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[摘要]本文结合新课程的改革，初中英语教材的使用和有效教学的相关研究，指出并分析了目前初中英语课堂上动态生成性教学存在的误区和问题，提出了相应的对策和建议。
[关键词]课程资源；动态生成；中学生英语；研究
何谓“追求一种幸福完整的英语教学生活”?那当然是非机械的，充满教学变数的，不断有动态生成的英语教学生活才是幸福完整的。国家《英语课程标准》指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课堂教学资源可以分为两类，一类是以教材等为主的静态教学资源，另一类是动态教学资源。动态教学资源又可以分为两类，一类是预设性动态教学资源，如：音像资料、多媒体课件，特别是象《中学生英语》这样能帮助师生实现英语学习动态生成的杂志等，另一类则是生成性动态教学资源。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，它犹如一泓“活水”，让课堂显现出盎然的生机。著名教授叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学资源的“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生的需要随时做出富有创意的教学调整。在江苏省教科院的相关精神(全省今后的教材培训工作将由介绍和疏通教材为重点转向具体的课型专题研究)和各地推行的“有效教学年”背景指导下，紧紧围绕“研究”和“有效”二词分析和探讨目前初中英语课堂上动态生成性教学认识误区及存在问题，提出动态生成性教学的对策和建议。
一、仍需理清的认识误区
1.英语教师的课堂倾听不只是一种语言信息的纳入
日常教学中，很多英语教师自以为会“倾听”，因为他们能迅速抓住学生陈述的要点，并准确判断其语法的正误，仅此而已!如果说教师的课堂倾听只是一种语言信息的纳入，这是不完整的。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为课堂教学的资源，转化为一个随机生成的教学环节。
2.完美的课堂互动不等于有效的动态生成
很多英语课，特别是公开课，单从教师的教学设计、师生互动、生生互动和流程上看是无懈可击的，看上去完美无缺，几乎体现了课堂有效互动的主要特征，但这样的互动有太多的表演性，失去了课堂的真实。学生在互动中仅仅是演练，没有积极的思维，只有机械的背诵，更没有在教师引导下的动态生成，也就必然失去了互动应该达到的目标。
3.有节奏的动态生成不是口号式的“让学生动起来”
保持英语课堂节奏意味着让学生“自然生长”。对于那些“急性子”老师或片面追求英语课堂活跃表象的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术”。“慢”在这里意味着给学生留出独立思考的时间和空间，并促成有节奏的动态生成。特别是在英语话题讨论中，鼓励学生开拓思维，发挥语言的交际功能。
4.“去问题教学”不能保证课堂提问后的动态生成
当下普遍的“去问题教学”，旨在让学生当堂掌握英语基本语言知识和技能，即让学生在课堂上解决语言难点。于是，学生下课时不带问题走，当然进课堂时也不必带问题来。试问，这种“去问题教学”怎么维持学生的主动性，创造力又从何而来。我们需要预设有效提问，西方的苏格拉底式对话教学就是提倡师生共设智慧的一问，以此统摄师生双方的思维流。如何实现动态生成，笔者认为教师的有效提问和学生的有效质疑起着决定性的作用。
二、课堂资源动态生成存在的问题
1.“完整”的教学案无法为学生的“生成性资源”留有机会
在备教学案时，教师没有对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测。一切教学都是预设与生成的统一体，灵活地“生成”，基于精心地“预设”。我认为老师们可以将《中学生英语》杂志很多鲜活的素材运用到教案中进行预设。如果教师不能在备课时作大胆的预设，那就无法捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，不能适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，并呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
2.虚假的生成无法碰撞学生的思维
在课堂上语言信息量非常丰富，要限时处理完这些语言信息，显然不现实，而且这些语言信息本身存在着主要和次要、有用和无用的区别。在众多纷繁复杂的信息中，通过比较、判断、鉴别，剔除虚假生成，选择出有价值的语言信息作为教学资源。为了追求课堂精彩，有教师把一些“出语惊人”的问题预设在学生中间，在教学进行到关键时刻让这些学生一一把这些问题引爆出来。这种弄虚作假的生成无助于学生思维的碰撞。
3.教师的时间掌握无法与学生的整体思维速度吻合
当教师在自认为提供的语言材料符合学生的认知起点，设置的语言问题空间符合学生的能力的前提下，如果学生没有形成预设生成，笔者认为最好的选择就是给他们时间。学生没有回答，只是没有明确该如何表达，或者在判断自己的思考是否正确而己。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉在自己的思维活动中，学习的生成材料就会丰满充分。因此，课堂教学中，要给予学生充分的时间，才能确保生成的质量。
4.学生的“错误”无法服务教学和学生发展
在动态生成中，学生的答案可能非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。学生的错误是一种鲜活的课程资源，对于学生的错误，教师不要一味地进行语法纠错，要更多的从语用角度发现学生的思维亮点。
三、研究成果及具体案例剖析
所谓动态生成性英语课程资源，即英语课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现英语课堂教学目标的，能对英语课堂教学效果产生直接影响的，具有一定语言意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。这些现象和时机只有被那些有创新意识的英语教师进行创造性地加工和处理后，才能成为真正意义上的动态生成性英语课程资源。为此，我们应树立英语课堂教学的新理念，积极探索英语课堂生成性教学的有效策略a笔者认为在英语课堂教学中应具体做到以下几点：
1.精心预设，为动态生成奠基
实现预设与生成的动态平衡，关键是：一要真正摆正预设与生成的关系，二要考虑怎么预设。首先，在预设中给生成留足空间。教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动；但教师在备课程中，也要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
下表是《牛津初中英语》教材9A第五单元Films中reading课时中关于国际巨星Audrey Hepburn的人物传记的缩写版。在预设这节课时，教师仅仅给学生呈现左栏中的中文部分，为的是要求学生阅读课文并提炼
出“一句话”概括主人公不同的人生篇章。学生在阅读过程中动态生成的答案具有多样性，学生理解文章的过程就是动态生成的过程。阅读生成的“一句话”实际上是开放型的答案，这也更有利于学生从不同角度去理解好莱坞巨星奥黛丽.赫本华丽的人生历程。
(下表采自《中学生英语》杂志上的有效素材)
2.持续拓展，为动态生成延伸
英语课堂教学中，教师需不断拓展语言话题源，要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求，并且会调控，这样才能保证动态生成不断延伸下去。笔者认为师生交流的语言应力求做到ABC，即准确(accurate)、简洁(brief)、清晰(clear)。
在讲授2009年中考二轮话题复习课(涉及7A第四单元Food)时，一位教师对课文话题进行了再延伸，将其上升到讨论健康的高度。首先，他和学生一起概括了健康的重要性，然后鼓励学生自主学习在1，2，3格中各用一词(首字母已经给出)来给“健康”加油!同时，小组合作对总结出的词进行具体化表达。最后要求学生在4格中概括总结前三格的观点。在这节课中，经过持续拓展，下表就是最终动态生成的内容：
Sum up：It"s very important for us to keep healthy.
3.即时捕捉，为动态生成点睛
捕捉学生在语言探究的生成资源，进一步引导学生做深入研究，关键在于教师在教学设计时，对学生在语言话题中可能会出现的问题进行细致分析，做到心中有数，并相应准备好语言材料，以便学生进行研究。教师一定要善于捕捉课堂上的“意外”，自己的“失误”，学生的“错误”，因为这些动态生成的资源极有可能会成为你在那节课上的点睛之作。
英语教学要善于捕捉生成性资源，构建动态教学课堂，利用课堂上的即时灵感出现、“意外”事件、乃至教师的“失误”和学生的“错例”等不确定因素，随机调整，转化成课程资源，营造动态的课堂。民主的教学氛围、自主开放的空间、弹性的教学设计、富有智慧和激情的教师是营构动态生成课堂必备条件。
(1)捕捉课堂“意外”资源
在口语课上，当教师和学生在一起学习Educa-tion is the door to freedom(教育是通向自由之门)这句谚语时，学生甲俏皮地插了一句话：“Education!爱就开心!”这位教师抓住这个“意外”的资源，说：“对，教育就是爱。可你们知道爱的繁体字怎么写吗?你们能猜出这个繁体字又是由哪三个字合成的吗?”学生开始自发讨论起来，教室里感觉充满了爱意!我和孩子们就这样享受着动态生成的快乐，并且最终得出一道公式：Love-Hands+Heart+Friendship.
在本案例中这位教师以满腔的热忱和真诚的爱心，感染着孩子们，教师没有轻易否定学生的回答，而是以热情的鼓励和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。他抓住“意外”生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整预设的教学设计，让学生展开讨论，在学生热烈的讨论中加深对相关话题知识的理解。
(2)捕捉教师“失误”资源
在一节讨论食物的写作课上，教师在举例描述食物时，误将tomato归类成蔬菜。教师示范产生失误固然不是好事，但“祸之，福所倚”，这位教师借助自己的灵感恰到好处的随机应变终使教学过程得以顺利进行，这种貌似为归类，实则暗渡陈仓的教学方式，潜移默化巩固了饮料、食物、蔬菜、肉类和水果的概念，学生带着问题思考、操作、探究教师“失误”的工作倍加兴趣，掌握的知识与技能尤为牢固。
(3)捕捉学生“错误”资源
恩格斯说：“要明确地掌握懂得理论，最好的道路就是从亲身的错误中、从亲身经历的痛苦经验中学习”，课堂上的错误是教学的巨大财富，教师要善于利用这一“财富”，变学生的错误为促进学生发展的资源。在英语语法教学中，捕捉学生“错误”资源是最好的实战方法。笔者研究发现。固定的语法形式，通过“好中找差”、“对中找错”的方法，学生更容易生成正确的语感。
教学过程中，教师不要急于解决这些语法中的错误，而是通过小组的讨论与交流，通过师生，生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。由此可见，把学生的错误做为资源加以利用是真实的课堂教学的手段。通过错例分析，找出了原因，总结了规律，学到了知识，同时又培养了学生批判性思维和自己改正错误的能力。
四、结束语
实践研究表明，对动态生成性英语课程资源的研究过程是在不断的更新中前行的。通过研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事语言活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。通过研究，不断地深入学习《英语课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建初中英语课堂“动态生成性”教学模式。将英语教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变英语教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。在2009年江苏省基础英语教育国际论坛第一次工作会议上，本人提出，为使课题研究更顺利的开展和进行，也为江苏省初中教育搭建发展的平台，论坛组委会有必要结合江苏省初中教育发展论坛成立“中学生英语-外语教学与研究”联盟。通过这种联盟，我认为可以帮助更多的教师走上教科研之路，帮助更多的英语教师实现教学理念和教育实践的根本转型。通过联盟和论坛的形式让更多教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。
参考文献
国家教育部的《语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社，2001.
“开发课堂教学中的动态生成资源”中小学外语教学与研究，2006(3).
肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.
包天仁.何锋老师访谈录.基础教育外语教学研究，2007(8).
贾冠杰.中学英语教育心理研究.湖南师范大学出版社，1999.