的数字多数是阴暗处的比敞亮处的大，其它小组的情形也是如此吗？
生：是如此。师：10组数据挺多的，有无更简单明确的表示实验结果的方式呢？生：能够运用数学中求平均数的方式。师：（进一步追问）具体怎么求？生：敞亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。师：（启发提问）这可能会取得小数，怎么处置呢？生：四舍五入。师：有无反对意见？（同窗们试探了一会儿，有几位同窗急不可耐地举起了手）生：我不同意用四舍五入来处置！因为数学教师讲过，应用题要按实际情形处置，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，因此应该是小数点后的数字大于0才进一名，而且只保留整数。师：专门好，每一个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大伙儿汇报一下。
（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）师：看，用平均数表示大伙儿的实验结果就十分简单明了。事实上，咱们班有13个组，相当于做了12次重复实验，咱们明白，实验重复的越多，就越容易减少误差，取得的结果就越靠得住。比如说咱们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上确实是反面朝上，扔一次的结果假设是正面朝上的话，咱们并非能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大伙儿都明白，多扔几回就能够够取得硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，咱们怎么样来处置这13组实验数据呢？生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。师：专门好，这位同窗反映专门快，说明他明白得了处置重复实验数据的方式，请大伙儿算一下那个平均值。（学生计算，汇报）师：敞亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值能够说明鼠妇喜爱阴暗的环境，从而能够得出结论，环境变敞亮会阻碍鼠妇的生活。【实验数据的处置关于七年级（初一）的小孩来讲是一个比较难把握的内容，教师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情形证明，做到这一点不是很难，而且学生利用了其它学科的知识感觉很有成绩感，无形当中让学生明白了学科知识具有必然的相通性
和互补性，使他们尽力学好其它学科。】三、巩固拓展，引导学生进一步探讨师：其实不仅是光，在咱们完成适才那个探讨活动的进
程中，咱们已经想到鼠妇的生活或许还会受到其它因素的阻碍，比如说土壤的潮湿程度和温度等等。请大伙儿参照咱们堂上设计的那个探讨性实验的装置和步骤，设计一个类似的探讨实验，看看鼠妇的生活是不是受其它的因素的阻碍。由于时刻的缘故，同窗们只能下以后去试一试了。最后提示大伙儿一下，后完成自己设计的另一个探讨实验后，鼠妇怎么处置呢？
生：放回到适合它们生存的自然环境中。师：好，咱们就要养成这种爱惜实验动物的好适应。四、从非生物因素的阻碍引申到生物因素的阻碍师：同窗们在刚开始上的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，阻碍鼠妇的生活，除人之外，其它的生物固然也可能阻碍鼠妇的生活，这确实是咱们提到过的生物因素对鼠妇生活的阻碍。事实上，自然界中这种生物因素阻碍生物生活的例子很多，比如大伙儿都明白的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的确实是螳螂对蝉生活的阻碍和黄雀对螳螂生活的阻碍，咱们明白，这是一种捕食关系，大伙儿还明白哪些生物因素阻碍生物生活的例子吗？（学生发言举例子）
五、从环境对生物的阻碍转而讲到生物对环境的适应和阻碍
师：大伙儿举的例子都不错。生物都生活在必然的环境中，非生物因素和生物因素都会阻碍生物的生活，可是，生物只是被动地受环境的阻碍，它对环境就可不能有必然的阻碍吗？请同窗们结合本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，试探那个问题。
生：蚯蚓在土壤里钻来钻去能够使土壤疏松。生：蚯蚓会吃掉落叶和一引发生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪即是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰硕。（同窗们“哄”的一声都笑了）师：看来这位同窗的外知识挺丰硕的。通过几位同窗的回答，咱们明白生物确实会对环境产生阻碍，但咱们能够想到，生物对环境产生阻碍有一个前提，那确实是它已经适应了那个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是不管如何也不可能阻碍土壤的。请大伙儿翻到本第8页，观看节头情影图“沙漠中的神仙掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。（学生观看、试探）师：同窗们还能举出一些其它的生物适应环境和阻碍环境的例子吗？
（学生发言举例子并讨论）后反思：学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中要紧起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探讨，这是咱们常常提到的一句话。咱们都明白在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，可是，在实际教学活动中却常常没成心识到，有时咱们的行为事实上是限制了学生。一样是上这节，探讨实验的每一个步骤，咱们常常是直接告知学生，让学生循序渐进来探讨，比如：教师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实教师回答不出问题是再正常只是的情形，坦白说出学生反而感觉你坦诚，更喜爱你，不让学生提问会抹杀小孩的好奇心和爱好）；再比如，在设计探讨方案时常常担忧学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探讨方案时又担忧学生计时不准，而常常由教师统一计时，如此，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探讨方案到实施探讨方案，一切都是学生自己试探出来的，我只是起了一个踊跃的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内彼此配合，紧密合作，踊跃试探、提问、表达、动手，专门好的完成了那个探讨活动，而且在实验后的分析处置数据的进程中
也能灵活运用数学知识，表现出专门好的实际应用能力。在探讨活动的整个进程中，学生在踊跃动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探讨的一样进程，留给他们的后探讨问题也再一次激起学生继续探讨的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备进程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方式、实验方式才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探讨问题的爱好，完成相应的教学目标。
每次上，每次都有一些缺憾，反思这堂也有不足。比如在教学时刻的安排上，前我意识到一节时刻不够用，却没有相应的安排调换成二节连堂，给学生充沛的时刻，让学生独立选择并完成类似的另一个探讨实验。由于本是本书安排的第一个探讨活动，安排学生堂上完成类似的另一个探讨实验有利于学生巩固对探讨的一样进程的明白得，同时，这也是堂反馈的一个极好形式。
篇三：生物与环境的关系教材分析
七年级上册生物教学设计
第一节生物与环境的关系
廖仓U一、教学目标：（一）知识目标：1、说明什么叫做生物圈、生态因素。2、举例说出生物因素和非生物因素对生物的影响。3、举例说出生物对环境的适应和影响。（二）技能目标：通过探究光照对鼠妇或黄粉虫分布的影响，培养学生的实验能力和分析能力。（三）情感目标：通过学习生物因素对生物的影响，树立保护小动物的意识。二、教学重难点：（一）教学重点：1、生态因素对生物的影响2、生物对环境的适应和影响（二）教学难点：1、设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响。2、组织好“光对鼠妇分布的影响”的探究活动。
三、教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教
科书《生物学》（人教版）七年级上册第一单元《生物和生物圈》的第二章第一节，内容包含了本书的第一个探究实验。在学习了《我们周边环境中的生物》以后，学生已经知道“生物体都能够适应一定的环境，也能影响环境。只有适应环境的个体才能生存下来，否则就会被环境所淘汰”。以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响以及生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。四、学情分析：
本节课是七年级生物的第二章第一节，学生对生物学还不甚了解，还不具有实验探究及观察分析能力，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物的兴趣，对学生形成正确的的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有极其重要的作用。学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。五、课时安排
2课时六、教学过程：（第1课时）一、新课导入：
引言：上节课我们对周边环境中的生物的调查，我们知道生物
都是生活在一定的环境中的，大家根据日常的生活经验想想，我们生活当中常见到的有哪些生物？他们生活在怎样的环境中呢？（播放动物视频：鹰翱翔于蓝天，狮子生活在草原上等）在生物学中我们把生物和其生活的环境的总和就称为生物圈。要想了解生物圈，首先要了解生物与环境的关系。二、环境中的生态因素
讲述：既然生物的生存离不开环境，那什么是环境呢？环境仅仅指的是其生活的地点吗？以熊猫为例，大家阅读一下课本中的“想一想，说一说”然后想想后面的问题。
提问：大熊猫主要分布在中国的哪些地区？这些地区的环境有哪些适应于熊猫生活的特点？
学生思考、讨论，最后达成共识：答：野外生活的大熊猫主要分布在我国四川西部和北部，甘肃南部、西藏东部及陕西西南部。大熊猫以箭竹为食，食性单一,这些地区的环境适于大熊猫生活的特点主要是有竹类植物和水源。提问：假如这些地方没有空气、没有食物、没有水源等，仅仅是一片空旷的的土地，熊猫还能正常生活吗？过渡：（不能）所以，我们平常所说的生活环境不仅仅是指其生活的空间，还包括了存在与生物周围，影响其生活和分布的各种因素。这些因素统称为生态因素。根据影响因素的不同，把生态因素分成两大类：生物因素和非生物因素。讲述：生物因素是指，影响某种生物生活的其他生物。非生物因素是指不具备生命的因素，主要包括光、温度、水、空气等。三、生物因素对生物的影响
提问：自然界中的每种生物都会受到很多其他生物的影响。生物与生物之间的相互影响有哪些呢？
请大家一起来看一段视频，然后请同学们回答老师刚刚提出的问题。（播放《动物世界》视频）
同学们观看视频，并积极思考：同学们思考，讨论，并达成共识：A、合作（成群的蚂蚁一起搬运蚱蠕或是嶂螂等食物）B、捕食（狮子捕猎角马、斑马、长颈鹿等）C、互利共生（如大豆和大豆根里的根瘤菌）D、竞争（如水稻和水稻中的杂草之间争夺阳光、养料）E、寄生（蛔虫寄居在人的小肠）四、非生物因素对生物的影响提问：请看图，（出示小麦田示意图）思考一下，该图中影响小麦的因素有哪些，哪些是生物因素，哪些是非生物因素？小麦的正常生长需要怎样的环境？学生观察、思考、讨论、最后达成共识：通过上面的分析可以看出，小麦的生活受到阳光、蚯蚓、温度、水分、七星瓢虫、土壤、老鼠、杂草、麦螃等因素的影响。其中老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、杂草、麦螃等属于生物因素；阳光、温度、水分、土壤等属于非生物因素。提问：其他植物的生长会不会受到阳光、温度、水分、土壤等非生物因素的影响，请举例。
学生举例，达成共识。归纳：植物的生长受到非生物因素的影响。提问：非生物因素是否影响植物的分布？展示：阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图，植物的分布受到什么因素的影响呢？分析图片，找到原因，得出结论：温度和水分对植物的分布有影响。那么非生物因素是否也会影响动物的生活和分布呢？我们可以通过一个小实验来探究一下。大家课后以5个人为一小组然后做课本中探究光对鼠妇分布影响的实验，下节课，我们请同学上来分享一下你们的实验成果。
（第2课时）一、新课引入
讲述：生物的生存依赖于一定的环境，环境的变化会影响生物的生活和分布。
提问：那么请同学们思考一下。我们把环境中影响生物的生活和分布的因素称为什么？分为哪几部分？你是否能举例说明吗？
学生思考后回答：生态因素、非生物因素、生物因素。举例说明。
过渡：在上节课给大家布置了一个任务，下面，我们一起来探究“非生物因素对某种动物的影响”。
二、探究实验1、引导学生分析思考，做出假设。(1)看到同学们桌面上都有不少的鼠妇，想问你们几个问题：在什么地方(怎样的环境中)可以找到鼠妇？当你发现鼠妇的时候，鼠妇有什么反应？鼠妇为什么会出现这样的反应？是因为你的原因还是其他原
因？这些影响鼠妇生活的环境因素你能否尝试归一下类？学生回忆捕捉鼠妇的过程回答：
篇四：生物与环境的关系教材分析
《生物与环境的关系》教学设计
《生物与环境的关系》教学设计
教学目标：1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。3、形成爱护实验动物的情感。4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。6、能举例说出生物对环境的适应和影响。重点和难点：重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学
出生物因素影响生物生活的其它例子。举例说明生物因素影响生物生活；鼓励学生充分利用生活经验举例子。五、生物对环境的适应和影响发言，举出生物适应环境和影响环境的例子。安排学生自学阅读课本相关的内容；鼓励学生充分利用课外知识举例子。设计思路：课前准备：教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。教学过程：一、学生发言，引出问题师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草
杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？
师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？生：好。生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？（老师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】二、逐步深入，带领学生进入探究的情境（1）作出假设（思考一会儿后，好几位同学举起了手）生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。
生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？生：做实验。师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。（老师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】
（2）制定和实施探究方案师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？生：盖上可以防止鼠妇爬出来。师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提
下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书——非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……生：生物因素。（老师板书：生物因素）师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？生：改成湿的土壤好。师：（进一步追问）为什么呢？生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？
篇五：生物与环境的关系教材分析
《生物与环境的关系》说课稿各位评委、老师：
大家好！下面我将对新人教版7年级上册《生物与环境的关系》一节的进行说课，敬请点拨和指导。本次说课我从教材分析、教学目标重点与难点、教法学法、教学流程和板书设计五个方面展开。
一、教材分析教材的地位和作用《生物与环境的关系》是新人教版七年级生物上册第一单元第二章《了解生物圈》第一节的内容。是继第一章《认识生物》的自然衔接和深入。本章内容是在原教材的的五节内容基础上进行整合、简化，精整为三节，使教材内容联系更紧凑。本节内容包括环境的概念、环境中的生态因素的概念、生态因素的分类、生态因素对生物的影响、生物对环境的适应和影响五个部分，整合了原教材两节环境，生态因素等知识。站在生物圈的高度，主要阐述了生物与环境的辩证关系，它们之间是相互影响、相互作用的一个不可分割的整体。本节课一个重要的生物科学概念就是生态因素，一个重要的科学方法就是对照探究实验。全节既有对生物与非生物知识的应用，又有对生物圈一些基本知识的描述，在教材中起到了承上启下的作用。学习本节课既为进一步学习生物科学打下坚实的基础，又会直接影响到初一新生学习生物学的兴趣，形成正确的生物学观点。由此说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位。二、教学目标1.教学目标七年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。七年级学生对于环境与生物都有一定的生活经验，但他们的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，结合学生和教学实际情况，根据初中生物课程标准理念，我制定了如下三维目标。（1）知识目标：列举自然界常见的生态因素;能举例描述自然界典型动植物受非生物影响的现象；能举例说说生物对环境的适应和影响。（2）能力目标：通过实验探究“影响鼠妇生活、分布的环境因素”，让学生
初步学习生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。
（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护环境的情感，培养热爱生命、保护生命意识。
2．教学重点与难点我把非生物因素和生物因素影响生物生活、分布作为本节课的重点，因为它能很好地说明生物圈中生物与环境不可分割的关系。把生物对环境的适应和影响作为难点，因为相对而言，这一知识点抽象些。当然探究实验也是本节课的一个难点，但由于现实原因，很难在一节课课堂上进行，只有布置学生们自己选择在课外来进行探究，教师在方法指导，要求上要具体（或单独一节课并写实验报告及巩固练习）。而在课堂上用图片和例子等，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，进行分析理解来突破重点和难点。（后附：探究实验方案）三、教学方法在本节课我让学生作为学习的主人，在充分利用图片和各种实例的情况下，组织和引导学生阅读、观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。四、教学过程（一）故事引入，激发兴趣由“南橘北枳”成语故事引入。（晏子来到了楚国，楚王请晏子喝酒，喝酒喝得正高兴的时候，公差两名绑着一个人到楚王面前来。楚王问道：“绑着的人是干什么的？’（公差）回答说：“（他）是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西的吗？”晏子离开了席位回答道：“我听说这样一件事：橘树生长在淮河以南的地方就是橘树，生长在淮河以北的地方就是枳树，只是叶相像罢了，果实的味道却不同。为什么会这样呢？（是因为）水土条件不相同啊。现在这个人生长在齐国不偷东西，一到了楚国就偷起来了，莫非楚国的水土使百姓喜欢偷东西吗？”楚王笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自取其辱了。”）由故事引出环境的知识，进一步引导学生阅读得到生物圈与环境的概念。（二）讲授新课，讨论学习
1、通过分析资料，比如“水土不服”、“熊猫分布”、“鱼生活”的资料，归纳得到环境的定义，理解生物与环境密不可分的关系。
2、分组讨论课本麦田的图片，分析影响小麦生产的因素有哪些，同时把这些因素进行分类，知道生态因素的概念及生态因素可分为生物因素和非生物因素。
3、通过阅读课本文字，归纳出非生物因素对生物的生活、分布影响以及生物因素对生物的生活、分布影响包括哪些方面，形成了那些常见关系。在此之后，通过图片及问题进行课堂练习，加深学生对这一知识点的掌握。
4、让学生对课本的图片进行讨论分析，在教师的引导下，明白生物对环境的适应（形态、行为、生活习性因环境而改变）和影响（生物改变环境成分，有的有益、有的破坏），进一步举例说明生物与环境之间相互影响，相互依存的关系。
（三）知识巩固，升华迁移让学生讨论后自己举例，并说明这些例子中生物与环境的关系。教师补充一些练习，让学生进一步掌握。
（四）总结，感悟与收获归纳总结本节课所学到的知识，学完这节课有什么感悟与收获呢？教师最后引导说出：我们要热爱环境，保护环境，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈，对学生进行情感教育。（五）练习及作业布置布置课本练习及随堂练习，灵活巩固、掌握、运用所学知识。五、说板书设计
第一节生物与环境的关系
1.环境的概念2.生态因素（1）非生物因素对生物的影响：水、温度、阳光、土壤、空气等（2）生物因素对生物的影响：竞争、捕食、合作、寄生、互利共生等3.生物对环境的适应4.生物对环境的影响
附：探究光对鼠妇生活的影响主要掌握方法：体验探究的一般过程即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出实验结论、表达与交流，学习控制实验变量和设计对照实验。考虑到学生的实际情况我将以以鼠妇为例向学生详细介绍探究的六个过程和科学的探究方法,帮助学生突破本节课的难点部分培养学生科学的探索精神。在上课之前我将组织学生在上学的路上或者校园的角落收集一定数量的鼠妇，根据学生发现鼠妇的环境多在阴暗的角落里让学生提出问题：光照会影响鼠妇的分布吗？并依据在较阴暗的地方看到鼠妇，而在明亮出没有看到鼠妇的现象作出假设：假设光会影响鼠妇的分布。随后，根据假设让学生自主制定计划：设计明暗不同但其它情况相同的两种环境，各放入等量的鼠妇若干，过一段时间后，看哪边的鼠妇数量多，如果阴暗环境中的鼠妇多则说明假设正确。为了确保实验结果只是由于光照的不同而引起的，我将指导学生保证两种环境中除光照以外的其他条件都是保持相同的。光照就是实验唯一的变量。这样在做实验的过程中向学生讲解对照实验的实质、作用和意义。除此之外，在探究实验的过程中提醒学生要注意排除偶然因素的影响，所以，在探究实验中要用多个研究对象进行多次观察，以确保实验结果能够真实的反应实际情况。实验方案确定后，我将监督各小组严格按照自己所制定的计划进行实验操作，根据制定的计划准备需要的实验材料：鼠妇10只、湿土、硬纸板制成一个长30cm、宽10cm、高5cm的纸盒（缺少一个侧面的长方形）、纸板、玻璃板。然后在纸盒中均匀的铺上一层湿土，以横轴中线为界，一侧盖上纸板，一侧盖上玻璃板（或不处理），从而形成阴暗和明亮的两种环境，在两侧的中央各放入5只鼠妇，静置2分钟，每一组的同学配合，一人计时，一人计数并记录。
篇六：生物与环境的关系教材分析
生物与环境单元教材分析
(一)体现新的课程理念
1.面向全体学生
2.提升学生的生物科学素养
3.倡导探究性学习
(二)教材分成四册：
1、七年级(上册)三个单元：认识生命;生物体的结构层次;生物圈中的绿色植物。
2、七年级(下卷)一个单元：生物圈中的人。
3、八年级(上册)两个单元：生物圈中的动物和微生物;生命的延续。
4、八年级(下卷)三个单元：生物的进化;生物与环境;生物技术。
(三)教材的体系：
1.目标体系2.科学知识体系3.活动体系
4.图表体系5.阅读体系6.检测体系
7.课外活动体系
(一)目标体系
每一章的自学目标和章的小结，必须就是相互契合的;在本册的教师教学用书中都存有每一节的教学目标，供参考。教学中要特别注意全面落实多元化、多层次的教学目标，并使学生在科学知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观方面都获得发展。特别是在复习、钻研教材时，必须深入细致发掘教材中隐性的目标因素。
学习目标的确定，要注意不同层次的要求，请参考《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》后的附录“学习目标的说明”。其中，知识性的目标分为了解、理解和应用三个水平的要求;技能性的目标分为模仿、独立操作两个水平的要求;情感性的目标分为经历(感受)、反应(认同)和领悟(内化)三个水平的要求。教学方案中应尽量用行为动词来表述学习目标。
(二)科学知识体系
本册以“生物圈中的人”为主线，安排了7章19节内容。主要学习有关人体的营养，人体内物质的运输、能量的供应、代谢废物的排出、自我调控和人体的健康生活，以及人与生物圈关系的基础知识(包括基本事实、概念、原理、规律等)。
(三)图表体系
本册教材安排了有图名的图65幅，加上小图和其他体系中的图，共92幅图。另外，还安排了18个表格。
这些图表就是服务于科学知识和活动的。
(四)活动体系
本册共精心安排了各种类型的活动50个，其中存有建议活动14个。活动类型与下册基本相同，活动数量有所增加[下册存有59(16)个，下卷存有50(14)个];代莱内容较多，36个活动中存有13个活动就是传统内容，23个就是代莱内容;14个建议活动均为代莱内容。
(五)检测体系
教材的思索与练精心安排了4类题。其中简答题62题;连线题5题;判断题5题;办理手续题1题，共73题。
检测体系中设置的一系列题目，注重利用生物学知识来解释生活中的现象(如第18页第三题解释夏日雨后蚯蚓为什么会爬到地面上来?)，有利于引导学生将生物学知识与社会生产、生活中的实际问题相联系;体现生物学知识在生活及生产实践上的运用(如第49页第二题，公安部门得到一份生物样品，你如何鉴别它是植物体还是动物体呢?)，让学生真正在生活中运用所学生物学知识来解决一些生活问题，加强引导学生的知识迁移和发散性思维，以培养学生应用知识解决实际问题的能力;善于利用学生司空见惯的生活现象激发学生深入思考的欲望(如第22页第二题，鲤鱼能产卵几十万粒，而一般小型鸟只产几个卵，这是为什么?)，提醒学生明白，生物学知识原理无处不在;注重环保知识的渗透，注重体现科学与人文的沟通和融合(如第22页第三题，饲养山羊对环境有什么影响?)，有利于学生精神领域的全面发展;体现学习策略的指导，帮助学生对所学知识进行精心处理，使之条理化，结构化(如第27页练习题1，生态系统组成图解)，有利于学生对所学知识的归纳和整理。体现科学、技术、社会的教育理念，并体现科学与人文的沟通和融合，利于学生精神领域的全面发展。
篇七：生物与环境的关系教材分析
生物与环境的关系的教学设计【优秀7篇】
篇一：生物与环境的关系的教学设计篇一一、《教学目标》1、举例说明阳光、温度、空气、水等非生物因素以及生物因素对生物的作用。2、尝试科学探究的一般过程和方法。形成实事求是的科学看法，确立爱护生物圈的意识。二、《教学重点》非生物因素的种类及其对生物的影响三、《教学难点》生物之间相互关系的归纳总结四、《教法》以“一案三为主”为模式的学案导学教学方法五、《学法》试验法、小组合作探究法六、《老师打算》多媒体课件、试验用具七、《教学过程》（一）、导入新课：同学们观看视频《环境对生物的影响》导入：自然界中的环境因素多种多样，环境的改变会影响到生物的生活，这节课我们学习《环境对生物的作用》
（二）、明确学习目标：让学生读学习目标（三）自主研学、合作探究1、出示自主研学一，分组让学生回答。2、展示图片和资料，分析是哪种非生物因素对生物的影响。3、探究光照对黄粉虫幼虫的影响：（1）阅读黄粉虫幼虫资料，引导学生提出问题、作出假设（2）展示试验材料，引导学生制定试验方案。（3）小组长领着同学们实施安排，让学生画试验记录表（4）学生分组试验，把黄粉虫幼虫放置后，静置五分钟，每隔1分钟统计一次黄粉虫幼虫在两种环境中的个体数量，把试验数据填在记录表中。（等待5分钟过程中，引导学生分析试验：1、本试验的变量是什么？2、为什么要用10条黄粉虫幼虫做试验？只用1只黄粉虫幼虫做试验行吗？为什么？）（5）五分钟后，学生统计试验数据，求出平均值。（6）引导学生得出试验结论（7）表达沟通：这个试验中有哪些因素对黄粉虫幼虫有影响？4、出示自主研学二，分组让学生回答。5、展示图片，分析生物之间的关系（同种生物之间和不同种生物之间的关系）（四）课堂小结：学生畅谈收获，老师展示主要内容，并进
行感情升华（五）布置作业：让同学们写一篇以爱护环境为主题的倡议书（六）巩固练习：分组竞赛练习（七）评比表演优秀小组，激励其他小组。篇二：生物与环境的关系的教学设计篇二一、教材分析该内容是人教版《生物学》七年级上册第三单元其次章“被子植物的一生”的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。学生对科学探究的一般过程有了肯定的相识，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培育学生的科学探究实力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置比照试验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，一是因为距前两次探究活动的时间比较长，二是要探究的条件不止一个，要设置的比照组也不止一个，等一系列困难。依据教材和课程标准及学生的学习状况，我拟订本课的教学目标、重点、难点：（一）教学目标：1、学问方面：
说出影响种子萌发的环境条件。2、实力方面：（1）通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，驾驭比照试验这一方法，培育设计比照试验方案的实力和创新实力。（2）通过自主探究和小组合作探究，学会限制试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。3、在情感、看法与价值观方面通过探究种子萌发的环境条件，使学生相识到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，相识爱护环境的重要性。（二）重点：1、种子萌发的环境条件是本课学问重点。2、设计比照试验是本课技能训练重点。（三、）难点：比照试验的设计训练是本课难点。二、教学策略依据课程标准“将科学探究引入义务教化阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的变更，使学生能主动地获得生物科学学问，体验科学过程与科学方法，形成肯定的科学探究实力和科学看法与价值观，培育创新精神”的要求，本堂课支配的探讨活动的重点为“试验方案的设计”同
时，根据学生实力发展的水平和须要，本堂课创建性地处理教材，先支配设计种子萌发必要条件的试验方案，再引导学生发散思维：探究影响种子萌发的其他条件。另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，须要若干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、沟通、确定等，而在课后去完成管理、视察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行沟通探讨。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。三、教学设想：基于以上的教学策略，我的教学设想是这样的：第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。学生活动：（1）观看课件1，观赏奇花异草图片---（奇花异草由种子萌发而来）（2）明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。利用课件能激发学生学习的爱好开启学生思维，集中学生留意力，并能创设问题情境。其次环节：作出假设提问课前布置的问题：假如给你一些种子你希望把它们播种到什么样的环境中呢？学生通过课前请教长辈、查找资料等已经有了初步的了解，老师引导点拨，作出假设：种子的萌发可能须要相宜的温度、肯
定的水分和足够的空气（有的同学还提出阳光、土壤、肥料等）。明确本课探究重点：种子的萌发须要水、空气、温度。第三环节：制定安排探讨提纲，制定安排：参照提纲（演示课件2）和课本的方案，以试验小组为单位制定试验安排。（一）设计种子的萌发须要水、空气、温度的探究方案。（1）个人设计方案。引导学生复习设计比照试验的要点，分析课本的方案，复习设计比照试验的要点：限制变量和设置比照试验时，试验条件中除了要探讨的问题外，其他的应当保持一样。①出示探讨提纲：提纲主要依据课本92页探讨题设计。②演示课件3，课件展示老师供应的材料用具图：种子：大豆、菜豆、绿豆、小麦、水稻、芥菜子器皿：罐头瓶、培育皿、酒瓶、盘子、塑料桶材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸。全班分成3个大组，分别针对种子的萌发须要水、种子的萌发须要空气、种子的萌发须要相宜的温度这三个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照探讨提纲，自主设计试验方案。③激励学生不要局限于课本、老师供应的材料用具，也可以利用自己的材料用具进行试验并用简图画出试验装置。
篇八：生物与环境的关系教材分析
生物与环境的关系教学设计
集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
第二章第一节生物与环境的关系
一、概念分析
平安城中学张雅楠
本节教学中教师要帮助学生形成生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。每种生物都离不开他们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境之间保持着密切的联系，以及生态因素概念的理解，生物与环境关系中的基本观点的建立。探究实验活动中变量的控制和对照实验的设置，对实验结果的分析。要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质，从感性经验、身边实际入手，帮助学生理解生物的环境，生态因素，以及生物对环境的适应和影响等概念，最终理解生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。
二、教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物
学》（人教版）七年级上册第一单元《生物和生物圈》的第二章第一节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一章《认识生物》的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，并理解其在农工业方面的应用。再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后学习生物对环境的适应和影响。三、学情分析：
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念知识单靠老师讲述，理解上是有困难的，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。四、设计思路：
本节课是初中生物的第三节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。根据课程目标，力求设计多个探究性活动，在活动中激发学生的兴趣，让学生体会、感悟生物与环境的关系，并有意识地渗透保护环境、尊重生命、关爱动物的教育，是我设计这节课的初衷。本节课构想的主线是“生物与环境”，由多个学生活动构成。探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动是初中生物课中的第一个探究性实验，学生没有科学探究的基础，所以老师要将探究的一般过程告诉大家，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照实验，体会实验变量的控制和对照实验的设置，把重点放在实验结果的分析上，目的是帮助学生认识环境因素对生物生存的影响，理解环境与生物的关系。有意识地点出探究的一般过程，让学生在感性上对科学探究有个认识，为后面上升到理性上的学习作好铺垫。在建立“生态因素的概念”、认识“生物对环境的适应和影响”时就要以实例让学生去感悟，并在探究影响鼠妇分布的环境因素的实验过程中有意识地渗透这些内容。
五、教学目标：
知识与技能：
1．掌握生态因素的概念，并能说出生态因素具体包括哪些因素。2．通过探
究实验初步体会光、水、温度等因素对生物生存的影响，理解生物生存依赖一
定的环境。
3.举例说出生物之间有哪几种关系；
4．认识生物对环境的适应和影响。
过程与方法：
1.运用探究的方法，通过设计“影响鼠妇生活因素”实验，研究非生物因素对
生物的影响。；
2.通过合作设计实验、尝试在探究实验中控制变量。
情感态度价值观：
1.通过合作设计实验，体验科学探究的过程，养成在科学探究中与人交流合作
的习惯；
2.形成爱好实验动物的情感。
六、教学重点与难点：
1.重点：
（1）生态因素概念的理解，生物与环境关系中的基本观点的建立。
（2）探究实验活动中对变量的控制和对照实验的设置，对实验结果的分析。
（3）生物的种内关系和种间关系；
2.难点：
（1）对影响鼠妇生活的因素做出假设，并模仿控制实验变量，设计对照试验。
（2）．实验结果的分析。
七、教学过程
教学环节教师活动
学生活动
设计意图
创设
你认为什么是环境？
有的学生说：环境通过这样
情境引入新课一，环境
中的生态
你们从周一到周五的主要任务是上学，你们的生活轨迹基本上是家和学校两点一线。当你在家时，家这个空间就构成了你的生存环境。
就是空气清新，草本茂盛。有的还这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有假山、有流水，环境
的场景设计，突出环境的本质之一：“生存空间”。
因素二，非生
物因素对生物的影响制定实验方案三：生物因素对生物的影响
咱们正在上课，教师在上课，同学在听课，但是假如现在有个别人开始说话，做小动作，势必会影响教师讲课，你们听课。这种情况如经常发生，势必会影响你们的发展，那么，这个同学就构成了影响你们生存的因素。构成了环境。像刚才同学说的“空气清新，草本茂盛”可以让我们的身体更健康；“鲜花，假山、流水”让我们身心愉悦，那么这个
非常优美。有同学意识到：到学校后，学校这个空间就构成了自己的生存环境。学生听课，总结环境概念：生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于他周围的各种影响因素。完成课时练
这样既能提醒不专心的同学回到课堂，又能将身边现象应用于课堂。通过这些例子突出：环境是指“直
四：生物对环境的适应和影响
做小动作的人、空气、草木、鲜花，假山、流水都是直接或间接影响人生存和发展的因素，因此它们被称作环境。
自主预习
请大家完成课时练知识点一自主预习部分
合作探究
1.俗话说“鱼儿离不开水”除了水影响鱼的生存外，还有哪些因素影响鱼的生存？
2.3.结合课本13页图1—12，想一
想：影响小麦生活的环境因素有哪些？4.
展示交流
教师点拨：
通过以上的回答我们就可以说：阳光是影响小麦生存的环境因素。
那么，这么多的因素我们是不是可以试着将这些因素分为两类呢？
教师学生共同总结：
这些环境因素可分为两类：
非生物因素—光、温度、水等
生物因素—影响某种生物生活的其他生物（强调：包括同种和不同种的生物）
不知大家有没有这个经历，夏天当搬开石头或花盆是及时没有碰到鼠妇，也没动手捉它，它就四
小组代表回答其他各组质疑解疑学生认真观察，合作讨论，找出答案1.温度，阳光，其它的鱼，水草等
2.对于小麦这种生物来说，影响它的环境因素有：阳光、水、空气，还有蚜虫、七星瓢虫、蚯蚓、老鼠等
学生仿照老师句型造句：水是影响小麦生存的环境因素;空气是影响小麦生存的环境因素；光是影响小麦生存的环境因素学生试图分类总结各抒己见。学生根据生活经验来回答学生回答通过实验来验证学生合作探究，讨论完成学生各抒己见（以小组为单位进行），其他学生发表意见补充。学生根据所给问题提示，设计实验步骤分组讨论总结分析讨论归纳出科学探究的一般过程学生思考，发表意
接或间接影响生物生存和发展的各种因素”这一本质。通过这样反复练习，同学们就会举出更好的例子，并实现知识的迁移。在教师的点拨引导下，明白什么是变量和对照实验，如何找出实验的变量和设计对照实验激发学生热爱大自然的情感，加强对这部分知识的全面理解。对比各种关系，区别、对比，加深理解通过例子和举例增强对生物适应环境的理解培养学生的合作交流和表达
处乱爬是他们胆子小吗鼠妇生活在什么地方它们受得了吗
几位同学分析的都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说的假设对呢？
老师也同意通过实验去验证，我们今天就先设计出实验方案。课堂上时间有限，我们选择听起来最合理的假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证。那么这个实验怎么做呢？根据合作探究的问题，请同学们小组讨论完成实验的设计：
1.如何保证实验动物出现的变化只是由实验要探究的因素引起的？
见：1体现出同种动物之间的合作关系2体现出同种动物之间的竞争关系3体现了捕食关系4寄生关系学生根据图片说出骆驼、骆驼刺、海豹、蚯蚓形态结构或生活方式的特点与生活环境的关系根据自己的知识说出生物与环境相适应的典型实例学生讨论，蚯蚓是怎么影响和改变土壤环境的总结：生物既能适应环境，也能影响环境
能力
2.实验中改成都是干的土壤好吗还是改成是湿的土壤好为什么
3.实验中每组只用1只鼠妇做实验可以吗？
4.是把鼠妇放进去就计数，还是静置几分钟待它脱离了刺激的影响后再计数为什么
5.为什么要计算全班各组额平均值
老师进行点拨：
1.对照实验设计的原则
2.总结探究实验的一般过程是什么
自主探究结合教材内容完成课时练知识点
讨论：结合课本19页的相关内容。以小组讨论的方式讨论下面一个问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系？
教师启发学生：哪位同学知道不同的生物是怎样适应环境而生活的？
让学生了解生物与环境相适应的现象是普遍的。
出示蚯蚓图片
小结当堂检测
启发学生举出生物对环境影响的
更多例子
生物生活离不开一定的环境，自然界中的每一种生物，都会受到
周围环境和其他生物的影响，生物在适应环境的同时，也影响和改
变着环境。
在生物与环境的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断改
变，适应环境。所以我们应该善待我们周围的每一种生物
生物与环境的相互作用共同造就了我们今天欣欣向荣的生物圈。
完成课时练基础满巩固当堂
分练
基础知识
作业
完成课时练提能抢分练内容
八、教学反思
本节课有一个探究实验，尽管在课堂实现很难，但在教学过程中要注意对学生进行科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。本课堂设计避免了课堂活动中过于注重形式而忽略了基本概念和原理的建立，忽略生物学观点的形成这一突出问题。概念原理的建立绝不是只通过说教就能实现的，必须通过亲自的实践与体验，所以对于生态因素的概念和生物与环境的关系，我都设计了一些活动，让学生在活动中去自己感悟。可以说没有实践就没有体验，没有体验就没有感悟，没有感悟就没有观点的建立。让学生从生物与环境关系的高度来认识人类面临的环境问题，将环境意识深植学生心中。
初中生物教学设计评比
《生物与环境的关系》教学设计
单位：遵化市平安城中学
姓名：张雅楠学科：生物版本：人教版学段：初中年级：七年级
篇九：生物与环境的关系教材分析
第一单元第二章第一节生物与环境的关系教案
一、教材分析
本节课是生物第一单元第二章的第一节内容。本节课安排两课时完成。我主
要是对第一课时的教学作简要分析说明.第一课时主要内容有:生态因素、生物因素、非生物因素等概念;非生物因素
和生物因素对生物的影响；生物对环境的适应与影响。
第一课时，突出概念教学,围绕材料中小麦田里各种生态因素对小麦影响分
析.再通过搜集实例,利用多媒体或图片展示,帮助学生了解环境影响生物，生物适应环境并反过来影响环境的密切关系,从而让学生更好地认识生物与环境是统一的整体，建立关爱生物,保护环境的意识，最终认识保护环境就是保护人类自己。二、学情分析：
通过对第一章学习,学生对什么是生物有一定了解,还没有把生物放到环境中去定位。本节课主要讲述生物与环境的关系，其知识内容不深，自然界中的实例
较多，通过演示实例后再进行归纳就能达到好的教学效果
三、教学目标
１、知识目标
举例说出非生物因素对生物的影响。
举例说出生物因素对生物的影响.举例说出生物对环境的适应与影响。
２、能力目标
培养学生观察、归纳、思考、分析问题等能力。
学会辩证看待问题的能力。
3、情感态度与价值观
认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点。
培养学生关爱生物，树立保护环境的思想意识。
四、教学重点、难点
重点:举例说明生物与环境的相互影响关系。
难点:培养学生观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等.五、教学准备
课前准备相关的多媒体课件和教学相关图片,如:沙漠、草原和森林分布图和小麦田示意图,打斗的北极熊,竹节虫的拟态等图片.六、教学方法
联系实际生活法、观察法、讨论法、启发诱导、多媒体、提问法,开展师生互动等体现以学生为主体,教师为主导的教学理念。
七、教学课时八、教学过程
1课时
教学内
教
师
学
生
教
学
容
活
动
活动
意
图
同学们通过对身边的生物进
行调查活动后，已知道生物是生
活在一定环境中的,同学们还记得
开门见山引入新
生物具有特征吗?生物与环境之间
课,通过问题设置激
存在着什么关系呢？今天我们就
发学生学习兴趣，从
1
导
一起来了解生物与环境的关系，联系旧知,回答:生而导入新知识的学
入
即进入第二章的学习，并提出生物具有特征
习。
新
物圈的概念。
课
生物圈是由生物和环境组成,从而提出什么是环境？
完成教材12页的想一想，议
一议
环
境
问:鱼生活在什么环境中?鱼能
的
离开这种环境吗？鱼即使生物在
概
这种环境中，就能正常生长吗?还
念
会受到哪些因素的影响？
问:环境是不是仅仅指生物生
活的地点呢？不是,那什么是环境
学生思考、分析
呢？
归纳出环境的概念
环境:不仅仅是指
生物生活的生存空
间,还包括存在于它
周围的各种影响因
了解环境的概念
素。
让学生观察小麦田示意图
问：影响小麦正常生长的因
素有哪些?
观察图并思考,学
讲述：生态因素的概念
生找出影响小麦生长
问:你们能将这些影响因素进因素:阳光、空气、水、让学生了解生态
生
行分类吗?分类的依据是什么？土壤、杂草、瓢虫、因素的概念和类型。
态
教师引导概括:
麦蚜等,并按有无生
因
阳光、水、土壤营养物质等命对这些因素进行分
素
是无生命的,称为非生物因素，麦类：即生物因素和非
蚜、瓢虫、杂草是有生命的，称生物因素.
为生物因素。
问:小麦田中非生物因素是如学生展开讨论回
何影响小麦正常生长的呢？
答:没有阳光,小麦就
不能进行光合作
用．温度过低,麦苗生
让学生了解非生
长缓慢．水分过多，物因素对生物的影
小麦易烂根。土壤肥响。
沃，小麦生长好,土壤
贫瘠，小麦生长差.
问:非生物因素对其他植物的
生长和分布有没有影响呢？
展示图片:高山上针叶林和阔学生通过观察和
2
叶林分布图，沙漠、草原和森林分析图片,可知：
非
分布图
在高山上,阔叶林
生
问：植物的分布受到什么因素的分布在海拔较低,温
物
影响呢?
度较高地方，针叶林
因
教师引导分析图片,问:在高分布在海拔较高,温
素
山上,阔叶林和针叶林分布与海拔度较低地方
对
高度有什么关系？.热带雨林地区
生
和沙漠、草原相比，是什么原因
物
使得他们的动植物种类和数量有
通过分析，让学
的
那么大的差异？
生认识到非生物因素
影
教师讲述:热带雨林地区,水
对植物生长和分布的
响
分多,动植物种类繁多,缺水的草
得出结论:温度影响。
原和沙漠,只有少数耐旱的动植物和水分影响植物的生
生存
长和分布。
问:非生物因素对动物有没有
影响呢？这在以后的学习中进行
留下悬念，为下
探究。
节课做铺垫。
刚才分析了小麦田中非生物
学生讨论回答小
生
因素对小麦生长的影响,而老鼠、麦田中生物因素对小
物
麦蚜、杂草、瓢虫等生物因素对麦生长的影响：
因
小麦生长又有什么影响？这些生老鼠会破坏麦苗，麦
让学生了解生物
素
物之间又有什么关系?
蚜取食小麦茎、叶内因素对生物的影响
对
教师引导:影响小麦生长的生汁液，危害小麦生长,
生
物因素间的关系,如:麦蚜与小麦杂草与小麦争夺阳
物
间是寄生关系，麦蚜与瓢虫间是光、水、空间等
的
捕食关系,杂草与小麦间是竞争关
影
系.
响
展示：猫捕老鼠，树苗与杂
草,足癣与人的脚趾,蛔虫与人体
学生看图说出:
图片,让学生说出他们之间的关
猫与老鼠间是捕
系。
食关系,树苗与杂草
问：生物与生物之间除了捕间是竞争关系，足癣
通过实例,让学
食、竞争、寄生关系外,还有什么与人体的脚趾和蛔虫生理解生物因素对生
其他关系吗？
与人体间是寄生关系物的影响,了解生物
展示：蜜蜂群、蚂蚁群、打
与生物之间存在的几
斗的北极熊图片。
学生观察、思考、种关系:捕食、竞争、
问：他们之间存在着什么关讨论
寄生关系。
系?
教师讲述：蚂蚁、蜜蜂共同
让学生理解同
寻找或搬运食物的故事等,引导分
种生物与生物之间存
析同种生物之间存在合作与竞争
在合作与竞争关系.
的关系。
学生回忆、分析
问:利用刚学过的生物与生讨论,学生归纳出:同
3
物间关系的知识,说出：
种生物之间的关系
同种生物之间存在着几种有：竞争、合作关系.
关系？
不同种生物之间的关
了解生物与生物
不同种生物之间又存在着系有:捕食、竞争、寄间的关系分为两种：
几种关系？
生关系.
同种生物间的关系和
不同种生物间的关
系．
问：生物的生活既受到生物
因素的影响，又受到非生物因素
学生看图和资
的影响,那么,生物如何才能生存料，回答:
生
呢？
1、骆驼在炎热的沙漠
物
让学生观教材１7页的“资料尿液少,在体温达到
对
分析“,并完成教材中相关的讨论46·C才出汗。骆驼
环
讨论：1、骆驼和骆驼刺是刺的地下根系非常发
境
怎样适应缺水环境的？
达，深入地下,可从地
的
下吸收水分,地上部
适
2、海豹是怎样适应寒冷的植株矮小，可减少水
应
环境的?
分的散失。
2、海豹的皮下脂
3、蚯蚓是如何适应环境的?肪很厚.
4、仙人掌是如何适应干
3、蚯蚓身上有刚
旱的环境的？
毛和黏液,有助于在
教师讲述：仙人掌的特点,洞穴中呼吸和运动。
它的叶退化成刺减少蒸腾散失水
通过资料分析和
分,茎有储水作用，根发达深入地
实例,让学生理解生
下吸收水分。
物对环境的适应
5、你们还能举出生物适应环
境的例子吗？
展示：竹节虫(拟态）、雷鸟
学生观图,结合
（保护色）、黄蜂(警戒色)等图片“资料分析”,得出结
生物适应环境是普遍存在论：生物适应环境是
的，还是个别现象?
普遍存在的。
问:生物为什么能适应环境?
利用图片引起学
学生思考、讨论、生学习兴趣,扩大学
教师引导归纳小结：生物回答:是因为具有适生视野,让学生认识
适应环境是因为每一种生物都应环境的特点
生物对环境的适应是
具有与环境相适应的形态、结构
普遍存在的。
和生理功能或特征。可见,生物
对环境的适应是普遍存在的.
问：生物对环境的适应是绝
对的吗?请举例说明。
教师讲述:虽然生物对环境
让学生认识生
的适应是普遍存在的,但生物对学生思考、讨论、物必须适应环境才能
环境的适应又不是绝对的.例如:判断、回答“是”或生存。
4
蛾类结茧固然有利于保护自身,然而，金小蜂正是借助于茧对棉红铃虫的束缚作用,顺利地将卵产到它的体内
者“不是＂．
让学生学会辩证地看待问题
问:环境会影响生物生存，生物
会不会反过来影响环境呢?让学生
观教材中蚯蚓图片，思考：蚯蚓
生活在适应的环境中，又是如何学生看图、思考、过渡作用
影响和改变环境的？
讨论、并试着回答
教师讲述：蚯蚓以植物枯枝落
叶为食,经常在地下钻洞,使土壤
疏松，排出的粪便含有丰富的氮、
磷、钾等元素，有利于提高土壤
肥力,改善土壤结构，利于植物生
生
长。可见,蚯蚓对土壤有松土、肥
物
土作用。
让学生了解生物
对
问：同学们还知道哪些生物影
对环境的有利影响
环
响环境的例子？
境
展示:1、泥石流、沙尘暴的图
的
片,问,它们是由什么原因引起
影
的？
响
教师小结:沙尘暴、泥石流是
人类修建公路、房屋等,大量砍伐
树木，使森林面积减少,水土流失学生观图、讨论、
等造成的。
回答
2、人类排放废水、废气的
让学生了解生物
图片，问:这对人类有什么影响？
对环境的不利影响
讲述：人类向水中排放废水,
使水质发生变化,造成鱼虾等水生
生物死亡，人饮用这种水，对其
生命健康是有影响的。人类向大学生观图、讨论、
气排放废气,使空气受到污染,直思考
接影响人类身体健康,使呼吸系统
疾病上升。
5
问:生物对环境的影响都是不利的吗?
小结：生物对环境的影响有:有利和不利影响.
本节课知识点：
学生联系刚学过巩固所学知识
1、环境影响生物生活、生存.的知识回答:不是
生态因素分为生物因素和非得出结论：生物对
生物因素
环境的影响有:有利
课
生物因素:指影响某种生物生和不利影响。
堂
活的其他生物
总
非生物因素：温度、光照、水、
结
土壤等。
师生共同构建知
2、生物对环境的适应与影响
识网络，进一步加深
（１)、生物对环境的适应是普归纳总结本节课对所学知识之间的联
遍存在的。
的知识
系,有助于对知识的
（2)、生物适应环境的同时,也影
理解、记忆
响环境
学生回忆、交流
(3）、生物与环境是相互影响,相
互作用的关系.因此，生物与环境
是统一的整体。我们应关爱生物，
保护环境.其实，保护环境就是保
护人类自身.
认识环境影响生
物，生物不仅适应环
境，也影响环境，树
立保护环境的意识
课堂作业：
1、、鱼必须生活在水里,离开水一段时间就会死亡，对此最恰当的解释是（)
A、生物影响环境
B、生物适应环境
C、生物改变环境
Ｄ、生物依赖环境
２、、“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述的是()
Ａ、合作
B、食物网
C、捕食
３、对农田中的青蛙来说，它的环境是指()
•A、农田中的植物、昆虫、鼠
•B、阳光、空气、水、土壤
D、竞争
•Ｃ上述A和Ｂ的总和•Ｄ上述Ａ和B的总和加上其它青蛙
4、将下列对应项连线牛吃草
竞争关系
熊猫吃箭竹
6
跳蚤与狗雄狮子追斑马植物的生长课后作业：见教材1８页第1、２题
板书设计:
捕食关系寄生关系
第一节生物与环境的关系
一、环境的概念
同种生物之间的关系:合作、竞争
生物因素
不同种生物之间的关系:捕食、竞争、寄生二、生态因素
非生物因素:温度、水、阳光、空气等
三、生物对环境的适应与影响
a)生物对环境的适应
b)生物对环境的影响或者用以下图解:
7
生物圈
生物
适应
环境
影响
教学反思：本节课以展示图片和设计问题为主，要完成的任务较多,用一节课时间完成是较紧张的,还需要在教学中抓紧时间.本节课知识点不算多，但知识间是紧密联系的，前面的概念没弄清楚,后面的学习就有困难。对刚进入初一的学生，对生物这科的学习较陌生,要真正能掌握本节课知识,还是有难度的。因此,教师要达到学生对所学知识能理解，需要借助一些感性的材料，如：图片、收集生活中身边熟悉的实例并制作幻灯片等，这需要教师在课前作好准备，节约课堂时间.同时达到帮助学生对所学知识的理解，提高学生学习生物的兴趣。,通过本节课生物与环境相互影响,相互依存的关系的学习,最终让学生树立关爱生物、保护环境的意识。
值得探讨的是:对本节课知识点的掌握问题,还需要学生在课后进一步去巩固、消化,可通过做习题训练，加深对所学知识的理解。
不足之处:课堂时间安排略显紧凑,教师引导时间和学生交流部分占用较多时间，课堂活跃，但掌控较差,在以后的课堂教学中我要吸取经验教训,认清不足，扬长避短完善课堂.本节课能按计划完成教学任务,收到的效果应该是较好的
8
篇十：生物与环境的关系教材分析
生物与环境的关系说课稿使用
《生物与环境的关系》说课稿三台县富顺初中魏勇
各位评委、老师：大家好！下面我将对新人教版7年级上册《生物与环境的关系》一节的进
行说课，敬请点拨和指导。本次说课我从教材分析、教学目标重点与难点、教法学法、教学流程和板书设计五个方面展开。一、教材分析
教材的地位和作用《生物与环境的关系》是新人教版七年级生物上册第一单元第二章《了解生物圈》第一节的内容。是继第一章《认识生物》的自然衔接和深入。本章内容是在原教材的的五节内容基础上进行整合、简化，精整为三节，使教材内容联系更紧凑。本节内容包括环境的概念、环境中的生态因素的概念、生态因素的分类、生态因素对生物的影响、生物对环境的适应和影响五个部分，整合了原教材两节环境，生态因素等知识。站在生物圈的高度，主要阐述了生物与环境的辩证关系，它们之间是相互影响、相互作用的一个不可分割的整体。本节课一个重要的生物科学概念就是生态因素，一个重要的科学方法就是对照探究实验。全节既有对生物与非生物知识的应用，又有对生物圈一些基本知识的描述，在教材中起到了承上启下的作用。学习本节课既为进一步学习生物科学打下坚实的基础，又会直接影响到初一新生学习生物学的兴趣，形成正确的生物学观点。由此说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位。二、教学目标1.教学目标七年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。七年级学生对于环境与生物都有一定的生活经验，但他们的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，结合学生和教学实际情况，根据初中生物课程标准理念，我制定了如下三维目标。（1）知识目标：列举自然界常见的生态因素;能举例描述自然界典型动植物受非生物影响的现象；能举例说说生物对环境的适应和影响。（2）能力目标：通过实验探究“影响鼠妇生活、分布的环境因素”，让学生初步学习生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护环境的情感，培养热爱生命、保护生命意识。2．教学重点与难点我把非生物因素和生物因素影响生物生活、分布作为本节课的重点，因为它能很好地说明生物圈中生物与环境不可分割的关系。把生物对环境的适应和影响作为难点，因为相对而言，这一知识点抽象些。当然探究实验也是本节课的一个难点，但由于现实原因，很难在一节课课堂上进行，只有布置学生们自己选择在课外来进行探究，教师在方法指导，要求上要具体（或单独一节课并写实验报告及巩固练习）。而在课堂上用图片和例子等，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，进行分析理解来突破重点和难点。（后附：探究实验方案）
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4、为什么要计算全班实验的平均值？
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篇十一：生物与环境的关系教材分析
P> 《生物与环境的关系》说课稿《生物与环境的关系》说课稿1一、教材分析（一）本节在教材中的地位“生物与环境”这一节是教材主题四“生态系统”的开篇节，本节内
容的学习将为后面其次节“生态系统的结构与类型”、第三节“生态系统的稳定性”等内容的学习奠定学问基础。
生物与环境之间有着亲密的联系，生物的生存和发展都与环境亲密相关。通过学习，让学生从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系，懂得爱护自然、珍爱生命。
生物与非生物环境的关系主要分三个模块：你知道吗、学习与探究、拓展与视野，本课的教材内容是在讲解并描述了植物界和动物界对环境普遍存在的适应性之后，又利用各类图片让学生从感性到理性的相识方式，着重讲解并描述了动物的爱护色、警戒色和拟态等适应现象，以突诞生物对环境适应的主题。在本节的最终，也指诞生物对环境的适应具有相对性，假如生物不能随着环境条件的改变而改变，那么原来的适应就将变为不适应。
二、教学目标依据内容的分析和二期课改的要求，我确立了以下教学目标：
(一)学问与技能1、知道生物与非生物之间的亲密关系。2、知道生物对环境适应的普遍性和相对性。3、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。（二）过程与方法1、学会视察生物对环境适应的特征和行为，初步学会描述视察结果的方法。2、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。（三）情感看法与价值1、通过讲解并描述生物与环境的相互关系，使学生相识到生物与环境的对立统一关系，相识到爱护生物的生存环境是爱护濒危生物的重要举措之一。2、体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，增加学生酷爱大自然、爱护自然环境、珍爱生命的责任情感。三、教学重点和难点（一）教学重点1、生物对环境适应的普遍性和相对性；2、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。（二）教学难点（1）爱护色、警戒色和拟态以及三者之间的区分比较。
（2）相识生物适应环境是相对的，不是肯定的四、学情分析初二学生在初一科学课中学生已经学习了非生物环境的因子：如水、阳光、土壤等，为本课的学习打下了基础；现在又经过半年多生命科学的学习，学生已驾驭肯定的生物学学问，视察，试验，抽象和概括实力已初步形成，已具备收集信息，处理信息的实力。对于学习生命科学的新学问有肯定的新奇心和求知欲。他们不满意于老师在讲台上的单独说教，希望老师多采纳直观教具、直观演示及直观的语言，希望老师满意他们的创建愿望，让他们自己探究，使他们能获得施展才能及品尝胜利的机会。五、教法指导和教学器材：1、教法指导依据初二学生的年龄特征和已有的学问水平，我采纳一下的教学方法：以学生自主探究为主，老师引导、举例帮助学生理解，学生视察、思索、表述，主动探究学习，多媒体协助教学。2、教学器材金鱼、莲藕、小组活动评价表，多媒体课件等。六、教学整体设计思路和达到的预期教学效果新课程提倡自主学习、合作探究。学生自选主题，查找资料，经小组集体探讨、整理好资料后制成PPT,在课内进行交。充分发挥学生的主体作用。老师的主导作用，主要是引导学生视察、启发学生思索，组织学生
主动参加探讨等。这样，学生既与合作伙伴同心同德，又能独立地运用已有的阅历、学问、思维和实力来解决问题。老师教学方式的变更才能带来学生学习方式的变更。本节课自始至终通过老师的引导、帮助和参加，让学生通过分析、沟通课前调查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学探讨的基本方法。以更好地达到预期的教学效果：全班同学驾驭比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态的方法；能主动与他人共享和沟通信息；体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，增加学生酷爱大自然、爱护自然环境、珍爱生命的责任情感。
七、教学流程（一）创设情境让学生猜猜老师带来的“神奇礼物”，激发学生的学习爱好，导入新课。（二）探究整合1、生物与非生物环境的关系启动学生思维，畅所欲言。2、生物对环境适应的普遍性老师引导、组织学生沟通课前收集、整理的资料。学生以组为单位，派代表上前用简短、美丽的语言介绍、展示课前收集、整理的各类生态系统的文字、图片资料。引导学生视察标本——莲藕，探究：水生植物的适应性特点
①爱护色②拟态③警戒色老师大屏幕展示各类生物适应环境生活的特点。引导学生视察、思索、分析比较并总结爱护色、拟态、警戒色的概念和作用。来突破难点，突出重点。3、生物对环境适应的相对性老师大屏幕展示夏天苔原上的雷鸟和冬天雪地上的雷鸟，引导学生视察、思索、感悟。让学生体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，（三）老师总结使学生了解生物与环境的关系，初步建立对立统一的观点。八、评价：1、填写评价表，以学生自评、互评、老师综合评价为主，培育学会观赏他人和事实求是的工作作风，增加学生酷爱大自然、爱护自然环境的责任感。2、完成练习册P13一、（一）1、2、3（二）1、2、3、4、5、103、探究题：如今，由于环境条件的人为破坏，导致濒危动物出现，人类自身的生存环境也日趋恶化。面对这些，我们应当做些什么呢？《生物与环境的关系》说课稿2大家好！今日我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个
方面绽开说课：一、教学分析《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册其次章了解生物
圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应当和谐发展”奠定了基础。
本节课是初中生物的其次节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会干脆影响到学生学习生物学的爱好，对学生形成正确的生物学观点，从整体上相识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。
二、教学目标基于以上分析，依据《课标》要求，我确立以下三维目标：1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。2.通过试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培育学生视察、动手操作及设计试验的实力和合作意识。3.培育学生培育学生爱惜大自然、爱护生态平衡的情感。本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。
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