摘 要：任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
关键词：任务型教学；教学设计；优点
一、任务型教学理论及其解读
任务型教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，其理论基础是“任务型学习”（Task—basedlearning）理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。《普通高中英语课程标准》中指出，教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中，教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习以及语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
龚亚夫先生指出：所谓任务型语言教学，其核心思想是模拟人们在社会、学校生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学把人们在社会中所做的事情细分为若干具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的一个重要教学手段就是让学生真正“动”或者“做”起来。通过这种“动”或者“做”的方式，让学生在做中学。在任务执行的过程中，学生通过调查、思考、合作探究等方式完成教学任务，达成教学目标。
二、任务型教学设计
Willis认为，任务型教学可分为三个步骤：（1）任务前：学生要对任务要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。经过这一阶段，学生才能有意识地关注。（2）任务中：学生在老师设计的任务活动中，可以结对子、分组合作探究，然后进行小组或全班展示，其他学生可以补充遗漏，最后教师做出评价。（3）任务后：任务后是对知识点的梳理与巩固。教师可以将重点知识进行梳理然后配相应的练习题进行知识巩固。
【案例】
教学内容：
学生通过阅读，学习有关颜色与人们日常生活的关系以及颜色对人情绪的影响。
教学目标：
1.学生掌握课文中出现的重要词汇、短语、句型。
2.学生通过阅读提高自己的阅读能力。
实施过程：
1.课前准备：学生课前复习有关颜色的单词；查询资料了解颜色与日常生活的关系颜色对人情绪的影响。
2.课上活动：（1）学生分组在组内交流自己了解到的关于颜色和日常生活的关系，然后要求2组全班展示交流。（2）教师布置任务开始阅读。其任务有：给每段写出中心意思；分段阅读完成填空或者回答问题。整体感知复述课文重要信息或者写出关键词句。学生完成各项任务后，组内交流，全班展示，教师点拨精讲。（3）教师提供练习题加强知识巩固，组内评价。
三、任务型阅读教学的优点
1.任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。
2.它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
3.它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。
参考文献
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]Willis.JA.Framework for Task-Based Learning [M].上海外语教育出版社，1996.
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