家校社协同育人建议和意见12篇家校社协同育人建议和意见 家长委员会家校社协同育人实施途径探索 建立家长委员会，就是要重视家长的作用，吸纳家长的力量，发挥家长在教育改革发展中的积极作用。 下面是小编为大家整理的家校社协同育人建议和意见12篇,供大家参考。
篇一：家校社协同育人建议和意见
家长委员会家校社协同育人实施途径探索建立家长委员会，就是要重视家长的作用，吸纳家长的力量，发挥家长在教育改革发展中的积极作用。
家校社协同育人是现代教育的必然要求，是未来教育的必由之路。在诸多家校社协同育人的实施策略中，家长委员会是一支重要的基础性力量。2022年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—2022年）》（以下简称《纲要》）中明确提出“建立家长委员会”。2022年，教育部为贯彻落实《纲要》，发布了《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》。这是我国以文件法规形式提出建立家长委员会的开始。那么，怎样把家长委员会建设好，有效地利用好，发挥其在推进家校社协同育人中的基础性作用呢？
一、提高认识，规范家长委员会组织建设，奠定家校社协同育人基础
近年来，在全国各地教育部门的推动和支持下，一些地方的中小学通过家长委员会，动员组织家长参与学校的教育教学活动和管理工作，取得了积极成效。所以，教育部提出：“面对教育改革发展的新形势，需要在更大范围推广成功经验，把家长委员会普遍建立起来。”总的来看，家长委员会还处于发展的初级阶段，必须解决对家长委员会的认识问题。
首先，家长委员会本质上是由家长代表组成的群众性自治组织。当前，虽然家长委员会应在学校的指导下履行职责，但相对独立性是其生命力和可持续发展的保证。实际工作中，不少人对家长委员会存在认识不清、运作不规范问题，本应是主体的家长反而成了配角。实际工作起来，似乎家长委员会就是学校另设的一个工作机构，这就完全曲解了家长委员会，不能很好地发挥家长委员会应有的作用。
其次，要真正认识到建立家长委员会的重要作用和重要意义。教育部提出，“要从办好人民满意教育的高度，充分认识建立家长委员会的重要意义”。现代教育是开放的、具有高度社会性的教育。要吸纳家长、社会的力量参与到学校教育中来，让家长对教育知情，有监督与评议的权利，有发表意见的机会。
家长委员会更为重要的意義还在于，它是发挥家长促进教育改革发展积极作用的有效途径，是构建学校、家庭、社会密切配合的育人体系的重大举措。过去，我们一直把家长作为学校教育的校外力量，随着教育的现代化、现代教育的发展，人们必将认识到，家长完全可以变成推动学校向前发展的内在教育力量。正如专家所说：没有哪位家长不爱自己的孩子；没有哪位家长不关心孩子所在的学校；没有哪位家长不关心孩子在学校里接受什么样的教育；没有哪位家长不愿意为孩子的发展贡献力量。家长不是外在的教育力量，不是异己力量，而是内在的同路人。
有了对家长委员会的正确认识，接下来要做的就是家长委员会的组织建设和工作规范问题了。
首先要精心谋划，建立家长委员会组织机构。中小学幼儿园要发挥主导作用，根据本单位的办学规模及工作实际，按照一定的民主程序，本着公正、公平、公开的原则，在自愿的基础上，选举出能代表全体家长意愿的学生家长组成家长委员会。其次要注重规范，建立健全家长委员会工作制度。家长委员会应制定章程，依章办事。要重视工作档案建设，注重经验总结与提升。再次要强化保障，完善家长委员会发展的保障措施。各学校要把建立家长委员会列入工作议事日程，提供必要的设施和办公条件，抓好家长委员会成员的工作方法培训。深入调查研究，及时总结和推广家
长委员会工作的好经验、好做法，协调解决出现的问题和遇到的困难，给予必要的经费支持。定期举办经验交流活动，多渠道宣传，营造良好氛围。
二、吸纳家长力量，完善现代学校制度，
构建家校社协同育人工作机制
协同育人重在建立起学校和家长之间沟通、协商、反馈的工作机制。从人力资源角度分析，教师、学生、家长是学校发展的三个基本要素。传统学校管理制度重视了教师因素和学生因素，建立了教职工代表大会、学生会等参与学校管理的组织，但忽视了家长的因素，缺乏必要的家长参与学校管理的组织建设。建立家长委员会，就是要重视家长的作用，吸纳家长的力量，发挥家长在教育改革发展中的积极作用。
家长委员会的建立是从建设现代学校制度的角度提出的，是建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容。实践中，个别学校的家长委员会重视了家长的参与，家长也不乏热情，但往往只是让家长帮助学校做点具体的事，为学校“帮忙”，久而久之，家长委员会似乎成了做好事的公益组织，当家长热情散尽，家长委员会就没有了持续发展的动力。
为解决这一问题，首先，要通过规范家长委员会组织机构建设，建立家校社协同育人的工作体制。在学校层面，除了建立三级或二级家长委员会组织，还要建立学校指导家长委员会工作的机构，如家长委员会工作领导小组等，负责协调、指导校内的各级家长委员会开展工作。从区域层面，地级市、县级区市或乡镇范围内，教育行政部门负责建立有利于促进区域范围家长委员会沟通、交流、合作的协调机构，如家长委员会联合会等。
此外，还需要制定并落实家长委员会驻校办公规程、提案制度等，实现家长委员会工作常态化。驻校办公人员参与学校常规管理，了解学校教育教学情况，听取并转达学校对家长的希望和要求，向家长作出入情入理的解释和说明，争取家长的理解和支持。学校及时听取驻校办公人员的意见和建议，多做化解矛盾的工作，把可能出现的问题解决在萌芽状态。建立和完善家长义工制度、志愿者服务制度，对学校教育教学和管理工作予以支持，积极配合。利用家长资源和社会资源，帮助学校解决办学中遇到的实际问题和困难，建立和完善家长委员会工作监督和民主评议制度，对学校教育教学活动进行监督，帮助学校改进工作；对学校的安全工作进行监督，与学校共同做好保障学生安全工作，避免发生伤害事故。家长委员会或家长代表参与评校评教工作，对学校工作及人员进行民主评议。
三、发挥家长主体作用，挖掘潜在教育
资源，激发家校社协同育人工作活力
家校社协同育人不能仅仅停留在资源支持、活动协助、信息沟通层面上，还要不断深化，进入核心环节，让家长真正参与到学校教育过程中来，参与到孩子的学习、成长过程中来。要做好这一点，首先要统一家长的思想认识，确立正确的教育理念。
现实生活中不少父母存在着模糊的或者是错误的认识，如有的家长认为学校才是孩子唯一接受教育的地方，把孩子教育问题责任推给学校；有的家长因为工作、事业或生活所累，顾不上教育孩子，放任自流。所以，要让家长认识到，家庭教育是学校教育和社会教育的重要基础，家庭教育的取向和水平，关系到孩子的终身发展。山东省教育厅原副厅长张志勇认为，家长缺席了孩子的教育，就意味着失去了教育孩子的宝贵机会，也失去了与孩子一起成长的机会。
也有家长存在这样的迷惑：明明自己付出很多了，省吃俭用，不惜高额支出送孩子进名校、上辅导班、请家教。怎能说家长“缺位”呢？殊不知，父母不正确的教育理念、不科学的家教方式更为有害，如同乱作为比不作为更有害。要让家长认识到，教育孩子只有良好愿望是不行的，必须在了解孩子的同时帮助孩子成长。所以说，家长是学校教育的重要的潜在资源，也是助力孩子成长的宝贵财富。家长委员会必须让家长确立这样的教育理念，动员和组织家长参与到学校教育中来。
其次，家长委员会要发挥家长主体作用，参与教育过程，求真务实，不搞形式主义。
家长参与到学校教育中协同育人，必须坚持立德树人的教育宗旨，与学校一起做好学生德育工作，及时与学校沟通学生思想状况和班集体情况，与学校和教师一起肯定和表扬学生的进步，解决和化解学生遇到的困难和烦恼，做好思想工作。
家长委员会组织家长参与到学校教育中协同育人，可以充分发挥家长的专业优势，为学校教育教学活动提供支持。每个家庭、每位家长都是独一无二的教育资源。随着社会发展和教育进步，家长对子女教育的关注已从“创造机会读书”转变为“参与学校教育过程”，学校要创设条件满足家长需求。学校要充分利用家长资源，使其参与、支持学校举行的科技、文体、课外社会实践等活动，为学生开展校外活动提供教育资源和志愿服务。
家长委员会组织家长参与学校教育，发挥协同育人作用，还可以在一些关键环节上提供必要帮助。如协助学校开展安全和健康教育，引导家长履行监护人责任，支持学校开展体育运动；引导家长积极支持教育部门和学校采取的减轻中小学生课业负担的各项措施，与学校共同推进素质教育；
组织开展家校同步教育活动、亲子教育活动、研学游学活动等，让学校教育走进社会，成为社区文化教育、文明传播中心，让社区丰富多彩的教育资源成为学生健康成长的丰厚土壤，营造积极向上的家校社协同育人大环境。
四、发挥家长自我教育优势，自主开展家庭教育学习研讨，提高家校社协同育人工作实效
家长既是家长委员会的主体，也是家庭教育实施的主体，同时也是学校开展家庭教育指导工作的主要对象，所以，家长参与推进家庭教育工作既起到了核心、纽带的作用，也为提高家校社协同育人工作实效奠定了坚实的基础。
家长委员会参与支持家庭教育，可以彰显家长自我教育的优势，对交流宣传正确的教育理念和科学的教育方法，引导家长更新教育理念，积极支持推进素质教育的实施，作用十分独特。家长委员会推进家庭教育工作的具体工作方式包括邀请专家学者、学校校长、相关教师、优秀父母组成家庭教育讲师团，定期开展家庭教育指导活动，传授科学的家庭教育理念、知识和方法；举办家长培训讲座和咨询服务，发挥专家学者在先进教育理念和科学育人知识方面的指导作用；举办家长经验交流会，通过优秀父母现身说法、案例教学发挥优秀家庭示范带动作用；组织社会实践活动，定期开展家长和学生共同参与的专题调查、研学旅行、志愿服务和社会公益活动；开展主题教育活动，以重大纪念日、民族传统节日为契机，通过丰富多彩、生动活泼的文艺、体育等活动增进亲子沟通和交流。
发挥家长委员会平台作用，发挥家长自我教育的优势与主体作用，参与家长学校的培训学习，从学习状态的角度分析是一项重要的创新与变革，
实现了家长从被动式、接受式学习向主动式、探究式学习的转变。家长学习的主动性、自觉性大大提高了，学习效果自然也会有极大的提高。
发挥家长委员会的作用，开展家庭教育指导工作要正确处理好其与家长学校的关系。要看到二者性质的不同，承担的工作职能不同，不能混为一谈，混淆了各自的职责，但同时也要看到二者内在的联结，根本目的是一致的，都是为了形成合力育人的良好教育氛围，实现合力育人的培养目标。家长委员会要充分挖掘、利用家长群体中潜在的教育资源，促进家长学校建设。通过发现具有开展家庭教育指导优势的家长，现身说法，利用自己所学所感所获教育、影响其他家长，成为家长学校最直接的师资力量；利用家长拥有的社会资源，为家长学校实践活动的开展提供便利，在场地、物资、人力资源等方面为家长学校实践活动开展提供支持和帮助。
事实已经证明，扎实推进家长委员会的建设管理，充分发挥家长在学校教育中的作用，必将进一步促进家庭、学校、社区三方紧密合作，凝聚强大育人合力，完善学校、家庭、社会有机结合的家校社协同育人体系，为基础教育健康发展创造良好环境。
【管相忠，山东省青岛市家校合作促进会，副教授】
责任编辑李敏
篇二：家校社协同育人建议和意见
学校方面应该积极落实教育部门制定的有关政策强调家校合作的重要性调动学校教师参与家校合作的积极二农村教师应加强与家长间的交流沟通确保与家长交流的和谐为了保障家校合作工作的顺利进行农村教师应该加强和家长的沟通和交流积极听取他们的建议确保自身和家长的关系能够和谐发展农村小学家校携手育人的问题与对策分析
摘要：随着经济的不断发展，社会的不断进步，国家对教育的重视程度也越来越高。其中，农村的教育问题也被越来越多的人关注。如何更好地实现农村学校的育人发展成为了国家教育部和相关教育工作者甚至是整个社会讨论的热点话题。本文通过对“农村家校合作教育中的问题”以及“加强农村家校合作教育的对策”这两个方面的探究，传递了一些关于农村小学家校携手育人的重要性和策略，希望能够对教育事业产生一定的积极影响。
关键词：农村小学；家校携手；育人前言：对于小学生来说，家庭教育和学校教育都对其十分重要。家庭教育和学校教育有着密切的联系，两者相辅相成，缺一不可。因此，学校要积极采取措施，帮助家长树立良好的育人观念；家长也要积极配合学校的教育安排。只有两者共同作用，才能够更好地促进孩子的健康发展。虽然大部分学校和家长都已经意识到了家校携手育人的重要性，但是在这个过程中，还是会出现一些问题。所以，加强农村小学家校携手育人问题的研究是一件十分有必要和有意义的事情。一、农村家校合作教育中的问题（一）农村家长发言权受到限制在传统的学校与家长的沟通中，家长往往都是扮演了一个被动的角色。在关于学校的政策和一些问题上，家长只是被动地接受信息和听取指导。比如在谈到学校收费的问题上，大部分的家长都不会、也没有被给予这个权利去过问收费的一些问题和细节，他们只能够被动地交钱。还有一部分家长因为发言权的缺失，会选择直接向相关的政府部门投诉，从而导致学校和家长的关系进一步恶化，最终对家长和学校的沟通产生了一定的消极影响。（二）部分教师教育观念落后在农村小学中，由于传统教育理念根深蒂固，部分教师的教育观念比较落后。他们更多的是重理论、轻实践；重书本知识、轻育人道理。除此之外，有的教师对学生也没有做到视同仁，没有坚持教育的公平性原则[1]。教师在教学的过程中，给予尖子生更多的关注。有的学生虽然努力却没有获得理想的成绩，教师如果没有对其和其家长进行合理的沟通，学生就会因为缺乏关注，而影响自身身心的健康发展。（三）部分农村家长自身文化素质低大部分农村家长都没有受过大学教育，甚至有的家长连学都没有上过，导致他们自身的文化素养比较低。再加上传统的教育理念在他们脑海里根深蒂固，他们在教育孩子的过程中，关注更多的是孩子的一个“分数”，而不是孩子的全面发展[2]。他们通常用打骂的方式来达到直接的教育目的，忽视孩子的个体发展需求。在家校合作的时候，很难去配合学校的教学活动和安排。二、加强农村家校合作教育的对策（一）有关教育部门制定的相关政策，明确家长参与家校合作的权义要想加强农村家校合作，最基础也是最有效的一个步骤就是教育部门制定相关政策，明确家长参与学校合作的权利与义务，从而为推动家校携手育人提供法律依据。除了明确家长和学校双方的权利与义务，教育部门还要规定家校携手的方式，家校携手的流程，以及家校之间出现矛盾后的解决方案等等，以保障家校合作活动能够顺利地进行[3]。学校方面应该积极落实教育部门制定的有关政策，强调家校合作的重要性，调动学校教师参与家校合作的积极性。
（二）农村教师应加强与家长间的交流沟通，确保与家长交流的和谐为了保障家校合作工作的顺利进行，农村教师应该加强和家长的沟通和交流，
积极听取他们的建议，确保自身和家长的关系能够和谐发展。在家校合作中，教师不仅担任着指导者的角色，更是担任着领导者的角色[4]。因此，教师要不断提高自己的专业素养和业务能力，不断接收先进的、科学的教育理念，只有这样，教师在家长面对家长的时候才会有更大的信服力和自信心，从而推动自身和家长的沟通。除此之外，教师要以积极的态度引导家长们参与到家校合作中来，用真诚地态度邀请家长一起来为学生的健康成长出谋划策。与此同时，教师要积极听取家长的建议和意见，从而实现家校的良好沟通。（三）设立家长委员会，促进家校合作需要
为了进一步加强学校与家长的联系与沟通，增进家长对学校工作的了解和支持，真正形成家庭教育和学校教育的合力，学校还可以设立家长委员会，共建家校互动平台，共谋学生教育大计，共同促进学生的健康成长。学校将通过家长委员会充分发挥全体家长的优势和特长，齐心协力，为学校的发展献计献策，从而为学生的健康发展创造良好的外部环境。
（四）学校应定期组织家长进行相关教育培训，增强家长的家校合作意识由于农村家长自身的文化素质比较低，每个家长对于教育又有不同的看法和观点，所以在教育理念上往往存在很大的落后性和差异性。针对这种情况，学校应该定期为家长们举办关于教育培训和家校携手育人的宣讲会，以把合作观念灌输给家长，使家长能够有一个正确的育人方向，从而为学生的全面发展做好充分的准备[5]。在宣讲会上，除了要向家长介绍一些基本的科学文化知识，还要让家长明白良好的教育对孩子的重要性，引导他们根据自己孩子的特点和实际情况，寻找到合理的、科学的教育方式。结语：通过近年的努力，目前，农村家长已普遍认识到家庭教育在孩子成长中的重要性，积极配合着家校合作的教育活动。大部分家长都非常关心孩子的成长，在参与家校合作中也学会了基本的教育方法。但仍有部分年龄较长的教师教育观念陈旧，未充分认识到家长在家校合作中的重要性，从而影响了家校合作的广泛开展。学校应充分认识到家长在家校合作教育中的重要作用，加强对家长教育理论与方法的培训引导，充分发挥家长教育的优势，促进家校合作深入推进，共同为孩子健康成长营造良好的教育空间。参考文献：[1]陈金玲.浅谈农村小学家校合作育人问题及对策[J].中国校外教育（上旬刊）,2019,(12):26.[2]李桂美.乘着新教育的翅膀农村小学家校共育共成[J].考试周刊,2019,(88):1-2,22.[3]马红萍.以家庭教育为基点,提升家校社协同育人实效性[J].北京教育（普教版）,2019,(9):66-67.[4]张同祥.构建家校育人共同体写好家校合育"大文章"[J].湖北教育（政务宣传）,2019,(8):17-18.[5]陈忠英.家校协同育人工作的实践与思考——以江西省新余市渝水第三小学为例[J].教师博览（科研版）,2019,9(8):95-96.
篇三：家校社协同育人建议和意见
双减背景下的初中阶段家校社协同育人新模式探索与研究
摘要：“双减”是教育格局的大调整，阵痛、困难、挑战不断，在所难免，“双减”背景之下，要求针对初中阶段学生，探索家校社协同育人模式展开的可能性与有效性，根据探索与研究结果来对其不断的调整与优化，使其表现出更大的价值与功效。文章就双减政策概述、初中阶段家校社协同育人的重要性、双减背景下初中阶段家校社协同育人新模式思考进行了论述与分析。
关键词：双减背景；初中阶段；家校社协同育人
前言：“双减”要在负担上做“减法”，育人上做“加法”。在“升维”减加中，减去事役责任，增加闲暇志趣，从升学计划逐步调整为生涯规划，基于该发展背景，要求重视探索初中阶段家校社协同育人新模式，实现协同育人，为不同教育主体的合作创造空间，更需关注教育评价改革，树立正确教育观念；支持作业内容创新，提升家校协同育人合力，为学生的未来发展保驾护航。
1.双减政策概述
2021年7月24日由中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其核心点是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，让学生能够从繁重的负担中解放出来，从学生的兴趣与全面发展出发，优化作业布置形式，给予学生更好的作业完成体验，以此来实现学生的健康发展。
2.初中阶段家校社协同育人的重要性
初中阶段家校社协同育人重要性主要表现在以下数点：其一，能够积聚家庭、学校、社会合力，学校教育需要家庭教育的密切配合，加强家庭与学校的合作，统一整合对孩子的教育影响，才能保证良好的教育效果；家庭方面，要树立正确
的教育观，了解掌握孩子情况，主动了解学校教育，积极学习掌握科学的教育方法。学校方面，要做好与家庭方面的联系，促进家校沟通，办好家长学校，搞好家长资料中心，发挥家长的作用；其二，在社会层面，只有为学生营造良好的社会环境，才可让学生在具体的社会环境中验证其在家庭、学校中的所学，真正维护学生的健康发展[1]。
3.双减背景下初中阶段家校社协同育人新模式思考
3.1落实双减与“五项管理”
通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大途径，全面提升学校德育水平，降低学生的学习压力。
（1）课程育人。通过校长思政第一课、班会课、生命教育课、心理健康教育课程、社团课、素质训练营、家校社合作讲座等来降低学生的作业压力，给予学生更好的学习体验。
（2）文化育人。通过“一班一特色”、“一级一主题”、校园植树基地、朗读亭、校园电视台、笑脸墙等来让学生体验更加丰富的文化活动，让学生在各项文化活动中掌握各种文化知识，让学生在愉快的活动中完成“作业”。
（3）活动育人。每年举办科技节、艺术节、体育节、英语节、读书节、仁孝节等活动，将这些活动以作业的形式来布置给学生，教师作为参与者、监督者、指导者等身份存在，给予学生充分的自由度，让其能够全过程设计、组织活动，并让学生在其中担任各种职位，如此不但能让学生了解各种关于节日的知识，还可提升其沟通能力、组织能力、执行能力等，这对于学生的未来发展来说有着积极的意义[2]。
（4）实践育人。开设独具特色的“守护生命，向阳生长”生命劳动教育课程，组织学生参观爱国主义教育基地、走进社区帮助孤寡老人，让孩子们从实践中感悟生命的可贵。
（5）管理育人。实施“三全育人”、每学期评先评优树典范、加强德育团队建设、设立“心灵驿站”、开展心理健康教育培训讲座等多方面提升学校管理能力，更好地促进学生的成长。
（6）协同育人。社会联动、感恩社区行、校长接待日活动、定期开展全校家长会、开展亲子活动、家访等。
3.2校、社联动
（1）学校可积极与高等院校、公共图书馆、社区、消防中队、医院、派出所等进行联动，比如在学生晚自习放学之后，由物业护送学生回家，确保其路上安全；在特殊时期，家长可与学生一起为困难民众捐款捐物等。
（2）不定期邀请优秀校友、行业成功人士等到校开展以安全、防欺凌、生涯规划、生存技能、阅读、爱国等主题的讲座，以此来通过了家校社合作，给予学生向上的力量，丰富其社会知识，使其在今后能够更好地适应社会[3]。
3.3家园共育
（1）借助互联网平台，强化家长、学校间的沟通、联络，提升家长对教师、学校的信任，给予学校必要的理解与支持，统一好教师、家庭对学生的各项要求，携手完成各项教育工作；优化家访方式，按照“学生迎接”→“教师汇报”→“加长反馈”→“互动交流”的过程来完成家访，营造一个较好的家访氛围与环境，各方就学生的问题来进行细致的讨论与解决，共同辅导学生的健康发展[4]。
（2）鼓励家长走入校园，参与到各项教育活动、校园管理中，比如设立家教会，让家教会成为学校与家长沟通的桥梁，就校园基础建设、校园发展举措、学生发展中的突出问题进行必要的沟通交流，提出合理的建议与意见，以此来提升学校各项举措实施的合理性，这利于为学生提供一个更好的发展环境。
（3）由家委会成员来负责学校的部分后勤工作，秉持着自愿的原则，每周一到周五安排家长轮流值班，负责早晚上学、放学期间，在学校路口、红绿灯处维持交通秩序；在学校的各项活动中扮演志愿者，提供系列服务。
结语：综述，文章就双减背景下的初中阶段家校社协同育人新模式探索与研究进行了综合的论述，强调了其重要性与必要性，建议给与其足够的重视，从学生的根本需求出发，构建家校社协同育人新模式，保障学生的健康发展。
参考文献：
[1]庞奕.区域性家校社协同育人模式的研究策略[J].基础教育参考,2020，(7):4.
[2]张宝娟,邢荣芬,马茜芝.新时代背景下高校家校协同育人模式的研究及实现路径[J].2021，（9）：37.
[3]张立刚,韩晓勇,王丽萍.新高考背景下家校协同育人模式的探索与实践[J].读天下：综合,2018，(19):1.
[4]项海刚.探索家校社协同的上城"双减"之路[J].人民教育，2021，(21):4.
篇四：家校社协同育人建议和意见
指向学习力提升的家校社协同共育策略研究
摘要：随着家长、社会的意识觉醒，家庭教育与学校教育的融入有了很大改观，推动学校教育体系的重构，特别疫情期间，线上课程、网络教育的兴起，更是将教育的边界模糊化，新的教育格局正悄然发生改变。许多学校已经从文化构建、课程实施、活动开展等方面开始尝试引导家庭、社会、学校进行融合共育。需要做好系统思考、提前谋划、多方协调、情感维系、课程（活动）统筹等系统性工程，融合家校社甚至网络教育的培养体系，有效提升以中小学生（业主子女）为主的成员的学习力，值得每一个教育者思考和实践。
关键词：学习力提升家校社协同共育策略研究
随着3.0时代学校的来临，教育逐渐从单纯依靠学校的教育走向由学校、家庭、社会协同育人。伴随着学习型社会概念的提出与明晰，学习型社区、学习型学校、学习型家庭得以不断建设。人民日报在《上好家庭教育“第一课”》刊文中指出，家庭教育应是整个教育领域的重要组成部分，学校教育、家庭教育、社会教育更应有机整合、融合。一系列央媒发声，来源于长期以来，学校教育在培养全面发展的“人”过程中，处于势单力薄的境地，家长将一切教育的希望与功能寄托在学校、教师身上，但凡孩子的教育出现些许问题，便连同社会共同抨击，这使得学校、教师有些不堪重负，也违背教育规律。
毕竟在小学阶段，是品德、习惯、兴趣收获的重要时期，而这些往往都来源于家庭成员的言传身教，而能力收获、见识增长、素养提升等方面则需要学校、家庭、社会共同作用产生因变量，才能让孩子真实成长产生自变。在真实的育人过程中，学校、家庭、社会的教育有独立存在的空间、时间，也会有重叠、交织的时刻，相互游走在彼此边界，教育的参与者缺少了主动发现与作为，就会使得教育存在了诸多空白处。
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中指出要“健全学校、家庭、社会协同育人机制”。协同育人过程中，家庭、学校担当主体性责任，小学阶段家庭占的比例更大，但家庭却无法担当串联起学校、社会教育的重任，因此学校有义务乃至责任衔接、引领家庭教育、社区教育的协同融合实施。家校社共育工作中，普遍存在以下情况：开展的活动多，但系统性系列开展的活动少；结合时机、节气开展的课程多，有针对性地解决实际问题的课程少；单方面着力的活动多，多方配合共建的活动少；学校主动思考的多，家庭成员、社会参与者思考的少。以上情况可以看出，单纯依靠学校力量，要想提升家校社协同育人品质与效率，可谓是杯水车薪，需要做好系统思考、提前谋划、多方协调、情感维系、课程（活动）统筹等系统性工程，融合家校社甚至网络教育的培养体系，有效提升广大学生（业主子女）的学习力，值得每一个教育者思考和实践。
一、聚焦“学习力”，不致教育供需失衡
在家校社协同共育实施过程中，孩子的发展起源于家庭、发展于学校、终于社会，在现今乃至未来的学习系统框架下，很难产生个体协调发展和系统有效的互动。许多时候，我们尝试以学生为中心，却发现很难达成共识，也很难基于某个主题深度开展教育长效联动实施，社区只开展针对居民子女的活动、家庭只开展针对子女的教育，也就只涉及学的内容，而缺少了“教”和“育”的引导，会让教与学的供需失衡；另一方面，学生在狭义范围内是指学校或类似的空间接受有针对性培养的人，但当学生走出学校、走出特定的学习场域，所承担的角色和享受的义务与“学生”这一角色不尽相同，可能会使其接受到的学习内容反复重复，家长、居民的学习理解得不到提升，这也会弱化社区、家庭教育的作用；第三，在真实的家校社教育对接工作中，除了针对学生、居民子女的教育内容，还会有涉及家长、社区居民如何开展教育、如何提升教育指导能力等方面的培训，可能引起家校社教育的狭隘化。因此，聚焦“学习力”，更有利于家、校、社联动，根据自身的优势开展有针对性的教育，产生互补性作用。
学习力主要包括学习能力、学习动力、学习毅力三个组成要素。学习力代表了个人或者团队学习的动力、毅力和能力的综合体现，是不断强化知识学习，并
不断转化成素养与习惯的过程。家庭、学校、社区的学习力提升，既指针对群体的学习力提升，但重点主要放在通过家长、教师、社区成年居民的学习力、教育理解力、培育人的水平的提升，更好激发居民子女、学校学生的学习力提升。学校在这一过程中有着许多得天独厚的优势，以学校引领的家校社协同共育，需要首先明确家庭、学校、社会的责任、义务，以及潜藏的教育资源。基于自身教育理念，不断强化学校教师、管理人员、服务人员的社会教育意识、提升能力，引导所有可能涉及到的社会成员开展引领助学，挖掘并整合好家庭与社会教育资源，主动衔接起周边社区和家庭，开发并推进家校课程的实施，将青少年活动中心、文化馆、展览馆、教育基地等资源转变为可以开展教育的活动与课程，进行建构实施。家长在教育过程中，不能只作为学习的要求者、旁观者，还要作为学习者、参与者，从自身学习力提升，引导子女学习力提升。在此基础上，家校课程可以广泛开发实施，同时引导家庭开展社会实践，并评选魅力之家，学校更可以定期走进社区开展针对居民、子女的教育“智慧之约”。从外围各自的育人课程与活动，到内围相互沟通融合开展，最后聚焦学习力产生联动效应，这样的建构过程，不会倚重于某一方面，而是将各自的优势发挥，并进行劣势互补，使得家长、教师、学生、社区居民、居民子女能够聚焦学习力的提升，开展真实有效的学习建构与活动，使得学校真正成为社区中的学校，推动社区、学校、家庭育人理念深层发展、育人成果不断显现、共育效率逐渐提升。
图三：家校社“三环一中心”协同共育架构
二、构建统整性、全域性的协同学习
除了学校、家庭、社区在各自范围内，依据相关要求和自身发展需求开展的教育任务外，还需要有综合统整性学习。指向学习力，也必然涉及家校社成员的协同学习。根据JamesA.Beane根据课程统整理论，课程的统整可以分为知识统整、课程设计层面统整、经验性统整、社会性质统整。家校社可以将涉及领域与内容进行计划和规划，统一目标与实施途径、策略，将知识、经验、社会等内容进行统整实施，开展全域性、整体性的学习。
构建提升学习力的体系过程中，往往存在协同度不高，学校教育“一家独大”等现象。站在学习力提升的角度，学校、家庭、社会应是各司其职，“五育并举”
不仅仅是对学校教育的要求，家庭教育、学校教育、社会教育都应有效落实。在协同共建、学习主体性、成果分享等方面，研究合作共育的方式与机制，不至于出现“学校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化”等错位的情况。基于学习力的提升，学校可以引发学习方式的变革，引导善学、善思、善辨的校风、学风，家庭需要融入学习之中，主动开展乐学、好学、善学的家风，社会基于实践性学习，共同以“立德树人”为引领，承担起学习力提升的重任。
三、家、校、社教育壁垒的弱化与融合
各版块的教育通常会有明显的时间、空间界限，也会有开展内容的明显分化，通常各自坚守在自己的阵地，很少关注自己与对方学习目标的协同、学习内容的融合和学习空间的共享。
（一）家校社功能性集中与分化
许多时候，我们观察到学生在学校中的主要任务是学习，回到家后的任务就是学习，到了培训机构的内容还是学习，这样的学习力指向过于集中，多方都倾力于升学的考试，聚焦于“学业测评”，孩子的教育被拉到了无限狭小区域。国家既然提出“立德树人”的育人目标，也明确了“五育并举”的培养方针，那么家庭、学校、社会还是需要静心思考，根据未来“人”的发展需求，以培养德智体美劳全面发展的人为指向。同时也要做好细分，如该是学校开展的不低于一课时的劳动教育，需要真实地进行，许多在家庭里和社会上实施的劳动教育，学校教育是无法弥补，家庭和社会也要做好细分并有效实施。
（二）发挥学校引领作用
学校与家庭、社区有着原生紧密的合作关系，甚至是契约关系，社区许多居民的子女可能会在学校里或者曾经在学校，家庭与学校合作共育的效率也决定了社区学习力和办学高度。我们会看到优质品牌学校的周边，一般也会有高学习力的家庭和社区。学校教育有着许多交流、深造、专业引领的机会，要不断加大学习力度，发挥好自己的专业性，起到引领作用，让家庭教育更符合教育的规律，与社区开展教育内容的共建，发挥自身作用，反哺学校的教育顺利、高效实施。
（三）寻求共育融合点
家校社有许多可以共通融合的点，我们却容易忽略。例如，学校布置家庭作业，往往是千篇一律，在一个班几乎是都是同样的作业，而另一边，家庭完成作业的情况也都不尽相同，有的家庭子女能够自觉高效完成，而有的则存在拖拉、方法不当等问题。学校需要引导教师布置怎样的作业，布置什么作业最能有效提升学生成绩。同时，学校又要引导家长如何督促、指导孩子完成作业，哪些问题需要引起重视。可以利用微信等方式，通过冲关激励、游戏化等方式，引导家长正确看待家庭作业的功能与作用，对作业存在的问题进行及时地反馈，不断反复，提升家校共育质量。当然教育中还有更多可以融合的点，需要我们挖掘和建构。
四、中层融合的学习系统建模
对于最外层家、校、社各自开展的课程与教育内容，是基于自身认识和实践努力进行的，各自卓有成效地进行才能夯实学习力提升的根基。在此基础上，重视学校教育外的教育形态，基于互补的前提下，有意识地设计具有融合度的学习内容，逐步建立起中层融合的学习模块，长效实施，是学习力多元、深度提升的重要保障。
（一）整体性协同学习特征
推动家、校、社整体性协同学习，难度是比较大的，需要考虑协调的内容很多，例如：青少年活动中心的资源什么时候利用，怎样为学校、家庭的某一培养目标共同服务；轨道公司不可能主动联络学校开展相关学习，学校如果没有相关的学习计划和提前沟通，也很难实现轨道运输方面内容的实践学习等等。可以建立协同学习的统一性特征及流程，达成构建学习的共识。
基本流程
推进原则
理念引导
活动支持
学习层次
场域安排
1.目标融合
内容互补
技术支持
主办方
融合
核心
设计素养导向
信息场域
2.深度互动
问题聚焦
资源整合
联动多方
现场参与
深度学习
学习场域
3.思维提升
思维脚架
任务建构
学校
引领提升
优势智能
思辨场域
4.多场联动
双边基础
价值引导
多边沟通
技术体验
场景学习
场馆场域
5.成果分享
成果预设
分享
主办方
发布平台
成果意识
分享场域
总结
（二）教育环节设计
社会教育是学校教育的延伸与渊源，家庭教育是学校教育社会成员素质提升根本保障，他们决定着学校教育的环境条件。以学习为引领的家校社协同学习体系，将家校共育、校社联合、家社互通、家校社联合共育等板块工作进行统筹规划，规划出家长志愿者、家长“论坛”、家校沙龙、“魅力之家”、社区研学、社区课堂等课程群，通过家长、教师、社区人员的能力、水平、技巧等提升，共建阶段培养目标，营造出共商、参与、合情、创新的学习氛围，形成良性发展。
（三）统整课程资源，综合开发与运用
如果基于学习力提升，社区教育是全民教育和终身学习的终端，应是学校教育的有效补充，家庭教育在启蒙教育、家风建设、德育和家庭成员特长教育等板块有着先天优势，需要极大配合好学校教育，开展好协同共育工作。学校担当起应尽责任和义务，主动开发可以综合运用的社区课程资源，引导家校共同开展。通常将最核心的资源放在最里层，这层课程资源课程长期引入学校，或者学校可以长期融入参与教育活动。外围的资源通常适合家庭、社会组织的游学或社会实践，学校也可以结合自身课程进程审时度势选择开展。
（四）家校社智库建设
教育智库的建设，可以对后期有计划、有针对性地开展学习活动给予有效支持，智库的序列化也能更好推动学习活动构建更加具有整合性。例如：当学习三年级语文课文《赵州桥》时，某位社区人员或学生家长是桥梁设计单位人员，并不一定是三年级学生家长，则可以提前联络，将桥梁科学与语文核心素养一并达成，这是单一学科教师无法达成的。学校也将针对社区、家庭的讲座、活动不断收集梳理，在平台留存，不断更新，开发成可在线浏览的视频、讲稿等，为家长和社区居民提供更多培养案例。家校社更可以共建一张资源网络图，囊括即时提供的师资、课程、活动、视频等资源，形成可操作性强的学习资源包，便于综合利用开展。
五、构建模块化的共育评价任务
学习力提升需要运用评价工具测量和反馈，但家校社各方往往也很惧用评价。学校担忧引起家长的不适感；家庭担心评价公开与反馈，引起进一步焦虑；社会担心评价会使得工作量巨大，使得工作无法持续。构建基于版块工作的模块化评价任务和测评工具，引导结果评价专项过程评价，由单一目标的评价转化为多元目标的测评，积极推进正向的评价措施，将高站位的理念转变成能落地的任务。如开展“魅力之家”的评选，将家庭学习任务通过过程记录、影响印证，融合社区开展实践活动并鉴证，在一个阶段后给予家庭的评选，可以由学校和社区共同主办，并在学校、社会开展成果册的巡展，鼓励更多家庭主动提升学习力，提升社区文化软实力，助力学校教育更高质量开展。只有当评价不成为一种负担，真正成为正向激励，才会让所有参与着放下包袱，积极融入。
参考文献：
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[2]新华社.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》.2020.11
[3]施久铭董筱婷.让家校社协同回归“育人”初心[J].人民教育,2021.06:36-39
[4]赵建素.家校共育家风建设的创新策略研究[J].理论研究,2021.03:138-139
篇五：家校社协同育人建议和意见
凝聚家校社合力丰富育人内涵《中小学德育工作指南》指出：要积极争取家庭，社会，共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭，注重家教，注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。
2019年9月以来，学校立足家庭教育工作实际，关注学生，根植家长，在“政府主导、学校引领、家庭尽责、社会参与”工作思路下，围绕“家校社协同育人”，创新实施“535”工作机制，全面落实“立德树人”根本任务。
一、组建5支服务团队，完善育人架构
遴选优秀干部教师组建家长学校团队，集结优势家长资源成立学校家委会团队，汇集家庭教育专家、骨干教师、优秀家长成立家庭教育工作室团队，邀请知名企业家成立企业家奖励基金会团队，政府引领，深入社区组建社区家长委员会团队。每一个团队都有各自的职责和任务，优势互补为协同育人奠定坚实的基础。
二、注重3个成长维度，提升育人能力
一是加强团队学习，提高专业素养。
制定团队培养计划，加大团队的学习和培训。利用线上线下积极参加各级家庭及心理教育的理论学习、学术交流和经验分享会；同时，将家庭教育指导纳入班主任培训，开展班主任管理论坛、学校“迈向卓越”成长工程，提升班主任家庭教育指导的能力，满足家长个性化的家庭教育指导需求。
二是推进课题研究，提升实践能力。
通过课题实验和项目建设，带动团队在学校家委会、社区家委会和学校、社区家庭教育中工作能力的提升。同时，强调课题研究成果的实践转化，形成了研究课题从实践问题中来、研究成果推动指导实践的良好态势。
三是完善考核评价，激发工作活力。
学校在家庭教育工作量、专业研修、评优树先等方面建立相应的管理制度和奖励机制。学校分别对教师、家长设立教师创新奖、我心目中的好老师、优秀班主任、家长燎原奖、三守好家长、智慧家长等表彰项目，定期考核，以评价促落实，全面激发工作活力。
三、完善5条育人路径，激活协同育人效能
路径一：参与家校服务管理，实现育人和谐互动。
学校设置了服务和监督2大类，12项体验项目。家委会利用校园开放日、家长接访日、家长驻校办公等各种家校沟通渠道，让家长走进学校，解学校育人理念。在听取家长意见的同时，学校也告知家长如何协同学校完成育人问题。
路径二：发挥家长教育职能，提高育人合作能力。
家庭教育工作室利用问卷调查、家访等形式，了解学生思想动态，征集家长教育问题，建立家长服务清单，制定研究应对方案。例如疫情网课、复课、亲子矛盾等问题，工作室和班主任、教师研讨，制定了疫情下亲子交流会方案，通过线下师生心理健康讲座，线上家长学习活动，有效解决了疫情下教育困惑。
家长学校还通过家委会编辑校报《家校社共育》专刊，通过线上学习，推送内容等形式，持续为家长提供专业指导，家长协同学校助力孩子健康成长。
路径三：整合家社优势资源，创新家校共育模式。
进一步把家长、政府、社会资源转化为教育资源，达成育人共识，凝聚育人合力，我们全方位整合协同育人优质资源，搭建家长展示平台。学校家委会、企业家奖励基金会组织家长艺术社团、家长社团导师、爱心捐资助学等活动，家校合作多样化，育人效果显著。
路径四：搭建校社平台，构建整体育人格局。
在社区共育中，社区家长学校开设“家长学堂”，定期到开展送课服务活动，内容涵盖母亲素养提升工程、美丽庭院建设、书香家庭建设等方面。同时创设
“家长讲堂”，培养家长讲师，开发家长在家庭文化、家风建设、传统美德、诚信感恩、岗位技能等方面的教育资源，提升社区家长素养。
社区家委会开展“小手拉大手”社会体验实践活动，如社区植树节劳动活动、清明节缅怀先烈、红色教育活动。此外，学校家委会充分发挥警察、医生、法律工作者等社会资源优势，组织“检察云课堂、学生进警营”等活动。学生的理想信念、创新精神、实践能力得到锻炼和提升，发挥了社会育人功能。
路径五：建构家长教育课程，拓宽家庭教育载体。
以学生发展，家长成长为目标，通过利用五步四环节工作室教研模式，打造了家校社协同育人课程体系，“1+3+N”学校家庭教育课程：“1”是指一年四次八课时的基础性家长课程；“3”是指体验课程、“微”课程、千家课程三个校本家长课程；“N”是指各年级自主开展的若干个家长课程集群。“TFC”社区家庭教育课程：“Teacher”基于社会资源的师本课程,“Family”基于家长资源的家本课程,“Community”基于社区资源的社本课程。家校社协同育人课程围绕课程目标，课程内容，课程实施，课程评价四个方面制定了详细的实施课程图谱。
三、阶段性效果
育人，是最终目标。“家校社”协同育人的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（一）学生素养、家长素养明显提高。
学生丰富了知识，增长了见识，综合素养得以提升;家长能够参与教育教学，学习教育常识，展示自己，形成和谐的家庭关系，养成良好家风。8年来，我校5个庭教育服务中心开展了近200项特色活动，参与家长、学生达10000人次。我校先后有300余名家长、学生在各类家庭教育评选活动中获奖。广大家长对家庭教育工作的认识体验不断丰富，管理视野不断拓展，能力水平不断提升；同时，对于学生良好行为习惯养成、实践能力提升、服务意识增强，作用明显。
（二）拓展了家庭教育工作推进方式。
教师获得专业成长，提升了育人能力与水平，能够更好地投身教学。目前，拥有家庭教育骨干教师12人，优秀家教教师志愿者61人，优秀社区家教志愿者20人，优秀家长义工180余名。
学校和社区家庭教育工作的有序、深入开展，改变了原先学校在家庭教育工作中“独角戏”的局面，有效弥补了社区家庭教育工作推进不足这一短板，区域家庭教育工作形成了“家校社政”四方力量齐头并进，有序竞争的良好发展态势。
（三）提升了学校家庭教育工作整体水平。
《以名师工作室为依托打造育人团队》《家庭教育的实施途径研究》2项省级课题已结题。《家庭教育指导服务325体系的建设研究》获第十六届届潍坊市政府成果奖。开发的家长课程《快乐的成长》获山东省优秀课程资源奖。
《家长参与宿舍管理，学生感受温情》在省教育厅主办的“山东省中小学家长委员会项目组研习培训”和山东省素质教育论坛上作经验介绍。2015年以来，我校“家校社”家庭教育工作经验先后在济南、昆山、杭州、中山等全国家校经验交流会上推介交流。2017年学校家委会被评为山东省示范家委会，学校荣获“山东省家庭教育示范基地”称号。
篇六：家校社协同育人建议和意见
关于建立和谐的家校共育环境的建议随着素质教育的不断发展，学生家长的文化水平逐渐提高，对于子女的教育问题的关注度也逐年上升。教育主管部门、学校和家长都意识到了家校合作共育的必要性，很多学校也推出了家校合作模式，主要方式是建立家长微信群，便于学校和家长之间的沟通，但在取得良好效果的同时，也暴露出了以下问题：
一、建立的微信群多，信息多，需要回复的内容多，点名多。除了班级群，还有家长作业群，兴趣班群。很多家长忙完一天的工作，还要逐条去看几百条的群信息，一不留神就可能错过重要的通知，导致孩子被批评。很多老师也通过微信群点名批评家长，比如回复信息晚了点名、作业批改错了点名、孩子考试成绩不好还要点名。尤其是老师要求家长陪同孩子完成作业，如果做不好，会被老师点名批评或直接晒图，家长压力巨大。
二、在家长群除了繁重的课业内容，老师还会向家长摊派各种刷票任务。比如，学校参加比赛、评比，学校会把刷票任务分配到各个班级，再由班主任在家长群发动家长及其亲友点赞、投票，还要求上传投票截图，如果不能完成就会被点名批评。
三、家长群内形成攀比之风，无形增加家长和学生的压力。虽然现在教育主管部门明确规定严禁对考试成绩进行排名，但是经常有老师在家长群内对孩子的学习成绩进行比较和点评。个别家长为彰显自己负责任的态度，在完成日常功课后，把额外的学
习视频发到家长群里，得到老师赞扬的同时，也助长了其他家长的攀比之风，也让不能额外完成功课的家长十分焦虑。
四、很多家长为了让孩子能够得到老师的特别照顾，在群内对老师进行夸张的赞美、追捧，家长群成了“夸夸群”。导致只要老师在群内说话，就有家长凑趣，发表长篇大论抒发对老师的感激之情，很多受教育水平不高的家长四处求人编写华丽的辞藻来赞美老师。
“变味”的家长群，体现出家校之间权责界限不清、相关教育教学规定落实不到位等问题。家长和老师对家长群的性质没有达成共识，对彼此在平台中应扮演的角色没有清晰的认知。学校教育应以共性教育为主，实行“有教无类”，家庭教育则应以素质教育和个性化培养为重点，家校之间相辅相成。对于建立和谐的家校共育环境我提出以下建议：
一、完善家校共育制度学校是学生学习的主要场所，90%的教学工作是在学校完成。同时也不能忽视学生在家学习的环境，让学生能够在家完成老师布置的家庭作业。因此，学校应当完善家校共育制度，以制度为核心，促进学校和家长，共同监督学生学习，从而达到成绩进步的目的。家校之间需明确哪些内容属于共育范畴，边界要清晰，不能无限制地把学校承担的教育任务转嫁给家长，增加家长负担。比如，学生心理健康教育、德育、劳动教育等可以多些家校共育
的内容；学生学科类的学习应该尽可能不牵扯家长的精力，家长可以帮助孩子完成家庭作业，监督孩子不抄袭，在家长力所能及的范围内给予孩子学习上的指导。明确双方权责后，家长会更加乐于参与孩子的家庭教育环节，真正的体现出家校共育制度的优越性。
二、规范老师在家长群内沟通的内容，比如关于孩子的个人情况的沟通应尽量回避家长群，老师可以选择私聊、电话和面谈的方式，既保护孩子的自尊心，也能更深入平和地了解情况，更有利于问题的解决。
三、坚持家长会制度。家长会是学生家长与学校沟通最直接、最有效的形式之一，是微信沟通无法替代的。通过家长会家长与学生、与校长、与老师可以面对面的进行沟通和交流。针对学校教学中存在的问题，家长可以直接反映给老师和校领导。同时校领导和老师可以当面给予家长合理的解释，有助于促进学生家长对于学校教育工作的理解，也可以帮助家长确定对于孩子家庭教育的方向，做到有的放矢。
篇七：家校社协同育人建议和意见
“双减”背景下家校协同育人的现状与对策
［摘要］要从根本上减轻学生学习的负担和家长的焦虑，学校应构建好学校教育和家庭教育的协同共育关系，重视“双减”政策背景下家庭教育和学校教育的关系，着重关注如何构建良好的家校协同共育体系和机制。家校关系重建的三个策略包括:遵循规律，达成共识;相互尊重，协同分工;携手接力，坦诚沟通。在此基础上，“双减”背景下建设家校协同共育机制的着力点是:其一，学校向家长开放，帮助家长增进对教育变革及人才培养的认识;其二，为家长开发课程，帮助家长系统掌握各学段学生发展指导策略;其三，请家长参与建设，共同设计开发促进学生发展的综合实践课程;其四，创新合作新机制，促进家长和教师围绕学生成长结为“同盟者”。
［关键词］“双减”;家校协同;家庭教育
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。本政策的出台，让“家校协同育人”成为教育新常态。如何从“家校协同”角度推进“双减”政策落地落实，首先要明确“双减”政策的真正目的，减的是学生过重的文化课学习的负担，同时加强德育、美育、体育等方面的培养。
一、“双减”背景下的家校关系重建
(一)遵循规律，达成共识:让每个孩子未来享有出彩人生。
“双减”背景下，学校要引导家长们更加关注孩子的终身成长，把一些朴素的、本质的规律性问题想清楚，才能做明白。
其一，要“分”，还是要“人”?教育，终归是为了培养一个健全的人。一个健全的、积极进取的人，当他投入学习的时候，理解知识、获得能力发展，
是他认知能力范围中的事。当目标始终坚定地指向培养“人”的时候，既能得到“人”的成长，又能得到“分”。有的父母，过于单纯地看重“分”，有可能很难得到“分”，甚至有的时候还会失掉“人”。
其二，孩子为当下而学，还是为未来而学?国家下决心从源头治理，是为了让教育回归本源，为国家和社会育良才。“双减”反对的是短视的、功利的、浮躁的单纯为了“提分”的培训，倡导的是长远的、可持续的、积极健康而着眼于青少年核心素养提升的优质教育。学校和家庭，要从更长远的时间尺度来看待孩子的成长，积极促进青少年为适应未来社会发展需要而学习，要为积淀未来能担当国家建设、社会发展的能力和素养而学习。
(二)相互尊重，协同分工:家庭的归家庭，学校的归学校。
谈到教育和培养孩子，提出“学校的归学校，家庭的归家庭”，不是为了划清家庭和学校的“楚河汉界”，而是着眼于构建家庭和学校相互尊重、协同共育的良好关系。学校教育和家庭教育建立共识，要从尊重教育规律、领会教育政策开始。学校要积极主动向学生家长传播科学理性的教育理念，及时准确地传递教育改革发展的政策信息。
(三)携手接力，坦诚沟通:成功来自“你中有我，我中有你”。
理想的家校协同关系是家长相信学校、依靠学校、支持学校，学校理解家长、服务家长。但以往和当前很长的一段时间里，家校之间的隔阂、矛盾甚至冲突屡屡发生，很不和谐。家长如何真正参与到学校管理当中，这是一个大课题。曾经，家长和学校的想法，所采取的方式是“拧着的”。例如，家长为了孩子的成绩提升，求助于校外培训机构，认为学校的任务就是把课讲完，剩下的事情需要找培训机构。
如何能让家长和学校的劲使到一处?这是家校协同的一个重要课题。学校要起到主导的作用。可以在两方面发力:一方面是主导学生发展，对家长进行系列化、系统化的培训指导;另一方面是促进家长理解孩子的学习规律，包括促进孩子学业发展、成绩提升的有效策略。要急家长之所急，解家长之所忧，赢得家长对学校的信任。
二、“双减”背景下家校协同共育机制建设
(一)学校向家长开放，帮助家长增进对教育变革及人才培养的认识。
学校可以开放课堂、开放教研、开放学生学习活动，增进家长对学校课程和课堂教学变革的认识，有效引导家长理性、科学把握当前和未来课程改革的趋势，理解学校育人方式变革的最新动态，更新观念，回归常识，不盲目、不焦虑。例如，可以针对各学科教学特点，指导家长能够合理、适当地“助推”孩子养成良好学习习惯，提高学习能力，获得理想的学业发展;让家长了解学校各类综合实践课程、社会实践课程等促进学生全面发展的课程体系，积极主动参与到学校课程建设中，拓展学校课程建设的渠道和领域。帮助家长认识到，“学习”不仅是为了会“做题”，根本的目标是为了会“解决问题”。
(二)为家长开发课程，帮助家长系统掌握各学段学生发展指导策略。
学校要改革通常面向家长的工作方式，如革新单一的、缺少交流互动的家长会模式，革新缺少深度参与、共同研讨的家长委员会模式，通过机制创新激活家长和学校教师成为共同育人的合作伙伴(同盟者)。围绕学生成长各阶段养成和发展的关键能力，面向家长开发系列课程，提升家长养育孩子、支持孩子成长的指导能力。课程内容可包括:道德修养与理想志向;良好习惯与生活能力;学业规划与学习能力;个性品质与心理健康;职业规划与生涯发展等。
同时，作为支持系统，学校要加强教师队伍建设，开展专项培训，开发相应课程，促进教师教育能力发展，以支撑学校家校协同共育水平持续提升。一方面，把家庭教育指导、学生发展指导等纳入学校校本研修课程体系，开展系列化培训。另一方面，开展教师家庭教育指导、与家长沟通能力的“基本功展示”实践活动，以任务驱动等方式促进教师能力提升。
(三)请家长参与建设，共同设计开发促进学生发展的综合实践课程。
“双减”减掉的是制约孩子成长的那些冗余的负担，要增长的是具有成长性的本领。学校要主导家长对教育政策的理解，认识到现阶段治理整顿校外学科类培训方向是对的，所采取的措施是为了维护家长切身利益、保护孩子健康成长。
学校要积极主动吸引家长参与学校课程建设，请家长结合自己的社会阅历、工作经验、生活感悟，观察和展望未来社会发展、产业变革、科技进步对人才的需求，为孩子创造发展性的成长环境，让孩子的学习边界不断拓展，让孩子能够看见广阔的社会和充满更多可能的未来。
(四)创新合作新机制，促进家长和教师围绕学生成长结为“同盟者”。
学校要积极创造家校协同的新型平台，构建“家长—教师共同体”。基于这样的机制，可以使家校沟通更有效。例如，设计场景化沟通方式，设计“现场观摩”培训课程;创设“家长教师工作坊”的家长会模式，聚焦家庭教育现实问题，帮助家长获得积极、有效的策略。
把家校协同纳入智慧学校建设框架，借助信息化手段，注重基于网络尤其是移动互联网的家校协作平台建设。开发家校协同共育网上家长学校，家长按课程计划完成必修、选修课程，完成相应学分。开发家校协同共育移动端App，实现家长和学校、家长和教师的便捷沟通，增强交流和反馈;开发相应的评价功能。
［参考文献］
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篇八：家校社协同育人建议和意见
让家校合作更有效的几点建议作者：周建洋来源：《教书育人·校长参考》2020年第06期
[摘要]家庭和学校是影响孩子成长的两个最重要的因素，家长是老师的天然同盟者，家校的有效合作可以促进孩子的健康成长。
[关键词]家校合作;有效;架构;内容;形式;指导
影响孩子成长的因素很多，在影响孩子成长的因素中，家庭和学校毫无疑问是两个最重要的因素，家校的有效合作可以更好地促进孩子成长。作为长期分管学校德育工作的副校长和学校高中年级的分管校长，同时作为一名老班主任，如何让家校合作更有效，根据我多年的工作经验，我有以下几点建议。
一、认清家校合作的重要性
父母是孩子的第一任教师，也是孩子唯一的终身教师，在孩子的成长过程中起着独一无二的作用。从某种程度上讲，父母是对孩子影响最大的人，父母决定了孩子一生的发展，家庭教育在孩子成长中具有十分重要的作用。
学校教育是让孩子在学校接受教育，通过明确的培养目标、专门的课程、专业的老师、同伴的影响等，在孩子最美好的年华，让孩子接受系统的教育，让孩子学习知识、学会合作、学会生活、学会认识世界、学会规划未来，为走上社会做好准备。
由此可见，家庭教育和学校教育的有效合作有利于孩子的成长。事实上，在目前，家校在合作上存在不少的问题。一些学校和老师不重视家校合作，部分教师对家长不尊重，和家长沟通方式单一，部分教师没有认识到家校合作的重要性，片面理解家校合作就是家长支持学校。同样，由于家长的不同阅历和生活背景，部分家长不会合作，对学校工作指手画脚，对老师工作说三道四，有的家长片面认为孩子教育就是学校的事情。家校合作的不和谐，影响了学校工作的开展，影响了孩子的发展。
如果我们静下心来想一想，就会发现，家庭和学校在孩子成长的目标上是一致的，家长和学校是天然的同盟者，家校的有效合作可以促进孩子的成长，提高家校合作的效果，无疑是我们共同的追求。在这里，我想强调，学校的领导和老师，一定要高度重视家校合作的重要性，要认识到抓好家校合作就是提高育人效果。
二、完善家校合作架构
一项工作要想得到有效的开展，没有一个有较强组织力的架构是不行的，家校合作也是这样，要想提高家校合作效果，必须完善家校合作的架构。学校的家校架构主要有这几种层面。
学校领导层面。我们组建了由校长任组长，分管校长任副组长，学校其他校级干部、部门负责人、年级主任、学校关工委主任参加的学校家校合作领导小组，专门负责学校的家校合作工作。领导小组定期开会研究家校合作中的问题，部署落实学校家校合作工作，籌划学校大型家校合作活动。学校还指定由学校学生工作处牵头负责学校的家校合作工作，学生工作处有一位副主任专门负责家校合作工作。
年级层面。学校规定每个年级由年级主任作为家校合作的第一责任人，级部组长作为本级部家校合作的第一责任人，班主任是班级家校合作的第一责任人，负责落实学校的家校合作要求和活动，负责谋划本年级、级部、班级的家校合作工作。学校对有关家校合作的工作进行专门的考核，考核结果纳入部门和个人的考评。
家长层面。组织学校、年级、班级三级家长委员会，学校家长委员会有十二名成员组成，每个年级两名。学校家长委员会设主任和副主任各一名，负责研究落实学校家长合作中学校家长层面的工作。年级家长委员会，每个班级一名成员参加，年级设主任和副主任各一名，负责落实年级家长层面工作，年级家长委员会主任和副主任参加学校家长委员会。班级家长委员会由五名成员组成，设主任一名，负责班级家长层面工作，主任参加年级家长委员会。各级家长委员会都有相应的工作章程，建立了相应的工作微信群，便于及时进行沟通交流。
三、丰富家校合作内容
要想提高家校合作的效率，必须丰富家校合作的内容，真正发挥家校合作的作用，让家长和老师在家校合作中受益，才能使家校合作更好进行。
汇报交流是家校合作的必选内容。三级家长委员会定期开会，学校有关同志向家长委员会汇报学校有关工作、今后的打算，征求家长委员会成员对有关学校工作、年级工作、班级工作的意见，回复家长委员会成员提出的有关问题。邀请家长委员会成员参加相应层面的有关会议、大型活动，如邀请他们参加学校、年级、班级组织的活动，让他们更好地了解学校、年级、班级的工作。我们规定，在各级家长学校开课的时候，汇报工作是必选内容。
参与工作是家校合作的选修内容。人与人之间在于沟通、在于交往、在于参与，让家长更多地参与学校工作、活动，有利于家长了解学校办学情况、工作情况，从而有利于家长关心学校、支持学校工作。如请家长参加学校升旗仪式、担任升旗仪式讲话嘉宾，请家长参加学校表彰大会、担任颁奖嘉宾，请家长参与活动策划、主持有关活动，请家长参加学校考试监考、参加学校值班，请家长深入班级听课、参与年级管理，请家长观摩学校体育节、艺术节、军训汇报等，从而让家长更好地了解学校工作，理解学校做法，支持学校工作。
组织培训是家校合作的提升内容。由于家长的不同生活阅历、不同的文化程度、不同的教育观念、不同的育人追求等原因，让我们最烦恼的就是一些家长不懂教育、不会教育。一些家长经常把孩子出现的问题归结到老师身上，一些家长对孩子教育失控，经常有家长说对孩子无能为力，家校合作上存在一些矛盾，这些都需要通过专门的培训来转变家长的教育观念，提升家长的育人水平。我们主要通过家长学校授课的方式来提升家长的育人水平，我们学校的家长学校有班级家长学校、年级家长学校、学校家长学校。班级家长学校，由班主任担任主讲教师。年级家长学校授课，主要由学校领导、年级主任、优秀教师、家庭教育培训师、优秀家长等担任主讲。学校家长学校主要由校领导、社会知名人士、教育专家担任主讲。另外，我们还提供微信公众号，推出系列家教文章来进行线上培训。
开展评比是家校合作的评价内容。为了促进家长对家校合作的重视，我们开展优秀家长评比活动。一是对家长进行合格性评比，对家长参加家校学习、活动情况进行评比，评出合格性学员。一般情况下，只要家长按时参加学校有关活动，积极配合学校开展教育，就是合格学员。二是评比家长学校优秀学员，主要为在家庭教育上比较成功的家长和在家校合作上积极的家长，一般每班评比出十名左右家长。三是评比最美家长，主要为在家庭教育、家校合作方面做出突出成绩的家长，一般每个班级一名，然后全校再评出十名家长为年度十佳家长，这些家长在年级会议、学校大会上进行专门的表彰颁奖。
篇九：家校社协同育人建议和意见
“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径协同育人是落实立德树人根本任务的重要途径。家庭、学校、社会应依法依政策履行各自的教育责任，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，携手合作，共同发力，建立多元、立体、融通、互动的育人网络，以达到提升教育质量、培养合格人才的目的。自《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）颁布以来，各地各校为了落实“双减”政策，围绕课堂教学提质、作业设计与管理、课后延时服务、规范校外培训等方面进行了有益探索。然而，任何改革都难免遇到疑点、阻点与难点，在“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”的过程中，也出现了不同的声音和有悖“双减”精神的现象。因此，有必要突破单一的学校教育、家庭教育和社会培训机构等方面的问题，把握教育发展方向，站在全面育人的高度来探讨“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径。
一、新趋势：“双减”助推家校社协同育人生态转变当今社会正处于转型时期，经济全球化、信息网络化、价值多元化使得家庭、学校、社会教育正在被解构，教育的边界逐渐模糊，导致学校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化的错位。“双减”背景下，家校社要转变各自观念与行为，共同营造育人的良好生态，这是“双减”政策出台的出发点与旨归。
（一）家长要让孩子从“学业外溢”向“科学用餐”转变长期以来，家长对子女的高期望使其不断给孩子课后学习施加额外的负担，不断寻求适应“考选”文化的“抢跑”路径。在教育行政部门多次发布“减负令”后，学校积极探索给学生减负，但有的家长则反其道而行之，课后给孩子不断增负，盲目给孩子报各种课外班。在知识付费、价值变现、信息技术与人工智能呈指数级发展的年代，家长们都期望自己的孩子“学而优则仕”“学而优则富”，但现实情况是多数家长由于家庭教育理念的缺失与方法的偏颇导致亲子关系紧张、教育效果不佳，甚至事与愿违。改变孩子要先从改变自己开始，“双减”之后，家长要让孩子减少“学业外溢”，回归“科学用餐”；家长要通过自主学习、参与培训、与学校沟通等方式树立正确的育儿观，提升育儿水平，实现亲子共成长。（二）学校要从“专注育分”向“全面育人”转变在班级授课制中，教师对学生个体生命成长的关照受限，使得部分孩子的学习需求无法得到满足。部分地区教育行政部门和学校“唯分数”“唯升学”的评价导向、家长片面的质量观和成才观，使老师不敢把时间“消耗”在非中考或高考科目上，“浪费”在学生实践能力、思辨能力、合作能力、创新精神等核心素养的培育上。“双减”之后，上级部门组织的教育督导、质量监测、绩效考核等评价机制正在努力破除“唯分数”论，关注学校是否坚持正确的办学方向，推进五育并举，做到全员、全过程、全方位育人。
学校要因时顺势，建立相应的教研机制，鼓励老师探索差异化教学、个性化教学、作业设计与管理，提供实施精准化教学的信息技术设备与条件支持，进一步提升课堂教学质量，确保学生在校内学足学好；同时应提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。
（三）培训机构要从“贩卖焦虑”向“承担协同育人的社会责任”转变
社会环境方面，校外培训机构为了争抢生源，虚假宣传，制造焦虑，推波助澜，违背教育规律，超标超前培训，增加学生负担，冲击学校教育，破坏教育生态。
如顾明远所言，这使我国的中小学教育变成了两轨制：一轨是学校的免费义务教育，一轨是收取高额学费的校外培训机构的教育，不仅冲击了学校教育秩序，而且扩大了教育不公平。
因此，培训机构要提高政治站位，深刻领会“双减”的重大意义，坚持社会主义办学方向，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，服务中小学生全面发展和个性发展，坚决杜绝违法违规的培训活动，树立校外培训的良好形象，积极承担起协同育人的社会责任。
二、新内涵：“双减”催生家校社协同育人体系重构“双减”要求“坚持政府主导、各方联动”。之后颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》规定“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”，并明确了家校社各主体的教育责任。
“双减”背景下，我们需要基于教育本源与相关法律、政策的要求，进一步厘清家校社协同育人体系的内涵。
（一）树立正确的人才观，家校社形成育人共识杜威的“教育即生活”理念提醒我们，学校教育应当联系学生的家庭生活与社会生活。鲁洁认为，每个人要面对一个现实的世界、一个可能的世界，引导人实现自我超越，是道德教育的根本使命。九年义务教育阶段是一个人生命蓬勃生长的阶段，教育既要关照当下，遵循人的成长规律，使学生轻松愉快地享受作为少年儿童的幸福时光，切不可拔苗助长；又要立足未来，使学生获得智慧的增长、自由而全面的发展。“一把尺子”培养的往往是失去创新潜力的“标准件”，“盲目攀比”可能是造成孩子出现视力下降、睡眠不足、体质羸弱、心理障碍等问题的罪魁祸首。无论家校社哪一方，都不能违背教育规律，切忌把“考高分”凌驾于孩子的身心健康之上，而应尊重孩子天性，挖掘孩子与众不同的潜能和天赋，引导他们成人成才。这应成为家庭、学校、社会的“双减”共识，也是协同育人的价值导向。长沙市芙蓉区马坡岭小学为了让家长树立正确的人才观，提高家长教育孩子的能力，根据“双减”政策优化了原有的《家长学校培训手册》（分低年级、中年级、高年级），里面既有家教故事、家教知识、阅读书目等内容，也有家长学校学习时做笔记的空白页，家长可以根据孩子特点及学校的要求与建议修正自己的教育行为。
（二）发挥专业优势，建立“双师型”教师队伍“双减”指出，要“强化学校教育主阵地作用”。作为主阵地，就必须具备一支能“打硬仗”的“双师型”（教育学生的老师和家庭教育指导师）队伍。一方面，学校须努力提升教师的课堂教学水平，确保减负提质。学校可开展“分层作业设计”“课后服务需求调查”“跨学科融合教学”“课内外一体化教学”等专题研讨或课题研究；推进以学为中心的教学改革，探索互联网、大数据、云计算、人工智能及随之衍生的学习者画像、智能导师系统、自动测评系统等新技术在教育教学中的应用；开设学习辅导类、艺术类、体育类、科技类、人工智能类等社团活动或课后服务课程；基于学生的个性特点、认知特征、成长记录、学业水平及学习愿景，制订校内课程体系，做到“一人一课表”，满足学生“培优”或“辅差”的需求与特长发展需求；建立教师激励机制和弹性上班制度，缓解课后延时服务给教师带来的压力。另一方面，学校要创设平台开展对教师的家庭教育指导能力提升培训，建立一支专业化的家庭教育指导师或咨询师队伍。现实中，许多老师单纯用作为教师角色所获得的实践性知识来告诫、指导家长，很难产生实效，究其原因，其一是教师缺乏成人教育理论，部分家长听得似懂非懂，无法理解要义、迁移运用；其二是场域不同则效果也不同，针对同一个问题用同样的办法施教，学生在学校里能明理守纪、知行合一，但在家里可能完全相反。
因此，学校除了邀请家庭教育专家给家长进行线上线下的培训讲座外，也要请专家对教师特别是班主任进行参与式、体验式、案例式的家庭教育指导培训，通过培训、考核，成立一支家庭教师讲师团。
（三）提升教育理性，探索家庭生活新方式家庭是孩子的第一所学校。蒙台梭利认为，童年的问题是人一生的问题，一个人得的病，病根若是在童年，恰恰是最难医治的。可见家庭对孩子的一生影响深远。然而，家庭教育往往有一对基本矛盾，就是父母之“教”与孩子之“发育成长”之间无法同频而导致的冲突。孩子在不同的年龄阶段会有不同的特点，家长需要加强自身学习，阅读家庭教育专业书籍，随着孩子的成长不断调整自己的教育策略。据调查，“双减”以来，绝大多数学生未参加校外的学科类培训，但也有少数家长的焦虑情绪有增无减，带着孩子参加“地下一对一”“高端家政”“众筹私教”“游学研学”等“隐形变异”的学科类培训。“双减”之后多出的课余时间如何安排？家长要探索适合自家孩子的家庭生活新方式，配合学校的“双减”计划与家庭教育指导建议，指导孩子拟定一周家庭学习与生活计划，督促孩子学会自主规划、自主学习和自主管理；如果时间充足，也可以引导学生从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼、课外阅读和艺术活动。无论社会风气、外部环境如何，家长都有教育的定力，能对自己孩子的学习能力、性格特点、优势与不足等有恰当的判断，对课后服务、课余活动、艺体等非学科类特长培训等有合理的选择。
（四）营造减负环境，拓展协同育人的空间社会教育是学校教育的重要补充。陶行知认为“社会即学校”，社会是生活的场所，也是教育的场所。社会是本大教科书，有隐性的教育资源，也有丰富的显性教育资源。“双减”之后，社会各界应有所为有所不为，营造风清气正的场域。布迪厄认为：“一个场域，交流渠道越是畅通，越是能把各种不可明言的动机转化为合乎科学的行为，也就越发具有科学性。”学校、家庭与社会要加强沟通，建立合作，及时扭转教育的不良局面，使协同育人朝着理想的方向发展。主流媒体、新媒体以及其他公共场所均不要刊登、不播发校外培训广告，不炒作“最牛班级”“中考高考光荣榜”，应宣传科学的育人理念，不误导公众教育观念、制造家长焦虑。知名学府、博物馆、科技馆、美术馆、展览馆、体育馆、企业、工厂等应建立对学生的开放制度，实现共建共育，拓展协同育人空间。
三、新机制：“双减”提升家校社协同育人运行合力理想模式的推行，需要有相应机制做保障。“双减”政策与《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，为建立以政府为主导、家庭为基础、学校为主体、社会为平台的多元化多层次的协同育人机制提供了法理依据与行动指南。（一）健全数字赋能的多方联动机制为了盘活各类教育资源，学校可成立由学校行政、家长代表、社区人士、学生代表参与的协同育人工作小组，共商落实“双减”实施方
案，家校社应发挥协同效应，实现优势互补，并探索以数字平台建设推动“双减”工作。
以长沙市为例，该市建立了“中小学在线学习中心”，依托空间汇聚各类终端、应用和服务产生的数据，为教育教学改革提供支撑，构建了作业智能管理及设计应用模式：明确了“市级统筹—区级监管—学校规划—教师实施—家长反馈”的“五级”联动工作机制，采取了“众筹作业资源—作业数字转换—智能作业布置—作业智能批阅—作业精准辅导”的“五环”工作流程。
芙蓉区教育局与湖南省博物馆携手，合作编写了《馆校美育课程——学生美术核心素养读本》。该书整合博物馆、教育局、学校等各方资源，汇集十余年馆校合作经验，重构了18个精品课程，力求为学生订制独特的美育体验。其中，“博物馆在线”以网上展厅、H5网页展示等更加直观、便捷的方式，为学生提供17个历年来在湖南省博物馆展出的精品展览图片与展品信息，让学生突破时空、地域的限制，“云”上畅游博物馆，提升学生的审美素养与人文精神。
（二）创新平台丰富的服务指导机制教育部门要会同社区、妇联等部门，办好家长学校或网上家庭教育指导平台，建设社区家庭教育指导中心、幸福家园驿站、“好父母成长营”，提高家长的家庭教育水平，形成减负共识。长沙家校社共同体课题组建立了“父母宝典”微信公众号，以文字加视频、音频的方式呈现了全校通识性课程、年级专题课程、个性咨询课程、亲子活动课程四种课程形态，以满足双亲家庭、单亲家庭、
重组家庭、隔代教养家庭、多子女家庭、留守儿童家庭等不同家长的需求，足不出户就能掌握先进的育人理念和科学的家教方法。
有家长反馈，以前因为自己的错误指责造成亲子关系紧张，通过参加个性咨询课程，学习了美国教育家简·尼尔森的“父母矫正自己错误的三个R”，即：1.承认（recognize)——“啊哈！我犯了一个错误！”；2.和好（reconcile)——“我向你道歉”；3.解决（resolve)——“让我们一起来解决问题”。
之后，家长主动为自己的行为造成的冲突承担起责任，孩子也就仿效家长做出的榜样，承担起自己的责任，如今亲子关系越来越融洽了。
再如，长沙市开福区建立了社区家长学校，周末组织学生参与公益综合素养课程学习和实践活动，邀请国家级非遗项目江永女书传人为学生上女书非遗手工课。
长沙市芙蓉区浏正街小学成立了“好父母成长营”，并在孩子们的建议下确定了《我的“好爸爸、好妈妈”十条标准》，指向学习型家庭建设、高质量亲子关系、全方位育人行动等主要指标，并设计了一系列亲子同频课程，包括参观华为科技展厅、体验冰上运动等，旨在引导家长高质量地参与孩子成长，引领和谐美好的家庭建设。
（三）建立督引结合的长效保障机制“双减”政策的落地，离不开监管部门与督导部门等的综合治理。当前各地基本已建立了“双减”工作专门协调机制，集中组织开展专项
治理行动。“双减”背景下，只有督引结合、堵疏结合，才能建立起协同育人的长效保障机制。
长沙市天心区教育局曾发布《给家长的一封信》，提出“双减”之“十条禁令”，加强了对校外培训机构的综合治理，列出了校外培训机构白名单，使其端正办学思想，明确培训定位，依法依规诚信办学，不断提升教育培训质量和服务水平，加快转型成为学校教育的有益补充。
为了满足学生的多样化、个性化需求，长沙市做强做优“中小学在线学习中心”，免费提供覆盖各年级各学科的高质量学习资源；严格按课程标准“零起点”教学，让学生在校内学足学好，从源头上减少家长带孩子到校外“加餐、加码”的冲动。
四、新路径：“双减”背景下家校社协同育人实践模式生态系统理论强调，发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。学生的发展受家庭、学校和社会的综合影响，在“双减”背景下，各教育主体要探索优势互补、互相借力、互通有无的多元实践模式（见下图）。
图1“双减”背景下家校社协同育人实践模式
（一）家校协同，减轻学生过重作业负担每个家长大多从个人或家庭的视角来理解教育。比较聚焦的一点是：“双减”背景下倘若学校教育不能匹配升学竞争，家长就不得不担忧与孩子升学休戚相关的学业问题，而无视“减负令”的存在。实际上，当前的课程改革、教学改革与评价改革，都在对“双减”政策给予积极回应，其目的与趋势高度一致。如果说考试是风向标，那么近几年来考试的风向正在发生变化，小学毕业考、中考和高考均已从“知识立意”转向了“素养立意”，坚持以学定考，防止出偏题、怪题、超过课程标准的难题，倡导解决真实问题的情境化命题。同时，“双减”要求的“逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例”正在执行，长沙市教育局2022年就已确定了将指标生比例提高至60%。综上考量，教师的教育教学与作业布置也就相应发生了改变。学校要通过家长会，让家长明白过去以睡眠换分数、以刷题赢高分的观念与做法已经落后了，家长必须与时俱进，理解与支持学校的“双减”行动，特别是在减轻学生过重作业负担方面的改革。在作业方面，教师布置的作业内容一般紧扣课标要求与教学目标，强化基础，提升能力，除了基础性作业，还会设计综合类、生活类、实践类、探究类、跨学科类等形式丰富的作业。
学校可以通过家长开放日、优秀作业展、家校联系卡和家访等工作机制，使家校增进对彼此的了解、获取学生作业的反馈信息，知晓非基础性作业的督促或辅导方式。
长沙市芙蓉区马坡岭小学设计了“微约单”，每个班的孩子家长都可以在网上平台提出申请，想在哪个时间段约哪一科老师进行交流，班主任每月一次汇总协调后，通过平台将信息反馈给家长，孩子的作业情况、课余学习生活情况是约谈的主要内容。
当然家校协同模式，还有家长主动参与的模式，如国防科技大学附属小学举行“你问我答”亲子微课堂视频活动，主题涉及体育、文学、心理、科技、生活等多个方面，内容贴近生活、贴近儿童，如《影子的秘密》《神奇的伯努利效应》《照相机为什么能拍照》《无处不在的大气压》等，这样的活动一方面体现了高质量的家长陪伴，另一方面也通过网络平台实现了课程的共建共享。此外，学校还开展了“故事妈妈进课堂”“父辈的旗帜：爸爸讲坛”等家校共育活动。
（二）校社协同，提升课后服务水平开展课后服务，是“双减”的一大举措，目的是减轻家长的负担，解决家长不能按时接送孩子上下学的问题，同时让学生在校内有更多课程选择机会，满足其多样化和个性化发展需要。如此一来，对老师的要求更高了，老师也更辛苦了。加强学校和社会机构的合作，是提升课后服务水平、缓解学校师资不足与适当减轻老师负担的有效措施。
学校要拓展课后服务渠道。除了本校教师，也可聘请退休教师、少年宫的非学科类培训老师、师范院校的大学生志愿者或非遗大师、民间艺人等提供课程；可联系区域内优秀教师到师资力量薄弱的学校开展课后服务；还可适当引进经教育部门遴选公示后的非学科类校外培训机构参与课后服务。
学校可充分利用学校附近的社会资源，发挥好少年宫、青少年活动中心、博物馆等校外活动场所在课后服务中的作用，确保课后服务的丰富性和多元性。
学校要充分利用国家和地方教育教学资源平台，或与社会机构合作优化学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源。
如长沙市的“中小学在线学习中心”有覆盖各年级各学科的课程资源，在寒暑假还提供线上“公益课堂”和名师免费答疑活动，一定程度上推动了教育资源均衡发展，促进了教育公平。
（三）家社协同，搭建学生自主生长的平台减少了学科类培训，孩子的课余时间更多了。如何度过闲暇时光？如何让孩子成为自己的主人，丰富课余生活呢？年级组或班主任可以引导家长充分利用社区或社会资源，使孩子的课余时光更有趣味、有意义。以下是长沙市开福区清水塘北辰小学五年级学生小晴的课余生活安排计划表。
表1小晴的课余生活安排计划表
表1较全面地呈现了五年级孩子在家长指导下利用社会资源进行复习与预习、器乐学习、体育锻炼、自主阅读、同伴游戏等丰富多彩的生活。
长沙高新区整合艺术、科技、体育、劳动、研学旅行等资源，与相关社会力量、场馆共建，及时研发“家庭日”亲子活动资源包，确定每周一天“家庭日”，“家庭日”的亲子活动有：同走一条研学路、共读一本幸福书、开启一场艺术之旅、共享一场运动之趣、体验一回家务之乐。
长沙市开福区通泰街街道的社区推出为外来务工者子女提供无偿服务的党建品牌“课后吧”。“课后吧”由“学习吧”“美术吧”“阅读吧”“乐器吧”等组成，环境温馨舒适，不仅有湖南师范大学的志愿者为孩子们辅导作业、教学乐器和做手工，家长们也轮流参与管理。
这样的家社协同模式，极大地拓宽了学生的视野，增进了亲子感情，锻炼了学生的自主管理能力，丰富了学生的课余生活。
（四）家校社协同，让教育更优质更美好教育的系统性、复杂性和综合性，注定了家校社必须勠力同心，才能构建高质量的教育体系。过去谈论得更多的是家校合作、家校沟通、家校共育，随着国家治理体系和治理能力现代化，自然类、人文类、科技类等社会公共资源越来越丰富，学校和家庭开始关注社会资源的利用，社会相关机构如街道、社区、博物馆、图书馆等也主动参与到立德树人的工程中来。如航天之星长沙创新研究院以“保军强军”和“航天强国”为使命，在践行创新驱动国家发展战略的同时，也在合适的时间向学生开放。长沙市秦有才科技创新名师团队就曾组织学生到此进行参观研学。展馆里，学生们看到从最初一批人民科学家的不懈奋斗到如今的航天事业蓬勃发展，深刻感受到课本之外知识的魅力，领会到航天人不畏艰苦、无私奉献的航天精神。对于学校而言，要重塑教师的权威，组织开展家校社协同的教育活动，主导和谐教育生态的重构。对于家长而言，也要提高协同育人的有效参与度。美国约翰斯·霍普金斯大学学校、家庭与社区合作事务中心主管乔伊斯·爱泼斯坦（JoyceEpstein）认为，家长参与方式主要有六种：养育、交流、志愿服务、在家学习、决策、与社区合作。这给了我们借鉴与启示。
采用项目的方式开展家校社协同育人是一条卓有成效的路径。“双减”强调“科学利用课余时间”，要增强作业的趣味性、基础性、实践性、探究性。
长沙县中南小学组织的特立公园“亲子定向越野”项目，每年一届，小运动员们手持地图，辨认方向，测量距离，定位打点，将数学中《位置与方向》的作业结合到了定向越野运动，家长与孩子配合默契、团队分工合作，在一场考验奔跑能力、反应能力、方向感、视角范围的比赛中，孩子们学以致用，顺利走到了终点位置。
长沙市雨花区砂子塘吉联小学设计了“大自然、小农夫”农耕教育项目，学校利用跳马乡、湖南省农科院、旭辉国际广场的农耕基地，聘请农科院的专家担任志愿者指导吉联“小农夫”们种植，从春播、夏耕到秋收、冬享，结合二十四节气让学生们进行农事劳动教育实践活动，每次活动均邀请家长志愿者参与。
国防科技大学附属小学的“‘我是小讲师’全国网络直播课”公益项目，聚焦学生核心素养发展，运用现代互联网和极简信息技术工具，搭建了“学生当小老师”的直播平台和学习社群，邀请大学教授、行业精英、家长等志愿者做导师，促进了学生学习方式的变革，形成了多校结盟、城乡协作、家校社共建共享的学习生态。
综上，家庭、学校、社会三方均需正确理解“双减”内蕴，理性看待教育改革中出现的新问题，顺应新时代教育发展的趋势，厘清家校社协同育人的内涵，以学生为中心，各施所长，合作共育。
为此，应建立健全协同育人的多方联动机制、服务指导机制、长效保障机制，从“双减”最核心的教学提质、作业减负、课后服务等方面探索家校协同、校社协同、家社协同、家校社协同的育人实践模式，共同营造良好的教育生态，促进教育高质量发展及学生全面而有个性的发展。
篇十：家校社协同育人建议和意见
实用文档加强“家、校、社”协同育人关爱保护留守儿童的实施意见
一、充分认识加强“家、校、社”协同育人、关爱保护留守儿童的重要性
留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工而另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满16周岁的农村籍未成年人。
家庭、学校、社会是留守儿童教育关爱的共同体。强化“家、校、社”协同育人，三者相互配合，通力协作，共同构建关爱保护留守儿童的网络，事关留守儿童健康成长，事关千家万户福祉，事关社会和谐稳定，事关全面建成小康社会大局，意义重大。各县（区）教育局、市直学校要认真贯彻国务院、省政府文件、省教育厅精神，高度重视留守儿童关爱保护工作，充分发挥自身职能，协同家庭和社会，形成有效合力，促进留守儿童身心健康、全面发展，为决胜全面建成小康社会、建设富裕美丽幸福萍乡做出积极的贡献。
二、明确“家、校、社”协同育人、关爱保护留守儿童工作的目标任务
充分发挥教育部门在留守儿童关爱保护中的积极作用，加强“家、校、社”协同育人，促进全面构建“家庭尽责、源头预防、政府主导、社会参与”的关爱保护留守儿童体系，协助建立留守儿童关爱保护机制，帮助留守儿童健康成长。到2020年，形成较为完善的“家、校、社”协同育人机制，留守儿童接受的学校
标准文案
教育质量明显提高、课外活动得到合理安排、日常生活得到妥善安置，留守儿童成长、教育环境更为改善、安全更有保障、身心更为健康。
三、充分发挥中小学校在协同育人、关爱保护留守儿童中的重要作用
1.建立一个学校留守儿童信息动态管理平台。各县（区）教育局和市直中小学校要建立本校留守儿童信息数据库，对在校留守儿童进行全面摸底，一人一档，如实记录留守儿童的学习状况、心理状况、生活状况、家庭状况和监护人状况等情况，并根据情况变化对数据适时更新，实行动态监测。各中小学校要确保对留守儿童关爱缺失的风险和隐患掌握全面、报告及时、关爱到位、处置妥当。要重点排查义务教育阶段辍学、家庭生活困难、存在学习或心理问题、无监护人、身体残疾等留守儿童，及时发现并采取针对性的措施，进行分类教育关爱与保护，精准施策。省教育厅将建设农村留守儿童教育关爱公共平台，为分类开展关爱保护、分享交流经验提供服务。
2.建立一个学校留守儿童关爱保护阵地。各县（区）教育局和市直中小学校要积极整合学校资源，对闲置校舍或图书室、活动室、心理辅导室、乡村学校少年宫等功能室进行改扩建，并配备完善必要的学习生活、文化娱乐、心理辅导、网络通信等方面的设备器材，在课余时间和节假日为留守儿童提供课业辅导、文体活动、心理抚慰、安全教育等综合服务。组织学校留守儿童开展各种文体活动和培训、心理团体辅导训练等，加强留守儿童兴趣培养，促进留守儿童心理健康成长。
实用文档
3.建设一支学校留守儿童关爱保护工作队伍。建立由学校党员干部、班主任、教师等组成的留守儿童“代理家长”队伍，通过“一对一”或“一对多”的形式与留守儿童建立固定的关爱联系，使孩子生活有人管、学习有人教、成长有人导、心灵有人抚。“代理家长”要做到“五个一”，即：每天辅导帮扶学生作业一次、每周与帮扶学生谈心一次、每月与帮扶学生父母或监护人至少联系一次，每半年对帮扶学生家访一次。加强对留守儿童相对集中学校教职工的专题培训，提高班主任和宿舍管理人员关爱照料留守儿童的能力。鼓励引导行政机关党员干部、“五老”人员、热心人士、爱心家长、志愿者等，充实学校“代理家长”队伍。各县（区）、市直学校应将教育关爱工作列入教职工绩效考核范围，对长期从事留守儿童关爱保护工作的教职工，在职称评聘、评先评优时应予以倾斜。
4.建立一套学校关爱保护留守儿童的工作机制。各县（区）教育局和市直中小学校要落实免费义务教育和教育资助政策，确保留守儿童不因贫困而失学。纳入学校教学计划。留守儿童较多的中小学校应将留守儿童教育需求纳入教学计划，开发校本课程，加强留守儿童的思想道德教育、人格品质教育、习惯养成教育和心理健康教育，同时应注意教育方式，不得将留守儿童标签化。加强心理健康教育。每所义务教育阶段学校应至少配备1名专兼职心理辅导教师。心理辅导教师和班主任要密切关注留守儿童思想动向，及早发现并纠正留守儿童心理问题和不良行为。加强学生安全教育。学校全面使用《江西省中小学校学生安全提醒教育每日一播》，定期邀请公安、消防、卫生、计生、心理等部
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门专业人士，加强对留守儿童在防汛、防火、防溺水、防交通事故、防食物中毒等方面的安全教育，增强留守儿童尤其是留守女童的自我防范意识，掌握预防意外伤害的安全常识。建立重点时段排查机制。会同有关部门建立完善重点时段儿童伤害风险排查、防控、报告等制度，特别要全面加强对寒暑假等重点时段、重点事故点和重点对象的排查，有效预防和控制农村留守儿童伤害事故发生。建立强制报告机制。学校、幼儿园及其工作人员要履行报告责任，在工作中发现留守儿童脱离监护单独居住生活或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况的，应当在第一时间向公安机关报告。寄宿制学校要完善教职工值班制度，落实学生宿舍安全管理责任。建立健全留守儿童教育管理、学习生活、心理辅导等工作制度，形成关爱保护留守儿童的常态化、长效化。
5.完善一系列学校关爱保护留守儿童的条件保障。要加强寄宿制学校建设，确保有需求的适龄入学留守儿童能全部入住。大力改善办学条件，为留守儿童提供良好的学习、生活环境。完善寄宿制学校图书室、学习室、亲情电话室、娱乐活动室、课外活动场地等，同时在宿舍生活、用餐、小组学习、课后作业、课外活动等环节，模拟家庭情境，提倡“校中建家”，注重培养留守儿童自主生活和自主管理能力，弥补留守儿童家庭功能的不足，让留守儿童在住校期间感受家的温暖。坚持以流入地政府为主、以全日制公办中小学为主的原则，认真落实进城务工人员随迁子女入学的各项政策。积极推进城乡义务教育一体化。加快扩大城镇义务教育容量，提升城镇教育承载能力。按照“一人一籍、籍
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随人走”原则使用全国中小学生学籍信息管理系统，做好随迁子女的学籍转接和管理工作；落实符合条件的随迁子女在输入地参加中考、高考政策，消除随迁子女就学障碍，让更多的留守儿童能够随父母进城上学。
四、积极协同家庭和社会育人，关爱保护留守儿童1.积极引导和督促留守儿童家长承担主体责任。各县（区）教育局和市直中小学校要向家长宣传《未成年人保护法》、《义务教育法》、《江西省未成年人保护条例》、《江西省学校学生人身伤害事故预防与处理条例》等法律法规，明确告知家长和学校各自应履行的职责，增强家长自觉履行监护主体责任的法治意识。通过上门培训、送教下乡、编发家教资料、留守儿童公共网络平台等方式，向留守儿童家长和监护人开展家庭教育理念和教育方法的授课、宣传咨询和教育培训等活动。要加强沟通联系，督促家长和监护人高度重视留守儿童的人身安全，切实担负起假期安全责任。要督促和指导外出务工家长平时要以各种方式经常关心留守儿童，协助学校加强留守儿童教育和安全管理，努力化解留守儿童成长中遇到的问题。2.强化家校合作促进协同育人。各县（区）教育局和市直中小学校要建立健全制度化的家校合作机制，完善家长委员会组织和功能，家长委员会成员中留守儿童家长或监护人应占一定的比例。通过家校合作机制，加强留守儿童与受委托监护人、外出父母的有效沟通。通过电话、视频、微信等方式，搭建“亲情关爱”平台，适时播报交流留守儿童在校学习、生活等情况和父母在外工作、生活情况，打造留守儿童与家长的“不在一起的共同生活”，
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增进留守儿童与父母的亲情联系。建立假日期间定期家访制度，加强寒暑假期间对农村留守儿童关爱保护，有条件的地方和学校可利用节假日在留守儿童父母相对集中的务工地召开家长会，如实向家长通报留守儿童情况，动员家长回乡创业，指导外出务工家长以多种方式经常关心留守儿童。
3.积极协助当地政府做好控辍保学。各县（区）教育局和市直中小学校要积极协助当地政府做好控辍保学工作，落实辍学学生登记、劝返复学和书面报告制度，发现学生逃学旷课、辍学、存在监护缺失或不良行为等风险隐患的，要及时与其父母或者其监护人取得联系，提醒督促家长或其他监护人履行监护责任，做好劝返复学工作；对于劝返无效的辍学学生，要及时书面报告县级教育行政部门和乡镇人民政府，并在中小学生学籍管理系统中进行标注，在义务教育年限内为其保留学籍，依法采取措施劝返复学，尽最大可能控制留守儿童失学。
4.积极协同党政部门、群团组织以及社会力量共同关爱留守儿童。各县（区）教育局和市直中小学校要积极配合民政部门开展工作，争取民政部门对学校关爱保护工作的支持，特别是要将符合条件的特殊困难学生纳入社会救助政策保障范围。要积极争取财政部门支持，为学校留守儿童教育关爱阵地的建设运转、活动开展等，提供必要的经费保障。要积极争取人社部门支持，增加专兼职人员，解决学校教育关爱保护留守儿童人员不足问题；同时，把关爱保护留守儿童工作作为教师职称评聘、评先评优的重要业绩，激发教职工的积极性。要积极争取工会、共青团、妇联、关工委等支持，依托群团组织现有服务阵地、志愿者队伍等
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优势和力量，积极为留守儿童提供假期日间照料、课后辅导、心理疏导等教育关爱服务。要积极争取公益慈善类社会组织、爱心企业和爱心人士、专业社会工作者等社会力量支持，引导他们与学校留守儿童结成爱心帮扶对子，为留守儿童奉献爱心。要依托青少年校外活动中心、乡村学校少年宫、儿童活动中心等公共服务阵地，为农村留守儿童提供关爱保护。推动有条件的地方由政府购买关爱保护留守儿童公益服务。有条件的中小学可派教师到乡镇（街道）、社区（村）公共服务平台兼职，为留守儿童提供公益性教育关爱服务。
五、加强“家、校、社”协同育人、关爱保护留守儿童的实施保障
1.加强督导评价。各县（区）教育局和市直中小学校要在当地党委、政府的领导下，结合本地本校实际，制定具体实施方案，积极主动开展工作。各级政府教育督导机构要把关爱保护留守儿童工作作为对下级人民政府教育工作督导评估的重要内容，并适时开展督导工作；将关爱保护工作作为挂牌责任督学工作的内容之一，对学校实施经常性督导。市教育局教育督导部门将把留守儿童关爱保护工作列入对各县（区）政府督导的内容。
2.加强典型推广。各县（区）教育局和市直中小学校要会同有关单位，加强未成年人保护法律法规和政策措施宣传、关爱保护留守儿童宣传，强化政府主导、全民关爱的责任意识和家庭自觉履行监护责任的法律意识。建立健全舆情监测预警和应对机制，理性引导社会舆论，及时回应社会关切，宣传报道先进典型，营造协同育人的良好社会氛围。各县（区）教育局和市直中小学
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校要及时总结好的做法和经验，宣传推广先进典型；相关经验做法和具体实施方案，请及时报市教育局思品科。市教育局将适时开展创建留守儿童教育关爱示范区、示范校活动，并遴选一批典型做法逐步推广。各县（区）教育局和市直中小学校要积极开展留守儿童关爱保护示范校创建工作，充分培育、挖掘和提炼先进典型经验，以点带面，整体推进；对关爱保护留守儿童工作不力、措施不实、失职渎职、造成严重后果的，要严肃追究有关人员的责任。
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萍乡市教育局办公室
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2017年2月28日印发
篇十一：家校社协同育人建议和意见
或者认为家长在教育孩子方面缺乏一定的专业性知识家长参与学校只是为了更好的反而会对学校教育工作进行干扰和阻碍解学生在校情况或者认为家长只能进行不成熟的质疑第二从家校合作实践过程来看缺少独立性的家庭教育者主要是配合或服务学校教育者从当代家校合作实践过程来看家庭教育者由于缺乏独立的教育立场主要从事配合或服务学教育者的工作对当前很多学生家长而言，提起家校合作，很多人更多想到的情景是：被老师找到学校来商讨如何让某次考试不成功的孩子下次考试表现更好；检查完孩子的作业或考试试卷在老师要求的地方签字；为孩子创造各种条件以完成老师布置的作业。这一切都不得不让人生疑：这是家校合作吗？家长在家校合作中只能做教师的助手吗？
世界一体化和剧变趋势需要教育在广阔的时间和空间范围内更加紧密地联结，终身教育思潮所勾画的正是这样一种大教育体系。在这个大的教育体系下，教育不再是学校单方面的职责，学校也无法独立完成对青少年儿童的教育任务，而应该与社会，尤其是与家庭加强合作。紧密的家校合作具有深刻的时代背景，是时代的需要，但家校合作的现实运作却不十分明确，这需要不时的反思。
1．当代中国家校合作中的僭越现象
对于家校合作，教育家苏霍姆林斯基（Cyxomjnhcknn，B）曾说过这么一段话：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”（苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.407）
但是，发生在当代中国的家校合作现状并没有如此理想。
在当代中国，尊师重教传统、激烈的教育竞争以及优质学校教育资源稀缺等因素都使正在进行的家校合作产生对理想状态的背离，学校教育成为家校合作中的主宰，家庭教育成为学校教育的附属。这一切都表明：本应是相互承认的家校合作在当代中国变成家庭教育对学校教育的单向服从或服务，学校教育在不正常的家校合作中实现了对家庭教育的僭越。从当前的家校合作实践来看，学校教育在家校合作中的僭越主要表现在以下三个方面：
第一，从合作立场来看，学校教育者处于中心和支配者的位置，家庭教育者缺少独立性。在当代中国的家校合作实践中，出现僭越现象的一个基本原因是由于家庭教育者和学校教育者的立场和定位发生了偏差。在家庭教育者方面，兰根布伦纳（Langenbrunner，M）和索恩伯格（Thom-bury，K）曾把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：家长作为“支持者和学习者”；家长作为学校活动的“自愿参与者”；家长作为学校教育“决策参与者”。（马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001.57）
显然，大部分家长不管是否乐意都将自己的角色还只是定位于支持者和学习者。虽然，家长也经常介入学校的教育，但限于自己的能力或者形势，往往只能把学校、教师当作绝对的权威。
在家校合作的过程中，家长越来越处于被动接受的一方，合作关系也异变为支配与服务关系。更有甚者，一些家长持“教孩子是学校的事，我只负责孩子的衣食住行”的态度对待孩子的教育，实际上这一类家长将自己定位于上述分类之外的“旁观者”。这些家长缺乏参与学校教育的热情与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。当把教育孩子的责任全部推给学校，并在家校合作中只是做表面工作应付学校的任务，甚至会认为家校合作的工作毫无意义之时，家校合作本应具有的双向交流自然也流于形式了。
再从学校教育者方面看，接受“学校教育是教育主渠道”思想的学校教育者尽力主导着教育的实施，在教育领域争取绝对的权威，扮演着领导者、管理者的角色。与此同时，家庭教育一向被学校教育者视为学校教育的补充。学校教育者认为家长文化素质相对较低，无法真正参与学校的教育；或者认为家长在教育孩子方面缺乏一定的专业性知识，家长参与学校只是为了更好的了解学生在校情况；或者认为家长只能进行不成熟的质疑，反而会对学校教育工作进行干扰和阻碍。
第二，从家校合作实践过程来看，缺少独立性的家庭教育者主要是配合或服务学校教育者。从当代家校合作实践过程来看，家庭教育者由于缺乏独立的教育立场，主要从事配合或服务学校教育者的工作。家庭教育者在日常实践中，主要的工作是为孩子上学提供后勤支持，辅导和督促孩子完成学校教育者布置的作业，配合学校教育者进行对孩子的品德教育和管理，甚至是提供学校教育活动所需的资源。在这些实践中，家庭俨然成为了“附属的学校”，家长成为学校教育的配合者或助手。从家庭教育者和学校教育者的接触来看，主题主要是学校教育者要求家庭教育者配合自己工作。除了日常临时性的接触，制度性的家校接触比较固定，基本是开学初期、期中和期末的家长会。制度性的家校接触内容和形式也比较单一，多是由学校开“报告会”、“家长会”，向家长介绍学校的历史情况、师资力量，或者是从配合学校教育的角度教导家长教育子女的方法。
第三，从家校合作的政策规范来看，家庭教育丧失独立性的配合学校教育姿态得到事实上的确认。从当代我国的教育政策现状来看，家校合作并没有针对性的规范。现有对家校合作的政策要求多来自于学校教育主管部门对学校教育者的评价要求，这些评价标准在没有其他同类政策的前提下自然也就成为家校合作事实上的政策规范。由于这些政策制定和执行的主体是学校教育主管部门，政策的核心价值取向自然也会偏向学校教育一方。“在督导评估实践中，学校只要在成立家长学校、家长委员会、请家长任校外辅导员、志愿辅导员等方面进行了一些起步的工作就叫可以达标了。”（徐明峡，吴建成.影响现代家校合作制度建构的环境研究[J].教学与管理.2004<12>）这样的评价政策只能让学校继续坚持“以我为主”的姿态与学校教育者进行接触，家庭教育丧失独立性的配合学校教育姿态得到事实上的确认。
2．当代家校合作的反思：家庭教育与学校教育的独立性
从当代我国家校合作的现状来看，学校教育者“唯我独尊”的僭越姿态让越来越多的家长难以接受，家长在学校越来越繁多的要求面前越来越无独立姿态和空间。但是，如果学校教育真正能够完全负责学生的发展，这些做法虽可能让家长不舒服，但也没有合理性问题。但是，学校教育真正能够完全负责学生发展的这个前提经常并不具备。
仅从家庭教育和学校教育的日常实践来看，家庭教育与学校教育并不存在完全的被统摄和统摄关系，学校教育并不擅长家庭教育擅长的那一部分教育，与家庭教育更明显相关的气质、性情甚至德行等方面并不是学校教育轻易能够培养的。这些日常现象都昭示着学校教育并不必然能够对学生发展完全负责，家庭教育有功能和手段上的独特性和独立性。
家庭教育在功能上的独特性和独立性可以在对现代学校进行深层分析的基础上得到理解。在工业化和信息化的社会背景下，随着社会分工越来越细致，教育的任务与职能越来越集中于学校教育系统和学校机构，现代学校便是在这个基础上发展起来的。“现代教育是以社会化机器大工业生产为基础，以现代社会生活和科学技术为教育内容，以现代技术为教育手段。”（黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2006.9）
为了快速培养大批的符合生产和社会需要的人才，学校一味追求科学、现代化的人才培养模式，培养的内容也重点放在那些可以测量的知识、技能之上，这一点也正是教育学者伊利奇（Illich，I）所批判的“价值测量的神话”（伊万.伊利奇.非学校化社会[M].台北：桂冠图书股份有限公司，1997.56）。
但是，对于人来说，一些极为重要的内容——如品德、态度、价值等——都不是轻易可以测量的。对学校来说，这些方面都不是擅长甚至是不会过多努力之处。然而，这些方面却是家庭教育可以发挥作用的领域，特别是中国模式的家庭。中国的家庭家族在传统上讲究的是“情”，是赋予情感的“理”，是处于文化核心的“情理精神”。虽然，现代中国家庭经历了变革，但是这种情理氛围还是构成了家庭的核心。这种与绝对理性不同的情理精神构成了家庭教育可以培养学校教育并不擅长的品德、态度、价值等方面的基础，家庭教育可以承担学校教育不容易承担的教育内容。此外，家庭教育在功能上的独特性和独立性还要基于其在手段上的独特性和独立性。
家庭教育在手段上的独特性和独立性可以在对家庭教育的实践特征、家长与孩子的独特关系的分析上得到理解。家庭教育的手段明显具有学校教育不可比较的实践特征，因为家庭从根本上就是一个实践场所，家长对孩子的教育完全可以也必须立足于特定的实践主题，并需要让具体的教育效果展现于具体的生活之中。因此，家庭教育能够致力于孩子长期的、实践性的改进。相比较，学校教育并不具备这种实践的资源。在教育手段，家庭教育更为重要的优势是家长和孩子的独特关系。家长和孩子关系的独特性首先表现在家长和孩子关系的长期性，家长对孩子的了解不是教师所能比的；其次，这种独特性表现在情感方面，虽然一些亲子关系紧张，但大多数亲子都
具有深厚的情感关系；最后，这种独特性还表现为双方的责任感，特别是长期的、深入的责任感。家长和孩子关系的这种独特性都能够让家长对复杂的教育内容进行长期、富于情感和责任感的教育，如气质、态度、性情上的教育。这里需要说明，上述的独特性是指程度上的独特性，而非种类的独特性。其实，学校教育者在很多方面都或多或少地具备这些独特性，但程度却和家长无法同日而语了。
总体来看，家庭教育具备了相对于学校教育的独特性，这些独特性使家庭教育能够进行学校教育不能轻易完成的教育任务。这种独特性构成了家庭教育在面对学校教育时的独立性基础。
3．现代家校合作的真意：目标追求及原则框架
任何合作都要有一个共同目标，家校合作也是如此。那么，家校合作的目标到底应该如何定位，这是现代教育理论研究者与实践者都要充分考虑的问题，因为只有这个问题明确了家校合作才具有真正的合理基础。
对当代中国的教育实践来说，家校合作并不是没有可选择的目标或只有一个目标。虽然，家庭教育有独特性和独立性，也确实可以出于完成沉重学校教育任务的需要让家庭教育成为学校教育的附属。但是，一旦家庭教育完全成为学校教育的附属，下面需要的工作是如何评估因丧失家庭教育独立性而需要付出的代价。当然，这个代价是非常巨大的，也经常是很多孩子和家长负担不起的，特别是现代学校越来越异化为一个应试教育机构的时候。
家校合作的目的应该重新移回“培养完满发展的人”的目的之上，学校教育和家庭教育都要围绕着这个目标进行，双方要形成“同行者”而不是“追随者”的关系。为了更好地发挥各自的特点和优势，真正实现“培养完满发展的人”这一目的，家校合作应该在由以下三个原则构成的框架下进行：
第一，家庭教育与学校教育的相对独立与相互承认。合作首先需要相对独立的平等，这是合作的基础，地位上的平等给与合作以广阔的平台发挥双方的功能与作用，其次合作是相互的承认，单向的取代或僭越抹杀了另一方的主体性，也从根本上否定了相对独立的平等基础。
学者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为：家校合作是一种双向活动。一方面，家长要向学校提出自己对教育孩子的看法，对学校为孩子提供的一切做出反应；另一方面学校要成为家长促进孩子学习过程的积极合作者，要保证使家长了解孩子在学习生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议。“即使家长的素质较低，他也理应拥有平等合作的理由，就像在现代社会，我们不能以一些人素质较低为理由而剥夺他们应当享有的有关权利一样。”（厉爱民.“非学校化”教育思潮对我国家校合作的启示[J].中国家庭教育.2003<4>）
第二，家庭教育与学校教育的深层沟通。合作需要沟通，但不是一般的交流，而是围绕根本目的的沟通。当前所开展的许多家校合作活动是浅层的沟通，是与家校合作根本目标相距甚远的沟通，如开学初的家校见面会目的是为了解学生的家庭情况；期中的家长会是向家长介绍孩子半个学期的学习进展，好的孩子加以表扬，差的孩子则要求家长加以监督；家访则只是学生在学校出了问题之后教师临时找家长解决问题的方法……这样的家校合作沟通是无法得到家长的认同与拥护的，更不要谈实现培养完满发展的人的目标了。真正家校合作沟通应该围绕着如何把孩子培养成完满发展的人，沟通家庭和学校的教育特长如何发挥，沟通各自的教育目的如何契合。
第三，家庭教育与学校教育的目的整合。家庭教育与学校教育在合作中可以也应该确定自身的教育目的，这是双方独立性和深层沟通的基础，但所有这些还应该围绕一个前提：两者目的应该是契合的，应该是连成一体的。家庭教育、学校教育在目的上的整合应该是两者合作的根本原则，两者的合作不能只停留在手段和立场的一致。家庭教育与学校教育目的整合的原则一方面要求在围绕“培养完满发展的人”上做到教育努力方向的统一；另一方面，两者也需要主要承担对方不便承担己方便于进行、同时又是学生发展必然要求的内容。
在当代，家庭教育与学校教育都是教育的基本领域，两者的合作是教育的基本要求。但是，两者的合作不能以浅层次的升学、考试为目的，应该着眼于深层的、对完满发展的人的培养。在合作中，双方独立性需要得到相互承认，双方要进行深层的沟通，双方要进行深层的目的整合。
篇十二：家校社协同育人建议和意见
“双减”背景下家校社协同育人机制的构建与探索作者：张生张琼元来源：《中小学信息技术教育》2021年第12期
【摘要】“双减”政策的最终目的是构建高质量教育体系。为实现这一目的需发挥政府主导、学校主体作用，并构建家庭、学校、社会协同育人机制。本文提出了家校社协同育人机制的构建策略。
【关键词】“双减”政策;家校社;协同;信息化
【中图分类号】G434【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）012-008-03
今年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），主要强化学校教育的主阵地作用，聚焦家校社协同育人机制，推进育人共同体建设。
“双减”之前，育人责任过多堆积至校外培训机构，以致本该校内教育体系和家庭教育发挥的作用被校外培训机构替代，过度追求学业成绩，增加家庭负担的同时加重了家长焦虑情绪。由此，“双减”表面为校外培训机构的裁减，其最终目标是构建高质量教育体系，创设良好的教育生态。
家庭教育现状分析
1.不同家庭面临的困难存在差异
调研结果发现，82.8%的家长在家庭教育中遇到了困难，17.2%的家长认为没有困难。
在家庭教育遇到的困难方面，城镇户籍家庭遇到的最主要的四种困难是“自身工作忙，没时间”（41.8%）、“不知道正确的家庭教育方式和方法”（38.8%）、“有问题时找不到求助途径”（35.7%）和“家庭成员针对孩子教育问题意见不一”（33.7%）。农村户籍家庭遇到的最主要困难是“自身工作忙，没时间”（50.0%）、“不知道正确的家庭教育方式和方法”（37.5%）、“有问题时找不到求助途径”（37.5%）和“与孩子冲突多”（37.5%）。
家长自身工作繁忙，缺失正确的家庭教育方式方法以及求路无门是共同面临的问题。但是城市户籍家庭由于受到周围社会经济环境和繁杂的网络信息影响，家庭教育意见更容易出现分歧。农村户籍家庭则是家长与孩子的观念不一致，导致冲突较多。
同时，调研结果还显示，单亲家庭遇到“与孩子冲突多”和“不知道正确的家庭教育方式和方法”两种困难占比最高，为66.7%。
2.“双减”后家长更关注孩子的心理
“双减”政策出台以后，家长更关注孩子成长过程中的三个方面：心理健康（81.3%）、素养（75.0%）、成绩（71.1%）。同时在家庭教育方面，家长最希望获得“促进孩子心理健康”的知识和能力占79.7%，“培养孩子学习习惯”的知识和能力占78.1%，“培养孩子社交能力”的占77.3%。可见心理健康教育是家长最重视也最希望提升的，这与目前孩子学业负担重、心理压力大有极大关系。同时，在一定程度上反映了家长的关注点逐步从学业成绩转向孩子身心健康发展，认识到树立正确教育观念的重要性。
3.学校开展的家庭教育较有成效，但社区层面补给能力缺失
在家庭教育指导效果上，大部分家长认为学校开展的家庭教育指导工作有所帮助，占比69.4%。其中认为有很大帮助的占16.3%，有较大帮助的占18.4%，有一点帮助的占34.7%。
社区组织活动方面，仅15.3%的家长所在社区开展过儿童活动，13.6%的家长所在社区邀请过专家进行家长培训。社区设施配备方面，仅1.7%的家长所在社区提供家庭教育指导中心，15.3%的家长所在社区提供公共图书馆，22.0%的家长所在社区提供活动室。
目前，家长对学校开展的家庭教育较满意，但是社区层级的补给能力缺失，这与社区教育未得到应有重视、社区管理能力较低，资源分布不均衡等因素有关。“双减”政策颁布以后，孩子的空闲时间增多，社区作为孩子周边最接近的社会资源，应充分发掘其教育资源潜力。
4.学校在线学习平台欠缺，未发挥信息技术在家庭教育中的优势
“双减”中明确提出利用优质的学校网络平台，免费提供高质量专题教育资源和覆盖各年级、各学科的学习资料。但目前大部分学校欠缺信息技术与教育教学深度融合的意识，对信息化教育平台方面的认知处于空白状态。仅16.3%的学校提供免费线上学习平台，学习资源覆盖全学科的比例不足半数，为45.2%，孩子每周使用线上学习平台的频率多集中在两次及以下。
开发丰富、优质的线上学习平台，能够促进优秀的师资力量、课程资源、服务资源在区域内流动，拓宽优秀资源边界，有效缓解学校和家庭对优质资源供给不足的担忧，减轻家庭教育负担，共享优质资源。
家校社协同育人机制构建策略
1.运用信息技术赋能家校社教育新生态
首先，各层级需建立科学、统一的育人理念。政府、社会、学校、家庭应树立正确的育人观念，构建德智体美劳全面培养的教育体系，统筹全社会优质资源，营造良好的教育生态。
其次，明确各方在协同育人过程中的职权范围。各级政府应充分发挥主导作用，增强顶层设计，建立家校社协同机制。学校发挥主体作用，减轻孩子在校作业与考试负担，丰富校内教育体系供给;家庭应树立“家庭是第一个课堂、家长是第一任老师”的责任意识，厘清家庭教育与学校教育边界，掌握科学的教育方法;社会提高其支撑能力，整合社区教育资源，建立社区教育管理机制。
最后，利用信息技术创设家校社协同育人的教育新生态，增强各层级公共服务供给能力。政府应统筹建设家庭教育信息化共享服务平台，创建家庭教育专业指导团队，提供线上家庭教育指导相关服务。社会有资质的第三方企业提供人工智能、大数据等先进技术，引入市场上较为成熟的服务模式，通过海量数据算法，深度挖掘家庭行为记录，分析家庭需求，精準评估家庭情况，整合优质内容进行个性化推送。学校开设专门的家庭教育服务模块，提供高质量教育线上课程和优秀教师资源，以及个性化、专业化、精准化的在线咨询服务。
通过技术手段调整教育资源供需之间的匹配度，以在线服务的方式将课程内容、优秀教师、个性服务、经验分享向薄弱学校与地区输送，进一步扩大各类型优质教育服务辐射范围，促进家庭教育服务均衡发展。
2.实现共性需求与个性需求的供给平衡
协同育人机制需明确兜底界限，服务覆盖社会全体对象。目前，我国不同地区家庭教育发展存在一定的差异，不少农村、贫困地区是家庭教育指导“遗忘”的角落。这些地区大多经济发展水平落后，学校教育质量有待提高，家长受教育水平偏低，是家庭教育指导的“盲点”地带。因此，构建协同育人机制需明确兜底界限，覆盖社会全体对象，坚持补偿性正义原则，将边远地区、贫困地区、农村地区纳入家庭教育重点服务地带，均衡家庭教育服务地区之间的供给，使所有家庭享受到家庭教育指导的公益性服务。
细分家庭教育服务内容，兼顾共性与个性需要。现今家庭教育服务大多提供普适性指导，仅解决一般性问题，但实际上不同家庭存在一些特殊需求。譬如一些“内卷”程度较为严重的家庭，应帮助家长树立正确的教育观念;一些留守儿童、单亲家庭、进城务工人员随迁子女等应注重亲子关系解决。因此，需对家庭面临的问题进行深度调研，依据孩子不同年龄阶段、性别、性格特点、家庭背景分层，提取共性问题，分类个性问题。明确不同群体的家庭教育服务需求，提供精準有效的家庭指导。
3.加强线上线下统筹，实现优质资源流动
2021年7月，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，提出聚合各类教育应用，推动平台开放协同。“双减”政策同时聚焦校外培训行为、校内课后服务与协同育人三大模块，各地方可利用大数据优势，通过“互联网+”等手段，构建涵盖校外培训管理、校内课后服务管理、家庭教育服务和线上学习服务等应用的多元服务平台。
校外培训管理应用模块可公示相应主管部门，确定分类标准，明确审批流程，更新“黑白名单”。同时，所有培训机构应公示从业教师及从教人员资格、课程信息、班级开设情况、收费项目和标准等，随时接受家长的监督。
校内课后服务应用模块可让各地方统筹学校业务，构建覆盖课程管理、选课排课、评价监管、第三方机构管理等全场景的课后服务管理平台，实现按需匹配，增强灵活供给能力，完善课后服务管理闭环。线上学习服务应用模块除了提供免费高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源以外，可增加创新性评价工具，实现在横向上德智体美劳全要素横向评价，纵向上支撑各学段全过程纵向评价。同时试行纸笔测验线上化以及自适应测验，发展融合人工智能技术的智能化教育评价，实时反馈孩子不同阶段的学习进展，逐步精准培养每位孩子个性能力，诊断孩子知识掌握状况。
家庭教育服务应用模块以家长需求为导向，提供专业问题诊断和家长自评工具，以数据驱动的方式，智能识别家庭基本特征，利用大数据等新兴技术，寻找问题症结，深度诊断家庭情况，提供实时、专业化、个性化的指导。同时，对有需要的家庭提供在线专业团队线上咨询服务。以信息化手段提高家庭教育服务能力，加强家庭教育引导力。
以信息技术赋能协同育人机制，促进社会教育、学校教育与家庭教育的深度融合，数字世界与现实世界双线并行，打破优质资源集中的局限性，实现优质资源全要素在社会范围内流动，精准对接供需关系，拓宽育人服务范围，提高服务的可及性与高效性。
参考文献
边玉芳.家庭教育指导服务体系：读懂孩子与走出中国式育儿悖论[J].探索与争鸣，2021（5）：19-22.
边玉芳，张馨宇.新时代我国家庭教育指导服务体系：内涵、特征与构建策略[J].中国电化教育，2021（1）：20-25.
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