所谓讲练结合，就是要求教师在教学过程中，针对学生讲解的内容进行练习，让学生在练习中不断巩固，不断提高，加深对知识的印象。同时还要对练习的设计讲究科学的策略。不断提高练习题的难度和宽度。在讲练的过程中达到新的高度。
根据讲练模式的特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：
一、练习设计要针对教学目标
练习设计要针对知识的重点和难点以及教学的理论和教学的方法、教育思想等教学目标进行修改，就是要把要达到的教学目标进行具体的操作后，教师精讲细读。比如讲一战爆发的原因，我们要达到如下目标：1.落实有关一战的历史背景；2.分析一战的原因和战况；3.懂得历史发展的必然性和规律；4.让学生认识帝国主义的真面目。因此设计这样的问答题：“假如青年不杀奥匈帝国皇储，人类就可以避免一场浩劫？请谈谈你的认识。这样设计问题有效调动了学生思维，教师的讲解和学生的学习自然糅合在一起，达到良好的教学效果。
二、知识的内在联系要突出精讲多练，练习的内容要灵活多样
考试注意考核历史知识与历史发展过程中的阶段性，强调分析历史现象。教材的改革突出分析了历史现象。教育家认为，有些知识在目标体系的统一安排下，才能巩固内容与知识的统一。这就要注意：（1）从帝国主义侵略中国的过程中总结出近代中国是怎样一步步变为半殖民地半封建社会的？（2）近代中国人民怎样进行反帝反封建斗争？（3）近代中国资产阶级的产生和发展过程。让学生按照这三条线索，根据课文内容进行总结、概括、归纳，写成小文。在系统的整理归纳过程中，根据学生的不同情况进行教学。一是对成绩较好的学生，让他们自己整理、归纳，写成小文。因为要学生自己理出条理他们必须反复看书，初步懂得历史事件的内在联系及历史发展的前因后果，建立一些历史概念，明白一些历史观点。学会观察、综合分析问题的方法，这样就使学生全面认识，历史不是死记硬背，而是纵深扩展，须理解其内在联系，从而引起学习历史的兴趣。
三、讲练模式要恰当运用
讲练模式运用恰当，就会帮助学生理清思路，不断扩展思维。比如对差一点的学生，教师帮助他们理出条理梗概，据此罗列出问题，然后学生从课文中找出答案并整理归纳，在这种方法下学习历史就不单单是几个年号、几个人名所能回答得了的。
学生在写小文过程中，须反复阅读课文，对知识进行分析、归纳、总结。这就极有利于培养学生观察问题、解决问题的能力，而能力的培养又为学好历史准备了条件，也能使教师深入了解学生对历史知识的掌握程度，从而有利于教师的因材施教。
我们这样做不仅解除了学生死记硬背的压力，而且使学生掌握了大量的历史知识，使学生学会了观察、分析问题的方法，弄清了历史发展的规律，学生对历史知识的掌握会事半功倍。
四、通过悠久文化遗产的教育，提高学生学习兴趣
中华民族有上下五千年的优秀文化遗产，无论是昨天，还是今天都闪烁着耀眼的光辉，是中华民族的骄傲。如北京人的古老，青铜器的精美，使西方人垂涎的陶瓷和丝绸，让西方震撼的四大发明，世界奇迹万里长城，这些是我们民族充满智慧的象征；张骞出使西域，玄奘西游，鉴真东渡是中华民族勇敢的见证；《史记》《汉书》《资治通鉴》是世界史学史上的奇观；祖冲之、刘徽、张衡、僧一行、李时珍等使中国古代科学达至世界科技巅峰。面对如此光辉灿烂的文化，作为学生定会无比骄傲、自豪。因此教师要通过古代优秀的文化启发他们，激发学生为自己祖国的文化灿烂增添光彩的责任感和学习兴趣。
五、讲练结合要有新意，要不断提高学生的逻辑思维能力
讲的问题是教师精心设计的，要有一定的启发性和探究性，要有一定的深度，适合学生探索感悟。而且问题要有层次性，由浅入深，这样才能不断训练学生的思维能力和分析解决问题的能力。同时设计问题要灵活多样，填空题尽量选择容易解释概念和判断推理的问题，判断题挑选容易出错的问题，让学生对概念有正确的认识。选择题也选择较为深刻的问题，不要挑一做就会、一看就懂的问题，问答题更要有探究性和思索性。让学生的思路打开，达到全面提高的目的。这样设计问题就照顾到好中差三类学生，学生理解问题的层次性和递增性就会呈现螺旋式上升。
总之，历史教学的设计要针对教学目标，突出教学效果。设计问题要灵活多样，要有创造性和启发性。讲练模式要恰当，不要死记硬背，更不要现成答案。要有趣味性，能充分调动学生的积极性。激发学生的学习兴趣，便于提高学生的思维能力，让学生达到更高的层次。同时历史教学的讲练结合要适时强化训练，让学生在学习环境中不断探索，不断总结，才能在潜移默化中不断学习，不断创新。努力通过精讲多练完成教学任务，让学生在不断的创新中强化学习，不断探索，让学生在知识的海洋中遨游。